guiné-bissau educação fichas técnicas | 2021
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Guiné-Bissau Educação
Fichas técnicas | 2021
Análises para aprendizagem e
equidade usando dados MICS
Reconhecimentos Crédito das fotos:
Capa: ©UNICEF Guiné-Bissau/2020/Prinsloo
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A Ficha Informativa de Educação da Guiné-Bissau de2021 produzido pela Direção Geral de Estatística,Planeamento e Avaliação do Sistema Educativo(GEPASE) do Ministério da Educação, UNICEF NovaYork e UNICEF da Guiné-Bissau.
Direção Geral de Estatística, Planeamento e Avaliaçãodo Sistema Educativo (GEPASE), Sr. Mamadu SaliuJassi.
UNICEF New York e outros escritórios
Suguru Mizunoya, Margaret Kelly, Yixin Wang e DiogoAmaro da equipa de Educação na seção de Dados eAnalítica Divisão de Dados, Analítica Planejamento eMonitoramento entre outros apoiantes.
UNICEF Guiné -Bissau
Sr. Mamadou Salialiou Bah, Chefe, Seção deEDUCAÇÃO; Sr. Bessa Vítor da Silva, Especialista emEstatística e Acompanhamento; Sra. Lucy Monteiro,Especialista em Educação; Sra. Lígia Baldé, Oficial deEducação da Qualidade e Sra. Carla Jauad, Oficial deDesenvolvimento da Primeira Infância.
Gostaríamos de expressar a nossa mais profundagratidão ao ministro do governo e seusrepresentantes da Guiné-Bissau que participaram noprojeto MICS-EAGLE em 2021, que sem o vosso apoioesta iniciativa não poderia ter avançado.
Este trabalho foi apoiado pela Parceria Global para oIntercâmbio de Conhecimento e Inovação emEducação, um esforço conjunto com o Centro dePesquisa de Desenvolvimento Internacional, Canadá.
O objetivo da publicação desta Ficha Informativaproduzida pelo Escritório do UNICEF na Guiné-Bissaué cumprir um compromisso corporativo com atransparência através da publicação de todas aspesquisas concluídas. O folheto informativo foielaborado para estimular a livre troca de idéias entreos interessados no tema e para garantir aos queapóiam o trabalho do UNICEF que ele examinarigorosamente as suas estratégias, resultados eeficácia global.
O conteúdo da Ficha Informativa não refletenecessariamente as políticas ou opiniões do UNICEF.
O texto não foi editado de acordo com os padrões depublicação oficial e o UNICEF não se responsabilizapelos erros.
As designações nesta publicação não implicam umaopinião sobre a situação jurídica de qualquer país outerritório, ou de suas autoridades, ou a delimitaçãode fronteiras.
Os direitos autorais deste documento pertencem aoFundo das Nações Unidas para a Infância. Énecessária permissão para reimprimir / reproduzir /fotocopiar ou de qualquer outra forma para citar estemanual por escrito. O UNICEF tem uma políticaformal de permissão que exige o envio de um pedidopor escrito. Para usos não comerciais, a permissãoserá normalmente concedida gratuitamente.
Citação sugerida: UNICEF Guiné-Bissau. 2021. Guiné-Bissau Fichas técnicas de educação 2021: Análisespara aprendizagem e equidade usando o MICS daGuiné-Bissau
Índice
Introdução …………….....................................................................................
Tema 1: Taxas de conclusão .......................................................................
Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagem ...........................................
Tema 3:Crianças fora da escola …….............................................................
Tema 4: Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infância ........
Tema 5: Repetição, abandonos e não transição .........................................
Tema 6: Proteção da infância …………...………..............................................
Tema 7: Educação inclusiva …..………………………………………………………………..
Tema 8: Educação à distância ……………………………………………………………….…
5
6
12
18
24
29
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39
IntroduçãoO que é o MICS?
Em 1995 o UNICEF lançou Pesquisas de Grupos de Indicadores Múltiplos(MICS) para monitorar a situação das crianças ao redor o mundo. Nosúltimos vinte e seis anos, esta pesquisa domestica tornou-se a maior fontede dados estatisticamente sólida e internacionalmente comparável nasmulheres e crianças por todo o mundo, e mais de 330 Pesquisas MICSforam realizadas em mais de 115 países.
As pesquisas MICS são efetuadas por trabalhadores de campo qualificadosem realizar entrevistas presenciais com membros da família sobre umavariedade de tópicos. O MICS foi uma importante fonte de dados para osindicadores dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e continua areportar mais de 150 indicadores de Objetivos de DesenvolvimentoSuntentável (ODS) em apoio a Agenda de Desenvolvimento Sustentável2030.
O MICS sofreu várias atualizações com integração de perguntas novas eaperfeiçoadas. Em 2017 foi distribuído a versão atual do MICS e a mesmaesta a ser implementada em 58 países. O MICS6 inclui novos módulos querastreiam indicadores SDG4 relacionados à educação, tais como aaprendizagem (ODS4.1.1), o Desenvolvimento e Educação na PrimeiraInfância (SDG4.2.1 e SDG4.2.2), informações e habilidades de tecnologiade comunicação (ICT SDG4.4.1) e o funcionamento infantil (deficiênciainfantil SDG4.5.1), bem como o envolvimento dos pais na educação.
O que é o MICS-EAGLE?
O UNICEF lançou o MICS-EAGLE (Análise de Educação para AprendizagemGlobal e Equidade) em 2018 com o objetivo de melhorar os resultados deaprendizagem e questões de equidade na educação, abordando assimduas lacunas de problemas de dados educacionais críticos em indicadores-chave de educação, bem como a falta de utilização eficaz de dados porparte dos governos e parceiros da educação. MICS-EAGLE é projetadopara:
• Apoiar a análise da situação do setor da educação e o desenvolvimentodo plano do setor através do fortalecimento da capacidade nacional edo aproveitamento da vasta riqueza de dados educacionais obtidos peloMICS6;
• Utilizar os dados global fornecido pelo MICS6 ( Multiple IndicatorCluster Surveys - Pesquisas de Grupos de Indicadores Múltiplos) paragerar conhecimentos em nível nacional, regional e global sobremaneiras de garantir que cada criança alcance todo o seu potencialreduzindo as barreiras às oportunidades.
O que é criação de perfil?
Uma das características desta ficha técnica é a criação de perfil. O
perfil ilustra as características demográficas e socioeconômicas das
crianças em uma determinada categoria. A criação de perfil
responde a perguntas como "que porcentagem de um grupo da
população-chave é do sexo masculino e que porcentagem é do sexo
feminino?" ou "que porcentagem de um grupo de população chave
vive em áreas rurais e que porcentagem vive em áreas urbanas?"
Como os perfis examinam todas as crianças de um grupo da
população-chave, a soma das várias características sempre chega a
100 por cento. Por exemplo, um perfil de crianças que não concluem
o 3º ciclo básico evidenciará quais são as principais características
das crianças no grupo da população chave para este indicador. Na
Guiné-Bissau, uma em cada dez crianças de 36 a 59 meses de idade
frequenta a educação da pequena Infância. Entre os meios de
residência, a taxa líquida de frequência para pequena Infância, é
mais elevada entre as crianças residentes no meio urbano (40%)
comparativamente a 5% entre as crianças residentes no meio rural.
Verificando as taxas Líquida de frequência ajustada, tanto para o 1º
ciclo básico, assim como para o 3º ciclo básico e secundário, o Sector
Autónomo de Bissau (SAB), apresenta as taxas mais elevadas,
respetivamente 85%, 17% e 20%, enquanto que a região Oio detém
as mais baixas taxas 51% para o 1º ciclo básico; 3% para o 3º ciclo
básico; e 1% para o ensino secundário.
