i keberkesanan pembelajaran koperatif …eprints.uthm.edu.my/9102/1/noraziah_ramli.pdf · form 5...
Post on 25-Mar-2018
231 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN KOPERATIF MODEL STUDENT TEAMS-
ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM FIZIK TERHADAP PENCAPAIAN
PELAJAR
NORAZIAH BINTI RAMLI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai
memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal
(Rekabentuk Instruksional dan Teknologi)
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
JANUARI 2016
iii
DEDIKASI
Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani.
Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T Tuhan seluruh alam.
Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W.
Buat Suami Tercinta,
Azham bin Aziz
dan Anak yang disayangi.
Adreen Muhaimin bin Azham
Terima kasih kerana amat memahami dan memberi sokongan yang tidak berbelah
bagi. Kasih sayang dan sokongan yang diberikan menjadi kekuatan dalam meneruskan
perjuangan ini.
Buat bapa dan ibu tersayang, Ramli bin Othman dan Siti Meriam binti Hj Md
Salleh, mertua serta adik beradik dan rakan-rakan, terima kasih di atas doa yang tidak
pernah henti-henti dan sokongan mental dan fizikal sepanjang menyiapkan kajian ini.
Doa dan restu kalian menjadikan perjalanan ini lebih mudah dan bermakna.
iv
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, bersyukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia dan izinNYA,
dapat saya menyempurnakan Laporan Projek Sarjana ini dengan sempurna.
Sekalung penghargaan dan ucapan ribuan terima kasih ditujukan kepada
penyelia projek sarjana yang saya hormati, Dr. Mohd Hasril bin Amiruddin atas
bimbingan, tunjuk ajar serta kesabaran yang diberikan sepanjang tempoh menjadi
penyelia dalam melaksanakan kajian ini. Terima kasih juga diucapkan kepada panel-
panel penilai Dr. Azita binti Ali dan Dr Faizal Amin Nur bin Yunus atas segala
teguran dan komen yang membina untuk menambah baik lagi laporan ini.
Ucapan terima kasih ingin dirakamkan kepada pihak Universiti Tun Hussein
Onn Malaysia serta Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional kerana memberi
ruang dan peluang untuk saya meningkatkan tahap pendidikan saya ke tahap sarjana.
Penghargaan juga diberikan kepada Pejabat Pendidikan Daerah Muar dan SMK Tun
Perak Muar serta pelajar-pelajar yang terlibat dalam menjayakan kajian ini. Kerjasama
yang diberikan amat saya hargai.
Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada pihak sekolah kerana memberikan
kerjasama sepanjang pengajian saya serta rakan-rakan guru yang banyak membantu
secara tidak langsung. Terima kasih semua. Hanya Allah S.W.T. yang dapat membalas
jasa kalian.
v
ABSTRAK
Selaras dengan pengaplikasian Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
(STEM), kaedah pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Fizik perlu diberikan
perhatian bagi meningkatkan pencapaian pelajar dalam menyediakan mereka ke arah
bidang teknikal dan kejuruteraan. Oleh itu, kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti
keberkesanan pembelajaran koperatif model Student Teams Achievement Divisions
(STAD) dalam pengajaran dan pembelajaran terhadap pencapaian pelajar dalam mata
pelajaran Fizik. Kajian ini juga turut melihat tahap kesesuaian pembelajaran
koperatif model STAD dalam pengajaran dan pembelajaran Fizik dari persepsi
pelajar. Reka bentuk kajian ialah eksperimental sebenar dengan menggunakan set
ujian pra, ujian pos dan set soal selidik sebagai instrumen kajian. Responden terdiri
daripada 52 orang pelajar Tingkatan 5 yang mengambil mata pelajaran Fizik di
Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Perak, Muar. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa tahap kesesuaian pembelajaran koperatif model STAD dalam pengajaran dan
pembelajaran Fizik berada di tahap tinggi dengan min skor ialah 3.93. Setelah ujian
pra dijalankan, didapati bahawa tahap pencapaian pelajar dari kedua-dua kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan berada di tahap rendah. Setelah intervensi
dijalankan, tahap pencapaian pelajar dari kedua-dua kumpulan meningkat di mana
kumpulan kawalan meningkat ke tahap sederhana dengan min skor 56.77 manakala
kumpulan rawatan meningkat ke tahap baik dengan min skor 60.62. Terdapat
perbezaan yang signifikan terhadap min pencapaian pelajar bagi kedua-dua
kumpulan berdasarkan gain score. Ujian ANCOVA yang dijalankan juga mendapati
bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan antara kumpulan kawalan dan
kumpulan rawatan berdasarkan ujian pos dengan mengawal ujian pra. Hal ini
menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif model STAD dalam
pengajaran dan pembelajaran membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam
mata pelajaran Fizik.
vi
ABSTRACT
In line of the application of Science, Technology, Engineering and Mathematics
(STEM), methods of teaching and learning of physics need to be addressed to
improve student achievement in providing them towards technical and engineering
fields. Therefore, this study was undertaken to determine the effectiveness of
cooperative learning model Student Teams Achievement Divisions (STAD) in
teaching and learning on student achievement in Mathematics. The study also
reflects the level of conformity STAD cooperative learning model in teaching and
learning physics of perception. The study design is a real experimental test using a
set of pre, post test and questionnaire as an instrument. Respondents consisted of 52
Form 5 students who took the Physics at SMK Tun Perak, Muar. The results showed
that the level of conformity STAD cooperative learning model in teaching and
learning physics is at a high level with the mean score of 3.93. After the pre-test was
conducted, it was found that the level of achievement of both the control group and
the treatment group were in low level. After the intervention, the level of
achievement of both groups increased in the control group increased to moderate
levels with the mean score of 56.77 while the treatment group improved to a good
level with the mean score of 60.62. There are significant differences in mean
achievement for both groups by gain score. ANCOVA tests were conducted also
found that there was a significant difference between the control and treatment
groups based on post test with control pre-test. This shows that the method of STAD
cooperative learning model in teaching and learning to help improve student
achievement in Mathematics.
vii
KANDUNGAN
PENGESAHAN
TAJUK i
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
KANDUNGAN
vii
SENARAI JADUAL
xii
SENARAI RAJAH
xiv
SENARAI SINGKATAN
xv
SENARAI LAMPIRAN
xvi
BAB 1 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 7
1.4 Tujuan Kajian 8
1.5 Objektif Kajian 8
1.6 Persoalan Kajian 8
1.7 Skop Kajian 9
1.8 Batasan Kajian 10
1.9 Kerangka konsep 10
1.10 Kepentingan kajian 11
1.11 Definisi Istilah dan Pengoperasian 11
PENDAHULUAN
viii
1.11.1 Keberkesanan 11
1.11.2 Kesesuaian 12
1.11.3 Pembelajaran Koperatif Model STAD 12
1.11.4 Pengajaran dan Pembelajaran Secara
Tradisional
13
1.11.5 Kumpulan Kawalan 13
1.11.6 Kumpulan Rawatan 13
1.11.7 Fizik 14
1.11.8 Pencapaian Pelajar 14
1.12 Rumusan 14
BAB 2 15
2.1 Pengenalan 15
2.2 Pengajaran dan Pembelajaran 15
2.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Fizik 16
2.4 Pembelajaran Koperatif Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
19
2.5 Teori Konstruktivisme Menyokong Pembelajaran
Koperatif
25
2.6 Jenis Pembelajaran Koperatif 26
2.6.1 Student Team Learning (STL) 27
2.6.2 Student Teams-Achievement Divisions
(STAD)
28
2.6.3 Teams-Games-Tournament (TGT) 29
2.6.4 Team Assisted Individualisation (TAI) 30
2.6.5 Co-operative Integrated Reading and
Composition (CIRC)
31
2.6.6 Jigsaw 31
2.6.7 Learning Together 32
2.6.8 Group Investigation 32
2.7 Penggunaan Model Student Team Achievement
Division’ (STAD) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
32
KAJIAN LITERATUR
ix
2.8 Motivasi dan Minat dalam Pembelajaran Koperatif
dalam Pengajaran dan Pembelajaran
35
2.9 Rumusan 38
BAB 3 39
3.1 Pengenalan 39
3.2 Reka Bentuk Kajian 39
3.3 Lokasi Kajian 42
3.4 Sampel Kajian 42
3.5 InstrumenKajian 43
3.6.1 Set Soalan Ujian Pra dan Ujian Pos 43
3.6.2 Borang Soal Selidik 44
3.6 Kesahan dan Kebolehpercayaan 46
3.6.1 Kesahan Instrumen 46
3.6.2 Kebolehpercayaan 47
3.6.3 Kajian Rintis 47
3.7 Ancaman Kepada Kesahan Kajian 48
3.7.1 Kesahan Dalaman 49
3.7.2 Kesahan Luaran 51
3.8 Kerangka Operasi 52
3.9 Pengumpulan Data 54
3.10 Penganalisisan Data Kajian 54
3.10.1 Ujian Normaliti Bagi Kesetaraan
Kumpulan
55
3.11 Rumusan 56
BAB 4 ANALISIS DATA DAN DAPATAN 58
4.1 Pengenalan 58
4.2 Analisis Data 58
4.2.1 Data Demografi Responden
59
4.2.2 Tahap Kesesuaian Pembelajaran Koperatif
Model STAD dalam pengajaran dan
pembelajaran bagi mata pelajaran Fizik
60
4.2.3 Tahap Pencapaian Pelajar Dalam Fizik 65
METADOLOGI KAJIAN
x
4.2.3.1 Tahap Pencapaian Pelajar Dalam Fizik
Dalam Ujian Pra
66
4.2.3.2 Tahap Pencapaian Pelajar Dalam Fizik
Dalam Ujian Pos
67
4.2.4 Perbezaan Tahap Pencapaian Antara
Kumpulan Kawalan dengan Rawalan Selepas
Intervensi Berdasarkan Gain Score
69
4.2.5 Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
Terhadap Peningkatan Pencapaian Pelajar dalam
