guia de trabajo en nuestra escuela todos escribimos nueva
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En nuestra escuela… todos escribimos
REDACTANDO PARA ENSEÑAR
Estas actividades de actualización se realizarán después de
los dos primeros momentos que marca la guía del Consejo
Técnico 2015-2016
Zona Escolar 225 Congregación Anáhuac
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Resumen
La guía de Trabajo para maestros de educación básica “en nuestra escuela
todos escribimos” tiene su propósito que es el de mejorar los procesos de
redacción de los docentes en servicio y así elevar los logros educativos de
los alumnos. Esta se ha dividido en 8 sesiones las cuales se agrupan en dos
partes. La primera está relacionada a su proceso cognitivo y la segunda al
recurso comunicativo que es su lenguaje. Ambos procesos entre más se
acoplen elevan su comprensión y lo sensibilizan ante su especie, porque el
hombre piensa en silencio, piensa escribiendo y soñando a escribir despierta.
Éste último proceso de hablar y escribir el mismo hombre lo ha regulado para
tener presencia y esencia ante su entorno humano, economizar el lenguaje
es desarrollar en las futuras generaciones las herramientas del éxito. Entre el
desarrollo de su pensamiento y el lenguaje sólo existe un camino exitoso que
es el de ir descubriendo la capacidad de darle a los objetos y problemáticas
de la naturaleza las soluciones apropiadas y cuando estas se hacen para
abatir casos comunes, el docente estará en condiciones de plantear sus
propias acciones de combate a su problemática educativa. Por último, el ser
humano nunca le ha tenido miedo al cambio sino a las inclemencias de la
naturaleza, genéticamente y evolutivamente lo ha vivido a diario y es el
mismo hombre que cuando se lo plantea de manera errónea y ventajosa
hace que se resista. Un cambio no es una regresión sino más bien una
solución consensada. Mtro. Mario Ramírez Gutiérrez.
Abstract
This guide for elementary education teachers has as purpose of improves the
redaction processes in the professors to heighten the achievements of the
students. This guide is divided in 8 sessions which are grouped in two parts.
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The first one is related to the cognitive process and the second one is related
to the communication processes of the language. If both processes are
related, they enhance the comprehension and the awareness as species,
because human beings think in silence, think writing and dreaming to write
they awake. The processes of speaking and writing the human beings have
been regulated to have presence and essence in their environment,
economize the language is to develop in the future generation the tools for
success. Between the development of the thoughts and language exists only
a successful way that is to discover the ability to give to the objects and
problems the right solutions as these are made to abate common cases, the
teachers will be able to raise their own actions to fight their educational
problems. At last, the human being has never been afraid to change but the
ravages of the nature, genetically and evolutionary has lived every day and is
the same man that when it arises wrong and advantageously makes
resistance. A change is not a regression but rather a consensual solution.
Teacher Mario Ramirez Gutiérrez
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En nuestra escuela… todos escribimos
Aprovechando al Consejo Técnico… para mejorar nuestra
escritura
Introducción
Para desempeñar de manera correcta la acción docente, es necesario que el
maestro exprese y escriba con propiedad lo que enseña.
Debe quedar claro que "el verdadero docente ha de estar en aprendizaje
permanente, inmerso en un proceso continuo, sin límites, de progreso
personal y profesional" (Gamargo y Rojas, 1998, p. 64). En efecto, esta
formación debe también ser multidireccional ya que aun cuando es muy
importante que el docente se prepare a nivel cognitivo, lo es también que se
desarrolle a nivel personal y afectivo. La posibilidad de que el maestro se
reconozca como escritor es uno de los mejores logros con que una persona
pueda contribuir con el fortalecimiento de su autoestima" (Vargas, 2007, p 3).
Dado que todos sabemos escribir porqué fue parte de la instrucción escolar
de los primeros años. Sin embargo años más adelante nos percatamos de
que esa enseñanza no es suficiente para expresar con claridad lo que
pensamos y lo que sentimos. Llegará el momento de que la necesidad de
saber redactar se haga presente y que exponer de manera coherente y
precisa las ideas y emociones sean factores fundamentales en tu escritura.
De nada sirven las ideas brillantes si éstas no están expresadas con claridad
y precisión (Manual de redacción e investigación documental, Susana
González Reyna Pág. 5.
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Estas actividades que propongo en esta guía son para realizarse en el tercer
momento del Consejo Técnico en cada Escuela Unigrado de la Zona Escolar
y en el colectivo Multigrado para fortalecer y desarrollar la habilidad de
redactar correctamente sus informes y planeaciones.
Primera sesión desarrollaremos nuestra facultad de pensar, le llamaremos
“pensamiento” a esta le tocará tratar la palabra y el concepto.
Segunda sesión del Consejo Técnico nos abocaremos a conocer el
producto social del hombre conocido por todos como el “lenguaje” que es la
facultad humana que nos hace distintos a las demás especies del planeta.
La tercera sesión será para estudiar el significado del signo lingüístico y a
sus dos acompañantes, que son, el significante, que es la expresión y el
significado, que es, el contenido. Esta asociación es un proceso mental
que llevamos a cabo gracias a nuestra fortaleza cognitiva. Nos referimos a la
semántica; qué es, la parte de la Gramática que se ocupa del significado de los
signos lingüísticos o palabras
La cuarta sesión se fincara en nociones generales de ortografía y morfosintaxis porque estas dos partes de la gramática interesa a los docentes directamente para
fortalecer nuestra gran tarea educativa, una idea buena es una idea bien redactada.
Un buen pensamiento aunado a un sentimiento ordenado y bien redactado generará
grandes dividendos a nuestros alumnos.