No que diz respeito a taxa de conclusão nacional, o 1º ciclo básico é
de 27%, sendo que ela é maior no meio urbano, com 47%,
comparativamente ao meio rural com 14%. Enquanto que a
conclusão do 3º ciclo básico, que é de 42% a nível nacional, o meio
urbano apresenta 31% enquanto que o meio rural 7%. A
percentagem de crianças com idade para o 1º ciclo básico fora de
escola é de 28%. Em relação às crianças com idade de frequentar o
3º ciclo básico, 23% estão fora da escola. A razão de homens e
mulheres no ingresso ao 1º ciclo básico, no que diz respeito a
frequência ajustada no 1º ciclo básico é de 1 homem para 0.9
mulheres. Enquanto que a frequência ajustada no 1º ciclo básico, a
relação é de 1 criança do meio urbano para 0.3 crianças do meio
rural. Quanto ao ingresso no 3º ciclo básico, no que diz respeito a
frequência ajustada no 3º ciclo básico segundo o meio de residência,
a relação é de 1 criança do meio urbano para 0.2 crianças do meio
rural.
Como esta estruturada esta fichainformativa?
A iniciativa MICS-EAGLE ofereceatividades em nível nacional, regional e global. Os sete tópicos listadosabaixo são analisados através de umalente de equidade (gênero, status socioeconômico, etnia, etc.):
Acesso à conclusão
Habilidades(resultados de aprendizagem,
habilidades de TIC e taxa de
alfabetização)
Educação Inclusiva(com focus na deficiência)
Repetição e desistências(eficiência interna) ]lo0l9’90
Proteção infantil(trabalho infantil e casamentoinfantil)
Aprendizagem precoce
Crianças fora da escola
Educação à distância
Resumo
FIGURA 1 Resumo das taxas de conclusão FIGURA 2 Taxas de conclusão nos 1º e 2º ciclos do ensino básico
6 Tema 1: Taxas de conclusão
Tema 1 Taxas de conclusão
1 . Em que nível de ensino a
taxa de conclusão é a mais
baixa?
2 . Quais são as características das
crianças que não concluem
cada nível de ensino?
3 . Quais regiões têm as taxas
de conclusão mais baixas
em cada nível?
4 . Qual é o perfil das crianças
que não concluem cada nível
de ensino?
Perguntas de orientação
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Taxas de conclusão no 3º ciclo de ensino básico
2717
11
47
31
19147
4104 3
57
42
23
0
20
40
60
80
100
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6ºano)
Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano) Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
Total Urbano Rural Mais pobre O mais rico
27 29 25
47
14 10 14 17
33
57
1924
17
45
59
3625
42
0
20
40
60
80
100
Mas
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Fula
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Pap
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a
Ou
tra
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ia
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
17 18 16
31
7 4 7 6
18
42
1017
13
24
45
2415
25
0
10
20
30
40
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Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
1114
8
19
4 3 27
12
23
8 810
13 1216
1316
0
5
10
15
20
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Mas
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Ru
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Fula
Bal
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Man
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Man
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ha
Pap
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tra
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ia
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
Taxas de conclusão do ensino secundárioFIGURA 4FIGURA 3
7
Conclusões
• As taxas de conclusão diminuem a cada níveleducativo na Guiné-Bissau. Em média 27 porcento das crianças concluem os primeirosciclos do ensino básico (1º e 2º), 17 por centoo último ciclo (3º ciclo) e apenas 11 por centoo nível secundário. Para além das baixas taxasde conclusão, há fortes desigualdades no país,sobretudo ligadas ao nível de riqueza dosagregados familiares, local de residência,género e etnia das crianças. A cada nível deeducação, as taxas de conclusão são maiselevadas para crianças que vivem no meiourbano, com famílias mais ricas e para algumasetnias em particular, como por exemplo a etniaMancanha que tem uma taxa de conclusão de59 por cento no 1º e 2º ciclos do ensino básico,sendo que a média nacional é de 27 por cento.É no nível secundário que as desigualdades setornam mais importantes. A taxa é de 16 porcento para a etnia Papel, comparado com os11 por cento a nível nacional. A diferença entreos mais ricos e mais pobres chega a 20 pontospercentuais e é de 15 pontos percentuaisquando se refere às áreas urbanas e rurais.
Tema 1: Taxas de conclusãoFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
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Desagregação regional
Tema 1: Taxas de Conclusão
Taxas de conclusão do ensino secundário1º ciclo
FIGURA 6Taxas de conclusão nos 1º e 2º ciclos do ensino básico
FIGURA 5Taxas de conclusão do ensino secundário2º ciclo
FIGURA 7
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021| Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
9
Perfil das crianças que não concluíram
51
46
46
49
54
54
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano)
Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano)
Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
Masculino Feminino
28
36
41
72
64
59
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano)
Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano)
Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
Urbano Rural
23
20
18
21
21
18
24
21
20
19
21
23
13
17
21
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano)
Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano)
Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico
Perfil das crianças que não concluíram, por áreaFIGURA 9Perfil das crianças que não concluíram, por sexoFIGURA 8
Perfil das crianças que não concluíram, por Índice de bem-estar económicoFIGURA 10
Tema 1: Taxas de ConclusãoFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
10
4
4
4
6
6
5
17
12
13
8
9
9
2
1
2
20
20
17
18
18
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10
10
9
14
20
25
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano)
Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano)
Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
Tombali Quinara Oio Biombo Bolama/Bijagós Bafatá Gabú Cacheu SAB
34
35
34
19
19
18
17
16
16
7
6
7
2
2
3
9
9
9
1
1
1
5
4
5
6
8
7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano)
Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano)
Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
Fula Balanta Mandinga Manjaco Mancanha Papel Felupe Beafada Outra etnia
Tema 1: Taxas de Conclusão
Perfil das crianças que não concluíram
Perfil das crianças que não concluíram, por regiãoFIGURA 11
Perfil das crianças que não concluíram, por etniaFIGURA 12
Existem mais meninas que meninos a nãoconcluirem os vários níveis de ensino entre o básicoe o secundário. Comparativamente a zona deresidência, existem mais crianças de zona rural a nãoconcluirem. No caso do 1º e 2º ciclo do ensinobásico, sete em cada dez crianças que não oconcluíram residem na zona rural. Em termos denível económico, crianças que vivem nos quintismais pobres são a maioria entre as crianças que nãoconcluem. As crianças das etnias Fula, Balanta eMadinga estão entre as que têm maiorprobabilidade de não concluir cada nível deeducação.
Conclusões
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
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TABELA 1. Taxas de conclusão e número de crianças que não concluíram por características socioeconómicas
Tema 1: Taxas de Conclusão
Taxas de conclusão (%)
Número de crianças que não concluíram
Básico Secundário 1º ciclo Secundário 2º ciclo Básico Secundário 1º ciclo Secundário 2º ciclo
Total 27 17 11 93 000 98 000 97 000
SexoMasculino 29 18 14 47 000 45 000 45 000
Feminino 25 16 8 46 000 53 000 52 000
ÁreaUrbano 47 31 19 26 000 35 000 40 000
Rural 14 7 4 67 000 62 000 57 000
Índice de bem-estar económico
Mais pobre 10 4 3 22 000 19 000 18 000
Segundo 14 7 2 20 000 20 000 17 000
Médio 17 6 7 22 000 21 000 19 000
Quarto 33 18 12 18 000 21 000 22 000
O mais rico 57 42 23 12 000 16 000 21 000
Região
Tombali 17 8 4 4 000 4 000 4 000
Quinara 21 10 5 6 000 6 000 5 000
Oio 14 5 3 16 000 12 000 12 000
Biombo 33 22 15 8 000 9 000 8 000
Bolama/Bijagós 35 22 7 1 000 1 000 2 000
Bafatá 15 4 3 18 000 20 000 17 000
Gabú 12 9 7 17 000 17 000 15 000
Cacheu 32 15 7 10 000 10 000 9 000
SAB 54 37 22 13 000 19 000 24 000
Etnia do Chefe do AgregadoFamiliar
Fula 19 10 8 32 000 34 000 33 000
Balanta 24 17 8 18 000 19 000 18 000
Mandinga 17 13 10 15 000 15 000 16 000
Manjaco 45 24 13 6 000 6 000 7 000
Mancanha 59 45 12 2 000 2 000 3 000
Papel 36 24 16 8 000 9 000 9 000
Felupe (43) (31) (16) 1 000 1 000 1 000
Beafada 25 15 13 5 000 4 000 4 000
Outra etnia 42 25 16 6 000 8 000 7 000
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Habilidades básicas de aprendizagem em leitura e cálculo medidas nos 2º e 3º anos de escolaridade
12 Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagem
Tema 2 Habilidades básicas de aprendizagem
1 . Em que ano a maioria das crianças
adquire habilidades básicas de
aprendizagem (medida ao nível do
2º/3º ano de escolaridade)?