Fizik
70
4.3 Rumusan 71
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN
CADANGAN
72
5.1 Pengenalan 72
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 72
5.2.1 Kesesuaian Pembelajaran Koperatif Model
STAD dalam Pengajaran dan Pembelajaran Fizik
daripada Persepsi Pelajar
73
5.2.2 Tahap Pencapaian Pelajar Dalam Fizik Bagi
Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Rawatan Bagi
Ujian Pra
77
5.2.3 Tahap Pencapaian Pelajar Dalam Fizik Bagi
Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Rawatan Bagi
Ujian Pos
79
5.2.4 Perbandingan Tahap Pencapaian Antara
Kumpulan Kawalan dengan Kumpulan Rawatan
Selepas Intervensi Berdasarkan Gain Score
81
5.2.5 Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
Meningkatkan Tahap Pencapaian Pelajar Selepas
Intervensi
83
5.3 Kesimpulan 87
5.4 Cadangan Terhadap Kajian 90
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 91
xi
5.6 Penutup 92
RUJUKAN 93
LAMPIRAN 101
xii
SENARAI JADUAL
3.1
Skala pengukuran Likert
45
3.2 Interpretasi skor min 45
3.3 Interpretasi skor pencapaian 45
3.4 Ancaman kepada kesahan dalaman dan
langkah-langkah mengawal
49
3.5 Ancaman kepada kesahan luaran dan langkah-
langkah mengawal
51
3.6 Analisis statistik berdasarkan persoalan kajian 56
4.1 Latar belakang responden mengikut jantina 59
4.2 Latar belakang responden mengikut gred
Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah
(PMR) 2013 bagi mata pelajaran Sains dan
Matematik
60
4.3 Analisis setiap item dalam dimensi masa bagi
tahap kesesuaian pembelajaran koperatif model
STAD dalam pengajaran dan pembelajaran
Fizik
61
4.4 Analisis setiap item dalam dimensi motivasi
bagi tahap kesesuaian pembelajaran koperatif
model STAD dalam pengajaran dan
pembelajaran Fizik
62
4.5 Analisis setiap item dalam dimensi minat bagi
tahap kesesuaian pembelajaran koperatif model
STAD dalam pengajaran dan pembelajaran
Fizik
64
4.6 Analisis setiap dimensi bagi tahap kesesuaian
pembelajaran koperatif model STAD dalam
pengajaran dan pembelajaran Fizik
65
4.7 Analisis frekuensi dan peratusan bagi ujian pra 66
xiii
bagi kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan
4.8 Min skor ujian pra bagi kumpulan kawalan dan
kumpulan rawatan
66
4.9 Analisis frekuensi dan peratusan bagi ujian pos
bagi kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan
67
4.10 Min skor ujian pos bagi kumpulan kawalan dan
kumpulan rawatan
67
4.11 Ujian-t perbezaan antara min bagi kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan selepas
intervensi berdasarkan gain score
69
4.12 Analisis ANCOVA bagi ujian pos berdasarkan
kumpulan
70
xiv
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka Konsep Kajian 10
2.1 Model Hubungan Antara Empat Alternatif
Perspektif
22
3.1 Konsep Reka Bentuk Eksperimen Sebenar Bagi
Jenis Ujian Pra-Pos Yang Digunakan Dalam
Kajian
41
3.2 Perancangan Kerangka Operasi
53
4.1 Min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan
68
xv
SENARAI SINGKATAN
STAD
Student Team Achievement Divisions
CIRC Co-operative Integrated Reading and
Composition
GPMP Gred Purata Mata Pelajaran
GPN Gred Purata Negeri
GPS Gred Purata Sekolah
KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
SPM Sijil Pelajaran Malaysia
STEM Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
STL Student Team Learning
TAI Team Assisted Individualisation
TGT Teams-Games-Tournament
xvi
SENARAI LAMPIRAN
A Skor Ujian Pra, Ujian Pos dan Gain Score bagi
Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Rawatan
101
B Instrumen Soal Selidik 102
C Borang Semakan Soal Selidik 107
D Ujian Pencapaian (Ujian Pra/Pos) 111
E Borang Pengesahan Ujian Pencapaian ( Pra/Pos) 119
F Surat Kebenaran Mendapatkan Maklumat Kajian
Akademik
121
G Rancangan Pengajaran Pembelajaran Koperatif
Model STAD Mata Pelajaran Fizik
123
H Borang Semakan Rancangan Pengajaran
Pembelajaran Koperatif Model STAD Fizik
132
I Analisis Soal Selidik bagi Kajian Rintis 134
J Analisis Item Soal Selidik 137
K Analisis Ujian-t Sampel Bebas bagi Menentukan
Perbezaan Min Skor Ujian Pos bagi Kumpulan
Kawalan dan Rawatan Berdasarkan Gain Score
139
L Analisis ANCOVA bagi Menentukan Perbezaan
Min Skor Ujian Pos bagi Kumpulan Kawalan dan
Rawatan dengan Mengawal Ujian Pra
141
M Carta Gantt Projek Sarjana 1 dan 2 146
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Cabaran dunia sedang berubah dengan pengaplikasian Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM) menyebabkan Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) sentiasa memastikan pelajar dilengkapi kemahiran yang diperlukan
untuk menghadapinya (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, 2013). KPM telah
menyediakan tapak dari peringkat sekolah rendah sebagai persediaan mewujudkan
masyarakat yang saintifik, progresif, berilmu, mempunyai kesanggupan yang tinggi
untuk berubah, berpandangan jauh, berinovasi dan penyumbang kepada
pembangunan sains dan teknologi di masa akan datang (Sukatan Pelajaran Fizik,
2013). Berlandaskan keperluan negara, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) digubal bagi memenuhi saintifik global. Fizik merupakan salah satu mata
pelajaran elektif dalam kurikulum sains di bawah KBSM yang ditawarkan di sekolah
menengah. Fizik merupakan mata pelajaran asas sebagai persediaan pelajar ke arah
bidang teknikal dan kejuruteraan. Walau bagaimanapun, mata pelajaran Fizik sering
dianggap sebagai mata pelajaran yang sukar difahami dan membosankan, justeru
menyumbang kepada kemerosatan prestasi dalam peperiksaan (Ismail et al., 2005).
Kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan merupakan antara
aspek yang penting dalam mempengaruhi kefahaman dan minat pelajar dalam mata
pelajaran Fizik, (Bau Jaoude et al., 1995). Kurikulum Fizik menekankan
pembelajaran berfikrah di mana ia mencetuskan pendekatan seperti konstruktivisme.
2
Menurut Sulaiman (2004), kaedah PdP terkini banyak mengaplikasikan pendekatan
konstruktivisme yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk berdikari, belajar
sendiri, mencari maklumat yang relevan dan menyelesaikan masalah dengan
bimbingan yang minimum. Oleh itu, antara kaedah PdP yang boleh digunakan bagi
menambahbaik kaedah PdP secara tradisional antaranya ialah pembelajaran koperatif
di mana kaedah ini disokong oleh konstruktivisme (Shaari, 2008).
Menurut Said (2009), pembelajaran koperatif adalah satu pendekatan kaedah
PdP di mana pelajar yang bekerja bersama dalam kumpulan yang kecil, membantu
satu sama lain bagi memenuhi kehendak tugasan individu atau kumpulan. Kaedah ini
mendorong pelajar untuk saling berinteraksi satu sama lain dan saling bergantungan.
Pembelajaran koperatif merupakan satu pembelajaran yang aktif yang dapat
mengubah situasi pembelajaran yang pasif kepada sesuatu yang dinamis serta
berpusatkan pelajar (Slavin, 1995). Ia selari dengan persekitaran pembelajaran abad
ke-21 yang menggalakkan strategi berpusatkan pelajar serta pembelajaran yang aktif.
Pembelajaran koperatif merupakan kaedah alternatif kepada PdP secara tradisional
dan keberkesanannya telah terbukti dalam banyak kajian yang dijalankan di seluruh
dunia (Slavin, 2009).
Pembelajaran koperatif dapat mempengaruhi pencapaian pelajar dari aspek
kognitif, afektif dan psikomotor. Ini selaras dengan Ali et al. (2007) yang
menyatakan walaupun pembelajaran boleh berlaku dalam pelbagai kaedah tetapi
pendekatan kaedah pembelajaran secara kumpulan kecil mempunyai kebaikan dari
segi pencapaian kognitif, afektif dan psikomotor. Pembelajaran koperatif juga dilihat
sebagai suatu usaha ke arah mempertingkatkan lagi pencapaian pelajar dan
kemahiran kognitif (Slavin, 1995). Tahap kognitif pelajar boleh dinilai dalam
pelbagai cara antaranya ialah pencapaian dalam peperiksaan. Dalam kajian Alias et
al. (2008) mendapati bahawa kumpulan pelajar rawatan pembelajaran koperatif
mencapai peratus kelulusan yang lebih tinggi berbanding kumpulan pelajar kawalan
yang menjalani kaedah pembelajaran tradisional. Ini menunjukkan bahawa terdapat
kesan yang positif daripada penggunaan kaedah pembelajaran koperatif terhadap
tahap kognitif pelajar. Di samping itu, secara tidak langsung pembelajaran koperatif
dapat meningkatkan tahap afektif dan psikomotor pelajar. Interaksi sosial yang
berkesan akan mewujudkan struktur afektif yang bercirikan hubungan sosial,
kesepaduan sosial dan tanggungjawab bersama (Shaari, 2011). Pengiktirafan atau
3
ganjaran yang diberikan kepada setiap anggota kumpulan dapat meningkatkan
motivasi dan minat dalam diri setiap pelajar (Tan, 2007).
Terdapat beberapa kaedah atau model pembelajaran koperatif yang boleh
digunakan dalam PdP bagi mata pelajaran Fizik antaranya ialah model Student
Teams-Achievement Divisions (STAD). Model ini dilihat lebih sesuai digunakan
kerana model ini adalah kaedah pembelajaran koperatif yang umum dan digunakan
secara meluas untuk pelbagai subjek dan peringkat akademik (Ronald, 1991). Ronald
(1991) juga menyatakan bahawa model STAD lebih sesuai digunakan untuk
mencapai objektif yang jelas dengan jawapan tunggal seperti subjek Matematik,
bahasa, fakta atau konsep sains. Menurut Ronald (1991), dalam kaedah ini pelajar
harus bekerjasama dalam kumpulan kecil mendapatkan maklumat dan memahami
konsep yang telah diajar oleh guru berdasarkan lembaran kerja yang diberikan.