En la quinta sesión abordaremos las formas de la expresión lingüística.
La comunicación tiene dos aspectos: contenido y expresión, el contenido es
el mensaje. La expresión es la forma que adopta el mensaje. Son formas de
expresión: la descripción, la narración, la argumentación y la exposición si las
llegamos a manejar de manera apropiada seguramente creceremos como
educadores.
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La Sexta sesión para componer o redactar una buen párrafo es necesario
conocer las distintas maneras como pueden relacionarse las palabras para
integrar los fragmentos de una composición, y las cualidades de ésta para
transmitir ideas y sentimientos con la mayor precisión posible.
La Séptima sesión la enfocaremos en conocer ¿Que es la investigación acción? Para proceder a planear bajo este paradigma de investigación.
Octava sesión que documentos debería integrar un informe EFA (estado
final de aprendizajes) de grupo para que sea soporte de una nueva
planeación en el próximo ciclo 2016-2017
¿Para qué sirve tener mente brillante y pensamiento con sentido superior? si
vamos por la vida siguiendo a otros, que algunas veces no están realizando
nuestra actividad. Darle forma a nuestros productos y registrarlos es la mejor
manera de contar historias verdaderas del trabajo docente.
La supervisión Escolar de Educación Primaria General Número 225, ubicada
en Congregación Anáhuac, Municipio de Pueblo Viejo, Veracruz pone a
disposición de las 12 escuelas bajo su jurisdicción la presente guía de
actividades “En nuestra escuela… todos escribimos” a
desarrollarse el último viernes de cada mes completo, durante el ciclo 2015-
2016 en las sesiones de Consejo Técnico en el colectivo Multigrado y de
Tomar el acuerdo en los colectivos Unigrado en el tercer momento donde la
Ruta de Mejora del centro escolar se implementa para lograr abatir algunos
rezagos que se tengan en el colectivo que impliquen la mejora de los
aprendizajes en el alumnado estas actividades propuestas iniciaran a partir
de las 11:00 A.M. y terminaran a las 12:30 Horas P.M y en el T.V. empezaran
a las 16:30 y se cerraran a las 18.00 P.M.
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Propósito Interesar a los docentes de la Zona Escolar 225 de Primarias a
desarrollar la competencia de lecto-escritura para incrementar su acervo cultural en beneficio de sus alumnos.
Materiales Cuaderno Hojas blancas Lápiz Laptop o Tablet Proyector Marcadores Papel bond
Productos Utilización de palabras para formar enunciados. Lista de asistencia en orden alfabético. Cuestionario Composiciones
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I. - PENSAMIENTO Redactando para enseñar
Toda palabra tiene un concepto pero cuando se habla de ella en muchas
ocasiones en realidad se ésta haciendo referencia al signo lingüístico. Los
signos lingüísticos están relacionados en forma lineal porque no se dan dos
a la vez; los enunciados están formados por varios signos lingüísticos
puestos uno después de otro. Pero la relación lineal no basta para la
comunicación, es preciso que éstos observen determinado orden. Por
ejemplo La llamado tía perro beto Alma un tenía, si no hay orden no tiene
sentido ni significado, dándole el orden correcto quedaría de la siguiente
manera La tía Alma tenía un perro llamado beto. Redactar es “poner por escrito cosas sucedidas o que están sucediendo,
acordadas, contrarias a los hechos, pensadas con anterioridad para cuando
se necesiten demostrar, comprobar los sucesos.
Se dice que un razonamiento es lógico cuando las palabras escogidas se
han ordenado de tal manera que signifiquen específicamente aquello que se
ha deseado expresar. Redactar en su fondo etimológico tiene la fuerza del
verbo latino redigere (compuesto de red=repetición y agere= “mover hacía adelante, hacer”), que significa “hacer volver”.
Leer la presente lectura. TIPOS DE RAZONAMIENTO en equipo y elaborar
una conclusión sobre los 2 tipos de razonamiento.
Segunda Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos
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Zona 225
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Lectura: Los procesos socio afectivos y su impacto en el aprendizaje del adolescente Profesora: Elisa Olivares Barrios Por: Cynthia León EDEMS) Fecha: junio de 2011
RAZONAMIENTO
El razonamiento es un proceso mediante el cual se obtienen conclusiones a
partir de hechos, creencias y normas. El razonamiento es una habilidad del
pensamiento por lo que también se llama raciocinio. Se expresa en la
argumentación o conjunto de afirmaciones relacionadas de manera tal que
uno de ellos, llamado conclusión, se infiere del o los otros, llamados
premisas. El termino razonamiento es el punto de separación entre el
instinto y el pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por
otro lado el razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio propio, el
razonar es a su vez la separación entre un ser vivo y el hombre.
El “razonamiento” es una inferencia de una proposición o juicio a otra.
Entendemos por “inferencia”, un paso del pensamiento, un paso mental.
Todo razonamiento puede revestir validez en la medida que se pueda
suponer que se refiere a un mismo objeto real, por eso es que cada
razonamiento sólo puede referirse a un solo objeto. Este objeto, en el curso
del razonamiento, formalmente considerado, no está explícitamente
mencionado, por lo que se le conoce como “objeto supuesto”.
Nos centraremos en dos tipos de razonamiento: a) deductivo, b) inductivo.
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad humana y
animal que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de
manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y
lógicas necesarias entre ellos.