2 . Quais as características
associadas a maiores
percentagens de habilidades
de leitura e cálculo?
3 . Que parcela de cada grupo
de jovens é alfabetizada e
que parcela possui
habilidades em TIC?
4 . Qual é o perfil das crianças
que não estão a aprender? Perguntas de orientação
FIGURA 13 Proporção de crianças com habilidades básicas em leitura e cálculo, por ano de escolaridade
FIGURA 15 Proporção de crianças com habilidades básicas em cálculo
12 12 13
24
64 4 6
20
29
8 10 9
21
33
20
30
1216
0
5
10
15
20
25
30
35
Mas
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Man
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Man
jaco
Man
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ha
Pap
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Felu
pe
Bea
fad
a
Ou
tra
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ia
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
7 87
87
6 78 8 9
3
7
3
1918
12 12
14
9
0
5
10
15
20
25
Masculino Feminino Urbano Rural Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico Fula Balanta Mandinga Manjaco Mancanha Papel Felupe Beafada Outra etnia
Total Sexo Área Índice de bem-estar económico Etnia do Chefe do Agregado Familiar
FIGURA 14 Proporção de crianças com habilidades básicas em leitura
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
0 0 211
27
55 61
76
3 0 3 718
25 2737
0
20
40
60
80
100
Nãoescolarizadas
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano
Básico Secundário 1ºciclo
Leitura Cálculo
Conclusões
• Tanto na leitura, como no cálculo, o níveis decompetências das crianças em Guiné-Bissaué relativamente baixo. Apenas 12 por centodas crianças têm habilidades básicas emleitura e apenas 7 por cento em cálculo.Entre as crianças que frequentam o terceiroano de escolaridade, no qual os conteúdosde cálculo e leitura usados no teste sãoensinados, apenas 11 por cento das criançastêm competências de leitura e 7 por centode cálculo. No entando, as crianças quecontinuam na escola acabam por aprender.Por exemplo, no sétimo ano de escolaridade,três a cada quatro crianças têmcompetências de leitura (76 por cento).
• Há fortes desigualdades no aprendizado,especialmente em leitura. Apesar demeninos e meninas terem níveis decompetências similares tanto em leituraquanto em cálculo, crianças de meio rural,mais pobres ou que fazem parte das trêsmaiores etnias têm níveis de aprendizadoinferior. Por examplo, a proporção decrianças com habilidades de leitura é quatrovezes maior em meio urbano (24 por cento)que rural (6 por cento). Entre os mais ricos eos mais pobres há 25 pontos percentuais dediferença (29 por cento entre os mais ricos e4 por cento entre os mais pobres).
13 Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagemFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
14
Desagregação regional
Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagem
FIGURA 16 Habilidades básicas de cálculo, de 7 a 14 anos
FIGURA 17 Habilidades básicas de leitura, de 7 a 14 anos
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
15
Alfabetização e competências em TIC entre jovens de 15 aos 24 anos
Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagem
4857
46
70
31 31 30 31
56
77
35
52
32
70 7363
77
5361
0
30
75
0
20
40
60
80
100
Mas
culin
o
Fem
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o
Urb
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Mai
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ob
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Segu
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O m
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rico
Fula
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anta
Man
din
ga
Man
jaco
Man
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ha
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el
Felu
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m
Bás
ico
Secu
nd
ário
1º
cicl
o
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar Educação
613
412
1 0 1 15
18
5 4 6 717
90
6 90 1
6
20
54
0
20
40
60
80
100
Mas
culin
o
Fem
inin
o
Urb
ano
Ru
ral
Mai
s p
ob
re
Segu
nd
o
Méd
io
Qu
arto
O m
ais
rico
Fula
Bal
anta
Man
din
ga
Man
jaco
Man
can
ha
Pap
el
Felu
pe
Bea
fad
a
Ou
tra
etn
ia
Pré
-esc
ola
r /
Nen
hu
m
Bás
ico
Secu
nd
ário
1º
cicl
o
Secu
nd
ário
2º
cicl
o
Un
iver
sitá
rio
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar Educação
Alfabetização de jovens dos 15 aos 24 anosFIGURA 18 Competências em TIC de jovens dos 15 aos 24 anosFIGURA 19
Conclusões
• Quase metade dos jovens da Guiné-Bissau são alfabetizados (48 por cento) e a taxa é superior entre os jovens do sexo masculino (57 porcento) comparado aos do sexo feminino (46 por cento). Há fortes desigualdades por área de residência e quintil económico, sendo que osmais ricos ou os que vivem em região urbana têm taxas mais elevadas. Algumas etnias também aparecem como tendo taxas dealfabetização inferior. Apenas 35 por cento da etnia Fula e 32 por cento da etnia Mandinga são alfabetizados. É importante notar quenenhum jovem que não frequentou a escola é alfabetizado e apenas 30 por cento dos jovens cujo nível de ensino mais alto é o básico,são alfabetizados. Isto demonstra a grande importância da frequência escolar para a alfabetização.
• O nível de competências em TIC no país é relativamente baixo - no total apenas 6 por cento dos jovens têm essas competências.Contudo, entre os jovens mais ricos, 18 por cento possuem competências em TIC. Jovens da etnia Mancanha também têm taxassuperiores (17 por cento) à média (6 por cento). Finalmente, também se nota a importância decisiva da educação sendo que jovens maisescolarizados têm maior nível de TIC.
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
16
Perfil das crianças dos 7 aos 14 anos que não têm adquiridas as competências básicas da leitura e cálculo
Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagem
22
20
22
20
22
21
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16
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Leitura
Cálculo
Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico
Por sexo
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69
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0% 20% 40% 60% 80% 100%
Leitura
Cálculo
Urbano Rural
Por área Por índice de bem-estarFIGURA 22FIGURA 21FIGURA 20
4
4
6
5
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8
7
2
2
19
19
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18
10
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Leitura
Cálculo
Tombali Quinara Oio Biombo Bolama/Bijagós Bafatá Gabú Cacheu SAB
34
34
19
18
17
17
6
6
2
3
9
9
1
1
4
4
8
8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Leitura
Cálculo
Fula Balanta Mandinga Manjaco Mancanha
Papel Felupe Beafada Outra etnia
Por distritoFIGURA 23 Por etniaFIGURA 24
Conclusões
• Há um número de meninos ligeiramente superior ao de meninas entre o total de crianças que não possuem habilidades básicas de leiturae cálculo (48 por cento versus 52 por cento). No entando, há uma sobre-representação mais clara entre os meios rural e urbano.Aproximadamente duas a cada três crianças sem as ditas competências vivem em meio rural e apenas uma em meio urbano (64-69 porcento em meio rural e 36-31 por cento em meio urbano). Apenas duas etnias, Fula e Balanta, contém mais da metade de todas as criançassem habilidades básicas de leitura e cálculo no país.
