i kefahaman mengenai tindak balas kimia di … filekajian ini bertujuan bagi mengenalpasti kefahaman...
Post on 07-Mar-2019
237 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
KEFAHAMAN MENGENAI TINDAK BALAS KIMIA
DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN LIMA
FAIZUNNIZA BINTI YAHINI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
ii
JUDUL:
PSZ 19:16 (Pind. 1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
KEFAHAMAN MENGENAI TINDAK BALAS KIMIA DI KALANGAN
PELAJAR TINGKATAN LIMA
SESI PENGAJIAN: __2007 / 2008
Saya : FAIZUNNIZA BINTI YAHINI_____________________________________________
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. * * Sila tandakan (√) ( (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau SULIT kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh ___________________________ _________________________ ( TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat tetap: 619, FELDA TENGGAROH 2, PM. DR. MOHAMMAD YUSOF B. ARSHAD JEMALUANG, 86810, MERSING, JOHOR. Nama Penyelia TARIKH: 2 MEI 2008 TARIKH : 2 MEI 2008
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
iii
PENGAKUAN PENYELIA
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya
karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pendidikan Kimia)”
Tandatangan :
Nama Penyelia : PM. DR. MOHAMMAD YUSOF BIN ARSHAD
Tarikh : 2 MEI 2008
iv
KEFAHAMAN MENGENAI TINDAK BALAS KIMIA
DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN LIMA
FAIZUNNIZA BINTI YAHINI
Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai
Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
MEI 2008
v
PENGAKUAN
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang setiap satunya
saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan :
Nama Penulis : FAIZUNNIZA BINTI YAHINI
Tarikh : 2 MEI 2008
vi
DEDIKASI
Untuk Ayahanda yang disanjungiUntuk Ayahanda yang disanjungiUntuk Ayahanda yang disanjungiUntuk Ayahanda yang disanjungi
YahinYahinYahinYahini Parsii Parsii Parsii Parsi
Dan bondaDan bondaDan bondaDan bonda yang tersayang yang tersayang yang tersayang yang tersayang
Siti Ruminah Mat SaadSiti Ruminah Mat SaadSiti Ruminah Mat SaadSiti Ruminah Mat Saad
Segala jasa dan pengorbanan ayah ibu yang telah bersusah payah Segala jasa dan pengorbanan ayah ibu yang telah bersusah payah Segala jasa dan pengorbanan ayah ibu yang telah bersusah payah Segala jasa dan pengorbanan ayah ibu yang telah bersusah payah
mendidikku dan memeliharaku agar menjadi mendidikku dan memeliharaku agar menjadi mendidikku dan memeliharaku agar menjadi mendidikku dan memeliharaku agar menjadi
seorang manusia yang bergunaseorang manusia yang bergunaseorang manusia yang bergunaseorang manusia yang berguna
kakanda yang disayangi,kakanda yang disayangi,kakanda yang disayangi,kakanda yang disayangi,
SaifulSaifulSaifulSaiful
Adik yang dikasihiAdik yang dikasihiAdik yang dikasihiAdik yang dikasihi
Shafiq & FaiShafiq & FaiShafiq & FaiShafiq & Faizanzanzanzan
Serta tunang tersayang,Serta tunang tersayang,Serta tunang tersayang,Serta tunang tersayang,
Misran Bin SarawaniMisran Bin SarawaniMisran Bin SarawaniMisran Bin Sarawani
&&&&
RakanRakanRakanRakan----rakan,rakan,rakan,rakan,
Yaya,iqa dan raiYaya,iqa dan raiYaya,iqa dan raiYaya,iqa dan rai
Segala kesabaran dan doa kalian yang diberikan Segala kesabaran dan doa kalian yang diberikan Segala kesabaran dan doa kalian yang diberikan Segala kesabaran dan doa kalian yang diberikan
amat dihargai serta besar ertinya.amat dihargai serta besar ertinya.amat dihargai serta besar ertinya.amat dihargai serta besar ertinya.