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TIPO DE RAZONAMIENTO
DEFINICIÓN
Razonamiento deductivo
Un razonamiento es deductivo si a partir de premisas verdaderas su conclusión es necesariamente verdadera. Entonces se afirma que la conclusión es consecuencia lógica de las premisas o que las premisas implican la conclusión. Los razonamientos deductivos tienen la propiedad de transmisión o preservación de la verdad porque si las premisas son verdaderas se asegura que la conclusión también lo es.
Premisa 1: Toda nación es soberana Premisa 2: México es una nación Conclusión: México es soberano El razonamiento deductivo se mueve de lo general a lo particular. Toma una premisa general y deduce conclusiones particulares. Un argumento deductivo “válido” es aquel en el que la conclusión necesariamente se deriva de la premisa. (Todos los perros tienen pulgas. Éste es un perro. Por lo tanto, este perro tiene pulgas.) Puede ser que la premisa no sea “verdadera” pero, no obstante, la forma del argumento es “válida.” Todo en la conclusión de un argumento deductivo válido debe también estar contenido en las premisas. La verdad (o veracidad) de la conclusión de un argumento deductivo depende de dos cosas: la condición de correcta (o validez) de la forma del argumento, y la verdad (o veracidad) de la premisa. La validez de la forma está determinada por la aplicación de las reglas establecidas. Así que, la única debilidad de un argumento deductivo es el verdadero valor (veracidad) de sus premisas. Sus conclusiones son únicamente tan buenas como sus premisas. O, para decirlo de otra manera, sus presuposiciones siempre determinarán sus conclusiones.
El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lógica convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógicos: verdadero o falso, sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: ni verdadero ni falso. Lo que ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori.
Existen dos formas básicas del razonamiento deductivo:
a) El inmediato, que se da cuando la única operación lógica que se realiza
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es la modificación de un juicio;
b) El mediato, que se da cuando es necesario realizar una relación de mediación entre dos o más juicios para obtener una conclusión.
Razonamiento inductivo
En el razonamiento inductivo aunque todas las premisas sean verdaderas y respalden a la conclusión, ésta puede ser falsa. En este tipo de razonamiento no hay preservación de la verdad como en el razonamiento deductivo ya que la verdad de las premisas no asegura la verdad de la conclusión, por lo tanto no la implican.
Cuando una conclusión es falsa el razonamiento es una falacia. En el razonamiento inductivo obtienes una conclusión a partir de casos particulares. Un razonamiento inductivo se puede valorar como más o menos fuerte o más o menos débil, de acuerdo con la mayor o menor probabilidad de que la conclusión se siga de las premisas.
Premisa 1: El río Bravo es frontera natural de México Premisa 2: El río Usumacinta es frontera natural de México Premisa 3: El río Suchiate es frontera natural de México Conclusión: Todos los ríos de México son fronteras naturales La inducción consiste en partir de una teoría, deduciendo de la misma predicciones de los fenómenos, y observando estos fenómenos con vistas a comprobar lo aproximadamente que concuerdan con la teoría. La validez de la inducción depende de la relación necesaria entre lo general y lo singular. Es precisamente esto lo que constituye el soporte del pragmatismo.
El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total, no se permite extraer conclusiones acerca de toda una población. Con bastante frecuencia se realizan en la vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan predicción y causalidad. La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basándose en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando se plantea: ¿qué probabilidades de trabajo tiene una persona si estudio una carrera? Con las evidencias de que se dispone se induce una probabilidad, y se toma una decisión. En este pensamiento se obtienen conclusiones que sólo resultan probables a partir de las premisas y que además las conclusiones extraídas se fundamentan en la estadística. Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción como método de razonamiento.
El razonamiento inductivo es el más fecundo de los razonamientos lógicos, pues permite descubrir y formular las leyes generales que existen en la
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naturaleza, en el hombre y en la sociedad.
Existen dos tipos de inducción lógica:
a) La completa, que se da cuando a partir de la observación de todos los casos posibles se afirma algo de esa totalidad.
b) La incompleta, que es más usada en la práctica, pues casi nunca es posible verificar todos los casos. La incompleta parte de la observación de una muestra representativa de casos para afirmar algo de la totalidad. La inducción incompleta nos presenta un problema: el de la validez de la generalización efectuada a partir de las observaciones.
La sucesión temporal de dos acontecimientos no es garantía suficiente de validez lógica, es necesario llegar a otro tipo de fundamentación. De esa manera es que, para que un razonamiento que se fundamenta en la inducción incompleta pueda ser considerado válido, es necesario que se refiera a una relación de causalidad realmente existente, es decir, que intente ligar una causa con su efecto.
Contesta las dos preguntas que se te piden de manera de manera individual
¿Cuándo adopta el razonamiento deductivo la forma de silogismo?
_____________________________________________________________
¿Se aplica a cualquier razonamiento falso con apariencia de verdadero?
Signo Lingüístico = la palabra + el concepto
Tipos de falacias
Lógicas
Emocionales
Errores de pensamiento
Factores emotivos
Se clasifican
Anfibológicas=Imprecisión en el lenguaje
Homonimia o equívoco= misma palabra con dos significados distintos
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Desde el punto de vista de la redacción resulta imposible separar el pensamiento
de la escritura; se dice que un razonamiento es lógico cuando las palabras
escogidas se han ordenado de tal forma que signifiquen específicamente aquello
que se ha deseado expresar. En consecuencia, la exacta expresión de los
pensamientos depende de la forma y el orden que se integran los enunciados.
Comunicación
Codificación del lenguaje Decodificación del lenguaje
La lógica + Semántica + Morfosintaxis = redacción.