48
48
52
52
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Leitura
Cálculo
Masculino Feminino
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
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TABELA 2. Habilidades básicas -- proporções & contagem por várias caraterísticas socioeconómicas
Tema 2: Habilidades básicas de aprendizagem
Proporção de crianças de 7 a 14 anos que nãotem habilidades básicas
Contagem de crianças que não tem habilidadesbásicas
Leitura Cálculo Leitura Cálculo
Total 88 93 344 000 364 000
SexoMasculino 88 92 166 000 174 000
Feminino 87 93 178 000 190 000
ÁreaUrbano 76 92 108 000 130 000
Rural 94 93 236 000 234 000
Índice de bem-estar económico
Mais pobre 96 94 76 000 74 000
Segundo 96 93 75 000 73 000
Médio 94 92 77 000 75 000
Quarto 80 92 62 000 71 000
O mais rico 71 91 55 000 70 000
Região
Tombali 89 96 15 000 16 000
Quinara 94 84 20 000 18 000
Oio 96 97 55 000 56 000
Biombo 83 82 28 000 27 000
Bolama/Bijagós 87 87 6 000 6 000
Bafatá 92 96 65 000 68 000
Gabú 94 98 63 000 66 000
Cacheu 83 76 33 000 30 000
SAB 75 96 61 000 78 000
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
Fula 92 97 116 000 122 000
Balanta 90 93 65 000 67 000
Mandinga 91 97 57 000 60 000
Manjaco 79 81 22 000 23 000
Mancanha 67 82 8 000 9 000
Papel 80 88 31 000 34 000
Felupe 70 88 4 000 4 000
Beafada 88 86 15 000 15 000
Outra etnia 84 91 27 000 29 000
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021| Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Resumo
FIGURA 25 Resumo das taxas de não escolarização
FIGURA 26 Número de crianças não escolarizadas
18 Tema 3: Crianças fora da escola
Tema 3 Crianças fora da escola
1 . Em que nível de educação
esta a maior porporção de
crianças fora da escola?
2 . Quantas crianças estão fora da
escola?
3 . Em que regiões estão as
taxas mais altas de
crianças fora da escola?
4 . Onde vive a maioria das
crianças fora da escola e qual
é a sua formação?
Perguntas de orientação
• A taxa de não-escolarização na Guiné-Bissau érelativamente constante entre os três níveis de ensino,variando de 28 por cento no 1º e 2º ciclo do ensinobásico a 23 por cento no 3º ciclo do ensino básico e,em seguida, 32 por cento no nível secundário. Issosignifica que apesar de algumas crianças abandonarema escolarização ao longo dos anos esse fluxo écompensado por outras crianças que começam aescola mais tarde, o que mantém mais ou menosestáveis as taxas de não escolarização a cada nível. Nototal, estima-se que 160 mil crianças estejam foram daescola na Guiné Bissau, metade das quais deveriamestar frequentando o ensino básico.
Conclusões
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
28
23
32
11
18
28
36
27
3538
2833
6
16
26
0
10
20
30
40
Básico 1º ciclo Básico 2º e 3º ciclo Secundário
Total Urbano Rural Mais pobre O mais rico
87 000
32 000
40 000
Básico
Secundário 1º ciclo
Secundário
19
Crianças fora da escola por nível de ensino
28 2926
11
36 38 3934
19
6
33
19
52
8
2016
3
19 18
0
10
20
30
40
50
60
Mas
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Urb
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Ru
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Mai
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O m
ais
rico
Fula
Bal
anta
Man
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ga
Man
jaco
Man
can
ha
Pap
el
Felu
pe
Bea
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a
Ou
tra
etn
ia
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
2320
26
18
27 28 26 27
2016
33
12
43
8
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1419
11
0
10
20
30
40
50
Mas
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o
Fem
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o
Urb
ano
Ru
ral
Mai
s p
ob
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Segu
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o
Méd
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Qu
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ais
rico
Fula
Bal
anta
Man
din
ga
Man
jaco
Man
can
ha
Pap
el
Bea
fad
a
Ou
tra
etn
ia
Total Sexo Área Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
32
28
36
28
3533
3634
31
26
43
25
44
13
35
2124
20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Masculino Feminino Urbano Rural Maispobre
Segundo Médio Quarto O maisrico
Fula Balanta Mandinga Manjaco Mancanha Papel Beafada Outraetnia
Total Sexo Área Índice de bem-estar económico Etnia do Chefe do Agregado Familiar
1º e 2º ciclos de Ensino BásicoFIGURA 27 3º ciclo de Ensino BásicoFIGURA 28
Nível SecundárioFIGURA 29
Tema 3: Crianças fora da escolaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
20
Crianças fora da escola por nível de ensino
• De forma similar ao que é visto nastaxas de conclusão e no nível deaprendizado, vários fatores semostram importantes para secompreender o nível de desigualdadedo ensino educativo na Guiné-Bissau.Crianças de meio rural, mais pobresou que fazem parte das etnias Fula eMandinga têm taxas de nãoescolarização bem superiores àsdemais. Por exemplo, mais dametade (52 por cento) das criançasde etnia Mandinga com idade defrequentar os 1º e 2º ciclos de ensinobásico estão fora da escola, sendoque quase todas as crianças de etniaFelupe de mesma idade (97 porcento) frequentam a escola.
• A desigualdade de género evoluientre os níveis de ensino. Se nos 1º e2º ciclos de ensino básico os meninosestão um pouco maisfrequentemente fora da escola (29por cento versus 26 por cento), no 3ºciclo do ensino básico é a taxa de nãoescolarização das meninas que émaior. No nível secundário, 36 porcento das meninas estão fora daescola, taxa 12 pontos percentuaissuperior à dos meninos.
Conclusões
Tema 3: Crianças fora da escolaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
21
Desagregação regional
Tema 3: Crianças fora da escola
1º e 2º ciclos do ensino básico - taxa de não escolarizaçãoFIGURA 30 3º ciclo de ensino básico - taxa de não escolarizaçãoFIGURA 31
Nível Secundário - taxa de não escolarizaçãoFIGURA 32
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
22
Perfil de crianças fora da escola
Tema 3: Crianças fora da escola
Por sexoFIGURA 33 Por índice de bem-estar económicoFIGURA 34 FIGURA 35Por área
Por regiãoFIGURA 36 Por etniaFIGURA 37
Conclusões
• O perfil das crianças da escola confirma a tendência de que meninas são mais escolarizadas no 1º e 2º ciclos do ensino básico, mas que por abandonarem maisfortemente a escola em níveis mais elevados, elas correspondem a maioria das crianças não escolarizadas no 3º ciclo e nível secundário. Crianças em meio rural sãode forma bastante significativa (87 por cento) das crianças não escolarizadas no 1º e 2º ciclos do ensino básico. Contudo, à medida que as crianças de meio urbanotambém abandonam a escola no 3º ciclo do ensino básico e nível secundário, a proporção de crianças urbanas no total das crianças não escolarizadas diminui. Existeuma grande representatividade étnica, em que crianças de étnia Fula ou Mandinga correspondem a menos 60 por cento de todas as crianças não escolarizadas emcada nível de educação.
53
43
44
47
57
56
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1º ciclo básico
2º ciclo básico
3º ciclo básico
Masculino Feminino
13
29
36
87
71
64
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1º ciclo básico
2º ciclo básico
3º ciclo básico
Urbano Rural
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
28
24
18
29
21
20
26
23
22
13
17
21
4
14
19
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1º ciclo básico
2º ciclo básico
3º ciclo básico
Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico
4
2
3
4
4
4
27
20
14
4
4
4
1
1
1
20
18
19
27
29
21
6
3
5
6
20
29
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1º ciclo básico
2º ciclo básico
3º ciclo básico
Tombali Quinara Oio Biombo Bolama/Bijagós Bafatá Gabú Cacheu SAB
39
43
41
13
10
16
30
28
20
2
3
3
2
3
3
5
6
7
0
1
2
3
3
4
5
4
5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1º ciclo básico
2º ciclo básico
3º ciclo básico
Fula Balanta Mandinga Manjaco Mancanha Papel Felupe Beafada Outra etnia
23
TABELA 3. Não escolarização -- Proporção & contagem por várias caraterísticas socioeconómicas
Tema 3: Crianças fora da escola
Proporção fora da escola(%)
Contagem de crianças fora da escola
1º e 2º ciclos de ensino básico
3º ciclo de ensino básico
Nível Secundário1º e 2º ciclos de ensino
básico3º ciclo de
ensino básico Nível
Secundário
Total 28 23 32 86 000 32 000 40 000
SexoMasculino 29 20 28 45 000 14 000 18 000
Feminino 26 26 36 41 000 18 000 22 000
ÁreaUrbano 11 18 28 11 000 9 000 15 000
Rural 36 27 35 75 000 23 000 25 000
Índice de bem-estareconómico
Mais pobre 38 28 33 24 000 8 000 7 000
Segundo 39 26 36 25 000 7 000 8 000
Médio 34 27 34 22 000 7 000 9 000
Quarto 19 20 31 11 000 5 000 8 000
O mais rico 6 16 26 4 000 5 000 8 000
Região
Tombali 26 13 22 4 000 1 000 1 000
Quinara 19 15 23 3 000 1 000 2 000
Oio 48 32 35 23 000 6 000 6 000
Biombo 13 10 15 3 000 1 000 2 000
Bolama/Bijagós 20 18 22 1 000 400 500
Bafatá 31 24 36 17 000 6 000 8 000
Gabú 47 43 47 24 000 9 000 8 000
Cacheu 16 5 14 5 000 1 000 2 000
SAB 8 22 37 5 000 6 000 12 000
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
Fula 33 33 43 34 000 14 000 16 000
Balanta 19 12 25 11 000 3 000 6 000
Mandinga 52 43 44 26 000 9 000 8 000
Manjaco 8 8 13 2 000 1 000 1 000
Mancanha 20 22 35 2 000 1 000 1 000
Papel 16 14 21 4 000 2 000 3 000
Felupe 3 (11) (40) 100 200 700
Beafada 19 19 24 3 000 1 000 2 000
Outra etnia 18 11 20 4 000 1 000 2 000
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Resumo
24
FIGURA 38 Percentagem de crianças dos 3 aos 4 anos que estão em boas vias de desenvolvimento medido pelo índice de desenvolvimento na primeira infância (IDPI)
FIGURA 39 Percentagem de crianças dos 3 aos 4 anos que frequentam serviços de educação da primeira infância (EPI)
Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infância
1 . Que crianças estão em
boas vias de
desenvolvimento infantil
(IDPI)?