Kejayaan ini adalah milik bersama.Kejayaan ini adalah milik bersama.Kejayaan ini adalah milik bersama.Kejayaan ini adalah milik bersama.
vii
PENGHARGAAN
Bismillahirahmanirahim…
Terlebih dahulu kesyukuran dipanjatkan ke hadrat Illahi kerana dengan
limpah kurnia serta keizinanNya dapat saya menyiapkan projek ini dengan sebaik
mungkin.
Di kesempatan ini, saya ingin merakamkan penghargaan dan terima kasih
yang tidak terhingga kepada penyelia PM. Dr. Mohammad Yusof Bin Arshad di atas
bimbingan dan tunjuk ajar serta teguran yang diberikan sepanjang tempoh kajian ini
dijalankan. Melalui bimbingan beliau, banyak perkara dapat dipelajari sehingga saya
telah berjaya menyiapkan projek ini dengan jayanya.
Terima kasih juga dihulurkan kepada rakan-rakan yang telah membantu
memberi tunjuk ajar serta sokongan sama ada secara langsung atau tidak langsung
dalam menjayakan projek ini. Semoga segala jasa baik kalian akan diberkati oleh
Allah SWT.
viii
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan bagi mengenalpasti kefahaman serta konsep-konsep
alternatif mengenai konsep tindak balas kimia di kalangan pelajar sekolah menengah
Tingkatan Lima. Kajian ini dijalankan ke atas 100 orang pelajar di tiga buah sekolah
menengah dalam daerah Pontian, Johor Darul Ta’zim yang telah dipilih secara rawak.
Instrumen kajian ialah soalan-soalan berstruktur yang berkaitan dengan fenomena
sains. Data yang diperolehi dianalisis dengan mengira peratusan untuk dibuat
perbandingan menggunakan Concept Profile Inventory (CPI). Analisis menunjukkan
bahawa kefahaman pelajar mengenai konsep tindak balas kimia adalah lemah.
Kebanyakan daripada pelajar menggunakan idea alternatif apabila memberikan
penjelasan mengenai sesuatu fenomena yang sepatutnya memerlukan penjelasan
secara saintifik. Idea-idea alternatif boleh menghalang pembelajaran dan kefahaman
konsep-konsep sains. Oleh itu, guru-guru perlu peka serta mengambil kira idea-idea
alternatif tersebut dalam merancang sesuatu strategi pengajaran bagi meningkatkan
kefahaman pelajar.
ix
ABSTRACT
The aim of this research is to identify the Form Five students’ understanding
and alternative conceptions about chemical reaction. One hundred of Form Five
students from three schools in the district of Pontian, Johor Darul Ta’zim were
chosen randomly as samples. A set of question consisted of common science
phenomena were given to the students. Their responses were analyzed using Concept
Profile Inventory (CPI). The findings showed that students’ understanding about
chemical reaction were not consistent with the scientific theory in explaining the
phenomena. As the implications, teachers should be more sensitive and consider
students’ alternative conceptions to improve the students’ understanding on the
concepts of chemical reaction
x
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGAKUAN iii
DEDIKASI iv
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
KANDUNGAN viii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI GAMBARAJAH xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 2
1.3 Pernyataan Masalah 5
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Kepentingan Kajian 7
1.7 Skop Kajian 8
1.8 Batasan Kajian 9
1.9 Definisi Istilah 10
1.10 Kesimpulan 11
xi
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 12
2.2 Matlamat Kurikulum Kimia KBSM 13
Kajian mengenai kefahaman pelajar 14
mengenai konsep kimia
2.3 Kajian mengenai kefahaman pelajar 15
mengenai tindak balas kimia
2.4 Kajian mengenai konsep alternatif 19
2.5 Kajian mengenai konsep alternatif dalam 20
tindak balas kimia
2.7 Kajian mengenai faktor-faktor 23