Las formas de pensamiento son tres, y constituyen fases de un proceso
que va desde lo más simple a lo más complejo:
a) La aprehensión (percepción del objeto)
b) El juicio (afirmación o negación de la existencia del objeto)
c) El raciocinio (obtención de nuevos conocimientos a partir de los ya
conocidos)
Lógico= «intelectual, dialéctico, argumentativo»
Logos= «palabra, pensamiento o razón»
Estudia del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.
Acción y efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad).
La morfosintaxis es una parte de la lingüística que estudia, concretamente, el conjunto de las reglas y los elementos que hacen de la oración un elemento con sentido y carente de ambigüedad.
Canal
Fonético
Gráfico
Nivel
Lógico
Nivel
Gramatical
Nivel
Semántico
Nivel
Gramatical
Nivel
Semántico
Nivel
Lógico
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Ejemplo de formas de pensamiento
Aprehensión Juicio Raciocinio Se percibe el objeto Se afirma o se niega la
existencia del objeto A partir de un conocimiento
dado , se llega a nuevos conocimientos
Imagen conceptual + imagen acústica
Articulación de palabras. Sujeto más predicado
Articulación de preposiciones
Jucio+jucio+juicio=raciocinio Término Afirmación o negación Argumentación
Contesta las siguientes preguntas sobre las formas de pensamiento en
binas.
¿Qué entiendes por Aprehensión?
¿Cómo emites un juicio cuando afirmas o niegas algo?
¿La fortaleza que empleas cuando haces una argumentación
comúnmente le llamamos?
_________________________________________________________
Manual de redacción e investigación documental (Susana González Reyna)
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II. – Lenguaje El lenguaje es un medio de comunicación; es un conjunto de signos
articulados por medio de los cuales se comunican las personas. Lo utilizamos
cuando buscamos resolver una necesidad, tratar un asunto o emprender una
causa y la mayoría de las veces para expresar nuestras ideas, el Lenguaje
se fortalece entre más vida social lleve el hombre porque es su principal
activo y es un hecho social de intercambio cultural
La mayor fortaleza que el hombre debe de acrecentar es desarrollar su
lenguaje para comunicar de manera precisa, nítida y formal sus
intervenciones orales ante quien o quienes se dirija.
Este talento genético del hombre se hereda y se aprende desde los primeros
años por intuición y convivencia; en familia primeramente, posteriormente
con los amigos. Es la escuela quien dota al ser humano de las herramientas
gramaticales para desarrollar el lenguaje.
El lenguaje es un instrumento que nos permite razonar, pero que a la vez
limita nuestro razonamiento puesto que no podremos entender nunca algo
que no podamos explicar mediante el lenguaje.
Aristóteles Dice en las primeras líneas del Peri Hermeneias "los sonidos
vocales son símbolos de las afecciones del alma, y las letras lo son de los
sonidos vocales. Y así como la escritura no es la misma para todos, tampoco
los sonidos vocales son los mismos. Pero aquello de lo que éstos son
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Zona 225
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primariamente signos, las afecciones del alma, son las mismas para todos, y
aquello de las que éstas son imágenes, las cosas reales, son también las
mismas" aunque pareciera muy difícil de entender es muy luminoso porque
nos da entender que existen diversas lenguas y palabras distintas pero
representan los mismos objetos.
Actividad 1 Para recordar: esta se realizará en plenaria y se proyectará en
Power Point.
Les presentamos este Mapa conceptual del lenguaje para que lo analicen y comenten durante 10 minutos.
Manual de redacción e investigación documental (Susana González Reyna)
Lengua: Convención social de un sistema, supeditada a la geografía
Habla: = Expresión individual de la lengua o reflejo intelectual de cada persona
Lenguaje = sistema de comunicación
Puede ser
Mímico Oral Escrito
Vulgar Coloquial Formal Vulgar Coloquial Formal Vulgar Coloquial Formal
I E D I E D I E D I E D I E D I E D I E D I E D I E D
=
= Expresivo= emociones Informativo= hechos I
E D
El uso
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Actividad I.
Vamos a recordar contesta las siguientes preguntas de manera individual:
¿Cuándo se articulan las letras que formamos?
¿Qué hacemos cuando articulamos las palabras?
¿Proceso interactivo donde dos o más agentes comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes? ___________________
Actividad II Se formaran 3 equipos, el primer equipo explicará las características del
lenguaje formal y presentará un dialogo referente al mismo, el segundo equipo realizará una escenificación utilizando el lenguaje coloquial dándole
uso directivo y el tercer equipo utilizará el lenguaje mímico dándole un uso
expresivo
La misión de las palabras
Tradicionalmente se considera que las palabras -las piezas mínimas del lenguaje— pueden desempeñar nueve funciones gramaticales: 1. Sustantivos o nombres: cumplen la misión más importante dentro del idioma, al designar a todos los seres —animados e inanimados, de existencia real o imaginaria— que constituyen el Universo. Son "los amos" de la sintaxis, pues determinan todos los accidentes que sufren las palabras variables dentro de las frases. 2. Pronombres: sustituyen a los sustantivos o a conjuntos de palabras. 3. Adjetivos: califican o determinan a los sustantivos. 4. Artículos: determinan a los sustantivos y a las funciones sustantivadas. 5. Verbos: indican la existencia, las acciones o los estados (incluidos los sentimientos, las sensaciones, etcétera) de los sustantivos, con cierta ubicación dentro del tiempo. 6. Adverbios: sirven a los verbos, adjetivos u otros adverbios, para señalar las diferentes circunstancias —modo, tiempo, lugar, etc. — que acompañan a las acciones, calificaciones o determinaciones enunciadas. 7. Preposiciones: unen elementos gramaticales, con indicación de dependencia. 8. Conjunciones: unen elementos gramaticales independientes. 9. Interjecciones: expresan, de manera independiente, diferentes estados anímicos o intenciones, tales como llamado, ruego, estímulo, admiración, fastidio, dolor, alegría, sorpresa, susto, desprecio y otros similares. (Las modernas tendencias gramaticales reducen a siete estas funciones: incluyen a los artículos en los adjetivos, y a los pronombres en los nombres o sustantivos.) Curso de redacción (Hilda Basulto)
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II. – Semántica La tercera Sesión será para estudiar el significado del signo lingüístico y
sus dos acompañantes que son el significante que es la expresión y el
significado que es el contenido. Esta asociación es un proceso que se lleva
a cabo en la mente del hablante
Para Empezar bien el día empezaremos por nuestros conocimientos
previos, ¿Qué entiendes por Semántica? Y ¿Qué es el signo lingüístico? A
los docentes se les proporcionará una hoja en blanco donde escriban las
respuestas de estas dos preguntas.