Setiap ahli dalam kumpulan perlu memastikan rakan sekumpulan memahami
sepenuhnya pelajaran sebelum menjawab kuiz atau ujian yang diberikan secara
individu. Pada ketika itu, pelajar tidak boleh membantu dan meminta bantuan
daripada rakan. Ganjaran akan diberikan kepada kumpulan yang mencapai jumlah
markah kumpulan yang tertinggi seperti yang dilakukan dalam kaedah Student Team
Learning (STL) di mana ia menekankan tiga konsep utama iaitu ganjaran kumpulan,
akauntabiliti individu dan peluang yang sama rata untuk berjaya. Kaedah STAD
merupakan pengembangan daripada STL (Ronald, 1991).
Justeru itu, satu perubahan kaedah PdP dalam Fizik diperlukan bagi
meningkatkan minat dan motivasi pelajar dan seterusnya meningkatkan pencapaian
kognitif pelajar dalam mata pelajaran ini.
1.2 Latar Belakang Masalah
Fizik merupakan mata pelajaran sains elektif di peringkat sekolah menengah untuk
pelajar tingkatan 4 dan 5 dalam aliran sains tulen di bawah Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah (KBSM). Kurikulum Fizik direka bentuk bukan sahaja untuk
menyediakan peluang kepada pelajar memperolehi kemahiran serta pengetahuan
sains, membina strategi berfikir, aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam
kehidupan malah juga menyemai nilai murni dan semangat patriotisme (Spesifikasi
4
Kurikulum Fizik, 2013). Mata pelajaran Fizik menjadi keperluan sebagai syarat
kemasukan bagi aliran Sains dan Teknikal bagi Program Matrikulasi dengan
minimum gred C bagi mata pelajaran tersebut. Selain itu, sumber dari Bahagian
Pengurusan Kemasukan Pelajar, KPM menyatakan syarat kemasukan khas bagi
program diploma kejuruteraan seperti kejuruteraan awam, elektrik dan mekanikal
bagi kebanyakan institusi pengajian tinggi awam memerlukan sekurang-kurangnya
gred C dalam mata pelajaran Fizik di samping mata pelajaran lain. Hal ini
menunjukkan bahawa mata pelajaran Fizik menjadi asas kepada bidang kejuruteraan
dan teknikal di peringkat yang lebih tinggi. Ini selaras dengan kehendak KPM yang
berusaha meletakkan asas di peringkat sekolah untuk memastikan negara mempunyai
bilangan siswazah STEM yang berkelayakan dan mencukupi bagi memenuhi
keperluan tenaga kerja industri untuk memacu ekonomi negara (PPPM, 2013).
Walau bagaimanapun, berdasarkan analisis keputusan peperiksaan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) tahun 2014 yang dikeluarkan oleh Jabatan Pelajaran
Negeri Johor menunjukkan kualiti pencapaian mata pelajaran Fizik masih di tahap
sederhana di sesetengah sekolah di negeri Johor di mana ia dapat diwakili dengan
Gred Purata Mata Pelajaran (GPMP). Analisis tersebut menunjukkan masih terdapat
sekolah yang mendapat GPMP yang melebihi 5.00 bagi mata pelajaran Fizik iaitu
masih di tahap sederhana di mana kualiti akan meningkat dengan penurunan nilai
GPMP. Nilai GPMP yang terbaik bermula dengan nilai 0 hingga nilai gred terendah
dengan nilai 9 di mana nilai 5 berada di tahap sederhana (Jabatan Pelajaran Negeri
Kelantan, 2014). Hal ini selari dengan analisis pencapaian yang dikeluarkan oleh
Pejabat Pelajaran Daerah Muar (2015) yang menunjukkan masih terdapat sekolah
yang memperoleh GPMP melebihi 5.00 serta mengalami kemerosotan prestasi Fizik
dalam peperiksaan SPM bagi tahun 2014 walaupun sasaran yang telah ditetapkan
bagi setiap sekolah di daerah Muar bagi mata pelajaran tersebut adalah tidak
melebihi 5.00. Hal ini memberi kesan kepada kualiti Gred Purata Sekolah (GPS)
seterusnya mempengaruhi Gred Purata Nasional (GPN).
Di samping itu, antara kupasan mutu jawapan Fizik Kertas 2 bagi SPM 2013
yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia menunjukkan bahawa secara
keseluruhannya calon mempamerkan prestasi keseluruhan yang sederhana dalam
menjawab soalan. Kematangan calon menyampaikan fakta dan konsep fizik serta
keupayaan mereka menyelesaikan soalan aplikasi kuantitatif adalah di tahap
sederhana. Terdapat juga calon yang tidak menguasai atau sangat lemah dalam
5
kemahiran proses sains seperti membuat pemerhatian serta membanding beza.
Akibatnya, calon gagal dalam menjawab soalan mengkonsepsi dengan tepat. Di
samping itu, calon juga lemah bagi menyatakan maksud sesuatu terminologi yang
dikemukakan dalam soalan. Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa masih
terdapat pelajar yang berada di tahap sederhana dan lemah dalam mencapai tahap
kefahaman, aplikasi dan analisis.
Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Gagau dan Shaari (2012)
menunjukkan bahawa terdapat beberapa faktor utama yang dikenal pasti
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Fizik iaitu disebabkan oleh guru, pelajar
dan kaedah PdP itu sendiri. Walau bagaimanapun, pengkaji hanya memilih satu
faktor sahaja untuk dikaji iaitu kaedah PdP memandangkan kaji selidik yang
dijalankan terhadap beberapa orang pelajar Fizik menyatakan bahawa kaedah
tradisional yang dijalankan selama ini menyebabkan pelajar merasakan bahawa mata
pelajaran Fizik adalah mata pelajaran yang sukar dan membosankan. Menurut Ismail
et al. (2004), Fizik seringkali dianggap sebagai suatu mata pelajaran yang sukar dan
membosankan seterusnya mempengaruhi sikap dan minat pelajar tentang mata
pelajaran tersebut. Bersesuaian dengan perkara tersebut, kerajaan juga sedang
mengambil langkah-langkah seperti meningkatkan minat pelajar melalui pendekatan
pembelajaran yang baharu dan pemantapan kurikulum bagi mata pelajaran yang
berkaitan dengan STEM (PPPM, 2013). Kaedah pembelajaran koperatif merupakan
antara salah satu kaedah untuk membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam
pembelajaran abad ke-2 (Slavin, 2015).
Dalam konteks pembelajaran abad ke-21, antara aspek yang dititikberatkan
adalah mewujudkan pembelajaran berfikrah. Hal ini selari dengan strategi PdP yang
telah ditetapkan dalam kurikulum Fizik yang mengutamakan pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang pelajar ke tahap
yang optimum (Mohd Saim & Hamdan, 2011). Pembelajaran berfikrah adalah proses
pembelajaran yang menggalakkan pelajar untuk berfikir. Ia dapat mencetuskan
pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri (Spesifikasi Kurikulum Fizik, 2013). Daripada
pembelajaran konstruktivisme, pengkaji menggunakan pendekatan pembelajaran
koperatif dalam menjalankan kajian kerana konstruktivisme menyokong
pembelajaran koperatif. PdP yang sesuai dapat meningkatkan minat pelajar terhadap
6
mata pelajaran sains termasuk Fizik (Yunus, Mohd Ayub, & Talib, 2008). Pelajaran
sains yang tidak menarik akan membosankan pelajar dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam sains (Spesifikasi Kurikulum Fizik, 2013).
Berdasarkan permasalahan yang telah dinyatakan, kaedah PdP yang sesuai
diaplikasikan dalam mata pelajaran Fizik ialah kaedah pembelajaran koperatif.
Pembelajaran koperatif merupakan satu kaedah pembelajaran aktif di mana pelajar
yang mempunyai kebolehan yang berbeza dikelompokkan dalam kumpulan kecil
untuk bekerjasama dalam menyelesaikan tugasan atau masalah yang diberikan bagi
meningkatkan pengetahuan tentang sesuatu subjek (Shaari, 2011). Menurut Slavin
(1994), amalan koperatif menekankan penguasaan konsep pengetahuan maklumat
dan kemahiran menyelesaikan masalah akademik di samping berinteraksi dengan
rakan. Terdapat beberapa model pembelajaran koperatif yang telah diperkenalkan
dan diperkembangkan oleh pakar-pakar pembelajaran pendidikan antaranya ialah
model Student Team Learning (STL), Student Teams-Achievement Divisions (STAD),
Teams-Games-Tournament (TGT), Team Assisted Individualisation (TAI), Co-
operative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan banyak lagi. Walau
bagaimanapun, pengkaji memilih model STAD sebagai kaedah pembelajaran
koperatif bagi mengkaji keberkesanannya dalam meningkatkan pencapaian pelajar
dalam Fizik.
Terdapat banyak kajian yang telah dijalankan menggunakan model STAD
dalam PdP di mana ia dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Sebagai contoh,
kajian yang telah dijalankan oleh Harjono (2010) yang menggunakan model STAD
dalam pembelajaran Kimia menunjukkan peningkatan kompetensi pelajar dari aspek
kognitif, afektif dan psikomotor dalam mata pelajaran tersebut. Kajian ini selari
dengan kajian yang telah dijalankan oleh Gagau dan Shaari (2012) mendapati
penggunaan pembelajaran koperatif model STAD dapat meningkatkan pencapaian
pelajar di mana terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian pelajar
kumpulan rawatan dengan tradisional. Idea utama di sebalik penggunaan model
STAD adalah untuk memberi motivasi kepada rakan untuk meningkatkan minat dan
seterusnya meningkatkan pencapaian pelajar (Zakaria & Habib, 2006). Pengkaji
memilih kaedah pembelajaran koperatif model STAD kerana ia menekankan kepada
dua prinsip utama iaitu persandaran positif dan tanggungjawab individu. Kaedah ini
juga berpusatkan pelajar di mana pelajar dalam kumpulan akan mempelajari sendiri
isi pelajaran yang telah ditetapkan oleh guru bersama-sama seterusnya mewujudkan
7
suasana pembelajaran yang aktif. Oleh itu, kaedah pembelajaran koperatif
berdasarkan model STAD ini mampu mengatasi masalah cepat bosan pelajar dalam
kelas dan meningkatkan minat mereka untuk belajar seterusnya meningkatkan
pencapaian dalam akademik.