2 . Que níveis de
educação as crianças
mais pequenas
frequentam?
3 . As crianças
frequentam o 1º ano
do ensino básico na
idade certa?
4 . Que perfil apresentam
as crianças que não
frequentam qualquer
forma de educação da
primeira infância (EPI)
Que perfil apresentam as
crianças que não estão em
boas vias de
desenvolvimento infantil
(medido pelo IDPI)?
5 .
Perguntas de orientação
Tema 4
Tema 4: Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infância
14 1217
40
59
19
5
17
66
0
10
20
30
40
50
60
70
Masculino Feminino Urbano Rural 3 4 Pré-escolar ouNenhum
Básico Secundário
Total Sexo Área Idade Educação da Mãe
73 7275 75
73 7175
72
79 80
73
64
68
72
76
80
84
Masculino Feminino Urbano Rural 3 4 Não comparecer Atendimento Tem DificuldadesFuncionais
Não temDificuldadesFuncionais
Total Sexo Área Idade Frequência da educação naprimeira infância
Dificuldades Funcionais
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
11
23
22
44
Menor de idade
Na idade oficial
Acima da idade em 1 ano
Acima da idade em 2 ou mais anos
25
Não escolarização -- Proporção & contagem por várias caraterísticas socioeconómicas
FIGURA 40 Distribuição etária no 1º ano do ensino básico (%)
8574
55
41
14
23
27
11
1 3
18
48
0%
20%
40%
60%
80%
100%
3 4 5 6
Não escolarizadas Pré escolar Básico
FIGURA 41 Nível de educação frequentado por idade
• Aproximadamente três quartos (73 porcento) das crianças da Guiné-Bissau estãoem boas vias de desenvolvimento infantilmedido pelo indicador IDPI. Entre estas, ascrianças que frequentam o pré-escolar temuma vantagem em relação às outras e 79por cento delas estão em boas vias dedesenvolvimento. Apesar dos benefícios dese frequentar este nível de educação, afrequência é muito baixa no país (apenas14 por cento). Ainda assim, ela é bastantemais alta entre as crianças que vivem emáreas urbanas (40 por cento) ou cujas mãesfrequentaram o ensino secundário (66 porcento).
• Para além de serem poucas as crianças quefrequentam serviços de educação naprimeira infância, são ainda menos as queiniciam a educação básica na idade certa.Pelo contrário, a distribuição etária noinício da escolaridade obrigatória mostraque 44 por cento das crianças são pelomenos dois anos mais velhas do que aidade oficial de entrada na escola.
• Aos seis anos, idade oficial para o início daescolaridade obrigatória no país, menos dametade das crianças frequentam o ensinobásico e 41 por cento estão fora da escola.
Conclusões
Tema 4: Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infânciaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
55
53
45
47
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Fora do bom caminho de desenvolvimentoinfantil
Sem frequentar a educação da primeirainfância
Masculino Feminino
26
Perfil de crianças dos 3 aos 4 anos que não frequentam serviços de educação da primeira infância ou que não estão em boas vias de desenvolvimento infantil
FIGURA 42 Por sexo FIGURA 43 Por área
FIGURA 44 Por índice de bem estar socioeconomico
Tema 4: Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infância
25
18
75
82
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Fora do bom caminho de desenvolvimentoinfantil
Sem frequentar a educação da primeirainfância
Urbano Rural
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
26
25
20
25
25
25
17
17
13
7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fora do bom caminho de desenvolvimento infantil
Sem frequentar a educação da primeira infância
Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico
27
Perfil de crianças dos 3 aos 4 anos que não frequentam serviços de educação da primeira infância ou que não estão em boas vias de desenvolvimento infantil
FIGURA 45 Por distrito
FIGURA 46 Por etnia
Tema 4: Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infância
• Os meninos são uma pequena maioria tantodas crianças que não estão em boas vias dedesenvolvimento infantil quanto das quenão frequentam serviços de educação naprimeira infância (53-55 por cento). Poroutro lado, as crianças que vivem nasregiões rurais representam a grande maioriadas que não frequentam serviços deeducação na primeira infância (82 porcento) e que não estão em boas vias dedesenvolvimento infantil (75 por cento). Ascrianças de famílias pobres são também asmais presentes nas duas categorias, assimcomo as que vivem nas regiões populosasde Gabú e SAB ou crianças da etnia Fula.
Conclusões
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
4
6
4
5
11
17
14
7
3
2
15
25
29
21
6
10
14
8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Fora do bom caminho de desenvolvimento infantil
Sem frequentar a educação da primeira infância
Tombali Quinara Oio Biombo Bolama/Bijagós Bafatá Gabú Cacheu SAB
41
39
15
20
13
17
5
5
2
1
13
7
2
1
3
3
7
6
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Fora do bom caminho de desenvolvimento infantil
Sem frequentar a educação da primeira infância
Fula Balanta Mandinga Manjaco Mancanha
28 Tema 4: Frequência escolar e desenvolvimento na primeira infância
TABELA 4. Perfil de crianças dos 3 aos 4 anos que não frequentam serviços de educação da primeira infância ou que não estão em boas vias de desenvolvimento infantil
Proporção (%) de crianças (de 3 a 4 anos) Contagem de crianças
Fora do bom caminhoSem frequentar a educação
da primeira infânciaFora do bom caminho
Sem frequentar a educação da primeira
infância
Total 27 86 32 000 101 000
SexoMasculino 28 88 17 000 54 000
Feminino 25 83 14 000 47 000
ÁreaUrbano 25 60 8 000 19 000
Rural 27 95 24 000 82 000
Índice de bem-estar económico
Mais pobre 30 95 8 000 26 000
Segundo 25 96 6 000 25 000
Médio 28 93 8 000 26 000
Quarto 25 81 5 000 17 000
O mais rico 25 46 4 000 8 000
Região
Tombali 20 96 1 000 6 000
Quinara 24 88 1 000 5 000
Oio 19 96 3 000 17 000
Biombo 51 85 4 000 7 000
Bolama/Bijagós 40 87 1 000 2 000
Bafatá 18 97 5 000 25 000
Gabú 41 94 9 000 21 000
Cacheu 16 81 2 000 10 000
SAB 26 46 4 000 8 000
Etnia do Chefe do AgregadoFamiliar
Fula 30 92 13 000 39 000
Balanta 20 88 5 000 21 000
Mandinga 22 91 4 000 17 000
Manjaco 20 65 2 000 5 000
Mancanha 23 56 1 000 1 000
Papel 45 77 4 000 7 000
Felupe (35) (40) 500 1 000
Beafada 20 81 1 000 3 000
Outra etnia 28 82 2 000 6 000
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Resumo
FIGURA 47 Taxa de repetição por ano de escolaridade
29 Tema 5: Repetição, Abandonos e não transição
Tema 5 Repetição, Abandonos e não transição
1 . Qual nível ou classe tem as
taxas mais altas de repetência,
abandono e não-transição?