El Signo lingüístico se divide en dos: Contenido que es la imagen
conceptual del objeto y Expresión que es la imagen gráfica del objeto, pero
que no siempre será el mismo objeto. (Aquí utilizaremos la clasificación
siguiente Sinónima, homófona y homógrafa)
A) continuación en el siguiente cuadro lo requisitaremos escribiendo la
clasificación de palabras sinónimas, homófonas y homógrafas
_______________
arras arras
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Zona 225
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_______________
ato Hato
_______________
cabello pelo
B).-Escribe 3 pares de palabras homófonas, 3 pares de palabras
homógrafas, 3 pares de palabras sinónimas y 3 pares de palabras
antónimas. (Que no estén en el cuadro anterior)
HOMÓFONAS HOMÓGRAFAS SINÓNIMAS ANTÓNIMAS
1.- 1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.- 3
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C.-Elabora un poema donde utilices sinónimos de la palabra sol o
niño debe tener como máximo tres estrofas.
D).-En el siguiente texto encierra las palabras con el color que se te pide:
*
“Que las aguas del Sena hirviesen pudo haber sido, treinta y tres días
y media jornada antes, una milagrosa calamidad; un mes más tarde, nadie
volteaba a ver el fenómeno. Las barcazas negras, sorprendidas al principio
por la súbita ebullición y arrojadas violentamente contra las murallas del
cauce, habían dejado de luchar contra lo inevitable. Los hombres del río se
pusieron las gorras de estambre, apagaron los tabacos negros y subieron
como lagartijas a los muelles, los esqueletos de las barcas se amontonaron
bajo la mirada irónica de Enrique el Bearnés y allí permanecieron,
espléndidas ruinas de carbón, fierro y astilla” (Carlos Fuentes. Terra Nostra)
Sustantivos Pronombres
Adjetivos calificativos Adverbios
Conjunciones
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E).-En el siguiente texto subraya las palabras que no utilizas comúnmente,
escribe los sinónimos adecuados para cada una de ellas sin utilizar
internet, ni teléfono celular y escribe nuevamente el texto en una hoja
blanca procurando mejorarlo en el plano de la expresión. No alteres el
contenido.
“El doctor está en su despachito. Se halla paredaño del convento de las
jerónimas. A mediodía, en la madrugada, se oye una campanita, y
luego un canto ronroneante y sonoroso. El despacho tiene – en
invierno—una recia estera de esparto crudo. Frente a la mesa hay un
armario con libros. Nadie puede ver los libros que tiene el doctor; el
doctor no le deja la llave a nadie. El techo es bajo con viejas vigas
cuadradas. Por la ventana se ve un patio en que se yerguen verdes
evónimos.
(Azorín. Don Juan)
F).- Completa los siguientes enunciados:
1.-La semántica estudia:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2.-Los sinónimos son palabras
que_________________________________________, pero tienen el
mismo____________________________________________________
3.-Las palabras homófonas son aquellas
que_______________________________________________________
__________________________________________________________
4.-Las palabras homógrafas son aquellas
que_______________________________________________________
__________________________________________________________
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IV. – Ortografía y morfosintaxis
Estas dos partes de la gramática, están para fortalecer nuestra tarea educativa, una idea buena es una idea bien redactada, desde un buen pensamiento aunado a un sentimiento ordenado y bien redactado generará grandes dividendos.
La gramática es la disciplina que, aunada a la lógica y a la semántica,
proporciona los elementos necesarios para lograr dicho orden y dicha
precisión. Específicamente, las partes de la gramática que interesan en la
redacción son:
A) Ortografía: articulación de letras (palabra)
B) Morfosintaxis: Articulación de palabras.
1.- Trabajaremos primero con la ortografía. Al siguiente texto escríbeles
según sea el caso comas o puntos.
Fui al cine merendé en la cafetería
Pasé por la biblioteca y vine buscarte
Luis escribe una carta María lee un libro
Tú ves la televisión y yo dibujo.
2.- Las siguientes palabras escríbelas en el cuadro donde
corresponda según su clasificación.
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Máquina, ángel, colibrí, cartón, lógica, útil, ortografía, velódromo, ésta.
aguda Grave esdrújula
3.- A las palabras que frecuentemente nos causan dudas o confusión
al escribirlas se les llama palabras de escritura dudosa.
Escribe enunciados utilizando las siguientes palabras
Sinfín: ________________________________________________
Sin fin ________________________________________________
Abajo ________________________________________________
A bajo ________________________________________________
También ________________________________________________
Tan bien ________________________________________________
La Morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que dan sentido a
una oración.
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1.- Con la siguiente lista de palabras, formaremos palabras compuestas.