1.3 Pernyataan Masalah
Berdasarkan Analisis Pencapaian Mata Pelajaran Mengikut Sekolah bagi peperiksaan
SPM 2014, pencapaian akademik mata pelajaran Fizik bagi beberapa sekolah
menengah di daerah Muar masih di tahap sederhana dan tidak mencapai sasaran
daerah di mana GPMP bagi 13 daripada 21 buah sekolah menengah di Muar
melebihi 5.00. Hal ini boleh dirujuk berdasarkan latar belakang masalah yang telah
dinyatakan di mana mata pelajaran Fizik dianggap sukar oleh pelajar.
Di samping itu, kupasan mutu jawapan Fizik kertas 2 SPM 2013 juga
menunjukkan secara keseluruhannya, masih terdapat pelajar yang berada di tahap
sederhana dan lemah dalam menjawab soalan pada aras kefahaman, aplikasi dan
analisis. Sehingga ke hari ini, kaedah PdP yang masih kerap diamalkan oleh guru
lebih tertumpu kepada kaedah tradisional iaitu kaedah yang berpusatkan guru di
mana ia menyebabkan pelajar cepat bosan kerana bersifat sehala lalu mendorong
pelajar menjadi pasif di dalam kelas. Implikasinya, pelajar tidak berminat dengan
mata pelajaran tersebut seterusnya mempengaruhi pencapaian kognitif pelajar. Walau
bagaimanapun, pelajar perlu dilibatkan secara langsung bagi mewujudkan proses
PdP yang aktif.
Oleh itu, kaedah pembelajaran koperatif model STAD dipilih dalam kajian ini
bagi mengurangkan penggunaan kaedah tradisional tersebut dan membantu
mengatasi masalah yang wujud dalam pembelajaran Fizik dalam kalangan pelajar.
Kajian ini diperlukan bagi meningkatkan minat dan pencapaian kognitif pelajar
dalam Fizik seterusnya meningkatkan kualiti GPMP bagi sekolah masing-masing.
Oleh yang demikian, kajian ini dilakukan bagi mengenal pasti tahap pencapaian
kognitif, kesesuaian dan keberkesanan pembelajaran koperatif model STAD dalam
mata pelajaran Fizik.
8
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan pembelajaran koperatif
model STAD terhadap pencapaian kognitif pelajar dalam mata pelajaran Fizik.
Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap
kesesuaian kaedah ini setelah menjalani pembelajaran koperatif model STAD.
1.5 Objektif Kajian
Terdapat lima objektif yang dikenal pasti oleh pengkaji dalam kajian ini iaitu:
(i) Mengenal pasti persepsi pelajar terhadap kesesuaian pembelajaran koperatif
model STAD dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Fizik.
(ii) Mengenal pasti tahap pencapaian pelajar dalam Fizik bagi kumpulan rawatan
dan kumpulan kawalan bagi ujian pra.
(iii) Mengenal pasti tahap pencapaian pelajar dalam Fizik bagi kumpulan rawatan
dan kumpulan kawalan bagi ujian pos.
(iv) Mengenal pasti perbezaan tahap pencapaian antara kumpulan rawatan dengan
kumpulan kawalan selepas intervensi berdasarkan gain score?
(v) Mengenal pasti sama ada intervensi yang dilaksanakan pada kumpulan
rawatan dan kawalan menyebabkan peningkatan tahap pencapaian pelajar
dalam Fizik dengan mengawal ujian pra.
1.6 Persoalan Kajian
Berikut adalah persoalan kajian yang telah dikemukakan dalam memastikan objektif
kajian tercapai:
(i) Apakah persepsi pelajar terhadap kesesuaian pembelajaran koperatif model
STAD dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Fizik?
9
(ii) Apakah tahap pencapaian pelajar dalam Fizik bagi kumpulan rawatan dan
kumpulan kawalan bagi ujian pra?
(iii) Apakah tahap pencapaian pelajar dalam Fizik bagi kumpulan rawatan dan
kumpulan kawalan bagi ujian pos?
(iv) Adakah terdapat perbezaan tahap pencapaian antara kumpulan rawatan
dengan kumpulan kawalan selepas pembelajaran koperatif berdasarkan gain
score?
(v) Adakah intervensi yang dilaksanakan pada kumpulan rawatan dan kawalan
menyebabkan peningkatan tahap pencapaian pelajar dalam Fizik dengan
mengawal skor ujian pra?
1.7 Skop Kajian
Skop kajian bagi kajian ini tertumpu kepada pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang menjalankan pembelajaran koperatif model Student Teams Achievement
Divisions (STAD) dan pencapaian pelajar dalam Fizik yang dicapai setelah
menjalani kaedah tersebut. Kajian ini dijalankan dengan mengumpul data-data serta
maklumat daripada subjek yang terdiri daripada pelajar Tingkatan 5 yang mengambil
mata pelajaran Fizik di Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Perak, Muar. Secara
keseluruhannya pelajar Tingkatan 5 yang mengambil mata pelajaran Fizik bagi
sekolah ini ialah 60 orang.
Pelajar dipilih sebagai subjek kajian kerana ia merupakan individu yang
menjalani pembelajaran koperatif model STAD dalam mata pelajaran Fizik.
Pemilihan subjek ini dapat menjawab persoalan kajian yang telah dirancang.
Pengkaji menjalankan kajian ini untuk mengetahui keberkesanan pembelajaran
koperatif model STAD terhadap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Fizik serta
persepsi pelajar terhadap kesesuaian pembelajaran koperatif model STAD setelah
menjalani kaedah tersebut.
10
1.8 Batasan Kajian
Pengkaji membataskan kajian hanya tertumpu kepada pelajar Tingkatan 5 yang
mengambil mata pelajaran Fizik di SMK Tun Perak, Muar dan hanya berdasarkan
objektif-objektif yang telah ditetapkan. Kajian ini dilakukan melalui ujian
pencapaian dan soal selidik di mana ketepatan kajian adalah bergantung kepada sifat
keterbukaan subjek.
1.9 Kerangka Konsep
Rajah 1.1 menunjukkan kerangka konsep kajian yang digunakan dalam pelaksanaan
kajian ini. Kerangka konsep ini dibina untuk mengkaji keberkesanan pembelajaran
koperatif model STAD terhadap pencapaian dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian
pembelajaran koperatif model STAD dalam mata pelajaran Fizik.
Rajah 1.1 : Kerangka Konsep Kajian
Peningkatan
Pencapaian Pelajar
Pembelajaran Koperatif Model STAD
Intervensi
Kumpulan Kawalan Kumpulan Rawatan
Pengukuran
Ujian Pra dan Ujian Pos
Perbandingan antara Kumpulan
Kawalan dan Kumpulan Rawatan
11
1.10 Kepentingan Kajian
Kepentingan sesebuah kajian haruslah bermakna supaya dapat memberi implikasi
yang besar dalam menyelesaikan isu atau masalah yang ingin dikaji. Kaedah
pembelajaran koperatif model STAD merupakan salah satu kaedah yang boleh
dipraktikkan dalam proses PdP. Kepentingan kajian ini ialah bagi membantu
pelbagai pihak antaranya pelajar, guru dan pihak sekolah dalam meningkatkan
prestasi pencapaian dalam mata pelajaran Fizik. Melalui kajian ini, pelajar
didedahkan dengan pendekatan pembelajaran yang kurang diaplikasikan kepada
pelajar sebelum ini iaitu pembelajaran koperatif model STAD (Shaari, 2011). Di
samping itu, secara tidak langsung ia memberi ruang kepada pelajar untuk bergiat
aktif dalam proses PdP justeru dapat membentuk kemahiran sosial dan komunikasi
antara pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan guru.
Di samping itu, kajian ini sangat berguna dalam membantu guru untuk
mempelbagaikan kaedah PdP mereka di samping PdP secara tradisional
ditambahbaik bagi mewujudkan satu proses PdP yang lebih berkesan dan bermakna.
Hal ini juga dapat membuka mata guru mengenai kepelbagaian pelajar yang
berkemungkinan tidak berminat atau bosan dengan mata pelajaran yang diajar dan
kaedah PdP yang digunakan.
Selain itu, kajian ini dapat memberi info kepada pihak sekolah berkaitan
kaedah PdP yang sesuai digunakan selaras dengan pembelajaran abad ke-21 bagi
meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Fizik dan seterusnya
meningkatkan GPMP Fizik di peringkat sekolah, daerah dan negeri. Di samping itu,
dengan peningkatan GPMP ini dapat menyumbang kepada kualiti Gred Purata
Sekolah (GPS).
1.11 Definisi Istilah dan Pengoperasian
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini. Pengkaji mendefinisikan
istilah-istilah yang digunakan bagi menjelaskan makna dan maksud yang ingin
disampaikan dengan lebih spesifik. Berikut adalah istilah-istilah yang digunakan:
12
1.11.1 Keberkesanan
Menurut Hassan (2004), keberkesanan bermaksud satu tahap kemujaraban yang
ingin capai. Dalam erti kata lain, keberkesanan membawa maksud tahap penerimaan
sesuatu konsep atau kaedah pembelajaran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Ia juga merujuk kepada suatu tindakan atau hasil yang menyebabkan
sesuatu perubahan yang positif. Dalam kajian ini, ia merujuk kepada peningkatan
pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Fizik setelah pembelajaran koperatif model
STAD dilaksanakan.
1.11.2 Kesesuaian
Menurut Heng dan Neo (2010), kesesuaian bermaksud tahap kesepadanan yang
dinilai secara perbandingan unsur antara dua set maklumat atau berlandaskan
persepsi peribadi berkenaan kesepadanan sesuatu yang setimpal dengan apa yang
disasarkan. Dalam kajian ini, kesesuaian merujuk kepada kesepadanan kaedah
pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran Fizik yang dilihat dari
aspek masa, motivasi dan minat.
1.11.3 Pembelajaran Koperatif Model Student Team-Achievement Divisions
(STAD)
Menurut Seamah (2009), pembelajaran koperatif merupakan suatu kaedah yang
menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar. Ia merupakan satu
teknik pembelajaran dalam kumpulan kecil yang melibatkan kerjasama, interaksi,
perbincangan dan penyertaan pelajar dalam aktiviti atau projek yang dijalankan.