2 . Qual é o perfil das crianças que
repetem uma série?
3 . Qual é o perfil das crianças
que abandonam a escola?
4 . Qual é o perfil das crianças que
não fazem a transição para o
próximo nível de educação?
Perguntas de orientação
32
117 6 7
57 7 8 7
1 3
0
5
10
15
20
25
30
35
1ªClasse
2ªClasse
3ªClasse
4ªClasse
5ªClasse
6ªClasse
7ªClasse
8ªClasse
9ªClasse
10ªClasse
11ªClasse
12ªClasse
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano) Ensino Básico 3º ciclo(7º ao 9º ano)
Ensino Secundário(10º ao 12º ano)
9 11 14 14 1524 23 23 22
28 33
81
0102030405060708090
1ªClasse
2ªClasse
3ªClasse
4ªClasse
5ªClasse
6ªClasse
7ªClasse
8ªClasse
9ªClasse
10ªClasse
11ªClasse
12ªClasse
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano) Ensino Básico 3º ciclo(7º ao 9º ano)
Ensino Secundário(10º ao 12º ano)
FIGURA 48 Abandono por ano de escolaridade
9385
74
5541
30 25 23 21 22 23 24 23 29 3038
714
23
27
11
52 1 1
1 318
4865
73 76 78 77 73 6761 49
36 26
1 3 8 16 2027 25
1 2 7 11
0
20
40
60
80
100
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Não escolarizadas Pré escolar Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano) Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano) Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
FIGURA 49 Frequência escolar por idade
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
30
• Uma grande parte das crianças da Guiné-Bissau (32 por cento) repetem o 1º anode escolaridade do ensino básico, o queexplica em parte o grande número dealunos nesse nível que tem idadesuperior à oficial como indicado na fichasobre aprendizado precoce. Para alémdo 1º ano de escolaridade, o nível derepetição é relativamente estável entre5 e 11 por cento até ao 10º ano deescolaridade, quando ele diminuifortemente. Por outro lado, enquanto ataxa de repetição diminui, a taxa deabandono aumenta. Entre 9 e 15 porcento dos alunos abandonam a escoladurante cada ano de escolaridade entrea 1º e o 5º. Contudo, a partir do 6º anode escolaridade, a taxa de abandonoaumenta variando entre 22 e 33 porcento em cada ano até o fim do nívelsecundário quando ela alcança 81 porcento. Com o aumento do abandonoescolar, também aumenta a parte decrianças fora da escola. Entre 2 e 10 anosde idade a porcentagem de crianças nãoescolarizadas diminui de 93 a 10 porcento. Contudo a partir de 10 anos, onúmero de crianças não escolarizadasvolta a aumentar chegando a 38 porcento dos adolescentes de 17 anos.Nessa idade, apenas 11 por centofrequentam o nível secundário comodeveriam.
Conclusões
Tema 5: Repetição, Abandonos e não transiçãoFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
31
Perfil de crianças que repetem, abandonam ou não transitam para o próximo ano de escolaridade
52
50
48
50
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Repetem
Abandonam
Masculino Feminino
45
59
55
41
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Repetem
Abandonam
Urbano Rural
17
15
18
12
16
13
20
22
28
39
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Repetem
Abandonam
Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico
90
58
8
20
2
22
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Repetem
Abandonam
Ensino Básico 1º e 2º ciclo (1º ao 6º ano) Ensino Básico 3º ciclo (7º ao 9º ano)
Ensino Secundário (10º ao 12º ano)
FIGURA 50 Por sexo FIGURA 51 Por área
FIGURA 52 Por índice de bem estar socioeconómico FIGURA 53 Por ano de escolaridade
Tema 5: Repetição, Abandonos e não transiçãoFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
32
• Meninos e meninas estãorepresentados quaseigualmente entre as criançasque abandonam ou querepetem. Por outro lado,crianças de meio urbano estãomais representadas entre asque abandonam, talvezporque mais crianças urbanasestejam na escola. Como ataxa de não escolarização émais alta em zona rural,menos crianças rurais estão naescola e portanto menoscrianças rurais entre as querepetem. O mesmo se dá comos quintis de renda. Como ascrianças mais ricas estão maisfrequentemente na escola,elas também representamuma grande parte tanto dosque abandonam quanto dosque repetem.
• A maior parte do abandonoescolar ocorre no ensinobásico (58 por cento), omesmo é verdade no caso darepetição. Cerca de 9 a cada10 crianças que repetiram umano estavam a frequentar oensino básico.
Conclusões
Tema 5: Repetição, Abandonos e não transiçãoFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
33
TABELA 5. Repetição, Abandonos e não transição -- Proporção & contagem por várias características socioeconômicas
Proporção(%)
Contagem de crianças
Repetem Abandonam Repetem Abandonam
Total 13 17 65 000 88 000
SexoMasculino 14 16 35 000 44 000
Feminino 13 17 30 000 44 000
ÁreaUrbano 10 21 23 000 53 000
Rural 17 13 41 000 35 000
Índice de bem-estar económico
Mais pobre 16 15 13 000 13 000
Segundo 19 13 14 000 10 000
Médio 14 13 12 000 11 000
Quarto 11 16 12 000 19 000
O mais rico 10 23 14 000 34 000
Região
Tombali 22 7 4 000 1 000
Quinara 17 12 5 000 4 000
Oio 17 12 9 000 6 000
Biombo 11 10 5 000 5 000
Bolama/Bijagós 15 18 2 000 2 000
Bafatá 17 8 11 000 6 000
Gabú 14 19 8 000 12 000
Cacheu 12 9 7 000 6 000
SAB 10 30 14 000 46 000
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
Fula 15 17 19 000 24 000
Balanta 16 15 17 000 16 000
Mandinga 11 22 6 000 13 000
Manjaco 13 11 6 000 5 000
Mancanha 9 18 2 000 3 000
Papel 10 19 6 000 11 000
Felupe 11 27 1 000 2 000
Beafada 14 19 4 000 5 000
Outra etnia 12 14 5 000 7 000
Tema 5: Repetição, Abandonos e não transiçãoFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
53
10 9
0
10
20
30
40
50
60
Sem casamento precoce Casamento entr 15 e 18 anos Casamento antes dos 15 anos
6
2
0
0
1
2
3
4
5
6
7
Sem casamento precoce Casamento entr 15 e 18 anos Casamento antes dos 15 anos
Resumo do casamento precoce e educação
FIGURA 54 Prevalência de casamento precoce entre jovens mulheres dos 20 aos 24 anos
34 Tema 6: Proteção da infância
Tema 6 Proteção da infância
1 . Que grupos têm taxas mais altas
de casamento precoce e como isso
afeta a alfabetização e as
habilidades em TIC?
2 . Quais os grupos de crianças estão
mais frequentemente envolvidos
no trabalho infantil?
3 . Como o trabalho infantil está
vinculado à frequência à educação
e às habilidades básicas de
aprendizagem?
4 . Como o trabalho infantil explica o
perfil das crianças que estão fora da
escola ou que não aprendem na
escola?
