hubungan antara pengelolaan kelas dengan...
Post on 18-Mar-2019
243 Views
Preview:
TRANSCRIPT
HUBUNGAN ANTARA PENGELOLAAN KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA
(Studi Korelasi pada Sistem Full Day School di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok)
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh: Abdul Muiz
106018200728
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2010
ABSTRAK
Abdul Muiz. 2010. Hubungan antara Pengelolaan Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa (Studi Korelasi pada Sistem Full Day School di MTs Al-Kautsar-Depok). Skripsi, Jurusan Kependidikan Islam, Program studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dosen Pembimbing. Bahrissalim, M.Ag.
Kata Kunci: Pengelolaan Kelas, Prestasi Belajar Siswa
Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru MTs Al-Kautsar pada kelas full day dan Bagaimana prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan sistem full day school di MTs Al-Kautsar Depok serta apakah terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa full day MTs Al-Kautsar-Depok, sedangkan populasi terjangkau adalah siswa kelas VII dan VIII MTs Al-Kautsar Depok yang berjumlah 44 siswa. Sampel diambil menggunakan rumus yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael dari jumlah populasi, sedangkan teknik pengambilannya menggunakan proporsional random sampling. Untuk mengumpulkan data digunakan teknik kuisioner, dokumentasi dan observasi. Kuisioner diberikan kepada siswa yang dijadikan responden dan teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh nilai prestasi belajar siswa. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis ”Product Moment”, uji signifikansi dan koefesiensi determinan.
Setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh rhitung(0,444)>rtabel (0,304) pada taraf signifikansi 5%, sedangkan pada taraf signifikansi 1% rtabel = 0,393, menunjukkan bahwa rhitung>rtabel(0,444>0,393). Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa, dan kontribusi antara pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa pada penelitian ini sebesar 19,36% sedangkan sisanya 80,64% dari faktor lain.
Dari hasil penelitian ini penulis dapat memberikan saran yaitu kepala sekolah hendaknya memberikan pembinaan serta arahan tentang pengelolaan kelas yang telah dilakukan oleh guru dan guru MTs Al-Kautsar hendaknya mempertahankan dan meningkatkan penerapan pengelolaan kelas yang lebih efektif sehingga prestasi belajar siswa pada kelas full day bisa meningkat.
i
KATA PENGANTAR
Bismillahirahmanirrahiim
Puji syukur kehadirat Illahi rabb atas rahmat dan nikmat-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam terlimpahkan kepada
Nabi besar Muhammad SAW serta pengikutnya sampai akhir zaman.
Alhamdulillah berkat ridho-Nya dan bantuan, bimbingan serta dorongan
dari berbagai pihak, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu,
sebagai ungkapan rasa hormat yang tulus, penulis menyampaikan ucapan terima
kasih kepada:
1. Bapak Prof. DR. Dede Rosyada, M.A sebagai Dekan Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan.
2. Bapak Rusydy Zakaria, M.Ed. M.Phill, sebagai Ketua Jurusan
Kependidikan Islam dan Bapak Drs. H. Muarif SAM, M.Pd sebagai
Kaprodi Manajemen Pendidikan sekaligus Dosen Penasehat
Akademik.
3. Bapak Bahrisalim, M.Ag sebagai Dosen Pembimbing skripsi yang
telah membimbing dan meluangkan waktu, tenaga dan fikiran di sela-
sela kesibukannya untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Kepala sekolah, dewan guru MTs Al-Kautsar yang telah menyediakan
waktu dan tempat untuk penelitian ini.
ii
5. Ibunda dan Ayahanda dan segenap keluarga tercinta serta anak-anak
Yatim Yayasan Marhamatur Ridho yang dengan penuh keikhlasan
memberikan doa, motivasi, dan memberikan bantuan moril maupun
materil yang tak terhingga demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Humaero, atas motivasi dan doanya yang membuat penulis untuk
segera menyelesaikan skripsi ini. Terimakasih pula atas kasih
sayangnya.
7. Sobat-sobatku, atas kebersamaan, support dan bantuannya demi
terselesaikan skripsi ini. Serta teman-teman di jurusan Kependidikan
Islam yang telah membantu, tidak dapat penulis sebutkan satu persatu,
terima kasih atas motivasinya untuk penulis.
Akhir kata, besar harapan penulis semoga skripsi ini memberikan manfaat
khususnya bagi penulis dan umumnya bagi siapa saja yang membaca.
Jakarta, 25 Juni 2010
Penulis
iii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
ABSTRAK .................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... vii
DAFTAR BAGAN ..................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 5
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN
PERUMUSAN HIPOTESIS
A. Prestasi Belajar Siswa ........................................................................ 7
1. Definisi Prestasi Belajar ................................................................. 7
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ..................... 8
3. Jenis dan Indikator Prestasi Belajar ............................................. 10
iv
B. Pengelolaan Kelas ............................................................................ 12
1. Pengertian Pengelolaan Kelas ...................................................... 12
2. Tujuan Pengelolaan Kelas ........................................................... 17
3. Komponen-komponen Pengelolaan Kelas ................................... 18
4. Keterampilan Pengelolaan Kelas ................................................. 18
5. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas ............................................... 19
6. Pengelolaan Kelas yang Efektif ................................................... 20
7. Kegiatan Pengelolaan Kelas ........................................................ 21
8. Pengaturan Posisi Tempat Duduk ............................................... 22
C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 26
D. Hipotesis ......................................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian ............................................................................. 29
B. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 29
C. Metode Penelitian ............................................................................ 29
D. Populasi dan Sampel ........................................................................ 30
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 30
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ............................................. 32
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data dan Analisis Data ................................................... 37
1. Deskripsi Data .............................................................................. 37
2. Analisis Data ................................................................................ 45
B. Pengujian Hipotesis dan Interprestasi Data ..................................... 50
v
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 53
B. Saran-saran .. .................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 55
LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................... 58
vi
DAFTAR TABEL
1. Kisi-kisi instrumen penelitian ................................................................................. 32
2. Nilai “r” Product Moment ....................................................................................... 35
3. Data statistik deskriptip pengelolaan kelas ............................................................ 37
4. Kategori data pengelolaan kelas ............................................................................. 46
5. Skor angket skala pengelolaan kelas ....................................................................... 45
6. Klasifikasi skor angket ............................................................................................ 46
7. Skor nilai prestasi belajar ........................................................................................ 47
8. Klasifikasi skor prestasi belajar siswa .................................................................... 48
9. Koefesiensi antara variabel X dengan variabel Y ................................................... 48
10. Kisi-kisi instrument penelitian .............................................................................. 59
11. Data responden kelas VII MTs Al-Kautsar Depok (full day) ............................... 65
12. Data responden kelas VIII MTs AL-Kautsar Depok (full day) ............................ 66
13. Keadaan guru dan tenaga kependidikan................................................................ 69
14. Keadaan siswa dan siswi MTs Al-Kautsar Depok ................................................ 70
15. Keadaan sarana dan prasarana Al-Kautsar-Depok ................................................ 70
16. Skor hasil angket ................................................................................................... 72
17. Distribusi frekuensi pengelolaan kelas (X) .......................................................... 74
18. Kategori penilaian pengelolaan kelas .................................................................. 75
19. Distribusi frekuensi prestasi belajar siswa (Y) ..................................................... 76
20. Kategori penilaian prestasi belajar siswa .............................................................. 77
vii
DAFTAR BAGAN
1. Kegiatan pengelolaan kelas .................................................................................... 22
2. Format U terbuka ................................................................................................... 23
3. Format U tertutup .................................................................................................... 23
4. Format lingkaran besar ........................................................................................... 24
5. Format lingkaran kecil ............................................................................................ 24
6. Format kotak besar ................................................................................................. 24
7. Format kotak kecil .................................................................................................. 25
8. Kerangka berfikir .................................................................................................... 27
9. Struktur organisasi Al-Kautsar-Depok ................................................................... 71
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Kisi-kisi instrumen ................................................................................................. 58
2. Daftar angket untuk siswa ...................................................................................... 59
3. Surat bimbingan skripsi ......................................................................................... 62
4. Surat izin melakukan penelitian .............................................................................. 63
5. Surat keterangan telah melakukan penelitian.......................................................... 64
6. Data responden ........................................................................................................ 65
7. Profil MTs Al-Kautsar-Depok ................................................................................ 67
8. Daftar guru MTs Al-Kautsar-Depok ....................................................................... 69
9. Daftar siswa-siswi, sarana dan prasarana MTs Al-Kautsar-Depok ........................ 70
10. Hasil skor angket ................................................................................................... 72
11. Proses pengolahan data ......................................................................................... 74
12. Dokumentasi-dokumentasi ................................................................................... 79
ix
x
DAFTAR GAMBAR
1. Histogram rerata prestasi belajar siswa full day dan reguler .................................... 4
2. Histogram pengelolaan kelas .................................................................................. 75
3. Histogram prestasi belajar siswa ............................................................................. 77
4. Proses penyebaran angket ....................................................................................... 79
5. Pengelolaan kelas: dinamika kelompok siswi ......................................................... 80
6. Pengelolaan kelas: dinamika kelompok siswa ........................................................ 81
7. Pengelolaan kelas: membimbing kelompok kerja siswa ........................................ 82
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu
makin pesat. Arus globalisasi semakin hebat. Akibat dari fenomena ini, maka
muncul persaingan dalam berbagai bidang kehidupan, diantaranya bidang
pendidikan. Untuk menghadapi tantangan berat ini dibutuhkan sumber daya
manusia yang berkualitas, salah satu cara yang ditempuh adalah melalui
peningkatan mutu pendidikan.
Namun pendidikan di Indonesia saat ini tidak lepas dari berbagai
permasalahan, diantaranya masih minimnya sarana-prasarana sekolah,
rendahnya kualitas guru, kesempatan pemerataan pendidikan, relevansi
pendidikan dengan kebutuhan, mahalnya biaya pendidikan hingga
menurunnya mutu pendidikan. Hal ini dibuktikan dengan adanya penurunan
angka kelulusan yang cukup signifikan dari tingkat kelulusan 99,51% pada
tahun 2008 menurun hingga 93,74% tahun 2009 dan 89,88% tahun 2010.1
Pemerintah telah berusaha melakukan perbaikan-perbaikan agar mutu
pendidikan meningkat, diantaranya dengan perbaikan kurikulum, penataran
bagi guru-guru, pemyempurnaan buku-buku pelajaran dan penambahan alat
peraga. Namun demikian mutu yang dicapai belum seperti apa yang
1 Kemendiknas, “Statistika hasil ujian nasional,” artikel online diakses pada tanggal 25
Juni 2010 dari http://edukasi.kompas.com.
1
2
diharapkan. Perbaikan yang telah dilakukan pemerintah tidak ada artinya jika
tanpa dukungan dari guru, orang tua siswa, siswa dan masyarakat yang turut
serta dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Berbicara tentang mutu pendidikan tidak akan lepas dari kegiatan belajar.
Hasil kegiatan belajar yang diharapkan adalah prestasi belajar yang baik.
Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses
kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat ditunjukkan melalui nilai
yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah
dipelajari oleh peserta didik.
Setiap orang pasti mendambakan prestasi belajar yang tinggi, baik orang
tua, siswa dan lebih-lebih bagi guru. Untuk mencapai prestasi belajar yang
optimal tidak lepas dari kondisi-kondisi di mana kemungkinan siswa dapat
belajar dengan efektif dan dapat mengembangkan daya eksplorasinya baik
fisik maupun psikis.
Memperoleh prestasi belajar yang baik tidaklah mudah, banyak faktor
yang mempengaruhi. diantara faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
siswa adalah: faktor internal, yaitu faktor yang timbul dari dalam diri anak itu
sendiri, seperti kesehatan, mental, tingkat kecerdasan, minat dan sebagainya.
Faktor itu berwujud juga sebagai kebutuhan dari anak serta faktor eksternal,
yaitu faktor yang datang dari luar diri anak, seperti kebersihan rumah, udara,
iklim sekolah, keluarga, masyarakat, teman, guru, media, sarana dan prasarana
belajar. Diantara beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa
terdapat faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan
pembelajaran dan berdampak pada prestasi belajar siswa yaitu keberadaan
guru. Mengingat keberadaan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar
sangat berpengaruh, maka sudah semestinya profesionalisme guru harus
diperhatikan.
Salah satu indikator bahwa seorang guru dapat dikatakan professional
adalah memiliki kemampuan dalam mengelola kelas, yaitu usaha guru
menciptakan dan memelihara kondisi belajar mengajar yang optimal serta
mengembalikannya ketika terjadi gangguan agar tujuan pembelajaran tercapai.
3
“Sebagai manajer guru bertanggung jawab memelihara lingkungan fisik
kelasnya agar senantiasa menyenangkan untuk belajar dan mengarahkan atau
membimbing proses-proses intelektual dan sosial di dalam kelas.”2
Untuk mewujudkan hal tersebut, perlu diciptakan suasana kelas yang
mendukung proses belajar mengajar yang dapat membantu efektivitas proses
belajar mengajar yaitu: Pertama, perlu diketahui secara tepat faktor-faktor
yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan dalam proses
belajar-mengajar, kedua, dikenal masalah-masalah yang diperkirakan dan
biasanya timbul dan dapat merusak iklim belajar-mengajar, ketiga,
dikuasainya berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas dan diketahui pula
kapan dan untuk masalah mana suatu pendekatan digunakan.3
Oleh karenanya pengelolaan kelas merupakan kegiatan yang diperlukan
agar peserta didik merasa aman, nyaman dan senang berada di sekolah dan
tentunya akan memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar yang akan
dicapai oleh siswa.
Pada kenyataanya, berdasarkan hasil survei pendahuluan yang telah
peneliti lakukan di MTs Al-Kautsar Depok, terlihat bahwa Madrasah ini
menerapkan manajemen madrasah dengan dua sistem yaitu sistem reguler dan
full day, sistem reguler merupakan sistem pembelajaran siswa di sekolah dari
jam 07.00 sampai 13.00 layaknya sekolah umum biasa, sedangkan sistem full
day school, merupakan sistem pembelajaran selama sehari penuh yaitu dari
jam 07.00 sampai 14.00 WIB. Dengan sistem full day, maka diberlakukan
penambahan jam pelajaran agar siswa mendalami sebuah mata pelajaran
dengan jatah waktu yang proporsional selama sehari penuh, agar siswa full
day mampu meningkatkan prestasinya dibanding prestasi belajar siswa reguler
yang selama ini dicapai masih tergolong cukup, selain itu juga agar madrasah
tetap eksis dan bila mungkin menyaingi atau bahkan mengungguli sekolah-
sekolah umum. Namun, terlihat dari hasil lulusan siswa full day tahun
2 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007),
Edisi. XIV, h. 10. 3 Ahmad Royani, Pengelolaan Pegajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), Edisi Revisi, h.