Kaedah pembelajaran koperatif yang digunakan dalam kajian ini ialah Kaedah
Students Teams-Achievement Divisions (STAD). Kaedah STAD melibatkan beberapa
kumpulan kecil yang terdiri daripada empat hingga 5 orang pelajar dalam satu
kumpulan. Dalam kajian ini pembelajaran koperatif model STAD merupakan salah
13
satu kaedah PdP di mana setiap ahli kumpulan bertanggungjawab terhadap diri
sendiri dan rakan sekumpulan untuk mempelajari sesuatu pelajaran atau
menyelesaikan tugasan yang diberikan bersama sama.
1.11.4 Pengajaran dan Pembelajaran Secara Tradisional
Menurut Mok (2010), kaedah konvensional iaitu chalk and talk merupakan cara
pengajaran utama yang digunakan oleh guru-guru dan tenaga pengajar kerana kaedah
ini dapat mengatasi masalah bilangan pelajar yang ramai dalam satu kelas dan
masalah menghabiskan sukatan pelajaran. Dalam kajian ini PdP secara tradisional
merujuk kepada proses PdP yang menggunakan kaedah yang kebiasaannya
digunakan oleh guru-guru seperti kuliah, penerangan dan soal jawab.
1.11.5 Kumpulan Kawalan
Menurut Chua (2011), kumpulan kawalan merupakan kumpulan pelajar yang
menjalankan kaedah sedia ada. Dalam kajian ini, kumpulan kawalan merujuk kepada
pelajar Tingkatan 5 yang mengambil mata pelajaran Fizik yang berada di dalam
kelas yang menggunakan kaedah PdP secara tradisional bagi tajuk Elektrik dan
Elektronik.
1.11.6 Kumpulan Rawatan
Kumpulan rawatan ialah kumpulan pelajar yang menjalani sesuatu intervensi
(Ngasiman, 2014). Kumpulan rawatan terdiri daripada pelajar Tingkatan 5 yang
mengambil mata pelajaran Fizik yang berada di dalam kelas yang menggunakan
pembelajaran koperatif model STAD dalam proses PdP bagi tajuk Elektrik dan
Elektronik.
14
1.11.7 Fizik
Fizik merupakan mata pelajaran sains elektif yang diambil oleh pelajar Tingkatan 4
dan 5 di peringkat sekolah menengah yang menggunakan kurikulum KBSM. Mata
pelajaran ini merangkumi teori dan konsep yang abstrak yang perlu difahami oleh
pelajar di samping penyelesaian masalah yang memerlukan aplikasi pengiraan
Matematik. Pelajar yang mengambil mata pelajaran ini terdiri daripada pelajar yang
mendapat gred A dan B dalam mata pelajaran Sains dan Matematik di peringkat
peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR) sehingga tahun 2013 di SMK Tun
Perak, Muar.
1.11.5 Pencapaian Pelajar
Menurut Ngasiman (2014), pencapaian pelajar ialah kejayaan yang dinilai
berdasarkan pencapaian seseorang pelajar dalam peperiksaan, maka pencapaian
akademiknya dinilai berdasarkan keputusan penggal atau peperiksaan awam. Dalam
konteks kajian ini, pencapaian pelajar merujuk kepada prestasi pelajar dalam sesuatu
ujian bertulis yang dijalankan oleh pelajar dalam mata pelajaran Fizik. Dalam kajian
ini, ujian pra dan ujian pos dijalankan bagi menentukan pencapaian pelajar.
Pencapaian pelajar diukur menggunakan gred yang telah ditetapkan oleh Lembaga
Peperiksaan Malaysia.
1.12 Rumusan
Secara keseluruhannya, bab ini menerangkan latar belakang masalah dan keperluan
kajian ini dijalankan. Selain itu, pengkaji juga menerangkan objektif dan persoalan
kajian yang ingin dirungkaikan. Secara ringkasnya, bab ini menerangkan secara
keseluruhan mengenai kajian yang dilaksanakan. Bab seterusnya membincangkan
kajian literatur berkaitan pembelajaran koperatif model STAD ini.
15
BAB 2
KA.IIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan kajian literatur berkaitan pengajaran dan pembelajaran
(PdP), kaedah pengajaran dan pembelajaran, pencapaian pelajar dalam mata
pelajaran Fizik di peringkat SPM, teori pembelajaran konstruktivisme, pembelajaran
koperatif dan penggunaan model STAD dalam PdP.
2.2 Pengajaran dan Pembelajaran
Pengajaran merupakan proses menyampaikan maklumat, menyediakan peluang dan
memberi pengalaman di samping memupuk nilai yang boleh mendatangkan
perubahan dari segi tingkah laku serta meningkatkan kebolehan kognitif pelajar
(Sulaiman, 2004). Menurut Mok (2008) pengajaran ialah aktiviti atau proses yang
berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran tertentu yang
meliputi perkara-perkara seperti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan
dan penilaian dengan cara berkesan. Secara ringkasnya, pengajaran merupakan suatu
usaha untuk membolehkan seseorang individu memperoleh atau menukar
pengetahuan, kemahiran, sikap dan idea (Shaari, 2011).
16
Pembelajaran merupakan suatu proses yang merangkumi beberapa peringkat
mengikut turutan, bermula dari penerimaan rangsangan melalui organ deria, diikuti
pembentukan konsep dalam fikiran, dan diakhiri dengan perubahan tingkah laku,
Mok (2008). Definisi ini selari dengan Sulaiman (2004), iaitu pembelajaran ialah
proses dalaman yang dialami oleh pelajar melalui pengalaman, pengetahuan serta
kemahiran yang diberikan seterusnya membawa perubahan kognitif dan tingkah laku
pelajar secara kekal. Idris dan Othman (2009) pula melihat pembelajaran sebagai
suatu proses perubahan tingkah laku yang agak tetap dan berlaku melalui
pengalaman atau latihan yang diteguhkan.
Guru sentiasa berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi gaya dan
kebolehan mereka. Oleh itu, guru seharusnya memahami gaya dan kebolehan pelajar
untuk menyesuaikan strategi PdP yang sesuai dengan mereka. Strategi pengajaran
bermaksud rancangan yang terperinci untuk mencapai kejayaan dalam pengajaran
dan mengandungi pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran (Shaari, 2011). Oleh
itu, guru seharusnya bijak memilih pendekatan, memilih kaedah dan teknik-teknik
yang tertentu yang sesuai dengan tahap dan kebolehan pelajar bagi mencapai objektif
pengajaran yang telah ditetapkan.
Mok (2008) juga menyatakan bahawa tujuan utama mengadakan pengajaran
ialah mewujudkan aktiviti pembelajaran. Oleh itu, pengajaran mempunyai dua fungsi
utama iaitu merangsangkan pembelajaran dan mewujudkan situasi pembelajaran
dengan berkesan.
2.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran dalam Fizik
Kaedah pengajaran adalah segala aktiviti yang disusun untuk membantu proses
pengajaran (Salleh et. al., 2015). Bagi James dan Balasandran (2009) pula merujuk
kaedah atau model pengajaran sebagai cara mendekati dan menyampaikan sesuatu
ilmu kepada pelajar. Ia juga boleh dianggap sebagai cara untuk mengendalikan
sesuatu aktiviti pengajaran. Pemilihan kaedah pengajaran oleh guru meliputi
pendekatan atau strategi pengajaran langsung, pengajaran tidak langsung, pendekatan
interaktif, belajar sendiri dan pembelajaran menerusi pengalaman (Idris & Othman,
2009). Daripada penulisan mereka, antara kaedah yang boleh digunakan bagi
17
pendekatan pengajaran langsung ialah kaedah kuliah, latih tubi, demonstrasi dan
kaedah penyoalan guru.
Bagi pendekatan pengajaran tidak langsung pula antara kaedah yang boleh
digunakan ialah kaedah inkuiri, kajian kes, pembelajaran konsep dan kaedah
penyelesaian masalah. Selain itu, kaedah yang boleh digunakan bagi pendekatan
interaktif pula adalah seperti kaedah perbahasan, perbincangan, main peranan,
sumbang saran atau kaedah pembelajaran koperatif. Bagi pendekatan kendiri pula,
kaedah pengajaran seperti berbantukan komputer, penulisan esei dan kerja rumah.
Pembelajaran melalui pengalaman pula melibatkan sama ada kaedah kerja lapangan,
lawatan sambil belajar, simulasi, mainan atau melakukan kajian. Pilihan kaedah
penyampaian pengajaran yang sesuai mampu meningkatkan pemahaman pelajar dan
sebaliknya, (James & Balasandran, 2009).
Menurut Shaari (2008), kaedah pembelajaran pula ialah langkah-langkah
yang diambil oleh pelajar untuk mempercepatkan proses pemerolehan, penyimpanan,
mengingat kembali dan penggunaan maklumat. Ahmad dan Noor (2014),
merumuskan kaedah pembelajaran sebagai sesuatu prosedur atau proses yang teratur
untuk melakukan pembelajaran. Antara kaedah dan strategi pembelajaran yang boleh
dipraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah pembelajaran
masteri, pembelajaran penyelesaian masalah, pembelajaran koperatif, pembelajaran
penemuan dan pembelajaran aktif.
Kaedah PdP secara tradisional masih digunakan sehingga hari ini dengan
pengubahsuaian pada aspek-aspek tertentu. Mok (2010) menyatakan bahawa kaedah
tradisional atau kaedah konvensional iaitu chalk and talk merupakan kaedah
pengajaran utama yang digunakan oleh guru-guru. Kaedah ini sesuai bagi bilangan
pelajar yang ramai dan dapat mengatasi masalah untuk menghabiskan sukatan
pelajaran. Pengendalian kelas adalah bersifat autokratik dan lebih menumpukan
kepada komunikasi sehala antara guru dengan pelajar. Kaedah PdP secara tradisional
lebih berpusatkan guru di mana guru memainkan peranan utama sebagai pengajar,
(Shaari, 2011). Kaedah pembelajaran konvensional antaranya ialah kaedah ceramah,
syarahan, penerangan, hafalan dan bercerita (Ahmad & Noor, 2014). Kaedah PdP
berpusatkan guru kurang menggalakkan pembelajaran secara aktif. Perkara ini juga
disokong oleh Shaari (2011) yang menyatakan bahawa tugas guru untuk mengajar
bukan sahaja sekadar memindahkan pengetahuan yang ada pada dirinya kepada para
18
pelajar tetapi juga memberikan kemahiran untuk pelajar memperoleh sendiri ilmu
tanpa guru.