Perguntas de orientação
FIGURA 55 Taxa de alfabetização de jovens mulheres dos 20 aos 24 anos por casamentoprecoce
8
3
12 11 12 12
63
18
6
0 0
18
8
25 24 25 24
14
6
33
17
1 00
5
10
15
20
25
30
35
Urbano Rural Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico Pré-escolar ouNenhum
Básico Secundário Médio, Técnicoou Superior
Total Área Índice de bem-estar económico Educação
Feminino Antes dos 15 anos Feminino Entre 15 e 18 anos
FIGURA 56 Taxa de competências em TIC de jovens mulheres dos 20 aos 24 anos por casamento precoce
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
• Ao todo, 8 por cento das jovens de 20 a 24 anosna Guiné-Bissau casaram-se antes dos 15 anos.Além disso, outras 18 por cento casaram-seentre os 15 e os 18 anos, resultando em umataxa de casamento precoce total de 26 porcento. As taxas de casamento precoce sãomaiores em mulheres jovens vivendo nas zonasrurais ou com famílias mais pobres. No entando,o nível de educação frequentado também estáfortemente relacionado com o casamentoprecoce. Entre mulheres que não frequentarama educação básica, as taxas são de 18 e 33 porcento, totalizando entre elas 51 por cento decasamento precoce. Por outro lado, quasenenhuma jovem que frequentou o ensinomédio, técnico ou superior casou-se antes dos18 anos.
• A taxa de alfabetização no país é baixa mesmoentre jovens mulheres que não se casaramprecocemente - 53 por cento. Contudo, entremulheres que se casaram antes dos 15 ou antesdos 18 anos, as taxas são ainda mais baixas,variando entre 9 e 10 por cento. O mesmo se vêna taxa de competências em TIC que ficam em 6por cento para mulheres que não se casaramprecocemente, mas em 2 por cento entre asque se casaram entre 15 e 18 anos. No caso dasmulheres que se casaram antes dos 15 anos,quase nenhuma tem competências em TIC.
35 Tema 6: Proteção da infânciaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
36
Resumo de trabalho infantil e educação
Tema 6: Proteção da infância
17 1816
9
2224
8
5
23 2322
13
6
21
1820
97
8
12
22
14
0
5
10
15
20
25
30
Mas
culin
o
Fem
inin
o
Urb
ano
Ru
ral
5 t
o 1
1
12
to
14
15
to
17
Mai
s p
ob
re
Segu
nd
o
Méd
io
Qu
arto
O m
ais
rico
Fula
Bal
anta
Man
din
ga
Man
jaco
Man
can
ha
Pap
el
Felu
pe
Bea
fad
a
Ou
tra
etn
ia
Total Sexo Área Idade Índice de bem-estareconómico
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
66
13
6
58
7
20
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6 to 11 12 to 14 15 to 17
Fora do trabalho infantil Trabalho infantil
15
8
4
5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Leitura Cálculo
Fora do trabalho infantil Em trabalho infantil
FIGURA 57 Prevalência de trabalho infantil de crianças dos 5 aos 17 anos FIGURA 58 Frequência escolar por idade e trabalho infantil
FIGURA 59 Habilidades básicas por trabalho infantil (7 aos14 anos)
• Na Guiné-Bissau, cerca de 17 por cento das crianças entre os 5 e os 17 anos estão em trabalho infantil.As taxas não variam muito fortemente por gênero, mas sim por idade, situação socioeconómica e etnia.Crianças mais jovens, entre os 5 e os 11 anos, têm taxas de trabalho infantil muito maiores, em torno de24 por cento. Crianças mais velhas tem taxas menores, o que também é dado ao fato de que o númerode horas definidas necessárias para que uma criança seja considerada como fazendo parte do trabalhoinfantil é superior para crianças mais velhas. Além das diferenças de idade, a taxa de trabalho infantilentre os mais ricos (6 por cento) é um quarto da encontrada entre os mais pobres (23 por cento) e etniascomo Fula, Mandinga e Beafada têm taxas superiores às dos Majaco, Mancanha ou Papel.
• O trabalho infantil está fortemente conectado à frequência escolar e ao aprendizagem. Em todas asidades, crianças em trabalho infantil têm menores taxas de frequência. Por exemplo, entre as criançasde 15 a 17 anos, a taxa de frequência é três vezes menor entre as crianças enquadradas na definiçãointernacional de trabalho infantil. Além disso, crianças sujeitas ao trabalho infantil têm taxas decompetência em leitura quase quatro vezes menores que as demais (4 por cento contra 15 por cento).Elas também têm habilidades básicas em cálculo inferiores.
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
Resumo
37
FIGURA 60 Prevalência de dificuldades funcionais de crianças dos 5 aos 17 anos
FIGURA 61 Prevalência de tipos de dificuldades funcionais de crianças dos 5 aos 17 anos
Educação inclusiva
1 . Que grupos de crianças
apresentam maiores taxas
de dificuldade funcional?
2 . Quais são as
dificuldades funcionais
mais comuns entre as
crianças?
3 . Como a dificuldade
funcional está ligada
à frequência escolar e
ao aprendizado?
4 . Como a dificuldade
funcional está ligada à
repetência e ao
abandono?
Como a dificuldade funcional
explica o perfil das crianças
que estão fora da escola ou
que não aprendem na escola?
5 .Perguntas de orientação
Tema 7
Tema 7: Educação inclusiva
16 16 16 17 1712
16 16 16 1319 18 16
4 15
24
914
41
616
01020304050
Mas
culin
o
Fem
inin
o
5-1
1 a
ns
12-
14
an
s
15-
17
an
s
Urb
ano
Ru
ral
Mai
s p
ob
re
Segu
nd
o
Mé
dio
Qu
arto
O m
ais
rico
Tom
bal
i
Qu
inar
a
Oio
Bio
mb
o
Bo
lam
a/B
ijagó
s
Baf
atá
Gab
ú
Cac
heu
SAB
Total Sexo Idade Área Índice de bem-estareconómico
Região
2
5
1416
2
4
1416
0
5
10
15
20
Outras dificuldades funcionais Depressão Ansiedade Pelo menos uma dificuldade
Masculino Feminino
• A prevalência de dificuldadesfuncionais no país é de 16 por centodas crianças entre 5 e 17 anos. Ataxa é a mesma entre meninos emeninas, crianças vivendo em meiourbano e rural. Também não hátanta variação a cada quintil derenda. No entanto, algumas etniastem taxas de difuldades funcionaisbem mais elevadas. Por exemplo, 41por cento das crianças Gabú tem aomenos uma dificuldade funcional,sendo que esse é o caso de apenas 1por cento das crianças Quinara.
• As prevalências mais comuns sãoansiedade (5 por cento dos meninose 4 por cento das meninas) edepressão (14 por cento). Apenas 2por cento das crianças tem outrasdificuldades funcionais no país.
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
38
Educação inclusiva & Habilidades básicas de aprendizagem em leitura e cálculo, por dificuldades funcionais
13
8
10
3
0
2
4
6
8
10
12
14
Leitura Cálculo
Nenhuma dificuldade Pelo menos uma dificuldade
70
8
63
9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Básico Secundário 1º ciclo
Nenhuma dificuldade Pelo menos uma dificuldade funcional
FIGURA 62 Frequência escolar por dificuldade funcional e nível de educação
Tema 7: Educação inclusiva
• Há uma diferença significativaentre a taxa de frequênciaescolar de crianças com e semdifculdades funcionais no 1º e2º ciclo do ensino básico.Crianças sem dificuldadesfuncionais estão 7 pontospercentuais acima das demaisna frequência do 1º e 2º ciclodo ensino básico. No entanto,no 3º ciclo do ensino básiconão há diferenças significativas.
• Crianças com dificuldadesfuncionais também temmenores taxas de aprendizado,sobretudo em cálculo onde adiferença de cinco pontospercentuais é significativa.
FIGURA 63 Habilidades básicas de aprendizagem por dificuldades funcionais
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
Resumo
39
FIGURA 64 Proporção de estudantes dos 3 aos 24 anos com acesso a ferramentas de aprendizado à distância
FIGURA 65 Proporção de estudantes dos 3 aos 24 anos de idade sem acesso à rádio ou televisão
Tema 8 Educação à distância
Perguntas de orientação
1 . Qual é a proporção de alunos que mora
com famílias com acesso a ferramentas
de aprendizagem remota?
2 . Como o aprendizado remoto está
associado ao aprendizado básico?
3 . Quais são os perfis das crianças que não
têm acesso a ferramentas de
aprendizagem à distância?