122
4
pelajar
menun
dipero
B
day d
nasion
menun
dihasil
S
berma
PENG
(STUD
KAUT
4 A
Madrasah ta
ran 2008/2
njukkan pe
oleh siswa re
Re
Berdasarkan
dan reguler
nal dan ujia
njukkan ba
lkan pada p
ehubungan
aksud mengk
GELOLAAN
DI KOREL
TSAR DEPO
Arsip Madrasaahun pelajaran
010203040506070
Pre
Rata‐ra
2009 diper
eningkatan
eguler. Hal
erata prestas
histogram
MTs Al-K
an madrasa
ahwa terdap
penerapan si
dengan m
kajinya dala
N KELAS
LASI PADA
OK)
ah Tsanawiyahn 2008/2009.
estasi siswa re
30.72
ata nilai UN Si
roleh prest
secara sign
ini tampak
Histogr
si belajar sis
di atas dike
Kautsar De
ah, hampir
pat penyim
istem full da
masalah ter
am skripsi d
S DENGA
A SISTEM
h Al-Kautsar
eguler
66.93
iswa Ra
tasi belaja
nifikan den
pada histog
ram 1.1
swa full day
etahui bahw
epok yang
memiliki
mpangan ant
ay school di
sebut dalam
dengan judu
AN PREST
FULL DA
Depok, Dafta
Prestasi sisw
30.87
ata‐rata nilai u
ar siswa f
ngan presta
gram beriku
y dan regule
wa prestasi b
diperoleh
rerata yang
tara harapa
i MTs Al-K
m kesempa
ul: HUBUN
TASI BEL
AY SCHOO
ar Nilai Ujian
a full day
66.74
ujian madrasa
full day b
asi belajar
ut:
er4
belajar sisw
dari nilai
g sama. Ha
an dengan
Kautsar Dep
atan ini pe
NGAN ANT
LAJAR SI
OL DI MTs
Nasional dan
ah siswa
belum
yang
wa full
ujian
al ini
yang
ok.
enulis
TARA
SWA
s AL-
n Ujian
5
B. Identifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka terdapat beberapa
masalah yang dapat diidentifikasi, antara lain:
1. Bagaimana minat belajar siswa yang mengikuti pembelajaran sistem
full day di MTs Al-Kautsar?
2. Bagaimana pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada
kelas full day di MTs Al-Kautsar Depok?
3. Bagaimana tingkat kecerdasan masing-masing siswa full day di MTs
Al-Kautsar-Depok?
4. Bagaimana motivasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan sistem full day school di MTs Al-Kautsar-Depok?
5. Bagaimana metode mengajar yang digunakan guru pada kelas full day
di MTs Al-Kautsar Depok?
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka masalah yang dibatasi
yaitu:
1. Pengelolaan kelas
Pengelolaan kelas yaitu segala usaha yang diarahkan untuk
mewujudkan suasana belajar-mengajar yang efektif dan
menyenangkan serta dapat mendorong siswa untuk belajar dengan baik
sesuai dengan kemampuannya, sedangkan yang dimaksud pengelolaan
kelas di sini adalah keterampilan guru dalam menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya
ketika terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.
2. Prestasi belajar siswa
Prestasi belajar siswa merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh
seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar, sedangkan dalam
penelitian ini adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah
melakukan kegiatan belajar mengajar, yang dapat diwujudkan dengan
nilai hasil belajar (raport).
6
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah di atas,
maka permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada
kelas full day di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok?
2. Bagaimana prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
dengan sistem full day school di MTs Al-Kautsar Depok?
3. Apakah terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi
belajar siswa?
E. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini, penulis mengharapkan bermanfaat:
1. Bagi penulis, diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan
penulis dalam mengetahui pelaksanaan pengelolaan kelas.
2. Bagi sekolah, diharapkan dapat menjadi bahan masukan untuk
pelaksanaan pengelolaan kelas pada siswa full day yang akan datang di
sekolah tersebut.
3. Bagi ilmu pengetahuan, penelitian ini diharapkan dapat memperkaya
khazanah kepustakaan pendidikan, khususnya mengenai korelasi
antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR
DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
A. Prestasi Belajar.
1. Definisi Prestasi Belajar
Istilah prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan
belajar. Istilah prestasi di dalam Kamus Ilmiah Populer didefinisikan
sebagai “hasil yang telah dicapai.”1 Sedangkan yang dimaksud dengan
belajar yaitu “berusaha, berlatih untuk mendapat pengetahuan.”2
Prestasi belajar menurut Nana Syaodih Sukmadinata yaitu
“hasil/prestasi belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-
kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”.3
Sedangkan Menurut A. Tabrani Rusyan, "prestasi belajar merupakan
hasil yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia melakukan kegiatan
belajar mengajar tertentu atau setelah ia menerima pengajaran dari seorang
guru pada suatu saat."4
1 Burhani MS dan Hasbi Lawrens, Kamus Ilmiah Populer, (Jombang: Lintas Media, t.th),
h. 543 2 Desi Anwar, Kamus…, h. 79 3 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2007), Cet. IV, h. 102. 4 Tabrani Rusyan, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2000), h. 65.
7
8
Winkel mengemukakan bahwa “prestasi belajar merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang, dapat diartikan bahwa
prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang
setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.”
Sunarto berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan “hasil dari
pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif
dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur
dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.”5
Berdasarkan uraian-uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu kegiatan atau
usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur
dengan alat atau tes tertentu.
Dalam dunia pendidikan, bentuk penilaian dari suatu prestasi biasanya
dapat dilihat atau dinyatakan dalam bentuk simbol huruf atau angka-
angka. Jadi, prestasi belajar adalah hasil yang diraih oleh peserta didik dari
aktivitas belajarnya yang ditempuh untuk memperoleh pengetahuan dan
keterampilan yang dapat diwujudkan dengan adanya perubahan sikap dan
tingkah laku dan pada umumnya dinyatakan dalam bentuk simbol huruf
atau angka-angka.
Prestasi belajar yang didapatkan oleh seorang siswa bersifat sementara,
kadang kala dalam suatu tahapan belajar, siswa yang berhasil secara
gemilang dalam belajar, sering pula dijumpai adanya siswa yang gagal.
Seperti angka raport rendah, tidak naik kelas, tidak lulus ujian akhir dan
sebagainya.
Adapun dalam penelitian ini yang dimaksud prestasi belajar adalah
hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar
mengajar, yang dapat diwujudkan dengan nilai hasil belajar (raport).
5 Sunarto, “Pengertian Prestasi Belajar,” artikel diakses pada 24 Februari 2010 dari
http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar.
9
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Abu Ahmadi proses dan hasil/prestasi belajar dipengaruhi
oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor ekternal yang dapat
dijabarkan lebih lanjut sebagai berikut:
a. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal), diantaranya
meliputi:
1) Minat
Merupakan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenai beberapa kegiatan.
2) Intelegensi/kecerdasan
Intelegensi merupakan suatu kemampuan belajar disertai
kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang
dihadapinya.
3) Bakat
Merupakan kemampuan tertentu yang telah dimiliki
seseorang sebagai kecakapan pembawaan.
4) Motivasi
Motivasi dalam belajar merupakan faktor penting karena hal
tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa
untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi
belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat
ditingkatkan.
5) Kemampuan-kemanpuan kognitif
Tidak dapat diingkari bahwa sampai sekarang pengukuran
kognitif masih diutamakan untuk menentukan keberhasilan
belajar seseorang. Sedangkan aspek efektif dan psikomotorik
lebih bersipat pelengkap dalam menentukan derajat
keberhasilan belajar anak di sekolah.
b. Faktor (Eksternal) yang berasal dari luar diri siswa, yaitu faktor
environmental input: lingkungan fisik/alami, lingkungan keluarga,
sekolah ataupun masyarakat dan instrumental input: kurikulum,
10
program/bahan pengajaran, sarana prasarana, guru (tenaga
pengajar).6
Dari penjabaran tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar dapat dikelompokan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang timbul dari dalam diri
anak didik tersebut sedangkan faktor eksternal faktor yang disebabkan
oleh stimuli eksternal terhadap anak didik sehingga anak didik tersebut
terpengaruh atau terkondisikan oleh faktor eksternal tersebut.
3. Jenis dan Indikator Prestasi Belajar
Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan
dapat dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Ahmad Tafsir
hasil/prestasi belajar terbagi menjadi dua standar, yaitu standar absolut dan
standar relatif. Standar absolut digunakan untuk menyatakan tingkat
penguasaan bahan pengajaran atau tujuan pengajaran oleh siswa
sedangkan standar relatif menggambarkan kemampuan siswa
dibandingkan dengan siswa lain dalam kelompoknya.7
Sementara Good dan Brophy menyatakan bahwa prestasi belajar siswa
tampak pada penguasaan pola tanggapan baru terhadap lingkungannya
yang berupa keterampilan (skill), kebiasaan (habit), sikap dan pendirian
(attitude), kemampuan (ability), pengetahuan (knowledge), pemahaman
(understanding), emosi (emosional), apresiasi (appreciation), jasmani dan
etika atau budi pekerti, serta hubungan sosial.8
Adapun menurut Benjamin S. Bloom dan Rathwohl, sebagaimana
yang dikutip oleh Yatim Riyanto, bahwa hasil belajar diklasifikasikan ke
6 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka
Setia, 2005), Cet. II, h. 103-111. 7 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007), Cet. IX, h. 78-79 8 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet. IV, h. 15.
11
dalam tiga ranah yaitu: ranah kognitif (cognitive domain), ranah
psikomotor (psychomotor domain) dan ranah afektif (affective domain).9
Bertolak dari beberapa pendapat tersebut di atas, penulis lebih
cenderung kepada pendapat Benjamin S. Bloom. Kecenderungan ini
didasarkan pada alasan bahwa ketiga ranah yang diajukan lebih terukur,
dalam artian bahwa untuk mengetahui prestasi belajar yang dimaksudkan
mudah dan dapat dilaksanakan, khususnya pada pembelajaran yang
bersifat formal.
Berdasarkan hal tersebut, maka penulis berkesimpulan bahwa jenis
prestasi belajar itu meliputi 3 (tiga) ranah atau aspek, yaitu: 1) ranah
kognitif (cognitive domain), 2) ranah afektif (affective domain), dan 3)
ranah psikomotor (psychomotor domain).
Untuk mengungkap hasil belajar atau prestasi belajar pada ketiga ranah
tersebut di atas diperlukan patokan-patokan atau indikator-indikator
sebagai petunjuk bahwa seseorang telah berhasil meraih prestasi pada
tingkat tertentu dari ketiga ranah tersebut. Dalam hal ini Muhibbin Syah
mengemukakan bahwa: “Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data
hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator
(penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang
hendak diungkapkan atau diukur.”10
Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikator-
indikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang akan
menggunakan alat dan kiat evaluasi. Menurut Muhibbin Syah, urgensi
pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai jenis-jenis
prestasi belajar dan indikator-indikatornya adalah bahwa pemilihan dan
pengunaan alat evaluasi akan menjadi lebih tepat, reliabel, dan valid.
9 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik
dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. I, h. 17-18.
10 Muhibbin Syah, Psikologi …, h. 150
12
B. Pengelolaan Kelas
1. Pengertian Pengelolaan Kelas
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu
mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam
suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Juga
hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan anak didik dan anak
didik dengan anak didik, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan
kelas. “Pengelolaan kelas yang efektif merupakan syarat mutlak bagi
terjadinya proses belajar-mengajar yang efektif.”11 Maka dari itu penting
sekali bagi seorang guru memiliki kemampuan menciptakan kondisi
belajar mengajar yang baik dan untuk mencapai tingkat efektivitas yang
optimal dalam kegiatan instruksional, kemampuan mengelola kelas
merupakan salah satu faktor yang juga harus dikuasai oleh seorang guru,
disamping faktor-faktor lainnya. Kemampuan tersebut yang kemudian
disebut dengan kemampuan pengelolaan kelas.
Banyak hal yang harus dikelola guru dalam menciptakan suasana
kelas yang dapat menunjang keberhasilan belajar mengajar. Keberhasilan
mengajar seorang guru tidak hanya berkaitan langsung dengan proses
belajar mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasai materi, pemilihan
metode yang tepat, penggunaan sarana dan evaluasi yang tepat. Hal lain
yang tidak kalah pentingnya adalah keberhasilan guru dalam mencegah
timbulnya perilaku subjek didik yang mengganggu jalannya proses belajar
mengajar, mencegah timbulnya ketidaktertiban, sehingga proses
pembelajaran dalam kelas dapat berjalan secara optimal untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan.12
Melihat betapa pentingnya pengelolaan kelas, maka akan
dikemukakan beberapa pengertian pengelolaan kelas menurut pendapat
11 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Cet. III, h. 173. 12 W. James Popham dan Evi L. Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Terj. dari
Amirul Hadi, dkk, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), Cet I, h. 101.
13
para ahli. Secara etimologi pengeloaan kelas dapat diartikan secara
terpisah, yaitu kata pengelolaan dan kata kelas.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, istilah pengelolaan diartikan
sebagai "proses, cara, perbuatan mengelola.”13 Sedangkan yang dimaksud
dengan kelas adalah "tingkatan, ruang tempat belajar di sekolah.”14
Hamalik mengartikan kelas sebagai “sekelompok orang yang melakukan
kegiatan belajar mengajar bersama yang mendapatkan pengajaran dari
guru.” Sementara menurut Suharsimi Arikunto, kelas merupakan
“sekelompok siswa, pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama
dari guru yang sama.”15
Kelas bukanlah sekedar ruangan dengan segala isinya yang bersifat
statis dan fasif, namun kelas juga merupakan sarana berinteraksi antara
siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Ciri utama kelas adalah pada
aktivitasnya. Untuk dapat menjalankan aktivitas pembelajaran yang
dinamis perlu adanya suatu kegiatan pengelolaan kelas yang baik dan
terencana, dengan kata lain pengelolaan kelas diterjemahkan secara
singkat sebagai suatu proses penyelenggaraan atau pengurusan ruang di
mana dilakukan kegiatan belajar mengajar, dan untuk lebih jelasnya
berikut pengertian pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh para ahli.
Menurut Iskandar, “pengelolaan kelas merupakan kegiatan yang
terencana dan sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal, sehingga diharapkan proses
belajar mengajar dapat berjalan secara efektif dan efesien, sehingga
tercapai tujuan pembelajaran.”16
Ade Rukmana dan Asep Suryana menyatakan bahwa pengelolaan
kelas adalah “segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana
13 Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, “Kamus Besar Bahasa Indonesia,”
kamus online diakses pada 05 Maret 2010 dari http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php. 14 Desi Anwar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Amelia, 2002), h. 230. 15Martinis Yamin, Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi Meningkatkan Mutu
Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009), Cet. I, h. 34 16 Iskandar, Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru, (Ciputat: Gaung Persada
Press, 2009), Cet. I, h. 210-211.