Kaedah PdP yang tidak aktif secara tradisional juga mempengaruhi
pencapaian pelajar. Hal ini selari dengan Mohd Sarjan (2012) dalam kajiannya
mendapati bahawa proses pengajaran dan pembelajaran dalam topik Pembinaan
Geometri secara tradisional di bilik darjah tidak menunjukkan peningkatan
pencapaian pelajar yang tinggi. Walau bagaimanapun, Mohd Sarjan (2012)
berpendapat bahawa walaupun peningkatan pencapaian ujian pos kumpulan kawalan
tidak terlalu tinggi, namun peningkatan pencapaian ujian pos masih berlaku apabila
proses pembelajaran berlaku untuk memberi kesan terhadap perubahan tingkah laku
kepada sesuatu kemahiran baru. Walaupun begitu, kaedah pengajaran konvensional
secara syarahan yang berpandukan buku teks, buku latihan topikal dan nota guru
masih menjadi amalan (Abu Bakar, 2011).
Kaedah PdP yang berkesan juga mempengaruhi pencapaian prestasi pelajar di
dalam kelas. Kelemahan daripada penggunaan kaedah PdP yang tidak sesuai
mengekang keseluruhan pencapaian pelajar (Abu Bakar, 2011). Perkara ini juga
disokong oleh Bau Jaoude et al. (1995) dalam kajiannya tentang konsep Fizik dalam
kalangan pelajar jurusan Fizik di sebuah sekolah tinggi di New York mendapati
bahawa tahap pemahaman pelajar yang belajar Fizik meningkat apabila mereka
menggunakan cara pembelajaran bermakna seperti perbincangan dalam kumpulan
berbanding cara hafalan iaitu secara individu. Hal ini menunjukkan bahawa cara
pembelajaran turut mempengaruhi pencapaian pelajar ketika belajar Fizik di dalam
kelas.
Bagi mata pelajaran sains terutamanya Fizik, kaedah PdP yang sesuai dan
menarik adalah sangat penting kerana ia dapat mempengaruhi sikap dan minat
pelajar tentang sains. Dalam kajian Ismail et al. (2004), dapat dirumuskan bahawa
majoriti pelajar menyatakan mata pelajaran sains terutamanya Fizik dianggap sebagai
satu mata pelajaran yang sukar dan membosankan. Oleh itu, beliau menyarankan
agar guru mencari alternatif kepada pengajaran sebagai transmisi kepada suatu
pendekatan yang boleh melibatkan pelajar secara aktif dalam proses PdP. Antara
kaedah atau pendekatan PdP yang boleh digunakan bagi melibatkan pelajar dalam
pembelajaran aktif seperti kaedah perbincangan, projek, penyelesaian masalah,
inkuiri penemuan, koperatif dan lain-lain (Sulaiman, 2004). Justeru itu, pengkaji
19
ingin membuat kajian berkaitan pembelajaran koperatif dalam proses PdP dalam
mata pelajaran Fizik.
2.4 Pembelajaran Koperatif dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran koperatif boleh didefinisikan sebagai kaedah pengajaran di mana
pelajar dari semua peringkat pencapaian bekerjasama dalam kumpulan untuk
mencapai matlamat bersama (Shaari, 2011). Manakala menurut Slavin (2012),
pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah instruksional di mana guru perlu
membentuk pelajar kepada kumpulan kecil untuk bekerja bersama-sama dalam
membantu satu sama lain mempelajari kandungan pelajaran. Hal ini selari dengan
Hashim (2001) yang menyatakan bahawa pembelajaran koperatif ialah satu
persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah di mana pelajar dari kumpulan yang
berkebolehan berlainan (heterogenous) atau berkebolehan sama (homogeneous)
bekerjasama dalam kumpulan kecil ke arah pencapaian objektif dan matlamat
instruksi yang sama.
Menurut Johnson dan Johnson (1999), terdapat lima prinsip dan elemen yang
perlu ada dalam PdP yang menggunakan pembelajaran koperatif iaitu:
(i) Kebergantungan positif (Positive interdependence)
Setiap pelajar dalam kumpulan yang sama mempunyai peranan masing-masing
dalam kerja berkumpulan. Ahli kumpulan bergantung kepada satu sama lain dalam
kumpulan tersebut untuk mencapai suatu matlamat. Setiap usaha ahli dalam
kumpulan diperlukan bagi menjamin kumpulan tersebut berjaya. Pelajar akan bekerja
bersama-sama dalam kumpulan yang kecil untuk memaksimumkan pembelajaran
mereka, berkongsi bahan, memberi sokongan dan menyambut kejayaan bersama.
Dalam memperkukuhkan kebergantungan positif ini, jumlah ganjaran yang diperoleh
oleh semua ahli kumpulan, pembahagian mencari maklumat untuk tugasan dan
peranan ahli kumpulan sebagai pendorong satu sama lain perlu diberi penekanan.
Pada masa yang sama, pelajar perlu memahami identiti sosial rakan sekelas dan
menghormati mereka sebagai rakan kolaborasi.
20
(ii) Akauntabiliti Individu (Individual accountability)
Sikap bertanggungjawab kepada seseorang atau terhadap sesuatu tindakan perlu ada
dalam diri pelajar untuk menyebarkan maklumat kepada rakan dan menguasai semua
perkara yang perlu dipelajari bagi menjamin kejayaan sesuatu kumpulan. Setiap
kumpulan perlu mengetahui ahli yang memerlukan lebih bantuan, sokongan dan
galakan dalam menyiapkan sesuatu tugasan. Antara kaedah bagi membina
akauntabiliti individu termasuklah memberikan ujian kepada setiap pelajar, memilih
secara rawak hasil kerja pelajar untuk dibentangkan kepada kumpulan yang lain atau
meminta pelajar menerangkan semula perkara yang telah mereka belajar kepada
seluruh kelas.
(iii) Interaksi muka ke muka (Face-to-face promotive interaction)
Kebanyakan tugasan yang diberikan perlu dijalankan secara interaktif iaitu dengan
memberikan maklum balas atau kesimpulan yang kritis dan yang paling penting ialah
mereka saling mengajar, membantu, memberi dorongan dan sokongan dalam
pembelajaran untuk mencapai matlamat kumpulan. Justeru itu, aktiviti bersifat
kognitif dan interpersonal telah terhasil dan telah meningkatkan interaksi muka ke
muka antara ahli kumpulan. Bagi menghasilkan interaksi muka ke muka yang
bermakna, saiz kumpulan perlulah kecil iaitu antara dua hingga empat orang. Dalam
mewujudkan kebergantungan yang positif ketika belajar bersama-sama, secara tidak
langsung interaksi muka ke muka telah berlaku antara pelajar.
(iv) Penggunaan kemahiran sosial
Kejayaan usaha secara koperatif memerlukan kemahiran sosial seperti interpersonal
dan kemahiran kumpulan kecil. Pelajar perlu diajar kemahiran sosial bagi
menghasilkan kerjasama yang berkualiti dan bermotivasi untuk melaksanakan
pembelajaran secara koperatif. Kemahiran kepimpinan, membuat keputusan,
komunikasi dan pengurusan konflik perlu juga dibimbing selari dengan kemahiran
dalam akademik. Kemahiran sosial juga diperlukan dalam mewujudkan interaksi
yang efektif dengan ahli kumpulan yang berlainan kaum dan budaya.
21
(v) Proses berkumpulan
Proses berkumpulan ini berlaku apabila ahli kumpulan berbincang sejauh mana cara
mereka mencapai matlamat dan mengekalkan kerja berkumpulan. Mereka perlu
berbincang mengenai tindakan yang ahli kumpulan telah lakukan sama ada
membantu atau tidak dan mengenalpasti perubahan yang perlu dilakukan supaya ia
lebih efektif pada masa akan datang. Pelajar juga diberikan masa dan prosedur untuk
menganalisis pembelajaran secara berkumpulan sama ada berfungsi sebaiknya atau
tidak. Kemahiran sosial pelajar diperlukan dalam memastikan hubungan belajar yang
efektif antara ahli dalam kumpulan. Sejajar dengan usaha untuk menghasilkan
pembelajaran koperatif yang berkesan, guru juga perlu memahami prinsip dan
elemen asasnya dalam menerapkan pembelajaran koperatif dalam PdP (Johnson &
Johnson, 1999).
Walaupun prinsip asas pembelajaran koperatif tidak berubah tetapi terdapat
beberapa modifikasi dan variasi bagi model pembelajaran koperatif. Antara pengasas
perkembangan pembelajaran koperatif termasuklah Robert Slavin, Roger dan David
Johnson dan Spencer Kagan di mana terdapat sedikit perbezaan dari segi pendekatan
dan penekanan pembelajaran koperatif yang mereka kembangkan. Dalam kajian
Johnson dan Johnson (1975), mereka memberi penumpuan kepada perkembangan
struktur yang tertentu yang dapat digunakan dalam pelbagai subjek di mana
penekanan diberikan untuk menghubungkan kemahiran sosial dengan aktiviti
akademik. Kajian Kagan (1995) pula banyak menumpukan kepada kegunaan
pelbagai struktur dalam membantu pembelajaran aktif, kemahiran berkumpulan dan
pembentukan pasukan. Manakala Slavin (1987) pula telah menggunakan kedua-dua
kaedah yang telah diperkenalkan oleh Johnson dan Johnson serta Kagan dan telah
menghasilkan perkembangan struktur pembelajaran koperatif yang tertentu.
Slavin (1995) dalam penyelidikannya bertajuk Research On Cooperative
Learning and Achievement What We Know, What We Need To Know menerangkan
tentang empat teori perspektif utama dalam pembelajaran koperatif dan pencapaian
iaitu dari segi perspektif motivasi, perspektif perpaduan sosial (Sosial Cohesion),
sokongan empirikal bagi perspektif perpaduan sosial perspektif kognitif. Ahli teori
motivasi menyatakan kesan perantara iaitu insentif ekstrinsik adalah perlu dalam
membina perpaduan, hubungan sosial antara ahli kumpulan di mana ia
22
mempengaruhi proses kognitif. Satu model hubungan antara empat alternatif
perspektif adalah seperti Rajah 2.1 di bawah (Slavin, 1995):
Rajah 2.1: Model Hubungan Empat Alternatif Perspektif
Pembelajaran koperatif adalah satu proses pembelajaran yang menggalakkan
pelajar melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran secara langsung
dengan beberapa rakan pelajar yang lain. Menurut Abu Bakar (2011), melalui
pembelajaran ini, pelajar belajar cara untuk berinteraksi, dan bersosial dengan lebih
baik, kerana pelajar digalakkan untuk mengeluarkan idea dan pendapat secara berani
dan terbuka melalui proses kemahiran berfikir. Oleh yang demikian, setiap ahli
kumpulan perlu memberikan komitmen yang tinggi pada tugasan yang diberikan.