mempengaruhi konsep alternatif dalam
tindak balas kimia
2.7.1 Masalah bahasa dari segi istilah 24
2.7.2 Pelajar gagal menggambar konsep abstrak 25
2.7.3 Kaedah pengajaran guru yang kurang 26
berkesan
2.8 Kesimpulan 27
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 28
3.2 Rekabentuk kajian 28
3.3 Tempat kajian 29
3.4 Subjek kajian
3.4.1 Populasi 29
3.4.2 Sampel kajian 30
3.5 Instrumen kajian 31
3.5.1 Taburan item-item soal selidik 32
3.6 Prosedur kajian 34
3.7 Analisis data 35
3.8 Kesimpulan 36
12
BAB 4 ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN
4.1 Pengenalan 37
4.2 Kefahaman pelajar mengenai konsep 38
perubahan dan keabadian jisim bagi
suatu fenomena tindak balas kimia
4.2.1 Kefahaman pelajar terhadap konsep 38
perubahan jisim bagi pembakaran wul besi
4.2.2 Kefahaman pelajar mengenai konsep 42
perubahan jisim bagi pembakaran petrol
4.2.3 Kefahaman pelajar mengenai konsep 45
keabadian jisim bagi tindak balas fosforus
4.3 Kefahaman pelajar mengenai konsep asas 49
persamaan kimia bagi suatu tindak balas kimia
4.3.1 Kefahaman pelajar mengenai konsep 50
asas persamaan kimia dengan melukis
stuktur atom berdasarkan suatu persamaan
kimia
4.3.2 Kefahaman pelajar mengenai konsep 52
pekali dan subskrip bagi suatu persamaan
kimia
4.3.3 Kefahaman pelajar mengenai konsep asas 54
persamaan kimia dalam sesuatu tindak
balas kimia berdasarkan gambarajah
4.4 Kefahaman pelajar mengenai konsep reagen 55
penghad bagi suatu tindak balas kimia
4.4.1 Kefahaman pelajar mengenai konsep 56
reagen penghad berdasarkan suatu
persamaan kimia
4.5 Kesimpulan 58
13
BAB 5 PERBINCANGAN RUMUSAN
DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 60
5.2 Dapatan kajian dan perbincangan
5.2.1 Kefahaman pelajar mengenai konsep 61
perubahan dan keabadian jisim bahan
tindak balas
5.2.2 Kefahaman pelajar mengenai konsep 62
asas persamaan kimia bagi suatu tindak
balas kimia
5.2.3 Kefahaman mengenai konsep reagen 63
penghad bagi sesuatu tindak balas kimia
5.3 Rumusan 63
5.4 Implikasi kepada pendidikan 65
5.5 Cadangan kajian lanjutan 66
RUJUKAN 67
LAMPIRAN 71
14
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA
SURAT
3.1 Taburan bilangan responden bagi 30
setiap sekolah
3.2 Taburan item mengikut soalan dan objektif 32
3.3 Taburan item-item mengikut objektif 34
4.1 Analisis kefahaman pelajar mengenai 71
konsep perubahan jisim semasa pembakaran
wul besi
4.2 Analisis respon pelajar mengenai konsep 73
asas persamaan kimia bagi tindak balas di antara
sulfur dan oksigen
4.3 Analisis respon pelajar mengenai konsep 75
pekali dan subskrip bagi suatu persamaan kimia
4.4 Analisis respon pelajar mengenai konsep 76
reagen penghad dalam suatu tindak balas kimia
4.5 Analisis respon pelajar mengenai konsep 78
keabadian jisim bagi tindak balas fosforus
dalam sistem tertutup
15
4.6 Analisis respon pelajar mengenai konsep 80
persamaan kimia bagi tindak balas kimia antara
unsur X dan Y
4.7 Analisis respon pelajar mengenai konsep 81
perubahan jisim bagi pembakaran minyak petrol
16
SENARAI GAMBARAJAH
NO.GAMBARAJAH TAJUK MUKA SURAT
1.1 Tiga aras pembinaan konsep sains 3
2.1 Peta konsep sistem representasi untuk 17
menggambarkan tindak balas kimia
17
SENARAI LAMPIRAN
TAJUK MUKA SURAT
Jadual-jadual analisis respon relajar 71
Borang soal selidik 83
Pengesahan instrumen kajian/ soal selidik
daripada Kementerian Pelajaran Malaysia
Pengesahan instrumen kajian/ soal selidik daripada
Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)
18
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Malaysia merupakan negara membangun yang sedang giat berusaha
membentuk sebuah negara maju selaras dengan misi dan visi Wawasan 2020.