14
belajar-mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi
siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan.”17
Definisi pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh iskandar dan Ade
Rukmana di atas, keduanya lebih menitikberatkan kepada penciptaan
suasana belajar yang efektif. Hal ini dikarenakan belajar tanpa suasana
yang efektif dan mendorong siswa untuk belajar, sehingga akan
menjadikan siswa merasa terpaksa untuk belajar di dalam kelas.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, pengelolaan kelas
adalah “keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi
belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam
proses belajar-mengajar.”18 “Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas
guru yang tidak pernah ditinggalkan.”19
Utsman menyatakan bahwa “Pengelolaan kelas adalah keterampilan
guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar.”20
Sedangkan menurut Wina Sanjaya, pengelolaan kelas adalah:
“Keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang
optimal dan mengembalikannya manakala terjadinya hal-hal yang dapat
menggangu suasana pembelajaran.”21
Pandangan mengenai pengelolaan kelas sebagaimana dikemukakan
di atas intinya memiliki karakteristik yang sama, yaitu bahwa pengelolaan
kelas merupakan sebuah upaya yang real untuk mewujudkan suatu kondisi
proses atau kegiatan belajar mengajar yang efektif. Dengan pengelolaan
kelas yang baik diharapkan dapat mendukung terciptanya tujuan
pembelajaran di mana proses tersebut memberikan pengaruh positif secara
17 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan kelas, (Bandung: UPI Press, 2006), h.
29. 18 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 173. 19 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 174. 20 Moh Uzer Usman, Menjadi…, h. 97. 21 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.
(Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2006), Cet. II, h.174.
15
langsung menunjang terselenggaranya proses belajar-mengajar di kelas
serta mengembalikannya jika terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar seperti siswa mengantuk, malas mengerjakan tugas dan
melanggar peraturan kelas.
Carrie Rothstein Fisch and Elise Trumbull berpendapat “Classroom
Management -the set of strategies that teachers and students use to ensure
a productive, harmonious learning environment to prevent disruptions in
the learning process.”22 (Pengelolaan Kelas merupakan suatu strategi yang
dirancang oleh guru agar siswa dapat belajar dengan produktif, tercipta
lingkungan belajar yang harmonis untuk mencegah terjadinya gangguan
pada proses belajar).
Dalam buku Classroom Management: Model, Application and
Cases, M Lee Manning dan Katherine mengemukakan bahwa:
Classroom management: strategies for assuring physical and psychological safety in the classroom, techniques for changing student misbehavior and for teacher self discipline; methods of assuring an orderly progression of events during the school day; and instructional techniques that contribute to student positive behaviors.23 Konsep yang dikemukakan M Lee Manning dan Katherine
berkenaan dengan pengelolaan kelas tampaknya lebih komprehensif
dibandingkan dengan apa yang telah dikemukakan oleh Carrie Rothstein
Fisch and Elise Trumbull. Hal ini dapat dilihat dari luasnya cakupan
konsep penegelolaan kelas yang dikemukakan, yaitu tidak hanya
menyangkut pengendalian prilaku melainkan juga berhubungan dengan
teknik dan strategi secara sistematis dimulai dari fisik dan psikis siswa,
merubah tingkahlaku siswa yag buruk, metode mengembangkan
kemampuan siswa, penciptaan disiplin, penataan kelas dan penciptaan
22 Rothstein Fisch Carrie and Trumbull Elise. Managing Diverse Classrooms: How to
Build on Students' Cultural Strengths. (Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008). h. 2.
23 M. Lee Manning and Katherine T. Bucher, Classroom Management; Models, Applications, and Cases (New Jersey: Person Education International, 2007), h. 4.
16
iklim kelas yang kondusif untuk kegiatan pembelajaran, sehingga siswa
berkembang secara positif.
Berdasarkan berbagai definisi pengelolaan kelas di atas dapat ditarik
suatu kesimpulan bahwa pengelolaan kelas merupakan suatu usaha sadar
untuk mengatur kegiatan proses belajar dan mengajar secara sistematis.
Usaha sadar itu mengarah pada penyiapan bahan belajar, mewujudkan
situasi atau kondisi proses belajar-mengajar dan pengaturan waktu,
sehingga proses belajar-mengajar berjalan dengan baik dan tujuan
kurikulum dapat tercapai.
Pengelolaan kelas merupakan suatu usaha menyiapkan kondisi yang
optimal agar proses atau kegiatan belajar-mengajar dapat berlangsung
secara lancar atau dapat dikatakan bahwa pengelolaan kelas merupakan
usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara
sistematis. Usaha sadar dalam pengelolaan kelas mengarah pada dua
elemen yaitu fisik dan non fisik, pengelolaan material meyangkut
komponen fisik di kelas, seperti pengaturan ruang kelas, posisi bangku dan
kursi, lemari, alat dan media pembelajaran serta komponen fisik lainnya.
Pengelolaan material menyangkut komponen nonfisik seperti pengelolaan
siswa, kondisi sosio emosional dan bentuk-bentuk hubungan kemanusiaan
yang diperankan di kelas sebagai anggota kelas.
Pengelolaan kelas bukanlah suatu pekerjaan yang mudah, terlebih
lagi belum adanya satupun pendekatan belajar yang dikatakan paling baik
untuk mengatasi masalah-masalah yang ada di kelas.
Untuk membangun kondisi kelas yang kondusif dan mantap
sebenarnya tidak terlalu sulit, jika seorang guru kelas dapat
mengkondisikannya dengan baik, sebaliknya pengelolaan kelas akan sulit
jika seorang guru kelas kurang peduli dengan kondisi kelasnya. Oleh
karena itu, terciptanya kondisi kelas yang mantap dan kondusif bagi
pembelajaran yang efektif merupakan langkah awal bagi terlaksananya
proses belajar mengajar yang optimal. Dengan demikian dapat dikatakan
17
bahwa seorang guru kelas menempati posisi serta peranan yang cukup
penting bagi pengelolaan kelas.
2. Tujuan Pengelolaan Kelas.
Menurut Usman pengelolaan kelas mempunyai dua tujuan yaitu
tujuan umum dan tujuan khusus.
a. Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar untuk bermacam-macam kegiatan belajar-mengajar agar mencapai hasil yang baik.
b. Tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan.24
Sedangkan menurut Dirjen Dikdasmen yang menjadi tujuan
pengelolaan kelas adalah:
a. Mewujudkan situasi dan kondisi belajar, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya semaksimal mungkin.
b. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi pembelajaran.
c. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas.
d. Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya.25
Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung pada
tujuan pendidikan dan secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah
penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam
lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas.26 Sehingga
subjek didik terhindar dari permasalahan mengganggu seperti siswa
mengantuk, enggan mengerjakan tugas, terlambat masuk kelas,
mengajukan pertanyaan aneh, menggangu teman lain, tempat duduk
banyak kutu busuk, ruang kelas kotor.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tujuan pengelolaan kelas
adalah menyediakan, menciptakan dan memelihara kondisi yang optimal
24 Moh Uzer Usman, Menjadi…, h. 10. 25 Ade Rukmana, Pengelolaan …, h. 29. 26 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 178.
18
di dalam kelas sehingga siswa dapat belajar dan bekerja dengan baik.
Selain itu juga guru dapat mengembangkan dan menggunakan alat bantu
belajar yang digunakan dalam proses belajar-mengajar sehingga dapat
membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan.
3. Komponen-komponen Pengelolaan Kelas
Untuk mendukung terjadinya proses pembelajaran, maka unsur-
unsur pengelolaan meliputi dua tindakan yaitu:
a. Tindakan Preventif Preventif yaitu upaya sedini mungkin yang dilakukan oleh guru
untuk mencegah terjadinya gangguan dalam pembelajaran, berupa: 1) Tanggap/peka yaitu kemampuan guru merespon terhadap perilaku
atau aktifitas yang dianggap akan mengganggu pembelajaran. 2) Perhatian, selalu mencurahkan perhatian pada berbagai aktivitas,
lingkungan maupun segala sesuatu yang muncul. b. Tindakan Refresif
Tindakan refresif merupakan kemampuan guru untuk mengatasi, mencari dan menemukan solusi yang tepat untuk memecahkan masalah yang terjadi dalam lingkungan pembelajaran. 1) Memodifikasi tingkah laku, yaitu bahwa tingkah laku dapat
diamati 2) Pengelolaan kelompok, yaitu untuk menangani permasalahan
hendaknya dilakukan secara kolaborasi dan mengikutsertakan berbagai komponen atau unsur yang terkait
3) Diagnosis yaitu suatu keterampilan untuk mencari unsur-unsur yang akan menjadi penyebab gangguan maupun unsur-unsur yang akan menjadi kekuatan bagi peningkatan proses pembelajaran
4) Peran guru, yaitu mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap lingkungannya, membangun pemahaman siswa agar mengerti dan menyesuaikan tingkah lakunya dengan tata tertib kelas, dan menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta tingkah laku yang sesuai dengan aktivitas kelas.27
4. Keterampilan Mengelola Kelas
Keberhasilan mengajar seorang guru tidak hanya berkaitan langsung
dengan proses belajar-mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasai
materi, pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana, dan evaluasi
27 Iskandar, Psikologi Pendidikan…, h. 216-217
19
yang tepat. Hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah keterampilan guru
dalam mengelola kelasnya.
Keterampilan mengelola kelas itu terbagi menjadi dua bagian, yaitu
keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan
kondisi belajar yang optimal dan keterampilan yang berhubungan dengan
pengembalian kondisi belajar yang optimal.
a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, meliputi: 1) Menunjukkan sikap Tanggap 2) Mencurahkan Perhatian 3) Menyiagakan siswa 4) Menuntut tanggung jawab siswa 5) Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas 6) Memberikan teguran 7) Memberi penguatan
b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal, meliputi: 1) Memperbaiki tingkah laku 2) Pengelolaan kelompok 3) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang
menimbulkan masalah.28 5. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas
Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam kelas, prinsip-
prinsip pengeloaan kelas dapat dipergunakan. Maka sangat penting bagi guru
untuk mengetahui dan menguasai prinsip-prisnip pengelolaan kelas yang akan
dikemukakan berikut ini:
a. Kehangatan dan Keantusiasan Kehangatan dan keantusiasan guru dapat memudahkan terciptanya iklim kelas yang menyenangkan.
b. Tantangan Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah anak didik untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.
28 Isjoni, dkk, Pembelajaran Visioner: Perpaduan Indonesia-Malaysia, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2007), Cet. I, h. 91-105
20
c. Bervariasi Penggunaan alat atau media, alat bantu, gaya mengajar guru, pola interaksi guru yang bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan
d. Keluwesan Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan anak didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.
e. Penekanan pada hal-hal positif Penekanan pada hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku anak didik yang positif dari pada mengomeli tingkah laku yang negatif.
f. Penanaman disiplin diri Guru sebaiknya selalu mendorong anak didik untuk melaksanakan disiplin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengenai pengendalian diri dan pelaksanaan tanggung jawab.29
6. Pengelolaan Kelas yang Efektif.
Untuk dapat menciptakan suatu kondisi belajar yang kondusif sehingga
proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka diperlukan
pengelolaan kelas yang efektif.
Menurut Syaiful Bahri, untuk mengelola kelas secara baik sebagaimana
dikutip dari pendapat Made Pidarta perlu memperhatikan hal-hal sebagai
berikut:
a. Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasi untuk tujuan tertentu, yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru.
b. Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu anak pada waktu tertentu, tetapi bagi semua anak atau kelompok.
c. Kelompok mempunyai prilaku sendiri yang berbeda dengan prilaku masing-masing individu dalam kelompok itu. Kelompok mempengaruhi individu-individu dalam hal bagaimana mereka memandang dirinya masing-masing dan bagaimana belajar.
d. Kelompok kelas menyisipkan pengaruhnya kepada anggota-anggota. Pengaruh yang jelek dapat dibatasi oleh usaha guru dalam membimbing mereka di kelas di kala belajar.
e. Praktik guru waktu belajar cenderung terpusat pada hubungan guru dan siswa. Makin meningkat keterampilan guru mengelola secara kelompok, makin puas anggota-anggota di dalam kelas.
f. Struktur kelompok, pola komunikasi, dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada
29 Moh Uzer Usman, Menjadi guru…, h. 97-98
21
sekolah maupun bagi mereka yang apatis, masa bodoh atau bermusuhan.30
Ditambahkannya lagi, bahwa untuk membuat iklim kelas yang sehat dan
efektif, sebagai berikut:
a. Bila situasi kelas memungkinkan siswa belajar secara maksimal, fungsi kelompok harus diminimalkan.
b. Manajemen kelas harus memberi fasilitas untuk mengembangkan kesatuan dan kerjasama.
c. Anggota-anggota kelompok harus diberi kesempatan berpartisipasi dalam pengembilan keputusan yang memberi efek kepada hubungan dan kondisi belajar/kerja.
d. Anggota-anggota kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan kebimbangan, ketegangan dan perasaan tertekan.
e. Perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar siswa.31
Bila begitu pengelolaan kelas yang efektif sering melibatkan dan
memperhatikan isyarat siswa; memfasilitasi transisi yang efektif antara
tahapan yang berbeda antar kelas, pengaturan dan memelihara catatan murid
yang baik, dan tentu saja, mengembangkan dan menggunakan strategi
pengajaran yang kuat. Sehingga dengan menggunakan pengelolaan kelas yang
efektif, dapat membantu siswa merasa nyaman, aman, dihormati, menantang,
dan mengarah ke pemberdayaan siswa.32
7. Kegiatan Pengelolaan Kelas.
Kegiatan pengelolaan kelas meliputi dua kegiatan yang secara garis besar
terdiri dari:
a. Pengaturan siswa Pengaturan siswa adalah bagaimana mengatur dan menempatkan siswa dalam kelas sesuai dengan potensi intelektual dan perkembangan emosionalnya. Siswa diberikan kesempatan untuk memperoleh posisi dalam belajar yang sesuai dengan minat dan keinginannya.
b. Pengaturan Fasilitas Pengaturan fasilitas adalah kegiatan yang harus dilakukan siswa, sehingga seluruh siswa terfasilitasi dalam aktifitasnya di dalam kelas. Pengaturan fisik kelas diarahkan untuk meningkatkan efektifitas
30 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 214-215 31 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 215 32 Lerone Balliro, Classroom Management; Classroom Climate, (Boston: System for
Adult Basic Educational Support (SABES), Adult and Community Learning Services (ACLS), and Massachusetts Department of Education, 2005), h. 4
22
belajar siswa sehingga siswa merasa senang, nyaman, aman dan belajar dengan baik.33
Untuk lebih jelasnya, pengaturan siswa dan fasilitas kelas dapat dilihat
dalam bagan seperti di bawah ini:
Bagan 2.1 Kegiatan Pengelolaan Kelas
Kegiatan Pengelolaan Kelas
Mengatur Orang (kondisi emosional) • Tingkah laku • Kedisiplinan • Minat/perhatian • Gairah Belajar • Dinamika kelompok
Mengatur fasilitas belajar-mengajar (kondisi fisik) • Ventilasi • Pencahayaan • Kenyamanan • Letak duduk • Penempatan siswa
8. Pengaturan Posisi Tempat Duduk
Pengaturan posisi tempat duduk siswa di kelas tidaklah netral. Pengaturan
sangat berpengaruh bagi siswa, interaksi antar mereka dan interaksi dengan
guru. Hal ini berarti bahwa pengaturan posisi tempat duduk siswa memberi
dampak dalam proses pembelajaran.
