hrvatskog jezika zadar, 3.7.2018.193.198.53.8/rivaon/2018/hrvatski/04-3.pdfkonvergentno mišljenje...
Post on 25-Jan-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Stručni skup za učitelje
Hrvatskog jezika
Zadar, 3.7.2018.
Šibenik, 4.7.2018.
Vera Šušić, psiholog
Stručni suradnik savjetnik
Zašto ova tema?
Što je sve crveno?
Mišljenje
Divergentno
Sinonim za kreativnost
Misliti u više pravaca
Konvergentno
Mišljenje u jednom
ispravnom pravcu
Konvergentno mišljenje
Većina analiza školskih udţbenika pokazuje da se
gotovo 2/3 sadrţaja odnosi na zadatke konvergentnog
mišljenja.
To su zadaci tipa jedan problem jedan odgovor, zadaci
izbora (zaokruţi točan odgovor), nadopuni, objasni,
poveţi…
Konvergentno mišljenje zahtijeva točnost i logiku.
Testove znanja je jednostavnije provoditi zadacima
konvergentnog mišljenja (postoji samo jedan točan
odgovor tj. znamo odgovor).
Konvergentno mišljenje uključuje i sintezu informacija!
Kreativno mišljenje
Za kreativnost su vaţne obje vrste mišljenja.
Faze jednog i drugog načina razmišljanja neprestano
se izmjenjuju, isprepliću se.
Mogu se vjeţbati.
Za kreativnost je nuţna odreĎena razina znanja, ali
previše znanja moţe kočiti kreativnost (sprječava
svjeţe ideje).
Istraţivanja pokazuju da nakon odreĎenog nivoa
znanja u nekom području, kreativnost se smanjuje
(naročito fleksibilnost).
Istraživanja
Prilikom rješavanja zadataka koji uključuju
divergentno ili konvergentno mišljenje :
uočena je različita EEG aktivnost, znači različiti
procesi odvijaju se u pozadini
emocionalna stanja:
pozitivna pri rješavanju zadataka divergentnog
mišljenja
negativna pri rješavanju zadataka konvergentnog
mišljenja.
Razlika u zadacima
Ako učeniku ponudimo tempere, kistove i jesensko
lišće i kaţemo da prouči kako lišće izgleda, te pokuša
nacrtati svoj primjer - tipičan zadatak konvergentnog
mišljenja budući da se zahtijeva točno odreĎena
reprodukcija.
Ako učeniku kaţemo da bez obzira na izgled
jesenskog lišća pokuša osmisliti svoju verziju, da
mijenja izgled, boju, oblik itd. - divergentan zadatak.
Što je kreativnost?
Kreativnost je mentalni proces koji uključuje stvaranje
novih ideja, pojmova ili rješenja problema.
Većina definicija kreativnosti naglašava stvaranje
nečeg novog, tj. sposobnost kombiniranja postojećih
elemenata u nove (konvergentno mišljenje) ili
stvaranje nečeg novog i originalnog (divergentno
mišljenje).
Školska praksa
Istraţivanja i iskustva pokazuju da se u našim
školama nedovoljno radi na poticanju i razvijanju
kreativnosti kod učenika.
U školi je malo zastupljeno divergentno mišljenje.
Školsko učenje svodi se na zapamćivanje što većeg
broja činjenica.
Traţi se jedan točan odgovor koji je učitelj prethodno
predavao.
Čak i programi za darovite znaju biti usmjereni na
proširivanje/produbljivanje gradiva, a ne na poticanje
kreativnosti.
Istraživanje – što kažu učitelji?
Škole nisu adekvatno opremljene – nedostatak materijalnih sredstava.
Nedostatak vremena – redoviti nastavni program koji se treba realizirati je preopširan.
Zahtijeva dodatnu pripremu učitelja.
Planovi i programi – zašto nisu predviĎeni zadaci za razvijanje kreativnosti.
Stručno usavršavanje – potreba za dodatnim stručnim osposobljavanjem za rad na poticanju kreativnosti učenika.
Kreativni produkti
Mogu biti izraţeni mislima, idejama, tekstom, slikom, formulom, crteţom, eksperimentom, nekim otkrićem ili gotovim djelom (proizvodom, činom).
Mogu biti umjetnički, znanstveni, tehnološki i praktični.
Škola za učenika moţe biti poticajno, ali i sputavajućeokruţenje za razvijanje kreativnosti.
Najdjelotvornije je učenje kroz igru – učenicima je potrebno davati zanimljive, zabavne zadatke.