Kaedah ini juga boleh membina kemahiran berkomunikasi secara lisan, berfikiran
kritis untuk sama-sama menyelesaikan masalah atau terlibat dalam satu projek yang
bermakna (Hashim, 2001). Oleh itu, peranan guru adalah mengurangkan penerangan
atau kuliah dan sebaliknya menggalakkan pelajar menemui sendiri bahan
pembelajaran sambil bekerjasama dengan pelajar lain untuk memahaminya.
Pelaksanaan kaedah ini menjadikan pelajar lebih aktif di samping menerapkan sikap
yang positif dalam diri pelajar kerana pelajar akan mengajar ahli kumpulannya yang
lemah. Mereka akan tolong - menolong serta menggalakkan antara satu sama lain
Matlamat
kumpulan
berdasarkan
pembelajaran
ahli kumpulan
Motivasi untuk belajar
Motivasi untuk menggalakkan
ahli kumpulan untuk belajar
Motivasi untuk membantu ahli
kumpulan untuk belajar
Penerangan (Peer
tutoring)
Model kepada rakan
(Peer modelling)
Penerangan kognitif
(Cognitive elaboration)
Latihan dengan rakan
(Peer practice)
Penilaian dan
pembetulan oleh rakan
(Peer assessment and
correction)
Peningkatan
pembelajaran
23
berbincang mencari kata sepakat bagi memenuhi objektif serta matlamat kumpulan
tersebut.
Pembelajaran koperatif mendokong strategi berpusatkan pelajar yang
menggalakkan pembelajaran dua hala antara guru dengan pelajar atau pelajar dengan
pelajar. Menurut Md Shariff (1994), PdP yang dikatakan menarik ialah PdP yang
mencabar dan berkesan di mana ia berpusatkan pelajar. Ia memberi peluang kepada
pelajar berinteraksi, berkomunikasi, mengalami dan menghayati proses PdP yang
lebih berkesan. Menurut Kagan (1992), kebaikan pembelajaran koperatif kepada
pelajar adalah seperti berikut:
(i) Motivasi yang lebih tinggi untuk berjaya kerana seseorang bukan sahaja
mencapai kejayaan untuk diri sendiri, tetapi untuk rakan-rakan sekumpulan
juga. Keadaan ini menyebabkan lebih masa ditumpukan pada sesuatu tugas
dan akan meningkatkan pembelajaran.
(ii) Pelajar dengan strategi pembelajaran yang lemah mendapat lebih peluang
untuk melihat model pelajar lain yang mempunyai strategi yang lebih
berkesan.
(iii) Perhubungan interpersonal bertambah baik, disebabkan oleh kemahiran
bekerjasama dan keperluan untuk saling membantu antara satu sama lain.
(iv) Suasana sosial pembelajaran kerjasama membuat sekolah itu satu tempat
yang seronok.
(v) Ahli-ahli daripada kumpulan berlainan dalam masyarakat dapat bekerjasama
menuju ke satu matlamat yang sama (saling pergantungan positif).
(vi) Berinteraksi dengan orang lain menggalakkan seseorang menyusun semula
pemikiran mereka, misalnya meringkas, menjelas dan memberi contoh.
Penyusunan semula kognitif ini menambah pemikiran peringkat tinggi.
(vii) Pelajar mempunyai lebih peluang untuk melihat strategi pemikiran orang lain,
di samping berkongsi strategi sendiri.
(viii) Kerisauan akan berkurangan dan ini menggalakkan seseorang mengambil
risiko, mencuba cara baru serta meningkatkan kreativitinya.
(ix) Mendengar pandangan orang lain terutamanya dalam kumpulan
heterogenous, boleh memberi kesedaran bahawa ada pendapat yang berlainan
daripada pendapat sendiri.
24
Selain itu, pembelajaran koperatif ini juga dapat meningkatkan motivasi
pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan dan menyebabkan pelajar lebih
berminat terhadap pembelajaran yang diikuti. Menurut Kagan (1992), pembelajaran
koperatif adalah satu kaedah pembelajaran yang menekankan penguasaan kemahiran,
konsep dan maklumat di mana pelajar dikelaskan kepada kumpulan tertentu yang
mempunyai dua hingga empat orang ahli. PdP yang menggunakan kaedah tradisional
adalah kurang memotivasikan pelajar di mana proses PdP lebih bersifat sehala,
Kagan (1995). Kagan (1995) dalam kajiannya menunjukkan bahawa kumpulan
koperatif adalah lebih bermotivasi memberikan ucapan dan berkomunikasi
disebabkan oleh:
(i) Mereka sentiasa bersoal jawab dalam pembelajaran koperatif.
(ii) Mereka perlu sentiasa berkomunikasi untuk menyiapkan projek dalam
pembelajaran koperatif.
(iii) Rakan dalam ahli kumpulan lebih bersifat seperti penggalak kepada pelajar
kerana mereka berada di situasi yang sama.
(iv) Struktur pembelajaran koperatif sendiri yang menyebabkan pelajar perlu
bercakap.
(v) Pelajar diajar untuk memuji dan memberi sokongan antara satu sama lain.
(vi) Pelajar bersifat kebergantungan antara satu sama lain yang menyebabkan
mereka perlu tahu maklumat yang ahli kumpulan yang lain tahu.
Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan semua mata pelajaran yang
diajar. Ia merupakan satu pendekatan yang baik dan sesuai digunakan dalam proses
PdP bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang sihat dan bersemangat dalam
kalangan pelajar di samping meningkatkan prestasi pelajar dalam peperiksaan.
Menurut Slavin (Merujuk kepada Johnson dan Johnson (1991) dan Slavin (1995)
menyatakan bahawa pelajar yang belajar secara bekerjasama dalam kumpulan akan
dapat belajar dengan lebih baik dan berupaya meningkatkan prestasi mereka.
Dalam perspektif yang sama, Slavin (1987) dalam kajiannya menyatakan
bahawa ahli teori motivasi berpendapat ganjaran berkumpulan yang diberikan dalam
pembelajaran koperatif dapat meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dan aktif
membantu rakan untuk belajar. Walau bagaimanapun, Slavin (1987) juga
menyatakan bahawa dalam perspektif berkaitan perkembangan pelajar, ganjaran atau
93
RUJUKAN
Abdul Talib, R., Jamirin, S., & Zulkarnain, Z. (2008). Kesan Pembealajaran
Koperatif Model STAD ke Atas Pencapaian dan Persepsi Pelajar Dalam
Kursus Mechanics of Structures di Politeknik Port Dickson. Prosiding
Seminar Pendidikan 2012 (EduSem’12)
Abu, B. W. (2011). Keberkesanan Konsep Peta Minda Dalam Pembelajaran
Berasaskan Masalah. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat:
Tesis Sarjana.
Ahmad, B. dan Noor, H. (2014). Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Pendidikan,
Teori Dan Konsep Asas. Kuala Lumpur: SAM Synergy Media Sdn. Bhd.
Ali, M. F., Salleh, N. dan Junaidi, J. (2007). Mengkaji Hubungan Antara
Pembelajaran Koperatif (Kemahiran Generik) Dengan Kemahiran
Menggunakan E-Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar Yang Mengambil
Subjek Telekomunikasi Dan Rangkaian Di Fakulti Pendidikan Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai. Smart Teaching And Learning Re-engineering
ID, Utilization And Innovation Of Technology, 2.
Alias, A. N., Japeri, M. A. Z. U., Zahari, M. F. (2008). Analisis Pembelajaran
Berasaskan Permasalahan Dan Koperatif Dalam Fizik Bagi Pelajar
Diploma. Shah Alam: Institut Penyelidikan, Pembangunan Dan
Pengkomersilan Universiti Teknologi Mara.
Alias, N. S. (2009). Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Koperatif. Tesis Sarjana.
Universiti Malaysia Perlis.
Aronson, E. dan Patnoe, S. (1978). The Jigsaw Classroom. Beverly Hills, CA: Sage.
94
Awang, M. (2007). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Pelajar dalam
Pembelajaran Sains. Universiti Malaysia Sabah.
Ayub, M., Fauzi, A. dan Duraisamy, T. (2012). Keberkesanan Pendekatan
Pembelajaran Koperatif Dalam Topik Adjektif Dalam Kalangan Pelajar
Sekolah Rendah. Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan Fakulti
Pengujian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia. Pp 669-674.
Aziz, Z.dan Bustam, S. (2011). Kesan Strategi Pembelajaran Koperatif Terhadap
Pencapaian Geografi Tingkatan 1 Topik Tumbuhan Semulajadi Dan Hidupan
Liar. Jurnal Pendidikan Malaysia. 36(1): 1-10.
Bau Jaoude., Saourne, B., Guilliano, F. J. (1995). Relationship Between
Achievement And Selective Variable In A Physics Course Fornon Majors.
Journal In Educational School Science And Mathematics. 85(3). Pp 167-182.
Chua, Y. P. (2011). Kaedah Dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan
Buku1. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.
Chua, Y. P. (2012). Kaedah Dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistik Penyelidikan
Buku 2. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.
Floyd, C. (1996). Achieving Despite The Odds: A Study of Resilience Among a Group of
Africa American High School Seniors. Journal of Negro Education, 181-189.
Gagau, P. dan Shaari, A. J. (2012). Kesan Menggunakan Pembelajaran Koperatif
STAD Ke Atas Pencapaian Pelajar Dalam Fizik Tingkatan Empat. Universiti
Utara Malaysia, Sintok: Tesis Sarjana.