Campo, moscas, puntas, muelas, mesa, para, bocas, mata, saca, cubre,
bancos, santo, rompe, caídas
1.- 5.-
2.- 6.-
3.- 7.-
4.- 8.-
2.-Reescribe en los renglones de abajo el siguiente texto y suprime todos
los “que”.
“Y que ahora cumplo con toda la parte protocolaria de mi trabajo hasta con
gusto porque sé que se trata de una ceremonia, de un ritual que coloca a
cada uno en su sitio y que los movimientos no conducen a ninguna
aproximación sino a componer diversas figuras geométricas, armoniosas y
reguladas. Y que si el orden, por cualquier motivo, se rompe, no será para
dar paso a las efusiones sino a las disculpas, no a la intimidad sino al
apresurado borrón que va a permitir la cuenta nueva. (Rosario Castellanos,
el uso de la palabra pág. 258.
Cuando termines de reescribirlo, vuelve a leerlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Actividad 3
.1.-De acuerdo al presente mapa conceptual la oración puede ser.
Enunciado gramatical
con contenido
Oración si tiene verbo
Frase, si no tiene verbo
Bimembre: sujeto y predicado
Unimembre no se
distingue sujeto y
predicado
Puede ser
Puede ser
Según el verbo o naturaleza del
predicado
Compuesta (más de un verbo
Consultiva o atributiva Predicativa
Transitiva
Intransitiva
pasiva
reflexiva
reciproca
impersonal
Puede ser
Simple (un verbo)
Puede ser
Podemos clasificarla
Según la voz
Puede ser
Activa Pasiva
Según la intención del hablante
Puede ser
Afectiva Enunciativa
Interrogativa exclamativa exhortativa imperativa dubitativa optativa de posibilidad
Con dos proposiciones que
pueden estar
Subordinadas Yuxtapuestas
(sin nexo entre sí)
Coordinadas Puede
ser
Adverbiales
Adjetivas
Sustantivas
Según relación semántica son
Adversativas
Disyuntivas
Distributivas
Explicativas
Copulativas
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¿Está formada por un conjunto de palabras entre las cuáles no hay verbos
en forma personal?
¿La oración según la voz cómo se puede clasificar?
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V.- Formas de expresión lingüística. El Concepto de lingüística (término que deriva del vocablo francés linguistique nombra aquello que pertenece o está relacionado con el lenguaje. La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje, pero en los textos de la lingüística no es cualquier lenguaje: es un lenguaje oral. El lenguaje es vehículo de comunicación. Manuel Seco dice que comunicar es hacer saber a otro lo que uno piensa, siente o desea. Esta comunicación o expresión del hombre se esquematiza de la siguiente manera:
Formas de expresión lingüística
Manual de redacción e investigación documental (Susana González Reyna)
Propósito
Narración Argumentación
Relatar Persuadir
Descripción Exposición
Dibujar Informar
Quinta Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos
Aplica
Recordar
Evaluar
Crear
Analiza Comprender
Zona 225
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Las formas de expresión lingüística son 4: narración, descripción, argumentación y exposición. Su propósito principal es el de Comunicar o
hacer saber al de enfrente lo que uno piensa siente o desea.
ACTIVIDAD I: Se trabajará con estas 4 formas de expresión de acuerdo al número de
docentes de cada centro de trabajo (parejas o equipos de más de tres
elementos) CON UN TEMA LIBRE.
Equipo 1: La descripción, equipo 2 la narración, equipo 3, la argumentación y el equipo 4: la exposición.
La DESCRIPCION se basa principalmente a los
SENTIMIENTO.
ADEJETIVOS y está dirigida al
La NARRACIÓN se basa principalmente a
los
SENTIMIENTO.
ADJETIVOS
Y VERBOS
y está dirigida al
La EXPOSICIÓN se basa principalmente a los
INTELECTO. SUSTANTIVO
Y VERBOS
y está dirigida al
La ARGUMENTACIÓN se basa principalmente en
los
SENTIMIENTO, INTELECTO.
SUSTANTIVOS, VERBOS , Y ADJETIVOS
y está dirigida al
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ACTIVIDAD II.
Para reafirmar las actividades que se realizaron conteste brevemente las
siguientes preguntas.
¿Es la forma lingüista que anuncia los hechos y las
ideas?_________________
¿Es un retrato que describe los rasgos físicos y morales de las personas,
también se utiliza para dibujar cosas, lugares y objetos?_________________
¿Forma de comunicación que se encarga de relatar uno o varios sucesos?
_________________
¿Qué forma de comunicación se emplea cuando se persigue la aceptación o
el rechazo de una propuesta? _____________________________________
Para finalizar esta sesión los invitamos a leer el siguiente texto
literario donde dónde se ejemplifica algunas Formas de expresión
lingüística.
El señor Cattanzara ere diferente a las otras personas del barrio.
DESCRIPCIÓN (¿Cómo era el señor Cattanzara?)
Las preguntas que hacía cuando se encontraban eran distintas a las del resto…
NARRACIÓN (¿Que acción realiza el personaje?)
Y parecía saberse todo lo que decían los periódicos. DESCRIPCIÓN
Los leía mientras su mujer gorda y enferma se asomaba a la ventana
NARRACIÓN y DESCRIPCIÓN
_ ¿A qué te dedicas ahora en el verano, George? _Preguntó el señor Cattanzara
DÍÁLOGO Y NARRACIÓN
_ George se sintió comprometido NARRACIÓN y DESCRIPCIÓN
_Me gusta caminar _ ¿Qué haces en el día?
Por ahora no mucho
DIÁLOGOS Bernard Malamud, Una lectura de verano.