Format posisi tempat duduk siswa sebaiknya dibuat luwes sehingga dapat
diubah sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan pembelajaran. Artinya
tempat duduk siswa dapat dibentuk sesuai dengan rancangan pembelajaran
dan jenis teknik pengajaran yang dipilih guru. Apabila guru memilih teknik
diskusi, sejumlah format tempat duduk siswa dapat dikembangkan, antara lain
format tapal kuda atau format U (bagan 2.2), format U tertutup (bagan 2.3),
lingkaran besar (bagan 2.4), lingkaran kecil (bagan 2.5), kotak besar (bagan
2.6), dan kotak kecil (bagan 2.7), harus kita akui bahwa ragam rancangan
format posisi tempat duduk siswa dapat membuahkan hasil positif,
diantaranya:
33 Ade Rukmana, Pengelolaan Kelas…,h. 33
23
a. Kebosanan dan kondisi sehari-hari dapat diperkecil peluangnya. Dengan demikian kehidupan kelas dapat menjadi lebih dinamis dan bergairah.
b. Keakraban antarsiswa dapat ditumbuhkembangkan. Nilai keakraban tersebut akan memunculkan semangat kerjasama yang positif tidak saja antara guru dan murid, tetapi juga di antara murid.
c. Guru akan lebih mudah mengenali kelebihan dan kelemahan setiap siswa apabila ia sering membagi kelas dalam kelompok kecil dan selanjutnya menyatu secara bergilir dengan kelompok kecil tersebut.
d. Dinamika dan kehidupan kelas akan lebih mudah terbentuk. Kelas yang dinamis cenderung kooperatif, terbuka, dan lebih mudah membangkitkan penalaran
e. Karena peran aktif siswa secara kuantitatif dan kualitatif cenderung meningkat, maka daya serap siswa menjadi lebih besar.
f. Penggunaan ragam format tempat duduk siswa di kelas mendorong siswa saling mengetahui sifat masing-masing, dan dengan demikian proses sosialisasi akan terbentuk secara alamiah.
g. Cakrawala pandang siswa lebih luas, serta arah pandang siswa bersifat ganda dan menyebar.34
Bagan 2.2
Format U terbuka
Bagan 2.3
G G
G
Keterangan : G = Guru M = Murid
Format U Tertutup
M
M
M
M
M
MG
G
G
G
M
M
M
M
34 Radno Harsanto, Pengelolaan…, h. 62-66.
24
Bagan 2.4 Format Lingkaran Besar
M
M M
M
M
M
M
M
G
Bagan 2.5 Format Lingkaran kecil
M
M M
M M
M
M
M G
M
M
M
M
M
M
M
M
G
Bagan 2.6 Format Kotak Besar
M M M
MM
MMM
M
M
M
M
M
M
M
M
M M
G
M
M
M
M M M
25
Bagan 2.7 Format Kotak Kecil
MM M
M
M MM
M
MMM
M
MM M
M
M
M M
M
GG
GG
GG
G
MM M
M
Dalam memilih desain penataan tempat duduk perlu memperhatikan
jumlah siswa dalam satu kelas yang akan disesuaikan pula dengan metode
yang akan digunakan.
Hal yang tidak boleh dilupakan bahwa dalam penataan tempat duduk
siswa tersebut guru tidak hanya menyesuaikan dengan metode pembelajaran
yang digunakan saja, tetapi seorang guru perlu mempertimbangkan
karakteristik individu siswa, baik dilihat dari aspek kecerdasan, psikologis,
dan biologis siswa itu sendiri.35 Hal ini penting karena guru perlu menyusun
atau menata tempat duduk yang dapat memberikan suasana yang nyaman bagi
para siswa.
Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono melihat siswa sebagai
individu dengan segala perbedaan dan persamaannya yang pada intinya
mencakup ketiga aspek di atas. Persamaan dan perbedaan dimaksud adalah:
a. Persamaan dan perbedaan dalam kecerdasan (inteligensi). b. Persamaan dan perbedaan dalam kecakapan c. Persamaan dan perbedaan dalam hasil belajar d. Persamaan dan perbedaan dalam bakat e. Persamaan dan perbedaan dalam sikap
35 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 207
26
f. Persamaan dan perbedaan dalam kebiasaan g. Persamaan dan perbedaan dalam pengetahuan/pengalaman h. Persamaan dan perbedaan dalam ciri-ciri jasmaniah i. Persamaan dan perbedaan dalam minat j. Persamaan dan perbedaan dalam cita-cita k. Persamaan dan perbedaan dalam kebutuhan l. Persamaan dan perbedaan dalam kepribadian m. Persamaan dan perbedaan dalam pola-pola dan tempo perkembangan n. Persamaan dan perbedaan dalam latar belakang lingkungan.36
Berbagai persamaan dan perbedaan kepribadian siswa di atas, sangat
berguna dalam membantu usaha pengaturan siswa di kelas. Terutama
berhubungan dengan masalah bagaimana pola pengelompokan siswa dan
penataan tempat duduk dengan metode belajar kelompok guna menciptakan
lingkungan belajar aktif dan kreatif, sehingga kegiatan belajar yang penuh
kesenangan dan bergairah dapat terlaksana.
Penempatan siswa kiranya harus mempertimbangan pula pada aspek
biologis seperti, postur tubuh siswa, dimana menempatkan siswa yang
mempunyai tubuh tinggi dan atau rendah serta bagaimana menempatkan siswa
yang mempunyai kelainan dalam arti secara psikologis, misalnya siswa yang
hiper aktif, suka melamun, dll.
C. Kerangka Berfikir
Terdapat dua hal yang turut menentukan bahwa kelas yang dikelola dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu pengaturan kelas dan pengajaran
itu sendiri.
Pengelolaan kelas dengan segala kelebihannya yaitu dapat menumbuhkan
motivasi intrinstik yang dapat memberikan dorongan terhadap minat siswa
untuk mempelajari konsep yang diberikan melalui berbagai pengalaman,
kejadian, fakta dan fenomena yang dialaminya sendiri, sehingga dapat
memberikan suatu hasil yang diharapkan dan yang lebih penting adalah siswa
memproleh prestasi belajar yang lebih baik.
36 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 207
27
Kerangka berfikir ini dapat dilihat pada bagan di bawah ini:
Bagan 2.8 Kerangka Berfikir
Guru
Rencana Program
Pembelajaran (RPP)
Mengelola Kondisi
Emosional
Mengelola Kondisi Fisik
• Tingkah laku • Kedisiplinan • Perhatian • Gairah belajar • Dinamika
kelompok
• Letak duduk • Kenyamanan • Penempatan
siswa • Ventilasi • Pencahayaan
• merasa nyaman
• aman • dihormati
Kondisi belajar yang kondusif
Ranah Psikomotorik Ranah Afektif
Ranah Kognitif
Prestasi Belajar Siswa
Motivasi Belajar Siswa
Peng
elol
aan
Kel
as
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, dapat diketahui bahwa seorang guru
yang akan melaksanakan pembelajan tentunya diperlukan untuk membuat
rencana program pembelajaran, dan ketika ia akan memulai pembelajaran di
kelas tentunya diawali dengan pengelolaan kelas yaitu pertama, pengelolaan
terhadap kondisi fisik kelas seperti posisi kursi, meja, lemari dan penempatan
siswa. Kedua, pengelolaan terhadap kondisi emosional seperti tingkah laku
siswa, kedisiplinan, perhatian, semangat belajar dan hubungan kemanuisiaan
antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, sehingga dengan kedua
unsur pengelolaan kelas tersebut melahirkan kondisi belajar yang kondusif
dan dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sehingga berdampak
28
positif kepada prestasi belajar siswa, biak itu kognitif, afektif dan
psikomotorik.
D. Hipotesis
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir di atas, maka dapat
dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
“Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pengelolaan kelas
dengan prestasi belajar siswa.”
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru
pada kelas full day di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok.
2. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran dengan sistem full day di MTs Al-Kautsar.
3. Untuk mengetahui hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi
belajar siswa.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan April-Mei 2010 dan mengambil
tempat di MTs Al-Kautsar-Depok yang terletak di Jalan Barito Raya Kec.
Sukmajaya Depok Timur.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang penulis gunakan adalah metode deskriptif yaitu
penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau status
fenomena, untuk memperoleh data yang obyektif maka digunakan beberapa
penelitian:
1. Penelitian kepustakaan (Library Research) yaitu penelitian yang dilakukan
dengan cara mengumpulkan, membaca dan menganalisa buku yang ada
relevansinya dengan masalah yang dibahas di dalam skripsi ini.
29
30
2. Penelitian lapangan (Field Research) yaitu penelitian untuk memperoleh
data-data lapangan.
D. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa full day MTs Al-
Kautsar Depok sedangkan populasi terjangkau adalah seluruh siswa full day
kelas VII dan VIII MTs Al-Kautsar Depok yang berjumlah 44 siswa dengan
rincian kelas VII sebanyak 24 siswa dan kelas VIII sebanyak 20 siswa.
Untuk menentukan jumlah sampel, penulis menggunakan rumus yang
dikembangkan oleh Isaac dan Michael yaitu dengan rumus:1
s = λ . . .
λ . .
Keterangan:
λ2 dengan dk = 1, taraf kesalahan 5% P = Q = 0,5 d = 0,005 s = jumlah sampel
Pada penelitian ini ditetapkan taraf kesalahan sebesar 5%, maka
perhitungan besarnya sampel adalah sebagai berikut:
s = ,
, , , , , ,
s = , ,
,
s = 43.9508/44
Dengan demikian penulis dalam penelitian ini mengambil sampel 44 siswa
(Seluruh siswa full day kelas VII dan VIII MTs Al-Kautsar Depok).
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data-data yang diperoleh dalam penelitian,
maka penulis menggunakan teknik penelitian yaitu:
1 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 69-70
31
a. Kuesioner (Angket).
Angket disebarkan kepada siswa kelas VII dan VIII full day yang
menjadi responden dalam penelitian ini.
b. Dokumentasi
Yaitu dengan cara mengambil data nilai raport yang diambil dari
ujian akhir semester tahun pelajaran 2009-2010
2. Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian ini secara pokok melibatkan dua macam data, yaitu data
yang berkenaan dengan Pengelolaan Kelas (X) dan berkenaan dengan
Prestasi Belajar Siswa (Y).
Data penelitian untuk variabel pengelolaan kelas diperoleh melalui
kuesioner atau angket yang disebarkan kepada respoden penelitian.
Angket tersebut terdiri dari 25 pertanyaan mengenai pengelolaan kelas
yang meliputi penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal,
pengembalian kondisi belajar yang optimal, sedangkan data penelitian
mengenai prestasi belajar diperoleh melalui dokumentasi data nilai ujian
akhir semester (UAS) genap yang diambil dari ujian akhir semester genap
tahun pelajaran 2009-2010.
Untuk menentukan skoring hasil penelitian, penulis memberikan
empat alternatif jawaban dengan menggunakan Skala Likert. Alternatif
jawaban yang dipergunakan adalah sebagai berikut:2
Seluruhnya : mempunyai bobot nilai 4
Sebagian besar : mempunyai bobot nilai 3
Sebagian kecil : mempunyai bobot nilai 2
Tidak satupun : mempunyai bobot nilai 1
2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&B,
(Bandung: Alpabeta, 2009), h. 135.
32
Tabel 3.1
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Teknik Dimensi Indikator Item
Pengelolaan Kelas (X)
Angket
Penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal
1. Mengatur tempat duduk dan tata ruang yang sesuai dengan strategi yang digunakan
1-2
2. Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar-mengajar
3-4
3. Menentukan cara mengorganisasi siswa agar terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar
5-6
4. Menunjukkan sikap tanggap,
7-8
5. Interaksi yang baik dengan siswa,
13-14
6. Membagi perhatian, 7. Memusatkan perhatian
kelompok, 8. Memberikan petunjuk-
petunjuk yang jelas, 9. Menegur,
9-10 11-12
15-16
7-8
Pengembalian kondisi belajar yang optimal
1. Memodifikasi tingkah laku
17-19
2. Pengelolaan kelompok 3. Menemukan dan
memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah
20-23 24-25
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data.
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, langkah selanjutnya
yaitu pengolahan dan analisis data. Adapun teknik pengolahan data, sebagai
berikut:
33
1. Skoring: mengklasifikasikan jawaban-jawaban dari responden ke dalam
kategori-kategori, klasifikasi dilakukan dengan cara memberi tanda atau
skor berbentuk angka pada masing-masing jawaban.
2. Tabulating: Membuat tabel-tabel untuk memasukkan jawaban-jawaban
responden yang kemudian dicari prosentasinya untuk dianalisa.3
Setelah data-data diolah langkah selanjutnya adalah menganalisis data.
Teknik analisis data dimaksud penulis berusaha untuk memberikan uraian
mengenai hasil penelitian tentang ada atau tidaknya hubungan antara
pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa. Penulis dalam hal ini
menggunakan teknik analisis data sebagai berikut:
1. Deskriptif Persentase
Deskriptif persentase dimaksudkan untuk mendeskripsikan hasil
penelitian menurut persentase responden atas setiap pertanyaan atau
jawaban dari setiap aspek yang ditanyakan. Rumus yang digunakan
ialah:
Dp = x 100%
Keterangan:
Dp = Deskriptif persentase
n = Skor empiris (skor yang diperoleh)
N = Skor ideal
Adapun untuk dapat mengelompokkan skor ke dalam tiga kategori
kelompok, yaitu kategori kelompok baik (atas), kategori kelompok
sedang (tengah), dan ketegori kelompok kurang (bawah), maka perlu
diketahui mean dan standar deviasi dari skor tersebut, dengan
menggunakan patokan sebagai berikut:4
3 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2009), Cet. VII, h. 84-85. 4 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),
Cet. XV, h. 175-176.