Potaknuti učenike na izraţavanje i stvaranje novih i neobičnih ideja te rješavanje zadataka na neuobičajen način
Osnovne sastavnice kreativnosti
Originalnost (izvornost) – jedinstvenost, rijetkost
ideja
Fluentnost (protočnost) – lako, maštovito smišljanje
brojnih ideja
Fleksibilnost (prilagodljivost) – pokretljivost ideja,
kombiniranje rješenja
Elaborativnost (izvedivost) – uporabljivost,
primjenjivost ideja
Odnos kreativnosti i inteligencije
Niski rezultati u testovima inteligencije – niski
rezultati i u testovima kreativnosti
Visoki rezultati u testovima inteligencije - od najniţih
do najviših rezultata u testovima kreativnosti.
Upute za izvođenje vježbi
Vrijeme za izvoĎenje vjeţbi treba biti vrlo kratko,
ovisno o zadatku, od 1 do 10 minuta. U brzini
osoba nema vremena razmišljati o idejama jesu li
dobre, pametne i sl., te puno slobodnije izbacuju
ideje. U mnoštvu ideja lakše se doĎe do novih,
neobičnih, originalnih rješenja.
Uradci se ne ocjenjuju!
Vjeţbe treba provoditi u kontinuitetu (npr. 2 puta
tjedno)
Vježba: “Predmet”
Ova vjeţba je dobra za “zagrijavanje” na početku sata (da učenici “uključe” mozak).
Kratko traje: 1-3 minute
Učenici je doţivljavaju kao igru (natjecateljskog je tipa), zabavna je.
Razvija kreativnost i brzo razmišljanje.
Vrlo je praktična jer jednom napravljene kartice mogu se godinama koristiti.
Opis vjeţbe: učitelj treba napraviti nekoliko kartica s nazivom različitih predmeta (npr. 30 kartica)
Po ovom principu mogu se napraviti različite vrste kartica ovisno o gradivu koje obraĎujete (imenice, pridjevi, glagoli, osjećaji….)
Vježba: “Predmet”
Učitelj (ili netko od učenika) izvuče jednu karticu i
pročita koji je to predmet (npr. “NOŢ”), a zadatak
učenika je da za 1 min. napišu što više glagola koji
su povezani sa zadanim predmetom ili koji
predstavljaju realnu upotrebu tog predmeta.
Npr. rezati, kupiti, pokloniti, izgubiti, mazati, sjeckati,
bušiti, ozlijediti, oprati, obrisati….
Pobjednik je onaj tko ima najviše ispravno napisanih
glagola.
Vježba: Predmet + lokacija
Razvija domišljatost, kreativnost, brzo snalaţenje.
Za vjeţbu su potrebne kartice s nazivima predmeta i
kartice s nazivima neobičnih lokacija.
Učitelj ili netko od učenika izvuče 1 karticu s nazivom
predmeta i 1 karticu s nazivom lokacije.
Npr. “vaza” - “prazan bazen na otvorenom zemljištu”
Zadatak učenika: napisati što više smislenih rečenica
koristeći zadani “predmet” i zadanu “lokaciju”.
Vrijeme: 1-2 minute
Pobjednik je onaj tko napiše najviše smislenih rečenica.
Npr. “Dragocjena vaza pronaĎena je u praznom bazenu
na otvorenom zemljištu.”
Vježba: Rečenica dijaloga + predmet
Razvija kreativnu upotrebu vokabulara, te verbalno
povezivanje i izraţavanje.
Za vjeţbu su potrebne kartice s rečenicom dijaloga i
kartice s nazivima predmeta.
Učitelj ili netko od učenika izvuče 1 karticu dijaloga i
1 karticu s nazivom predmeta.
Npr. “Znam da ti je ovo teško razumjeti, ali gotovo
je.” - “čačkalica”
Zadatak učenika je da ne mijenjajući rečenicu ili
padeţ u kojem je predmet, proširi rečenicu tako da
smisleno uključi zadani predmet.
Vrijeme: 60 sekundi.
Nastavak
Zabavno je ako svaki učenik pročita svoju rečenicu, a
učitelj moţe uočiti učenike koji su verbalno spretni ili
koji su zakočeni, zablokirani, nemaštoviti. Učenicima
se moţe zadati i domaća zadaća na način da napišu
što više rečenica. Kući mogu uzeti vremena koliko im
treba. Vjeţba je poticajna za razvijanje verbalnih
sposobnosti.