Tema 8: Educação à distânciaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
28 28 2819
36
60
34
2428
7
2630
2419 16
0
20
40
60
80
Masculino Feminino Urbano Rural Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico Pré escolar /Nenhum
1º e 2º ciclobásico
3º ciclobásico
Secundário Superior
Total Sexo Área Índice de bem-estar económico Educação
3 3 3 5 2 0 1 2 4 6 3 2 4 6 8
66 67 66 7063
40
6674
6877
68 6570 74 74
29 28 30
50
120 1
9
28
82
3525
37
51
77
43 42 44
60
28
1
17
38 41
91
4740
46
59
81
0
20
40
60
80
100
Masculino Feminino Urbano Rural Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico Pré escolar /Nenhum
1º e 2º ciclobásico
3º ciclobásico
Secundário Superior
Total Sexo Área Índice de bem-estar económico Educação
Internet Rádio Televisão Eletricidade
40
1 1 1 1 1 0 2 0 2
64 63 64 6265
46
67
75
62
27 28 27
50
9
1 1
10
26
0
20
40
60
80
100
Total Masculino Feminino Urbano Rural Mais pobre Segundo Médio Quarto
Sexo Área Índice de bem-estar económico
Internet Rádio Televisão
• O acesso à internet é muito raro no país. Apenas 3 por cento dos estudantes tem acesso. Mesmo nos quintis mais ricos da população, oacesso chega a apenas 6 por cento. Contudo, outras tecnologias de aprendizagem à distância estão um pouco mais disponíveis. Cerca de 43por cento dos estudantes tem acesso à electricidade, 29 por cento moram numa residência com uma televisão. Além disso dois a cada trêsestudantes tem rádio em casa (66 por cento). No caso de todas essas tecnologias, o acesso é maior em áreas urbanas e entre crianças quefrequentam níveis de educação mais elevados. Isso sobretudo porque crianças que frequentam níveis de educação mais elevados geralmentetambém vivem em famílias mais ricas.
• Tendo em vista esse cenário, uma boa parte dos estudantes em Guiné-Bissau não tem acesso nem a rádio nem a televisão (28 por cento). Asmais impactadas são as crianças que vivem com famílias mais pobres, rurais ou frequentam o ensino básico.
FIGURA 66 Crianças dos 3 aos 17 anos não escolarizadas com acesso a ferramentas de aprendizado a distância
Educação inclusiva & Habilidades básicas de aprendizagem em leitura e cáculo, por dificuldades funcionais
Tema 8: Educação à distânciaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
41
Habilidades básicas de aprendizagem de crianças dos 7 aos 14 anos, por acesso a ferramentas de aprendizagem
10
15
8
24
9
18
0
5
10
15
20
25
Não Sim Não Sim Não Sim
Rádio Televisão Eletricidade
FIGURA 67 Habilidades básicas de aprendizagem de crianças de 7 a 14 anos, por acesso a ferramentas de aprendizagem
• Crianças que tem acesso a ferramentas de aprendizagem àdistância também possuem competências de leiturasignificanmente mais avançadas. Por examplo, 24 por cento dascrianças com acesso a televisão tem competências de leitura, sendoque apenas 8 por cento das crianças sem acesso têm as mesmascompetências. Isso demonstra que a falta de acesso pode acabaragravando desigualdades já existentes no país.
Tema 8: Educação à distânciaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
42 Tema 8: Educação à distância
Ambiente de aprendizagem em casa de crianças entre os 7 e os 14 anos
85 86 8477
90 86 8294 91 89
83
69
89 85
6957
44
0
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Tota
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Téc
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Sup
erio
rSexo Área Frequencia
escolarÍndice de bem-estar económico Educação da Mãe
64 67 7161 66
5664 67 66
7260
6876 78 77
0
20
40
60
80
100
Tota
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Mas
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Fem
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Urb
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Sup
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Sexo Área Índice de bem-estar económico Educação da Mãe
FIGURA 68 Pais ou cuidadores que ajudam com a tarefa de casa
FIGURA 69 Nenhum livro para crianças em casa
• A maioria das crianças naGuiné-Bissau (85 por cento)não têm um livro em casa.Tanto meninos como meninas,dentro e fora da escolararamente têm livros em casa.Apenas entre crianças cujasmães frequentaram o ensinosuperior a percentagem semnenhum livro em casa cai paramenos da metade (44 porcento).
• Apesar da falta de livros,muitos dos pais ou cuidadoresparticipam nas tarefas de casa(64 por cento). Pais mais ricos(72 por cento) ou com estudosmais elevados (77-78 porcento) tem uma maiorparticipação nas tarefas de casados filhos.
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
43
Perfil de crianças dos 5 aos 17 anos sem acesso a ferramentas de aprendizagem remoto
52
51
52
52
48
49
48
48
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sem internet
Sem rádio
Sem televisão
Sem televisão ou rádio
Masculino Feminino
45
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32
31
55
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68
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sem internet
Sem rádio
Sem televisão
Sem televisão ou rádio
Urbano Rural
17
30
24
36
17
17
23
20
18
14
23
15
22
22
23
23
25
18
7
7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sem internet
Sem rádio
Sem televisão
Sem televisão ou rádio
Mais pobre Segundo Médio Quarto O mais rico
FIGURA 70 Por sexo
FIGURA 71 Por área
FIGURA 72 Por índice de bem estar socioeconómico
• Meninos e meninas estão quase igualmenterepresentados entre as crianças sem acesso àsvárias ferramentas de aprendizagem. Noentanto, residências rurais tem muito menosacesso, especialmente à rádio e televisão.Quintis mais pobres de económia tambémestão bem representados entre as residênciassem acesso às tecnologias.
Tema 8: Educação à distânciaFolha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
Conclusões
44
TABELA 6. Aprendizagem remoto -- proporções e contagem por várias características socioeconómicas
Tema 8: Educação à distância
Proporção (%) de estudantes de 3 a 24 anos Contagem de estudantes (3 a 24 anos)
Sem internet
Sem rádio Sem televisãoSem rádio nem
televisãoSem internet Sem rádio Sem televisão
Sem rádionem televisão
Total 3 66 29 28 276 000 576 000 229 000 229 000
SexoMasculino 3 67 28 28 139 000 301 000 119 000 119 000
Feminino 3 66 30 28 136 000 275 000 111 000 111 000
ÁreaUrbano 5 70 50 19 112 000 202 000 77 000 77 000
Rural 2 63 12 36 153 000 369 000 148 000 148 000
Índice de bem-estareconómico
Mais pobre 0 40 0 60 82 000 138 000 82 000 82 000
Segundo 1 66 1 34 41 000 125 000 41 000 41 000
Médio 2 74 9 24 37 000 125 000 34 000 34 000
Quarto 4 68 28 28 57 000 131 000 49 000 49 000
O mais rico 6 77 82 7 41 000 33 000 13 000 13 000
Região
Tombali 0 66 9 21 9 000 24 000 9 000 9 000
Quinara 1 70 6 15 11 000 35 000 11 000 11 000
Oio 0 62 17 43 26 000 57 000 25 000 25 000
Biombo 0 57 20 27 29 000 55 000 27 000 27 000
Bolama/Bijagós 0 57 7 13 6 000 12 000 5 000 5 000
Bafatá 7 70 21 39 31 000 79 000 25 000 25 000
Gabú 1 73 31 48 20 000 50 000 16 000 16 000
Cacheu 4 63 9 23 30 000 72 000 29 000 29 000
SAB 4 69 63 71 49 000 58 000 28 000 28 000
Etnia do Chefe do Agregado Familiar
Fula 5 71 34 50 53 000 121 000 41 000 41 000
Balanta 1 58 17 35 75 000 143 000 64 000 64 000
Mandinga 4 71 40 56 23 000 52 000 17 000 17 000
Manjaco 3 65 25 36 25 000 53 000 21 000 21 000
Mancanha 5 73 47 57 8 000 17 000 6 000 6 000
Papel 1 57 30 35 38 000 63 000 31 000 31 000
Felupe 6 54 8 17 5 000 10 000 5 000 5 000
Beafada 3 78 23 32 9 000 32 000 7 000 7 000
Outra etnia 3 72 37 46 27 000 60 000 23 000 23 000
Folha de dados da educação da Guiné-Bissau 2021 | Análise de aprendizagem e equidade através dados MICS
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