34
Kategori Kelompok Baik
M + 1 SD Kategori Kelompok Sedang
M - 1 SD Kategori Kelompok Kurang
2. Analisis Korelasi
Untuk menganalisis kedua variable digunakan teknik analisis korelasi
bivariat dengan rumus product moment dari Karl Pearson, uji
signifikansi dan koefesiensi determinan. Secara rinci dijabarkan
sebagai berikut:
a. Uji Korelasi
Untuk mengetahui tingkat korelasi antara pengelolaan kelas
dengan prestasi belajar, akan menggunakan rumus korelasi Product
Moment, yaitu salah satu teknik mencari korelasi antara dua
variabel dengan rumus sebagai berikut:5
rxy ∑ ∑ ∑
(∑ ) (∑ ) n ∑y2 ‐ ∑y 2
Keterangan:
rxy = Angka indeks korelasi “r” product moment
n = Number of cases
∑xy = Jumlah hasil perkalian antara sektor x dan sektor y
∑x = Jumlah seluruh sektor x
∑y = Jumlah seluruh sektor y
Analisis Product Moment dimaksudkan untuk mencari titik
nilai korelasi antara variable X dan Y serta untuk mengetahui
apakah hubungannya erat, cukup atau lemah.
3. Interpretasi Data
Cara memberikan interpretasi data terhadap angka indeks korelasi
“r” Product Moment yang telah diperoleh dari hasil perhitungan untuk
5 Sugiyono, Metode…, h. 255
35
dapat memberikan interpretasi, maka dalam hal ini ada 2 macam cara
yang dapat ditempuh dalam menginterpretasikan data yang diperoleh,
sebagaimana Anas Sudijono dalam bukunya yang berjudul “Pengantar
Statistik Pendidikan,” yaitu:
a. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi
product moment secara kasar (sederhana). Pada umumnya
dipergunakan pedoman sebagai berikut:6
Tabel 3.2
Nilai “r” Product Moment
Besarnya “r” Product Moment
Interpretasi
0,00 – 0,20 Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi)
0,20 – 0,40 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah
0,40 – 0,70 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup
0,70 – 0,90 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang kuat dan tinggi
0,90 – 1,00 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi sangat kuat atau sangat tinggi
b. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi
product moment, dengan cara berkorelasi pada tabel nilai “r”
product moment. Maka dengan cara ini langkah secara berurut
adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan (membuat) hipotesis alternatif (Ha) dan
hipotesis nihil (Ho)
6 Anas Sudiono, Pengantar…, h. 193
36
Ha : Terdapat korelasi positif dan signifikan antara
variable X dan Y
Ho : Tidak terdapat korelasi positif dan signifikan
antara variable X dan Y
2) Menguji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesis yang telah
diajukan di atas tadi (maksudnya yang benar Ha atau Ho?)
dengan jalan membandingkan besarnya “r” yang telah
diperoleh dalam proses perhitungan atau “r” observasi (ro)
dengan besarnya “r” yang tercantum dalam tabel nilai “r”
product moment (rt), dengan terlebih dahulu mencari
derajat bebasnya (db) atau degree of freedom-nya (df)
menggunakan rumus sebagai berikut:
df = N – nr
df : degree of freedom
N : number of cases
nr : banyaknya variabel yang dikorelasikan
3) Untuk mengetahui besarnya kontribusi variabel X terhadap
variabel Y dilakukan dengan cara menentukan koefisien
determinasi dengan rumus:7
KD = rxy2 x 100%
Keterangan:
KD = Kontribusi Variabel X terhadap Variabel Y
r2 = Koefisien Korelasi antara variabel X terhadap
Variabel Y
7 Sugiyono, Statistik…, h. 231
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data dan Analisis Data
1. Deskripsi Data
Hasil penelitian ini adalah hasil dari angket tentang pengelolaan kelas
yang dilakukan guru pada kelas full day, untuk mengetahui pelaksanaan
pengelolaan kelas mereka, angket diberikan kepada siswa kelas VII dan VIII
yang menjadi responden.
Dari isian angket siswa yang berjumlah 44 orang tersebut setelah
dianalisis diperoleh data nilai pengelolaan kelas paling tinggi adalah 151,
paling rendah 104 dan nilai rata-rata keterampilan pengelolaan kelas adalah
123,88. Berikut ini adalah tabel yang memuat statistik diskriptif data
pengelolaan kelas hasil penelitan.
Tabel 4.1 Data statistik deskriptif pengelolaan kelas
Pengelolaan kelas
Jumlah 3097
Minimal 99
Maksimal 150
Mean 123,88
Median 122
Modus 121
Standar deviasi 11,702
37
38
Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat diperoleh jumlah skor
pengelolaan kelas guru dari hasil angket yang mencapai 3097 dengan nilai
tertinggi 150, terendah 99 dan rata-rata 123,88. Hasil perhitungan lengkap
analisis deskriptif persentase pengelolaan kelas dapat dilihat dalam lampiran.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif persentase diketahui kategori nilai
pengelolaan kelas dan frekuensi masing-masing kategori seperti yang
ditunjukkan dalam tabel 4.2 sebagai berikut.
Tabel 4.2
Kategori data pengelolaan kelas
No Interval kelas Interval persentase Kategori
1 138 – 150 80% – 100% Sangat baik
2 125 – 137 60% – 79% Baik
3 112 – 124 40% – 69% Sedang
4 99 – 111 20% – 39% Kurang
Berdasarkan tabel 4.1 berikut dapat diketahui bahwa interval kelas antara
138 – 150 dalam kategori sangat baik, 125 – 137 kategori baik, 112 – 124
kategori sedang sedangkan 99 – 111 dalam kategori kurang.
Dimensi pengelolaan kelas yang pertama adalah penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. Terdapat 10 indikator diantaranya:
mengatur tempat duduk dan tata ruang yang sesuai dengan strategi yang
digunakan, menentukan alokasi penggunaan waktu belajar-mengajar,
menentukan cara mengorganisasi siswa agar terlibat secara aktif dalam
kegiatan belajar mengajar, menunjukkan sikap tanggap, interaksi yang baik
dengan siswa, membagi perhatian, memusatkan perhatian kelompok,
memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan memberi teguran.
Dilihat jawaban responden (no 1) pada pengaturan tata ruang, 18
responden menjawab bahwa sebagian kecil guru melakukan penataan ruang
kelas sesuai dengan strategi yang digunakan, 13 menjawab sebagian besar, 11
39
responden menjawab seluruhnya sedangkan yang menjawab tidak satupun
sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 121 pada
item penataan ruang kelas dan dalam kategori baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 2) tentang pengaturan tempat duduk
siswa, 22 responden menjawab bahwa sebagian besar guru melakukan
pengaturan tempat duduk siswa, 9 responden menjawab seluruhnya, 8
responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun
sebanyak 5 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 123 dalam
item pengaturan tempat duduk siswa dan dalam kategori baik.
Dari kedua indikator di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pengelolaan
kelas yang dilakukan guru pada kelas full day pada indikator pengaturan
tempat duduk dan ruang kelas disesuaikan dengan strategi yang digunakan
dalam kategori baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 3) tentang guru membuka pelajaran
dengan membahas materi terdahulu dan menyampaikan kisi-kisi materi yang
akan dipelajari, 20 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru membuka
pelajaran dengan membahas materi terdahulu dan menyampaikan kisi-kisi
materi yang akan diberikan, 18 menjawab sebagian besar, 4 responden
menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun
sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 112 dalam
item membuka pelajaran dengan membahas materi terdahulu dan
menyampaikan kisi-kisi materi yang akan dipelajari dan dalam kategori
sedang atau cukup.
Sedangkan dari jawaban responden (no 4) dalam hal guru memberi
penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti
setiap siswa. 22 responden menjawab bahwa seluruh guru memberi penjelasan
tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti setiap siswa,
12 menjawab sebagian kecil, 7 responden menjawab sebagian besar
sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 3 orang.
40
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 136 dalam hal guru memberi
penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti
setiap siswa dan dalam kategori baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 5) dalam hal guru membentuk
kelompok-kelompok kerja yang tepat, yaitu dengan mengelompokkan siswa
yang pintar dengan yang memiliki kepintaran sedang, dan dengan siswa yang
kurang pintar. 22 responden menjawab bahwa sebagian besar guru
membentuk kelompok-kelompok kerja yang tepat, yaitu dengan
mengelompokkan siswa yang pintar dengan yang memiliki kepintaran sedang,
dan dengan siswa yang kurang pintar, 15 menjawab seluruhnya, 5 responden
menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun
sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 138 dalam
hal guru membentuk kelompok-kelompok kerja yang tepat dan dalam kategori
sangat baik.
Dilihat jawaban responden (no 6) tentang guru mengkoordinasi kegiatan-
kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa, 21 responden menjawab bahwa
seluruh guru mengkoordinasi kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa,
15 responden menjawab sebagian besar, 5 responden menjawab sebagian kecil
sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil
perhitungan diperoleh skor 142 dalam hal mengkoordinasi kegiatan-kegiatan
yang dilaksanakan oleh siswa dan dalam kategori sangat baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 7) dalam hal guru memberikan sikap
tanggap. 18 responden menjawab bahwa sebagian besar guru memberikan
masukan, perhatian, nasihat dan sikap tanggap terhadap masalah yang
dihadapi siswa, 11 menjawab seluruhnya, 8 responden menjawab sebagian
kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 7 orang.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 121 dalam hal guru memberikan
sikap tanggap dan dalam kategori sedang.
41
Dilihat dari jawaban responden (no 8) dalam hal guru memperhatikan
setiap kebutuhan siswa dan perilaku siswa di kelas, 16 responden menjawab
bahwa sebagian kecil guru memperhatikan setiap kebutuhan siswa dan
perilaku siswa di kelas, 13 menjawab sebagian besar, 11 responden menjawab
seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 4
orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 119 dan dalam kategori
sedang.
Dilihat dari jawaban responden (no 9) dalam hal guru membagi perhatian,
12 responden menjawab bahwa tidak satupun, 12 menjawab seluruhnya, 11
responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban
sebagian kecil sebanyak 9 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh
skor 111 dan dalam kategori kurang.
Dilihat dari jawaban responden (no 10) dalam hal guru memberikan
penjelasan kepada satu kelompok kerja siswa sambil memimpin kelompok
kerja siswa yang lain. 16 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru
melakukan hal tersebut, 12 menjawab seluruhnya, 13 responden menjawab
sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 3
orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 122 dan dalam kategori
sedang.
Dilihat dari jawaban responden (no 11) tentang guru memusatkan
perhatian kelompok, 23 responden menjawab bahwa sebagian besar guru
memusatkan perhatian kelompok, 15 responden menjawab seluruhnya, 3
responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun
sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 138 dalam
hal memusatkan perhatian kelompok dan dalam kategori sangat baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 12) dalam hal guru membimbing siswa
agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas
sekolah. 17 responden menjawab bahwa sebagian kecil, 12 menjawab
seluruhnya, 13 responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih
42
jawaban tidak satupun sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh skor 123 dalam hal membimbing siswa agar dapat bekerjasama
dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah. dan dalam kategori
baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 13) tentang guru menunjukkan
keramahan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa, diperoleh rata-rata
responden menyatakan bahwa tidak satupun guru yang menunjukkan
keramahan terhadap siswa. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 112
dan dalam kategori sedang.
Dilihat dari jawaban responden (no 14) dalam hal guru mendengarkan
keluhan dan pertanyaan siswa dengan baik. 13 responden menjawab bahwa
sebagian kecil guru, 16 menjawab sebagian besar, 11 responden menjawab
seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 4
orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 122 dan dalam kategori
sedang.
Dilihat dari jawaban responden (no 15) dalam hal guru memberitahui
kepada siswa tujuan instruksional sehingga siswa siap menerima materi dan
tahu apa yang harus dikuasainya. 14 responden menjawab bahwa seluruh guru
memberitahu kepada siswa tujuan instruksional sehingga siswa siap menerima
materi dan tahu apa yang harus dikuasainya, 16 menjawab sebagian besar, 12
responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak
satupun sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 130
dan dalam kategori baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 16) dalam hal guru memberikan
petunjuk-petunjuk yang jelas, 22 responden menjawab bahwa sebagian besar
guru memberikan penjelasan tentang materi pelajaran atau tugas-tugas yang
harus dikerjakan oleh siswa secara terperinci dan jelas, 11 menjawab sebagian
kecil, 7 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban
43
tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor
120 dan dalam kategori sedang.
Berdasarkan perhitungan di atas pada dimensi penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, yang terdapat pada item no 1
sampai 16, diperoleh jumlah skor 1990 dengan rata-rata 124,38, dari
perhitungan ini diketahui bahwa rata-rata pengelolaan kelas guru pada dimensi
penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal dalam kategori
sedang atau cukup.
Dimensi pengelolaan kelas yang kedua adalah pengembalian kondisi
belajar yang optimal. Terdapat 3 indikator diantaranya: Memodifikasi tingkah
laku, pengelolaan kelompok, menemukan dan memecahkan tingkah laku yang
menimbulkan masalah.
Dilihat dari jawaban responden (no 17) dalam hal guru Memodifikasi
tingkah laku. 18 responden menjawab bahwa sebagian besar guru mengenali
masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut,
12 menjawab sebagian kecil, 10 responden menjawab seluruhnya sedangkan
yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil
perhitungan diperoleh skor 126 dalam hal guru mengenali masalah yang
dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut dan dalam
kategori baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 18) tentang guru memperbaiki
perilaku siswa yang menyimpang dari aturan kelas atau aturan sekolah,
diperoleh rata-rata responden menyatakan bahwa tidak satupun. Berdasarkan
hasil perhitungan diperoleh skor 108 dan dalam kategori kurang.
Dilihat jawaban responden (no 19) tentang guru mengendalikan siswa
yang bertindak melanggar aturan kelas atau menganggu proses belajar
mengajar di kelas. 20 responden menjawab bahwa sebagian besar, 13
responden menjawab seluruhnya, 7 responden menjawab sebagian kecil
44
sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil
perhitungan diperoleh skor 130 dan dalam kategori sangat baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 20) dalam hal guru pengelolaan
kelompok, 19 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru memotivasi
siswa dalam melaksanakan tugas kelompok, 14 menjawab sebagian besar, 8
responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban tidak
satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 115
dan dalam kategori sedang.
Dilihat dari jawaban responden (no 21) tentang guru mendorong siswa
bekerjasama dalam kelompok kerja yang telah dibentuk guru. diperoleh rata-
rata responden menyatakan bahwa tidak satupun. Berdasarkan hasil
perhitungan diperoleh skor 99 dan dalam kategori kurang.
Dilihat jawaban responden (no 22) tentang guru menciptakan iklim
belajar yang demokratis dan melibatkan partisipasi aktif siswa. 26 responden
menjawab bahwa seluruhnya, 11 responden menjawab sebagian besar, 6
responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun
sebanyak 1 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 150 dan
dalam kategori sangat baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 23) dalam hal guru membentuk
kelompok-kelompok belajar disesuaikan dengan heterogen (aneka ragam)
kecerdasan, 15 responden menjawab bahwa sebagian kecil, 14 menjawab
seluruhnya, 10 responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih
jawaban tidak satupun sebanyak 5 orang. Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh skor 121 dan dalam kategori sedang.