Npr. “Znam da ti je ovo teško razumjeti, ali gotovo
je jer strašno mi smeta što ti je čačkalica uvijek u
ustima.”
Vježba: DramatizacijaLokacija + rečenica dijaloga + rečenica dijaloga +…
Razvija paţnju, aktivno slušanje, komunikaciju,
kreativnost.
Opis vjeţbe: početak vjeţbe izvodi se u paru. Jedna
osoba izvuče karticu “Lokacija” i te dvije osobe
započinju dijalog koji je povezan sa zadanom
lokacijom.
Pristupa treća osoba koja izvlači karticu “Rečenica
dijaloga”. Zadatak joj je da se što prije uključi u
razgovor na način da opravdano upotrijebi zadanu
rečenicu. Prve dvije osobe prihvaćaju treću i
nastavljaju razgovor.
Moguće je priključivanje slijedeće osobe na isti način
s novom karticom “Rečenica dijaloga”.
Vježba: Reagiraj pitanjima
Razvija verbalno izraţavanje, aktivno slušanje, brzo
razmišljanje, zapamćivanje.
Opis vjeţbe: Vjeţba se izvodi u paru. Jedna osoba
izvlači karticu “Rečenica dijaloga” i glasno ju pročita.
Druga osoba paţljivo posluša i što prije postavi 3
pitanja jedno za drugim koja su povezana s rečenicom
dijaloga.
Prva osoba završava prizor jednom rečenicom koja je
reakcija na sva 3 pitanja.
Vježba: Napiši kratku priču
Lokacija + predmet + rečenica dijaloga
Razvija kreativnu upotrebu vokabulara, verbalno
povezivanje i izraţavanje.
Opis vjeţbe: Učitelj izvuče po jednu karticu “Lokacija”,
“Predmet” i “Rečenica dijaloga” i zapiše na ploču.
Učenici sami biraju lik/ove kojem se u zadanom
prostoru nešto dogaĎa, u sadrţaj je uključen predmet,
a slijedom dogaĎaja u priči dolazi do toga da netko
opravdano izgovori zadanu rečenicu.
Priči je potrebno dati naslov
Vrijeme: 5 minute
Vježba: Napiši kratku priču
Lokacija + predmet + rečenica dijaloga
Varijacije ove vjeţbe:
napisati ljubavnu priču
napisati javno upozorenje graĎanima
napisati tekst za reklamu koja će se prikazivati na TV
(reklamom treba privući gledatelje na odreĎenu
lokaciju ili na korištenje zadanog predmeta).
• Učenici čitaju svoje priče. Lako se uoče učenici čije
se priče značajno razlikuju od priča ostale djece.
Nastavak:
Npr. ako su pisali ljubavnu priču, pitati učenike koja ih
je ljubavna priča najviše emocionalno dodirnula.
Koje javno upozorenje smatrate najvaţnijim za
graĎane ili koje je najoriginalnije?
Koja vas je reklama najviše privukla? …
Vježba: Konferencija za novinare
Rečenica dijaloga + predmet
Razvija razmišljanje o povezanosti osoba i dogaĎaja, aktivno slušanje, verbalno izraţavanje, inovativnost.
Opis vjeţbe
Organizirana je konferencija za novinare vezana uz neki kriminalni dogaĎaj ili aferu. Svi učenici igraju novinare, a jedan učenik drţi konferenciju za novinare. Taj učenik izvuče karticu “Rečenica dijaloga”, stane ispred novinara te jasno i glasno pročita rečenicu (ako je rečenica u jednini, treba ju pročitati u mnoţini jer se obraća okupljenim novinarima). Novinari postavljaju pitanja kako bi saznali što više detalja.
Nastavak
Učenik koji drţi konferenciju odgovara na pitanja izmišljajući dalje priču. Svako pitanje treba prihvatiti i ugraditi u priču da bi se priča kreativno razvijala. Učenik koji drţi konferenciju moţe, ako mu se ukaţe prilika, ponoviti zadanu rečenicu.
Tijekom priče učitelj moţe novinarima pokazati “predmet” (izvući karticu). Novinari trebaju u svoje pitanje uklopiti predmet.
Kada učitelj procijeni da je kriminalni dogaĎaj dovoljno jasan, zaustavlja vjeţbu.
Netko od novinara treba saţeto prepričati i izvijestiti javnost zbog čega je sazvana konferencija.
Verbalni test divergentno-istraživačkog mišljenja
Vrijeme: 10 minuta
Učenik dobije početak priče, a zadatak mu je da
napiše zanimljive i neobične završetke priča, različite
od onih koje bi ostala djeca mogla ispričati. Učenik
treba u 10 minuta napisati što više završetaka priče.