Hamdan, A. R. & Ismail, M. Z. (2010). Kesesuaian Isi Kandungan, Masa,
Kemudahan dan Alatan dan Kaedah Tunjuk Cara (Demonstrasi) dalam Mata
Pelajaran Kemahiran Teknikal dari Perspektif Guru-guru Kemahiran Hidup
di Sekolah Menengah di Daerah Kuala Krai, Kelantan. Tesis Sarjana:
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
95
Harjono, H. (2010). Meningkatkan Kompetensi Siswa Dalam Pembelajaran Kimia
Melalui Pembelajaran Koperatif STAD. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol
27, No 1.
Hashim, Y. (2001). Reka Bentuk Dan Sistem Instruksi. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Husin, K. (1997). Psikologi Bilik Darjah: Asas Pedagogi. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Hassan, J. (2004). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Terhadap Matematik Di
Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Skudai: Penerbitan UTM.
Ibrahim, N., (2009). Masalah Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Koperatif: Satu Persepsi
Guru. Tesis Sarjana. Universiti Utara Malaysia, Sintok.
Idris, N. (2013). Penyelidikan Dalam Pendidikan Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Mc
Graw Hill Education.
Idris, N. Dan Othman, S. (2009). Pengajaran Dan Pembelajaran, Teori Dan Praktis.
Kuala Lumpur: Mc Graw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
Ismail, Z., Md Zain, A. N. Dan Samsuddin, M. A. (2005). Kesan Pengajaran
Kontekstual Terhadap Motivasi Dan Pencapaian Pelajar Dalam Fizik. Jurnal
Pendidik Dan Pendidikan, Jilid 20, 43-52.
Ismail, N. S., (2011). Keberkesanan Teknik Jigsaw Terhadap Pencapaian Pelajar
Dalam Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Tesis Sarjana. Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia: Batu Pahat.
Ismaon, Z, Iksan, Z. Dan Othman, N. (2013). Kesan Pembelajran Koperatif Model
STAD Ke Atas Sikap Terhadap Matematik. Jurnal Pendidikan Malaysia,
Universiti Kebangsaan Malaysia. 1(1), 11-18.
96
Jabatan Pelajaran Negeri Kelantan (2014). Teks Ucapan Pengumuman Keputusan
Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Tahun 2013 Pada 20 Mac 2014
Dari http://jpnkelantan.moe.gov.my/v1/images/perkhidmatan/SPM2013.pdf
dicapai pada 2 Mei 2015.
James, A. J. E. dan Balasandran , R. (2009). Kepimpinan Instruksional Satu Panduan
Praktikal. Kuala Lumpur: Penerbit PTS Publishing Sbd Bhd.
Johnson, D. W., & Johnson, R.T. (1991). Learning Together And Alone Cooperative,
Competitive And Individualistic Learning. Boston: Allyn and Bacon.
Johnson, D. W. Dan Johnson, R. T. (1999). What Makes Cooperative Learning
Work. JALT Applied Materials Cooperative Learning. Pp 23-36.
Kagan, S. (1992). Cooperative Learning Resources For Teachers. Riverside, CA:
University of California,Riverside.
Kagan, S. (1995). We Can Talk: Cooperative Learning In The Elementary ESL
Classroom. Washington DC: ERIC Clearinghouse On Languages And
Linguistics.
Koh, L. L., Choy, S. K., Lai, K. L., Khaw, A. H., Seah, A. K., (2008). Kesan Pembelajaran
Koperatif Terhadap Sikap dan Pencapaian Matematik bagi Murid-murid Sekolah
Rendah di Sekitar Bandar Kuching. Jurnal Penyelidikan IPBL, 8, 50-64.
Kupasan Mutu Jawapan SPM 2013 (2014), Lembaga Peperiksaan Malaysia,
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Lai, K. L., Khaw, A.H. dan Seah, A. K. (2006). Satu kajian megenai penggunaan
bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran matematikdi
sekolah rendah. Tesis Sarjana, Jabatan Matematik, Maktab Perguruan
BatuLintang, hlm 12.
97
Lee, J. C., Mohd Salleh, N. S. & Songan, P. (2003). Perbandingan Keberkesanan
Teknologi Multimedia dan Bahan Bercetak untuk Pembelajaran Matematik
oleh Pelajar Sekolah Menengah. Seminar Penyelidikan Pendidikan
Kebangsaan. Institut Perguruan, Batu Lintang.
Lian, A. F. (2007). Pembelajaran Berasaskan Projek Dan Kaitannya Dengan
Motivasi Intrinsik Pelajar Di Politeknik. Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia, Batu Pahat: Tesis Sarjana.
Md. Shariff, A. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Mohamad, M. M., Sarji, M. N., Misman, M. (2008). Strategi Pengajaran
Pembelajaran Koperatif Dalam Tajuk Rekabentuk Dan Penghasilan Projek
Mata Pelajaran Kemahiran Hidup. Jurnal Pengurusan Dan Kepimpinan
Pendidikan.
Mohd Noh, A. H. (2000). Satu Kajian Kes Terhadap Pembelajaran Koperatif Dalam
Mata Pelajaran Sains KBSM Sekolah Bestari Di SMK Telok Datok,
Selangor. Kaedah Kumpulan Perbincangan Projek Pendidikan. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohd. Saim, S. dan Hamdan, A. R. (2011). Penguasaan Dan Amalan Pengajaran
Melalui Pendekatan Pembelajaran Berfikrah Dalam Kalangan Guru Sains
Sekolah Menengah. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai: Doctoral
Dissertation.
Mohd Sarjan, F. (2012). Penggunaan Web Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam
Topik Pembinaan Geometri. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu
Pahat: Tesis Sarjana.
Mok, S. S. (2008). Pedagogi Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman.
Mok, S. S. (2010). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
98
Ngasiman, N. (2014). Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Terhadap Pencapaian
Pelajar Dalam Mata Pelajaran Matematik. Batu Pahat: Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.
Nordin, A. (2004). Pandangan Guru Pelatih Terhadap Pembelajaran dan Pengajaran
dalam Bahasa Inggeris. Buletin Persatuan Pendidikan Sains dan Matematik.
Jilid 13. Bil 1. Ms: 64-71.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (2013). Putrajaya:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran Secara Konstruktivisme.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ronald, S. B. (1991). Cooprative Learning And Collaborative School. Virginia:
Assosiation For Supervision And Curriculum Development Alexandria.
Said, I. (2009). Kaedah Pemelajaran Koperatif Sekolah Rendah. Shah Alam:
Karisma Publications Sdn. Bhd.
Salleh, H., Ismail, B. H., Abdul Muthalif, A. N. dan Abu Bakar, I. (2015). Murid
Dan Alam Belajar. Bangi: Pelangi Professional Publishing Sdn. Bhd.
Seamah, Y. (2009). Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Konvensional Dalam
Pendidikan Perakaunan. UPM: Tesis Sarjana.
Shaari, A. S. (2008). Guru Berkesan Petua Dan Panduan. Sintok : Penerbit
Universiti Utara Malaysia.
Shaari, A. S. (2011). Pedagogi Dari Sekolah Ke Institusi Pengajian Tinggi. Sintok:
Penerbit Universiti Utara Malaysia.
Sharan, Y. dan Shachar, S. (1992), Expanding Co-operative Learning through Group
Investigation, New York: Teachers College Press.
Slavin, R. E. (1983). When Does Cooperative Learning Increase Student
Achievement?. Psychological Bulletin, 94(3). pp. 429 – 445.
99
Slavin, R. E. (1987). Student Teams And Comparison Among Equals: Effects On
Academic Performance And Student Attitudes. Journal Of Educational
Psychology, 70: 532-538.
Slavin, R. (1994). A Theory Of School And Classroom Organization. Hillsdale, NJ:
Erlbaun.
Slavin, R. E. (1995). Research On Cooperative Learning And Achievement: What We
Know, What We Need To Know. Baltimore: Center For Research On The
Education Of Students Placed At Risk Johns Hopkins University.
Slavin, R. E. (2009). Cooperative learning. In G. McCulloch & D. Crook (Eds.),
International Encyclopedia of Education. Abington, UK: Routledge.
Slavin, R. E., Haris, K. R., Graham, S., Urdan, T. Bus, A. G., Major, S. dan
Swanson, H. L. (2012). Classroom Aplication Of Cooperative Learning.
Educational Psychology Handbook, Vol. 3: Application To Learning And
Teaching. (pp. 359-379).
Slavin, R. E. (2015). Cooperative Learning In Elementary Schools. Education 3-13,
Vol. 43, No. 1,2. Pp 5-14.
Spesifikasi Kurikulum Fizik Tingkatan 5 (2013). Bahagian Pembangunan Kurikulum
Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Suhaimi, M. S. dan Ngah, M. (2014). Penggunaan Pembelajaran ‘Koperatif- Visual’
Dalam Meningkatkan Pemahaman Bagi Tajuk Kemandirian Spesies.
Penyelidikan Tindakan PISMP, Vol. 1, (3).
Sukatan Pelajaran Fizik (2013). Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Sulaiman, E. (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor Bahru: Penerbit UTM Press.
Talib, O. (2013). Asas Penulisan Tesis Penyelidikan Dan Statistik. Serdang: Penerbit
Universiti Putra Malaysia.
100
Tan, A. L. (2007). Pengaruh Minat dalam Amalan Motivasi Terhadap Pembelajaran
Pelajar-pelajar Tingkatan Empat. Disertasi Sarjana: Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Tengku Kasim, T. S. A. & Md. Yusoff, Y. (2006). Kaedah Mengajar dan Kemahiran
Interpersonal Guru. ASBN 983-3585-47-7. PTS Profesional Publishing Sdn
Bhd.
Wiersma, W. (1995). Research Method in Education An Introduction. 5th Edition Boston:
Allyn & Bacon.
Yahaya, A., Sihes, A. J., & Ghazali, S. (2001). Amalan Pembelajaran Koperatif di Kalangan
Guru-guru Mata Pelajaran Teknik dan Vokasional di Tiga Buah Sekolah Teknik di
Selangor. Jurnal Teknologi Pendidikan UTM, 1-9.
Yunus, A. S., Mohd Ayub, A. F. dan Talib, O. (2008). Amalan Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran Sains, Matematik Dan Pembelajaran Berasaskan ICT.
Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Zakaria, E. dan Habib, A. R. (2006). Kesan Pembelajaran Koperatif Ke Atas Pelajar
Matrikulasi Dalam Mata Pelajaran Matematik. Jurnal Teknologi Universiti
Teknologi Malaysia, 45(E): 43-62.
top related