Dilihat dari jawaban responden (no 24) dalam hal guru menemukan dan
memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. 18 responden
menjawab bahwa sebagian besar guru melakukan pendekatan secara pribadi
kepada siswa yang bermasalah, 17 menjawab seluruhnya, 6 responden
45
menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun
sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 137 dan
dalam kategori sangat baik.
Dilihat dari jawaban responden (no 25) dalam hal guru bekerjasama
dengan siswa atau guru lain dalam menyelesaikan permasalahan yang
dihadapi siswa, 15 responden menjawab bahwa sebagian kecil, 12 menjawab
seluruhnya dan 13 menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih
jawaban tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh skor 121 dan dalam kategori sedang.
Berdasarkan perhitungan di atas pada dimensi pengembalian kondisi
belajar yang optimal, yang terdapat pada item no 17 sampai 25, diperoleh
jumlah skor 1107 dengan rata-rata 123, dari perhitungan ini diketahui bahwa
rata-rata pengelolaan kelas guru pada dimensi pengembalian kondisi belajar
yang optimal dalam kategori sedang atau cukup.
2. Analisis Data
Dari penelitian yang telah dilakukan kepada sejumlah siswa yang
menjadi sampel. Penulis melakukan analisis data yang merupakan bagian
penting dalam metode ilmiah untuk menjawab masalah penelitian. Dalam
menganalisis data penulis memberikan nilai pada jawaban angket
mengenai persepsi siswa tentang pengelolaan kelas.
Untuk mengetahui pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3
Skor Angket Skala Pengelolaan Kelas
No Responden Skor No Responden Skor 1 80 23 64 2 67 24 71 3 66 25 75 4 70 26 61 5 65 27 72 6 69 28 72
46
7 75 29 69 8 70 30 73 9 73 31 76 10 76 32 74 11 63 33 71 12 72 34 72 13 67 35 68 14 60 36 65 15 73 37 63 16 76 38 71 17 66 39 71 18 69 40 68 19 79 41 72 20 69 42 76 21 72 43 75 22 69 44 72
Untuk mengetahui nilai rata-rata pengelolaan kelas yang dilakukan guru
MTs Al-Kautsar menggunakan rumus:
M = ∑
= = 70,38
Berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat diperoleh bahwa nilai rata-rata
(mean) pengelolaan kelas sebesar 70,38. Untuk mengetahui kualifikasi hasil
angket pengelolaan kelas yang dilaksanakan guru MTs Al-Kautsar Depok, maka
penulis menyusun jumlah skor angket siswa yang mencangkup skor tertinggi 80
dan skor terendah 60. Kemudian data-data tersebut disusun menjadi data interval.
Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Klasifikasi Skor Angket
No Klasifikasi Frekuensi Kualifikasi 1 >74,95 9 Baik
2 65,82-74,95 30 Sedang
3 <65,82 5 Kurang
47
Setelah merujuk pada tabel di atas, maka dengan nilai rata-rata sebesar 70,38
yang berada klasifikasi 65,82-74,95, sehingga dapat diketahui bahwa pengelolaan
kelas yang dilakukan oleh guru termasuk kategori sedang. Hal ini juga dapat
dibuktikan bahwa kebanyakan siswa memiliki jawaban skor hasil angket
sebanyak 30 orang.
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5 Prestasi Belajar (variable Y)
No Responden Nilai No Responden Nilai
1 82 23 61 2 70 24 72 3 76 25 78 4 67 26 69 5 69 27 77 6 64 28 65 7 86 29 79 8 77 30 71 9 75 31 76 10 80 32 64 11 77 33 75 12 74 34 75 13 65 35 66 14 64 36 70 15 73 37 64 16 65 38 68 17 62 39 69 18 75 40 65 19 65 41 69 20 69 42 76 21 75 43 80 22 72 44 75
Data mengenai Prestasi belajar dapat dilihat pada nilai tertinggi dan terendah
rata-ratanya dengan menggunakan rumus:
M = ∑
= = 71,5
48
Berdasarkan perhitungan di atas. Maka dapat diperoleh nilai rata-rata (mean)
prestasi belajar siswa sebesar 71,5. Untuk mengetahui klasifikasi prestasi belajar
siswa MTs Al-Kautsar Depok, maka penulis menyusun jumlah skor prestasi
belajar siswa yang mencangkup skor tertinggi 86 dan skor terendah 61.
Kemudian data tersebut disusun menjadi data interval. Untuk lebih jelasnya,
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.6 Klasifikasi Skor Prestasi Belajar
No Klasifikasi Frekuensi Kualifikasi 1 >77,47 6 Baik
2 65,52-77,47 27 Sedang
3 < 65,52 11 Kurang
Setelah merujuk pada tabel di atas, maka dengan nilai rata-rata prestasi
belajar sebesar 71,5 yang berada pada klasifikasi 65,52-77,47 sehingga dapat
diketahui bahwa prestasi belajar termasuk kategori sedang. Hal ini juga dapat
dibuktikan bahwa kebanyakan prestasi belajar yang dicapai siswa sebanyak 27
orang.
Untuk mencari koefesiensi korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi
belajar siswa, digunakan analisa kuantitatif melalui teknik analisis korelasional
dengan rumus product moment.
Tabel 4.7 Mencari koefesiensi antara variabel X dengan variabel Y
Responden X Y XY X2 Y2
1 80 82 6560 6400 6724 2 67 70 4690 4489 4900 3 66 76 5016 4356 5776 4 70 67 4690 4900 4489 5 65 69 4485 4225 4761 6 69 64 4416 4761 4096
49
7 75 86 6450 5625 7396 8 70 77 5390 4900 5929 9 73 75 5475 5329 5625 10 76 80 6080 5776 6400 11 63 77 4851 3969 5929 12 72 74 5328 5184 5476 13 67 65 4355 4489 4225 14 60 64 3840 3600 4096 15 73 73 5329 5329 5329 16 76 65 4940 5776 4225 17 66 62 4092 4356 3844 18 69 75 5175 4761 5625 19 79 65 5135 6241 4225 20 69 69 4761 4761 4761 21 72 75 5400 5184 5625 22 69 72 4968 4761 5184 23 64 61 3904 4096 3721 24 71 72 5112 5041 5184 25 75 78 5850 5625 6084 26 61 69 4209 3721 4761 27 72 77 5544 5184 5929 28 72 65 4680 5184 4225 29 69 79 5451 4761 6241 30 73 71 5183 5329 5041 31 76 76 5776 5776 5776 32 74 64 4736 5476 4096 33 71 75 5325 5041 5625 34 72 75 5400 5184 5625 35 68 66 4488 4624 4356 36 65 70 4550 4225 4900 37 63 64 4032 3969 4096 38 71 68 4828 5041 4624 39 71 69 4899 5041 4761 40 68 65 4420 4624 4225 41 72 69 4968 5184 4761 42 76 76 5776 5776 5776 43 75 80 6000 5625 6400 44 72 75 5400 5184 5625
Dari data tersebut, maka dapat dicari nilai koefesiensi korelasi:
rxy ∑ ∑ ∑
(∑ ) (∑ ) n ∑y2 ‐ ∑y 2
50
44.221957– 3097 3146
44(218883 ) (3097) 44 2264722 ‐ 3146 2
9766108– 97431629630852 9591409 9964768‐9897316
2294651580,1
0,44
Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa hubungan (korelasi) antara
pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa sebesar 0,44
B. Pengujian Hipotesis dan Interpretasi Data
Setelah melihat perhitungan di atas, ternyata diperoleh rxy = 0,44. Apabila
hasil tersebut diinterpretasikan secara sederhana dengan mencocokkan hasil
perhitungan dengan angka indeks korelasi product moment (rxy) tersebut. Pada
umumnya menggunakan pedoman sebagai berikut:
0,00 – 0,20 korelasi sangat lemah atau sangat rendah
0,20 – 0,40 korelasi lemah dan rendah
0,40 – 0,70 korelasi sedang atau cukup
0,70 – 0,90 korelasi kuat atau tinggi
0,90 – 1,00 korelasinya sangat kuat dan sangat tinggi
Dari perhitungan di atas, ternyata angka korelasi antara variabel x dan y
bertanda positif, memperhatikan besarnya rxy yang diperoleh yaitu 0,44. Ini
berarti ada korelasi antara dua variabel (variabel x dan y) memiliki korelasi
yang sedang. Interpretasi terhadap angka indeks korelasi “r” product moment
(0,44). Selanjutnya dilakukan dengan jalan berkonsultasi pada tabel “r”
product moment. Cara ini ditempuh dengan prosedur merumuskan Ha dan Ho.
51
Ha : terdapat korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar
siswa
Ho : tidak terdapat korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi
belajar siswa
Pengujian kebenaran dari hipotesis yang telah diajukan di atas,
dilakukan dengan cara dikonsultasikan besarnya “r” yang telah diperoleh
dalam proses perhitungan atau dikenal dengan “r” observasi (ro) dengan besar
“r” yang tercantum dalam tabel nilai “r” product moment (rt). Untuk
mengetahui (rt) perlu diketahui terlebih dahulu derajat bebasnya (db) atau (df),
yang rumusnya sebagai berikut:
df = N – nr
= 44 – 2
= 42
Dengan df sebesar 42, jika dikonsultasikan dengan “r”, masing-masing
untuk r = 5 % sebesar 0,304 dan untuk r = 1 % sebesar 0,393 jika dilihat dari
harga rtabel, ternyata rxy lebih besar dari pada rtabel (0,44 > 0,30), maka pada
taraf signifikansi 5% hipotesis altenatif (Ha) diterima, sedangkan hipotesis
nihil (Ho) ditolak, berarti bahwa pada taraf signifikansi 5% itu memang
terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara variabel x dan variabel y.
selanjutnya karena pada taraf signifikansi 1% rxy atau ro adalah lebih besar
dari tabel (0,44 > 0,39), maka pada taraf signifikansi 1% itu hipotesis
alternatif diterima dan hipotesis nihil ditolak, berarti bahwa pada taraf
signifikansi 1% itu terdapat korelasi yang signifikan antara variabel x dan
variabel y.
Selanjutnya untuk mengetahui besarnya kontribusi yang memberikan
variabel x dalam menunjang keberhasilan variabel y, maka harus diketahui
52
terlebih dahulu suatu koefesiensi yang disebut koefesiensi determinan dengan
rumus sebagai berikut:
KD = rxy2 x 100
= 0,442 x 100
= 0,1936 x 100
= 19.36%
Dari perhitungan di atas diperoleh hasil koefesiensi determinan sebesar
5%, maka dapat diketahui bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan guru dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswanya sebesar 19,36% dan ini berarti
80,64% lagi dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Dengan demikian
pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dengan baik maka akan
menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik pula. Walaupun pengelolaan
kelas bukanlah satu-satunya faktor dalam menentukan tinggi rendahnya
prestasi belajar yang diraih siswa. Faktor tersebut dapat berupa faktor
eksternal lainnya seperti kualitas pengajaran, lingkungan belajar, sarana
pengajaran dan kurikulum. Kemungkinan juga faktor internal diantaranya
tingkat kecerdasan, bakat, minat, motivasi, dan sebagainya.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai
berikut:
1. Dari jawaban siswa mengenai pengelolaan kelas guru, sebagian besar
siswa berpendapat bahwa guru MTs Al-Kautsar Depok berada pada
kualifikasi sedang.
2. Prestasi Belajar Siswa MTs Al-Kautsar Depok tergolong sedang. Hal ini
terbukti dengan variasi prestasi belajar siswa antara nilai tertinggi 86 dan
nilai terendah 61, menghasilkan rata-rata prestasi belajar siswa full day
sebesar 71,5 dari jumlah 44 siswa.
3. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara pengelolaan kelas yang
dilakukan guru dengan Prestasi Belajar Siswa MTs Al-Kautsar Depok.
Pengelolaan Kelas guru tersebut dapat mempengaruhi prestasi belajar
siswa 19.36%. Adapun 80.64% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
53
54
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis mempunyai
harapan dan mengajukan beberapa saran antara lain:
1. Meskipun prestasi belajar siswa dapat dikualifikasikan sedang, akan tetapi
siswa diharapkan lebih meningkatkan prestasi belajarnya baik secara
konseptual maupun praktis.
2. Bagi kepala sekolah atau wakabid kurikulum, setelah penelitian ini
dilakukan, diharapkan pembinaan serta pengawasan terhadap pengelolaan
kelas yang dilakukan guru lebih ditingkatkan. Karena, tanpa adanya
pengawasan yang intens tidak menutup kemungkinan kinerja guru akan
menurun.
3. Khusus untuk tenaga pengajar, penulis berharap bisa lebih meningkatkan
kualitasnya dalam hal pengelolaan kelas, terutama pada indikator:
memusatkan perhatian, dan dalam indikator mendorong siswa
bekerjasama dalam kelompok kerja yang dibentuk guru. Dengan demikian
diharapkan akan memberikan iklim pembelajaran yang harmonis dan
berkualitas baik secara akademik maupun non akademik.
4. Meskipun dalam penelitian yang dilakukan penulis tidak memberikan
kesimpulan yang negatif, untuk peningkatan kualitas sekolah yang
bersangkutan, penulis berpendapat perlu diadakan penelitian lebih lanjut
untuk mengetahui faktor lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar
siswa terutama pada siswa full day.
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka
Setia, Cet. II, 2005. Anwar, Desi, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Amelia, 2002. Arikunto, Suharsimi. Pengelolaan Kelas dan Siswa: Sebuah Pendekatan
Evaluatif. Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, 1996. Baharuddin. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2009. Burhani MS dan Hasbi Lawrens, Kamus Ilmiah Populer, Jombang, Lintas Media,
t.th. Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu
Pendekatan Teoretis Psikologis, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Edisi Revisi, Cet. III, 2005.
____, Strategi Belajar-Mengajar, Jakarta: PT. Rineka cipta, Edisi Revisi, Cetakan
Ketiga, 2006. Fisch, Rothstein, et.al. Managing Diverse Classrooms: How to Build on Students'
Cultural Strengths, Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008.
Harsanto, Radno. Pengelolaan Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius, 2007. Isjoni. dkk, Pembelajaran Visioner: Perpaduan Indonesia-Malaysia, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, Cet. I, 2007. Iskandar, Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru, Ciputat: Gaung Persada,
Cet. I, 2009. Kemendiknas, “Statistika hasil ujian nasional,” dari http://edukasi.kompas.com,
25 juni 2010. Lerone, Balliro. Classroom Management: classroom climate, Boston: System for
Adult Basic Educational Support (SABES), Adult and Community Learning Services (ACLS), and Massachusetts Department of Education, 2005.
Manning, M. Lee & Katherine T. Bucher. Classromm Management; Models,
Applications, and Cases, Canada: New Jersey, Person Education International, Second Edition, 2007.
55
56
Popham, W. James dan Evi L. Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis,Terj.
dari Amirul Hadi, dkk, Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet. I, 1992. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
dari http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php, 05 Maret 2010. Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik
dalam Implementasi Pembelajaran yang efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana, Cet. I, 2009.