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VI.- Composición Al ejercicio de redacción en el cual una persona desarrolla un tema se lo
conoce popularmente como composición ejemplo; el director de la escuela
nos solicitó que realizáramos un diagnóstico de nuestro grupo partiendo de
los conocimientos previos que los alumnos tienen al ingresar a grado actual.
El párrafo en necesariamente el primer obstáculo para integrar una
composición y para diseñarlo se necesita pensarlo y sentirlo, estas dos
dinámicas cognitivas son indisolubles, sin estas, posiblemente sea un
conjunto de enunciados desordenados, por lo consiguiente debe de contar
con una estructura donde el enunciado principal sea la idea clave, seguida
de enunciados secundarios que lo complementen.
Las características del párrafo son las siguientes:
Características De que se trata
Detalles concretos De la información necesaria para que los
lectores sientan y piensen tal como el
emisor lo desea.
Longitud De la extensión de la redacción, que esta
debe adecuarse al propósito de la
composición: en la narración y la
descripción se emplean párrafos extensos,
Sexta Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos
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Zona 225
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mientras que en la exposición y en la
argumentación se emplean párrafos
breves.
Métodos de razonamiento Inductivo.
inductivo-deductivo
deductivo-inductivo
Deductivo.
Para retomar las actividades del día se pedirá a los participantes que se
reúnan en 2 equipos de 6 miembros en el caso de que el colectivo unigrado
tenga 7 miembros estos se integraran en un solo equipo.
La técnica que emplearemos será el “Juego de la idea evolutiva” en el cual
a cada participante se le dará una hoja de papel en blanco que en la parte
posterior tendrá escrita la palabra para redactar una poesía, canción etc.,
Instrucciones:
Cada participante tendrá un minuto para escribir lo que piense y sienta sobre el tema que esta escrito en la hoja que tiene.
Cuando yo diga tiempo, pase la hoja a la persona de su derecha. Esa persona seguirá construyendo una idea en base a la idea que está escrita, hasta que se diga nuevamente tiempo
El mismo proceso continuará hasta que cada hoja llegue a las manos de su dueño original.
Posteriormente lo leerán en voz alta a los miembros del grupo. El tema será como crear una poesía o canción teniendo como base una palabra
La meta de esta actividad es construir una composición sobre las ideas de los demás.
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La composición es el conjunto de párrafos relacionados conforme a un método, ya sea inductivo o deductivo, o ambos, entonces párrafo, más párrafo, más párrafo es igual a composición pero para que la composición este completa debe reunir las siguientes cualidades: unidad=desarrollo de una sola idea, coherencia=relación lógica entre los enunciados y entre los párrafos, énfasis=Orden de los enunciados y estilo selección de vocabulario.
Para cerrar proponemos los siguientes 3 temas: el bullying o acoso escolar, el cuidado del medio ambiente y la discriminación.
De acuerdo al párrafo anterior y al presente esquema desarrolle el tema que sea de su agrado en equipo.
Pasos sugerencias Introducción Presentar el tema, justificar su elección y procurar
despertar el interés del lector Argumentación o desarrollo del tema
Exponer los puntos de vista esenciales del tema seleccionado y desarrollarlos ampliamente
Conclusión. Resumir en forma global las ideas expuestas y dar una opinión o posible solución al problema planteado.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Segunda Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos
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VII. – Investigación acción Qué es la investigación acción: Elliott, el principal representante de la
investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la investigación-
acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una
reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el
profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de
los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a
modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda
de los problemas.
Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora»
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la
investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la
práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La
investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
Su propósito: Mejorar y/o transformar la práctica educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensión de dicha práctica.
¿Parque proponemos la investigación acción en las escuelas de la zona?
Para que todos los docentes generen su propia investigación y resuelvan los
problemas de aprendizaje que sus alumnos presenten, de conducta y de
Séptima Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos
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Zona 225
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discapacidad dicho en otras palabras “empoderar a nuestros compañeros
docentes para que tomen el control de lo que sucede en su salón de clase.
Actividad 1 analizaremos 2 modelos de investigación acción de Whitehead y Lewin (1946) y los comentaremos en plenaria.
A continuación detallaremos los pasos de la investigación acción, para
aplicarlos en una propuesta de mejora.
1. Problematización. ¿Por qué es un problema? Es práctico lo conozco o lo
desconozco, pertenece a mi contexto de trabajo.
2. Diagnóstico. Construimos el enunciado, recopilamos la información, esta
consiste en recoger los datos, las evidencias de los alumnos a que vamos a
incorporar a la propuesta de mejora posteriormente informar a los padres de
familia y al director para solicitar los apoyos necesarios.
Imaginar la solución de un problema
Poner en práctica la solución del problema
Evaluar los resultados de las acciones emprendidas
Modificar la practica a la luz de los resultados
Sentir o experimentar un problema
Ciclo de la investigación-acción según Whitehead (1991)
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3. Diseño de una propuesta de Cambio. Teniendo la información ordenada e
interpretada, en este paso nunca hay que olvidar los escenarios de riesgo
para empezar con actividades (la autorización de los tutores, salud de los
niños, la religión a la que pertenecen y las costumbres de la comunidad)
después de esto hay que empezar con las acciones de recuperación
4. Aplicación de la propuesta. Ejecutar cada una de las actividades que
consensamos, es este momento, el inicio de la acción en la investigación.
5. Investigación Evaluativa. Cuando estamos aplicando la propuesta en cada
actividad realizamos una revisión de los resultados, esta nos arroja datos
para empezar otra propuesta de investigación acción si el problema es
abatido, surge otra propuesta de cambio, si esta persiste se tendrá que
rediseñar la misma propuesta.