Zadani početak priče:
“Bila jedna vesela kornjača koja je jako voljela šetati.
Jednoga dana krenula je posjetiti svoje prijatelje…”
Verbalni test konvergentno-integrativnog mišljenja
Osmisliti priču sa zadanim naslovom
(Npr. “Okvir za slike” ili “Ormarić”)
Učenik treba napisati originalnu priču, različitu od
onih koje bi ispričala druga djeca.
Vrijeme: 10 minuta
Verbalni test divergentno-istraživačkog mišljenja
Osmisli početke priča prema zadanom završetku.
Učenik treba napisati različite početke za priču sa
zadanim završetkom. Uputa je da napiše zanimljive i
neobične početke priča, različite od onih koje bi
ostala djeca mogla napisati. U 10 minuta treba
napisati što više početaka priče.
Zadani završetak priče:
“… i tako je počeo jesti povrće.”
Verbalni test konvergentno-integrativnog mišljenja
Osmisli priču s nekoliko likova
Učenik treba napisati priču u kojoj su dijete,
policajac i konj. Priča treba biti neobična, drugačija
od priča koje bi ispričala ostala djeca.
Vrijeme: 10 minuta
Divergentno mišljenje
Zadatak: Raznovrsni načini upotrebe predmeta
Vrijeme: 3 minute
Učitelj izabere karticu “Predmeti” i pročita ju, a
učenici trebaju u 3 minute napisati što sve mogu
napraviti s tim predmetom. Uputa je da osmisle
drugačije, interesantne i originalne načine korištenja
tog predmeta kojih se ostala djeca vjerojatno neće
sjetiti.
Npr. “olovka”
Situacijske igre
Autor: Ivana Marijančić
Izdaje: Udruga Kreativan trening
Situacijske igre: 400 kartica, 14 opisanih
vježbi
Školski portal – didaktički materijali
Kockice pričalice potiču maštovitost i originalnost,
nude slobodu, nude neobične obrate, traţe od
igrača-pričalice da uvjerljivo i argumentirano
„opravdaju“ lik, sredstvo ili graĎevinu koja zapravo
ne pripada vremenu u kojem se priča odvija.
Kockice pričalice
Set od osam kockica je izrazito poticajan u osmišljavanju novih, drugačijih, netipičnih i izrazito autorskih priča neovisno o uzrastu igrača-pričalice.
Set se sastoji od osam kockica na kojima su ugravirane jasne slike. Bacanjem kockica ocrtavaju se okviri priče: likovi (obični: dječak, djevojčica i oni malo manje obični: vojnik, balerina ili potpuno neobični: zmaj, div, robot…), vremenski okvir (doba dana, godine), vremenska (ne) prilika, mjesto radnje (grad, dvorac, pusti otok…), prijevozno sredstvo, (ne)obični predmeti poput čarobnog napitka, knjige ili ključa te medij (TV, računalo, novine…).
Edukativne igre
Edukativne igre u nastavi hrvatskog jezika
https://www.skolskiportal.hr/clanak/1059-
edukativne-igre-u-nastavi-hrvatskog-jezika/
Glagolska vremena - igra
http://www.e-
skola.com.hr/index.php/predmeti/hrvatski-
jezik/136-hrvatski-jezik-igra
Igre : Aorist ili imperfekt – 6.razred
https://sjedi5.com/edukativne-igre/hrv-jezik-
sjedi5-igre/igre-aorist-ili-imperfekt-6-razred/
Literatura
Cvetković-Lay, J. (1995). Ja hoću i mogu više. Zagreb: Alinea
Cvetković-Lay, J. i Majurec- Sekulić, A: (1998). Darovito je što
ću s njim? Zagreb: Alinea
Diamond, M., Hopson, J. (2006.) Čarobno drveće uma : kako
razvijati inteligenciju, kreativnost i zdrave emocije vašeg djeteta
od roĎenja do adolescencije , Lekenik : Ostvarenje
George, D., (2005), Obrazovanje darovitih, Zagreb, Educa
Marijančić, I. : Situacijske igre (set kartica s uputama za vjeţbe),
Udruga Kreativan trening
Winner, E., (2005), Darovita djeca, mitovi i stvarnost, Buševac,
Ostvarenje
https://klikeraj.hr/index.php/2015/07/17/konvergentno-misljenje/
HVALA NA POZORNOSTI
top related