Royani, Ahmad, Pengelolaan Pegajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta, Edisi Revisi,
2004. Rukmana, Ade dan Suryana, Asep. Pengelolaan Kelas. Bandung: UPI Press,
2006.
Rusyan, Tabrani. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000.
Sanjaya, Wina Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, Edisi Pertama, Cetakan Kedua, Maret 2006.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka
Cipta, Cet. V, 2010. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta; PT Raja Grafindo
Persada, Cet XV, 2005. Sugiyono. Statistik untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2008. _____, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&B, Bandung: Alpabeta, 2009. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta:
Bumi Aksara, Cet. VII, 2009. Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung:
PT Remaja Rosda Karya, Cet. Iv, 2007. Sunarto. “Pengertian Prestasi Belajar”, dari www.sunartombs.wordpress.com, 24
Februari 2010. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2008.
57
Tafsir, Ahmad. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, Cet. IX, 2007. Tafsir, Ahmad. Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Sekolah.
Bandung: Maestro, 2008.
Undang-undang No. 20, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi, 2003.
Uno, Hamzah B, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. IV, 2008. Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya, Edisi keempat belas, 2007. Yamin, Martinis dan Maisah, Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi
Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada, 2009.
77
Lampiran II
DAFTAR ANGKET UNTUK SISWA Nama Responden : Kelas : Nama Sekolah : Sebelum mengisi angket ini mohon diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti.
2. Sebelum menjawab pikirkanlah jawaban yang hendak diisi. Berilah tanda silang (X) pada
jawaban pilihan anda, jika ingin merubah jawaban yang salah, cukup membubuhi tanda ≠
pada jawaban yang salah
3. Jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport anda, untuk itu jawablah secara
jujur sesuai dengan keadaan sebenarnya
4. Hasil jawaban anda merupakan informasi (data) yang penting bagi penulis sebagai bahan
skripsi, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih atas bantuan anda
5. Periksa dan teliti kembali jawaban anda, sebelum diserahkan.
Selamat mengerjakan
1. Apakah guru anda menata ruang kelas agar suasana belajar menyenangkan ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
2. Apakah guru anda menata tempat duduk sesuai dengan strategi yang digunakan ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
3. Apakah penataan tempat duduk anda dilakukan setiap minggu ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
4. Apakah guru terlibat dan melibatkan siswa dalam menata media pengajaran (alat pengajaran)? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
5. Apakah anda dilibatkan dalam menata keindahan dan kebersihan kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
6. Apakah guru anda memberikan respon atas setiap pertanyaan siswa tanpa mengabaikan siswa lain ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
7. Apakah guru menegur jika kelas anda tidak nyaman dan tidak bersih ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
8. Apakah guru anda memberikan masukan, perhatian, nasihat dan sikap tanggap terhadap masalah yang dihadapi siswa ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
9. Apakah guru anda memberikan penghargaan bagi siswa yang berprestasi di depan kelas ?
78
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
10. Apakah guru anda memberi penghargaan dengan acungan jempol atau ucapan kepada kelompok kerja siswa yang telah melaksanakan tugas dengan baik ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
11. Apakah guru anda menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar yang ada di dalam kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
12. Apakah guru anda membentuk kelompok-kelompok kerja disesuaikan dengan heterogen (aneka ragam) kecerdasan siswa ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
13. Apakah guru anda membimbing siswa agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
14. Apakah guru anda memotivasi siswa dalam melaksanakan tugas individu maupun kelompok ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
15. Apakah guru anda memberikan semangat siswa bekerjasama dalam kelompok kerja yang telah dibentuk guru ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
16. Apakah guru anda melibatkan seluruh siswa untuk membuat tata tertib kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
17. Apakah guru anda memberi penghargaan baik pujian/hadiah terhadap siswa/i taat pada peraturan tata tertib kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
18. Apakah guru anda memberi sangsi/hukuman kepada siswa yang melanggar aturan kelas atau tidak mengerjakan tugas, dengan cara yang menyakitkan? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
19. Apakah guru anda memberikan teguran secara langsung kepada anak yang melanggar tata tertib peraturan kelas? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
20. Apakah guru anda mengenali masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
21. Apakah guru anda memodifikasi perilaku siswa yang menyimpang dari aturan kelas atau aturan sekolah? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
22. Apakah guru anda memulihkan semangat belajar siswa yang bermasalah ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
23. Apakah guru anda melakukan bimbingan dan penyuluhan kepada siswa yang berprilaku negatif ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
79
24. Apakah guru anda melibatkan siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
25. Apakah guru anda tepat waktu dalam memulai dan mengakhiri pelajaran ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
80
PEDOMAN OBSERVASI PENGELOLAAN KELAS GURU
Nama Guru yang diamati : Satuan Pendidikan/Kelas : Mata Pelajaran : Tanggal Observasi : Jam Pelajaran Ke : Jumlah Siswa Waktu diamati :
No Aspek yang diamati Ya Tidak Deskripsi
1 Guru mengatur tata ruang sesuai dengan strategi pembelajaran yang digunakan
2 Guru membuka pelajaran dengan membahas materi terdahulu dan menyampaikan kisi-kisi materi yang akan disampaikan
3 Guru memberi penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti setiap siswa
4
Guru membentuk kelompok kerja yang tepat yaitu dengan mengelompokkan siswa yang pintar dengan siswa yang memiliki kepintaran sedang, dan dengan siswa yang kurang pintar.
5 Guru mengkoordinasi kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan siswa, misalnya kegiatan diskusi, belajar kelompok, dan piket kelas, dll
6 Guru memperhatikan setiap kebutuhan siswa dan perilaku siswa di kelas
7 Guru memberikan kesempatan berdiskusi kepada siswa
8 Guru membimbing siswa agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah
9 Guru memberikan teguran secara langsung kepada anak yang melanggar tata tertib peraturan kelas
10 Guru menegur dan memberi sangsi kepada siswa yang melanggar aturan kelas atau tidak mengerjakan tugas dengan cara yang tidak menyakitkan
11 Guru memberi penghargaan kepada anak yang berprestasi di depan kelas
12 Guru memberi penghargaan dengan acungan jempol atau ucapan kepada kelompok kerja siswa yang telah menyelesaikan tugas dengan baik
13 Guru mengenali masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut
14 Guru memodifikasi perilaku siswa yang menyimpang dari aturan kelas atau aturan sekolah
15 Guru memulihkan semangat belajar siswa yang bermasalah
16 Guru mengendalikan siswa yang bertindak melanggar aturan kelas atau mengganggu proses belajar-mengajar di kelas
Lampiran III
81
17 Guru memahami perbedaan individu siswa.
18 Guru menciptakan iklim belajar yang demokratis dan melibatkan partisipasi aktif siswa.
19 Guru memotivasi siswa dalam melaksanakan tugas kelompok.
20 Guru mendorong siswa bekerjasama dalam kelompok kerja yang telah dibentuk guru.
21 Guru melakukan bimbingan dan penyuluhan kepada siswa yang berperilaku negatif.
22 Guru melakukan pendekatan secara pribadi kepada siswa yang bermasalah.
23 Guru bekerjasama dengan petugas BK atau orang tua dalam menangani anak bermasalah.
24 Guru bekerjasama dengan siswa atau guru lain dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi siswa.
25 Guru memberikan respon secara positif kepada setiap siswa.
26 Guru menunjukkan keramahan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa.
27 Guru mendengarkan keluhan dan pertanyaan siswa dengan baik.
28 Guru menunjukkan kesiapan dalam membantu siswa.
29 Guru melibatkan siswa dalam memberi kesimpulan materi yang diajarkan
30 Guru memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu
Jakarta, ………………….2010 Observer,
_________________________
84
Lampiran VII
DATA RESPONDEN
Kelas VII MTs Al-Kautsar-Depok (full day) Wali Kelas : Dyah Retno Purbandari, S.Pd No Nama Siswa Jenis Kelamin 1 Ahmad Isnaini Sapto Pratikno Laki-laki 2 Alfin Muhammad Faisal Laki-laki 3 Ananda Novryan Islami Laki-laki 4 Ardiyandyah Laki-laki 5 Arnaz Banu Martiansyah Laki-laki 6 Bagas Erhan Laki-laki 7 Dananesa Ramawan Laki-laki 8 Dwita Kusuma Prihandila Perempuan 9 Dwilyan Saputra Laki-laki 10 Fihir Perempuan 11 Firda Munira Perempuan 12 Laila Agustini Perempuan 13 Lathifah Rafa Nurhalah Perempuan 14 Motika Okprima Zahara Perempuan 15 Muhammad Fikri Mahri Laki-laki 16 Muhamad Andi Prakoso Laki-laki 17 Muhammad Faqih Laki-laki 18 Nadia Vionita Agustin Perempuan 19 Noviq Setiawan Laki-laki 20 Ratna Ramadhanty Perempuan 21 Rizky Fauziah Laki-laki 22 Sella Sabrina Perempuan 23 Suvana Dinarlis Perempuan 24 Yudha Kurniadi Laki-laki Keterangan : Jumlah laki-laki = 14 Jumlah perempuan = 10
85
DATA RESPONDEN
Kelas VIII MTs Al-Kautsar-Depok (full day) Wali Kelas : Dra. Muhayati No Nama Siswa Jenis Kelamin 1 Andre Milla Saputra Laki-laki 2 Anna Sheptiani Perempuan 3 Astrit Putri Budi Rahmawati Perempuan 4 Darma Aji Suriansyah Laki-laki 5 Dea Putri Mayangsari Perempuan 6 Diana Wijayanti Perempuan 7 Dimas Tegar Prakoso Laki-laki 8 Dio Valindy Laki-laki 9 Fadma Kurnia Perempuan 10 Khamila Kumairoh Perempuan 11 M. Aziz Muttaqin Laki-laki 12 Mosleh Laki-laki 13 Muhamad Fadillah Laki-laki 14 Raka Raudhathul Faizin Laki-laki 15 Ryan Meindra Putra Laki-laki 16 Sandria Fathurahman Laki-laki 17 Septian Riva'i Laki-laki 18 Suseno Siswa Putra Panduwinata Laki-laki 19 Zulfikar Rizqi Akbar Pramudi Laki-laki 20 Yunandika Dwiki Setiawan Laki-laki Keterangan : Jumlah laki-laki = 14 Jumlah perempuan = 6
76
Lampiran 1
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Pengelolaan Kelas (X) dan Prestasi Belajar Siswa (Y)
Variabel Sub Variabel Indikator Item
Pengelolaan Kelas (Y)
Penyediaan fasilitas dan penerapan interaksi pembelajaran
1. Menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar
11
2. Memotivasi siswa dalam melakukan berbagai kegiatan pembelajaran yang bersifat interaktif
14-15
3. Menumbuhkan dinamika kelompok dalam pembelajaran
12-13
Pengembalian kondisi belajar yang optimal
1. Memodifikasi tingkah laku 20-21 2. Melakukan tindakan korektif 22-23
Penataan ruang dan alat pelajaran
1. Penataan alat pengajaran & kelengkapan kelas
4
2. Penataan tempat duduk siswa sesuai dengan strategi yang digunakan
1-3
3. Penataan kebersihan dan kenyamanan siswa
5
Menciptakan disiplin kelas
1. Tindakan pencegahan: pembuatan tata tertib dan memberi pujian
16-17
2. Penindakan: memberi sangsi/hukuman, menegur
18-19
Interaksi belajar mengajar
1. Membagi perhatian 6-7 2. Menunjukkan sikap tanggap 8 3. Memberi penguatan 9-10
Alokasi waktu belajar mengajar
1. Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar mengajar
24
2. Tepat waktu dalam memulai dan mengakhiri pelajaran
25
Prestasi Belajar Siswa
(X) Ledger guru
Dokumentasi data nilai mid semester kelas VII & VIII
semester genap tahun pelajaran 2009-2010
86
PROFIL MADRASAH
1 Nama Madrasah MTs. Al-Kautsar 2 Alamat Madrasah Gd. I Jln. Barito Raya Depok Timur Kelurahan : Baktijaya Kecamatan : Sukmajaya Kota : Depok Kode Pos : 16418 Telepon : (021)7705347 email : mtsalkautsar@plasa.com Gd. II Jalan Waru Jaya Rt 05/21 Kelurahan : Mekarjaya Kecamatan : Sukmajaya Kota : Depok Kode Pos : 16411 Telepon : (021)7701897 3 NSS/NSM/NDS : 21/2/32/03/73/171 4 Jenjang Akreditasi : Terakreditasi B No: B/Kw.10.4/MTs/03/005/2006 5 Tahun didirikan 1986 6 Tahun beroperasi 1986 7 Nama yayasan/Penyelenggara Sekolah : Yayasan Al-Kautsar-Depok 8 Alamat Yayasan : Jl. Baroto Raya Depok-Timur Kelurahan : Baktijaya Kecamatan : Sukmajaya Kota : Depok Status Tanah Gedung I : Fasos/Fasum Gedung II : Wakaf Surat Kepemilikan Tanah Sertifikat Wakaf Luas tanah seluruhnya Lokasi 1 : 775m2 Lokasi 2 : 1090 m2
87
DAFTAR GURU MTs AL-KAUTSAR-DEPOK
Guru yang mengajar pada kelas full day
No Nama L/P Jenjang Bidang Studi 1 Shodik Murdiyono, M.Pd L S2 IPS Terpadu 2 H. Marzuki AR, S.Pd L S1 P. Ibadah 3 H. Abdul Qohar Aziz, S.Pd L S1 Qurhad 4 Muhammad Nur, S.Ag L S1 B. Inggris 5 Drs. Ali Murod Hadiyanto L S1 B. Arab 6 Achmad Mubarok, S.Hi L S1 Fiqh 7 Lusy Handayani, S.Pd P S1 B. Inggris 8 Dra. Elliya Nur HA P S1 PPKN 9 H. Enceng Hadiputra, S.Pdi L S1 TIK 10 Sefrira Erfyanti Putri, S.Pd P S1 IPS Terpadu 11 Dra. Muhayati P S1 MTK 12 Syarifah, S.Ag P S1 BT Qur’an 13 Dyah Retno P, S.PdI P S1 B. Indo 14 Syamsul Hidayat, SSn L S1 Seni Lukis 15 Dewi Shinta, S.Pd P S1 Seni Budaya 16 Aan Setiawan, ST L S1 PTD Comp 17 Suwartini, S.Pd P S1 MTK 18 Sursilah, A, Md P D3 IPA
Guru yang mengajar pada kelas reguler 1 Maslihin PGAN B. Indo 2 Kamaluddin SMK Biologi 3 Sunarsih, S.Pd S1 KTK 4 Shodik Murdiyono, M.Pd L S2 IPS Terpadu 5 H. Apip F, S.Pd S1 B. Arab 6 Zaeni MA Penjaskes 7 H. Marzuki AR, S.Pd L S1 P. Ibadah 8 Ahmad Taufiq, S.Sos S1 Pkn 9 Jang Duduh, S.PdI S1 SKI 10 H. Abdul Qohar Aziz, S.Pd L S1 Qurhad 11 Drs. Jahruddin Yusuf S1 Aqidah 12 Nur Sobbah, S.Ag S1 B. Inggris 13 Drs. Ali Murod Hadiyanto L S1 B. Arab 14 H. Arwan HS, S.Ag S1 Pkn 15 Dra. Hj. Tuti Komalasari, M.Pd S2 Akidah Akhlak 16 Sursilah, A, Md P D3 IPA 17 Eny Wahyu W. S.Pd S1 B. Indo 18 Murni Lestari S1 IPS 19 H. Enceng Hadiputra, S.Pdi L S1 TIK 20 Rusdi SMOA Olahraga 21 Dyah Sari Ningsih S1 MTK
88
DAFTAR KARYAWAN MTs AL-KAUTSAR-DEPOK
No Nama karyawan L/P jenjang Jabatan 1 Simin Enan L SPSAN.63 Ka. TU 2 Meiriyadi L SMEA Staf TU 3 Sri Teguh Karyati P SMEA Bend. Mad 4 Tuti Maysaroh P SMK Staf Keu.