Esta actividad se realizará de manera individual después de haber leído y
comentado cada uno de los pasos que se sintetizaron para su mejor
entendimiento y será el director o un docente quien coordine la estrategia de
diseño de propuesta de cambio.
Formato previo para iniciar:
1. Tema o problema detectado
2. Los datos del problema (lectura escritura cálculo mental) nombre de los
alumnos
3. Las actividades o ejercicios que se aplicaran
4. La ejecución en que momentos y en cuanto tiempo
5. La evaluación como recogeré los datos al final de cada momento de
ejecución, que rubricas o ejercicios de activación del contenido a
fortalecer tendré que repetir y cuantas veces)
Nuestro propósito es conseguir que forme parte de la cultura de nuestras escuelas este paradigma de investigación-acción.
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VIII. – El informe final de grupo Dejar constancia de los hechos de cualquier actividad hoy en día se hace
necesario para facilitarle a otros recursos y pistas a los posibles casos
recurrentes que se presenten en la actividad humana. Ante la eminente
renovación de la planta docente y la llegada de los recursos de comunicación
a todos los extractos sociales, esta práctica, se ha dejado a un lado en parte
se la debemos a la escalada de la tecnología digital, sin embargo esta misma
trae más beneficios si la utilizamos correctamente porque nos quita el lápiz y
las correcciones y el gasto de papel pero para esto es muy necesario
conocer las reglas del lenguaje y fortalecer nuestro intelecto.
Lo que para unos es un problema para otros no lo es. ¿A qué se debe esto?
A que la sociedad avanza rápidamente y se hace necesario caminar con
rumbo y en avenidas ya construidas, para no perder tiempo que
necesitaremos en la construcción de nuestra propia historia, sin perder la
esencia ante la globalidad.
Informar es dar a conocer lo que planeamos y lo que ejecutamos, Informar es
rendir cuentas de nuestras actividades sean personales, familiares o de
trabajo todo lo que hace el ser desde que su razonamiento alcanzó el
estatus de especie superior es hacerse responsable de sus acciones y si el
trabajo es comunitario será una obligación rendirlo.
Para realizar la actividad final de esta guía se hace necesario que el docente
haya planeado sus actividades, contar con los soportes y las propuesta de
cambio realizadas durante su acción docente, si esta guía se aplica a un
Octava Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos
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colectivo mayor de 30 miembros se agruparan equipos de 5 para que cada
uno se a aboque a un grado del nivel de educación primaria y si no es así se
realizará de manera personal.
A continuación se les presenta un esquema de informe final de actividades
escolares de grupo o carpeta EFA (estado final de aprendizajes) de los
alumnos a cargo.
Informe EFA 2015-2016
Explicación del esquema:
Presentación en este apartado como mínimo se le anexará el nombre de la
institución, grado y grupo que se está informando y el nombre del docente
que lo presenta.
En el contenido o cuerpo: en este apartado realizará una breve
introducción, se enlistarían las actividades exitosas, las que presentaron
incidencias y los logros alcanzados.
Anexos: fotos videos, graficas rubricas y trabajos relevantes de los alumnos.
Conclusión: Metas cumplidas o inconclusas.
Presentacion
Cuerpo o contenido
Anexos
Conclusion
Informa EFA 2015-2016
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“El docente responsable es persistente en la solución de las problemáticas escolares, da atención y seguimiento a cualquier debilidad educativa de sus alumnos, busca soluciones colaborativas entre autoridades, padres de familia, colectivo escolar e instituciones de apoyo a personas vulnerables (DIF, UOP, ETC) el docente con estas condiciones es creativo y arrastra a sus compañeros porque se ubica siempre en donde está la desigualdad para invertirla en igualdad es siempre el centro de mejora de su escuela, su respeto y su bien ganado aprecio es producto de su trabajo no necesita de presentaciones sus productos son sus tarjetas de inversión”
Bibliografía:
Guía de trabajo Consejos Técnicos Escolares Ciclo Escolar 2014-2015
Subsecretaria de Educación Pública.
Manual de redacción e investigación documental Susana González Reyna
editorial trillas II Edición 1982
Comunicación escrita Zoila Balmes Zúñiga editorial trillas XVII reimpresión
2001
Curso de redacción Hilda Basulto editorial trillas XVIII reimpresión 1993
Para escribir mejor Ana María Maqueo, Leticia Rosales y Ana Méndez
Noriega editores. 1993
Introducción a la lógica Raúl Gutiérrez Sáenz editorial Fuentes Impresores
S.A. 1993
Métodos de investigación en Educación Especial 3ª Educación Especial
Curso: 2010-2011 Francisco Javier Murillo Torrecilla.
La investigación – acción en el aula Lic. Alí E. Rojas Ginche Docente de la
universidad Alas Peruanas – Filial Huancayo – Junin PERÚ
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Lectura: Los procesos socio afectivos y su impacto en el aprendizaje del
adolescente Profesora: Elisa Olivares Barrios Por: Cynthia León EDEMS)
Fecha: junio de 2011
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152007000200004&lng=es&nrm=i
http://juampedrino.com/gramatica/gramatica%200600.htm Semántica
http://lengua.laguia2000.com/general/morfosintaxis
http://www.definicionabc.com/general/composicion.php
http://www2.uah.es/innovaciondocentelenguaylinguistica/uah_uni_gram.htm
http://www.eumed.net/rev/cccss/08/rdce2.htm pensamiento
Realizo: Mtro. Mario Ramírez Gutiérrez.
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