DATA SISWA-SISWI MTS AL-KAUTSAR-DEPOK
Reguler dan Full Day
No Kelas A B C VIP/FD Jumlah RombelL P L P L P L P L P
1 VII 25 19 25 22 - - 14 10 62 51 3 2 VIII 19 17 18 19 20 17 14 6 69 59 4 3 IX 18 15 20 13 23 13 8 11 69 52 4
Jumlah 59 200 162 11
SARANA-PRASARANA
MTs Al-Kautsar-Depok
No Sarana/Prasarana Jumlah Kondisi 1 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik 2 Ruang Guru 2 Baik 3 Ruang TU 1 Baik 4 Ruang Belajar 11 Baik 5 Ruang Kamar Kecil/WC 6 Baik 6 Ruang Komputer 1 Baik 7 Ruang Perpustakaan 1 Belum Memadai 8 Ruang BP 1 Baik 9 Ruang Koperasi 1 Baik 10 Kantin 2 Baik 11 Musholla 1 Baik 12 Ruang Lab Bahasa 1 Baik 13 Lapangan Upacara 2 Baik
97 Lampiran ….
Mean, Standar Deviasi, Distribusi Frekuwensi, Histogram dan Kategori
Penilaian Variabel Pengelolaan kelas (X)
No Nama Siswa Skor No Nama Siswa Skor 1 Ahmad Isnaini Sapto P 70 23 Suvana Dinarlis 76 2 Alfin Muhammad Faisal 67 24 Yudha Kurniadi 71 3 Ananda Novryan Islami 60 25 Andre Milla Saputra 72 4 Ardiyandyah 65 26 Anna Sheptiani 61 5 Arnaz Banu Martiansyah 65 27 Astrit Putri Budi R 71 6 Bagas Erhan 69 28 Darma Aji Suriansyah 72 7 Dananesa Ramawan 71 29 Dea Putri Mayangsari 69 8 Dwita Kusuma Prihandila 69 30 Diana Wijayanti 77 9 Dwilyan Saputra 70 31 Dimas Tegar Prakoso 76 10 Fihir 72 32 Dio Valindy 74 11 Firda Munira 63 33 Fadma Kurnia 67 12 Laila Agustini 72 34 Khamila Kumairoh 72 13 Lathifah Rafa Nurhalah 67 35 M. Aziz Muttaqin 74 14 Motika Okprima Zahara 58 36 Mosleh 65 15 Muhammad Fikri Mahri 73 37 Muhamad Fadillah 63 16 Muhamad Andi Prakoso 76 38 Raka Raudhathul Faizin 71 17 Muhammad Faqih 66 39 Ryan Meindra Putra 71 18 Nadia Vionita Agustin 69 40 Sandria Fathurahman 68 19 Noviq Setiawan 79 41 Septian Riva'i 72 20 Ratna Ramadhanty 69 42 Suseno Siswa Putra P 76 21 Rizky Fauziah 71 43 Zulfikar Rizqi Akbar P 74 22 Sella Sabrina 69 44 Yunandika Dwiki S 64 ∑n44 ∑x3066
Rentang Kelas R = 1 + nilai terbesar-nilai terkecil = 1 + 79-58 = 1 + 21 = 22
Panjang kelas:
3,66/4P =
No Interval kelas frekuwensi % 1 79 – 82 1 2,27 2 75 – 78 5 11,36 3 71 – 74 16 36,36 4 67 – 70 12 27,27 5 63 – 66 7 15,90 6 58 – 62 3 6,81
Kelas Interval K = 1 + 3.3 log n K = 1 + 3,3.1,64 K = 6,42/6
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Mean
SD =
= =
Kriteria pe
Batas kelo
Batas kelo
Sehingga
Kat
= =
= 4
enilaian:
ompok atas
ompok bawa
dapat diliha
tegori Peni
Skor >74,28
65,08-74,<65,08
= 69,68
=
.6
sedang: me
ah sedang: M
at pada tabe
ilaian Peng
28
=
ean + SD =
Mean – SD
el di bawah
gelolaan Ke
Pada Kela
KategorBaik
SedangKurang
69,68 +4,6
= 69,68 - 4
ini:
elas Guru M
s full day
ri
g g
= 74,28
4,5 = 65,08
MTs Al-Ka
Jumlah 6
32 6
utsar Depo
171
79 ‐ 82
75 ‐ 78
71 ‐ 74
67 ‐ 70
63 ‐ 66
58 ‐ 62
ok
P 3,63% 2,72% 3,63%
99
Mean, Standar Deviasi, Distribusi Frekuwensi, Histogram dan Kategori Penilaian
Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y)
No Nama Siswa Skor No Nama Siswa Skor 1 Ahmad Isnaini Sapto P 77 23 Suvana Dinarlis 68 2 Alfin Muhammad Faisal 64 24 Yudha Kurniadi 77 3 Ananda Novryan Islami 65 25 Andre Milla Saputra 71 4 Ardiyandyah 65 26 Anna Sheptiani 66 5 Arnaz Banu Martiansyah 69 27 Astrit Putri Budi R 69 6 Bagas Erhan 64 28 Darma Aji Suriansyah 70 7 Dananesa Ramawan 78 29 Dea Putri Mayangsari 72 8 Dwita Kusuma Prihandila 66 30 Diana Wijayanti 71 9 Dwilyan Saputra 73 31 Dimas Tegar Prakoso 76 10 Fihir 75 32 Dio Valindy 74 11 Firda Munira 69 33 Fadma Kurnia 68 12 Laila Agustini 69 34 Khamila Kumairoh 70 13 Lathifah Rafa Nurhalah 65 35 M. Aziz Muttaqin 71 14 Motika Okprima Zahara 64 36 Mosleh 66 15 Muhammad Fikri Mahri 69 37 Muhamad Fadillah 63 16 Muhamad Andi Prakoso 72 38 Raka Raudhathul Faizin 68 17 Muhammad Faqih 69 39 Ryan Meindra Putra 64 18 Nadia Vionita Agustin 73 40 Sandria Fathurahman 65 19 Noviq Setiawan 72 41 Septian Riva'i 71 20 Ratna Ramadhanty 70 42 Suseno Siswa Putra P 71 21 Rizky Fauziah 73 43 Zulfikar Rizqi Akbar P 75 22 Sella Sabrina 72 44 Yunandika Dwiki S 74 ∑n44 ∑x3073
Rentang Kelas Kelas Interval
K = 1 + 3.3 log n K = 1 + 3,3.1,64 K = 6,42/6
R = 1 + nilai terbesar-nilai terkecil = 1 + 78-63 = 1 + 15 = 16
Panjang kelas:
2,66/3P =
No Interval kelas frekuwensi % 1 78 – 80 1 2,27 2 75 – 77 5 11,36 3 72 – 74 9 20,45 4 69 – 71 14 31,81 5 66 – 68 6 13,63 6 63 – 65 5 11,36
100
Mean
SD =
= =
Kriteria pe
Batas kelo
Batas kelo
Sehingga
= =
= 3
enilaian:
ompok atas
ompok bawa
dapat diliha
Kateg
Skor >73,78
65,9-73,78<65,9
0
2
4
6
8
10
12
14
16
= 69,84
=
3,94
sedang: me
ah sedang: M
at pada tabe
gori Penila
M
8
=
ean + SD =
Mean – SD
el di bawah
ian Prestas
MTs Al-Kau
KategoriBaik
SedangKurang
69,84 +3,94
= 69,84 – 3
ini:
si Belajar S
tsar Depok
i
4 = 73,78
3,94 = 65,9
Siswa Full D
k
Jumlah 9
27 8
Day
261
7
7
7
6
6
6
P 20,45% 61,36% 18,18%
78 ‐ 80
75 ‐ 77
72 ‐ 74
69 ‐ 71
66 ‐ 68
63 ‐ 65
101
Perhitungan Uji Korelasi Varibel X dan Y
rxy ∑ ∑ ∑
(∑ ) (∑ ) n ∑y2 ‐ ∑y 2
44.214551– 3066 3073
44(214588 ) (3066) 44 2153072 ‐ 3073 2
9440244– 94218189441872 9400356 9473508‐9443329
1842612529,1
0,52056
2
2
Koefesienisi Determinan
KD = rxy x 100
= 0,52 x 100
= 0,2704 x 100
= 27,04 %
102
Data Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Guru MTs Al-Kautsar-Depok
Pada Kelas full day
No Guru Skor 1 Shodik Murdiono, M.Pd 28 2 H. Marzuki Ar, S.Pd.I 20 3 H. Abdul Qohar Aziz, S.Pd.I 26 4 Drs. M, Nur 23 5 Ahmad Anshori, S.Pd.I 15 6 Achmad Mubarok, S.HI 25 7 Dra. Muhayati 28 8 Drs. Elliya Nur 21 9 Drs. Ali Murod Hadiyanto 15 10 Dyah Retno Purbandari, S.Pd 28 11 Syarifah, S.Ag 26 12 Lusi Handayani, S.Pd 26 13 Syamsul Hidayat, S.Sn 14 14 Dewi Shinta, S.Pd 27 15 Aan Setiawan, ST 25 16 Seprira Arfyanti Putri, S.Pd 23 17 H. Enceng Adiputra, S.Pd 19 18 Suwartini, S.Pd 21
∑n18 ∑x 410
Untuk dapat mengelompokkan skor hasil observasi ke dalam tiga kategori
kelompok, yaitu kategori kelompok baik (atas), kategori kelompok sedang
(tengah), dan ketegori kelompok kurang (bawah), maka perlu diketahui mean
dan standar deviasi dari skor hasil observasi tersebut, dengan menggunakan
patokan sebagai berikut:
M - 1 SD
M + 1 SD
Kategori Kelompok Kurang
Kategori Kelompok Sedang
Kategori Kelompok Baik
Jadi:
Mean = ∑ = = 22,77
SD = ∑ ∑ =
= √
= √
103
= √20.39 = 4.5
Kriteria penilaian:
Batas kelompok atas sedang: mean + SD = 22,77 – 4,3 = 27,27
Batas kelompok bawah sedang: Mean – SD = 22,77 - 4,5 = 18.27
Sehingga dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Kategori Penilaian Pengelolaan Kelas Guru MTs Al-Kautsar Depok
Pada Kelas full day
Skor Kategori Jumlah P >27,27 Baik 3 16,66%
18,27-27,27 Sedang 12 66,66% <18,27 Kurang 3 16,66%
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa 66,66% mayoritas pengelolaan
kelas yang dilakukan guru MTs Al-Kautsar Depok pada kelas full day dalam
kategori sedang, sedangkan 16,66% pada kategori baik dan kurang. Hal ini dapat
diambil kesimpulan bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan guru MTs Al-
Kautsar Depok pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil pengamatan, bahwa pengelolaan kelas guru MTs Al-
Kautsar Depok dalam kategori sedang dikarenakan:
1. Masih terdapat beberapa guru yang mengajar pada kelas full day dalam
kategori kurang, persentasenya mencapai 16,66%.
2. Dalam mengelola proses belajar-mengajar, ada beberapa tipe
kepemimpinan guru yang otoriter dan kurang demokratis sehingga
menumbuhkan sikap pasif siswa full day.
3. Terbatasnya pengetahuan guru tentang pengelolaan kelas, baik sifatnya
teoritis maupun pengalaman praktis
4. Format belajar yang monoton seringkali menimbulkan kejenuhan pada
siswa full day, dan ini yang terjadi pada beberapa guru MTs Al-kautsar-
Depok yang mengajar pada siswa full day dengan menggunakan format
belajar mengajar yang tidak bervariasi.
5. Terbatasnya kesempatan guru untuk memahami tingkah laku siswa full
day dan latar belakangnya. Hal tersebut disebabkan karena kurangnya
usaha guru secara sengaja memahami karakteristik siswa tersebut dan
latar belakangnya dan juga beban mengajar guru yang di luar batas
104
kemampuannya yang wajar karena mengajar di berbagai sekolah
sehingga guru datang ke sekolah semata-mata untuk mengajar.
105
DOKUMENTASI
Proses Penyebaran Angket
Gambar di bawah ini menunjukkan proses ketika penyebaran angket yang disebarkan kepada responden (siswa-siswi kelas VII dan VIII full day) di MTs Al-kautsar Depok, yang dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2010 pada pukul 13.30 WIB.
Gambar 1: Proses penyebaran angket
106
DOKUMENTASI
Pengelolaan Kelas: Dinamika Kelompok
Gambar di bawah ini menunjukkan pengelolaan kelas yang dilakukan guru
kepada siswa dan siswi kelas full day dengan membuat kelompok kerja untuk
melaksanakan/menyelesaikan tugas yang diberikan guru kepada siswa, dokumentasi
ini diambil hari senin tanggal 10 Mei 2010 pukul 10.30 WIB di kelas VII full day
pada mata pelajaran IPS.
Gambar 2: Dinamika kelompok pada siswi kelas full day
DOKUMENTASI
Gambar 3: Dinamika kelompok pada siswa kelas full day
107
DOKUMENTASI
Pengelolaan Kelas: Membimbing siswa untuk bekerjasama
dalam kelompok kerja
Gambar dibawah ini menunjukkan bahwa membimbing siswa ketika proses
pembelajaran bukan hanya bisa dilakukan dalam kelas namun di luar kelas pun
pembelajaran dapat berjalan, hal inilah yang dilakukan ibu Dra. Elliya Nur dalam
membelajarkan siswa full day untuk menyembuhkan kejenuhan siswa dalam kelas
selama sehari penuh. Gambar ini diambil pada hari rabu tanggal 19 Mei 2010 pukul
14.15 WIB.
Gambar 4: pengelolaan kelas: membimbing siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kerja
top related