Sejajar dengan itu, pembangunan sains dan teknologi merupakan sebahagian
daripada usaha yang perlu dilaksanakan bagi merealisasikan visi dan misi tersebut.
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting yang perlu diperkukuhkan
memandangkan kemajuan sesebuah negara adalah bergantung kepada sistem
pendidikan yang dilaksanakan. Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan menyatakan
bahawa pendidikan penting bagi melahirkan individu yang boleh memberi
sumbangan dalam bidang sains dan teknologi serta dapat mengaplikasikannya dalam
usaha pembangunan negara.
Oleh itu, dalam usaha melahirkan individu yang sedemikian, pelajar bukan
sahaja perlu mengenali sains semata-mata malah mereka harus mampu berfikir
secara kreatif dan kritis tentang ilmu sains. Selaras dengan itu, peranan golongan
pendidik juga perlu diambil kira bagi memastikan objektif pendidikan negara kita
tercapai.
19
Kimia merupakan salah satu cabang sains yang penting dalam kehidupan
harian. Kimia merupakan subjek yang sukar untuk dipelajari samada di peringkat
sekolah menengah mahupun pengajian tinggi (Treagust, 2000). Kimia juga
merupakan salah satu cabang sains yang mana tujuan utamanya adalah untuk
menggambarkan dan menerangkan perubahan kimia. Justeru itu, memandangkan
tindak balas kimia merupakan salah satu objektif penting dalam pengajaran kimia,
guru seharusnya mengambil berat tentang kesukaran dan kefahaman pelajar dalam
menguasai konsep ini.
Proses pengajaran dan pembelajaran kimia perlulah efektif bagi
meningkatkan kemahiran pelajar berfikir secara saintifik. Para guru seharusnya
memulakan pengajaran dengan mengenalpasti konsep-konsep sains yang sedia ada
dalam diri pelajar dan merancang aktiviti yang sesuai supaya dapat distruktur semula
konsep-konsep kimia tersebut ke arah konsep-konsep kimia yang sebenar. Ini dapat
direalisasikan dengan menjalankan kajian untuk mengenalpasti konsep-konsep
alternatif yang dialami oleh pelajar dalam mempelajari kimia serta mengkaji punca
yang mengakibatkan perkara tersebut berlaku. Kajian ini memfokus kepada
kefahaman pelajar memahami topik tindak balas kimia.
1.2 Latar belakang Masalah
Kimia merupakan salah satu cabang sains yang mengandungi konsep-konsep
abstrak yang memerlukan aras kognitif yang tinggi untuk mempelajarinya. Bagi
menguasai sains, pelajar perlu menguasai konsep-konsep yang merupakan asas untuk
menguasai prinsip dan hukum-hukum sains yang lebih kompleks. Penguasaan
konsep ini tidak dapat dibina dengan mudah kerana ia memerlukan penguasaan yang
tepat pada ketiga-tiga aras pengkonsepsian itu iaitu aras makroskopik, mikroskopik
dan persimbolan kerana setiap subkonsep ini adalah saling berkaitan dan
mempengaruhi antara satu sama lain. Makroskopik merupakan perkara yang dapat
20
dilihat, dihidu dan disentuh dan mikroskopik tidak dapat dilihat dan abstrak seperti
atom, elektron dan molekul. Persimbolan pula merujuk kepada suatu simbol sebagai
representasi pengetahuan.
Rajah 1.1: Tiga aras pembinaan konsep kimia
Kimia merupakan salah satu bidang sains yang sukar dikuasai. Antara topik
yang terkandung dalam mata pelajaran kimia yang diakui sukar untuk dipelajari oleh
para pelajar termasuklah konsep mol, pengoksidaan-penurunan, ikatan kimia dan
tindak balas kimia (Hackling dan Garnett dalam Ozmen dan Ayas, 2003). Ini
menunjukkan bahawa tindak balas kimia merupakan salah satu konsep yang sukar
untuk difahami. Tindak balas kimia merupakan suatu konsep berhubung transformasi
sesuatu bahan melalui interaksi dengan bahan yang lain untuk membentuk suatu
bahan baru. Perubahan yang dapat dilihat merupakan hasil daripada pembentukan
bahan baru tersebut. Bilangan dan spesies atom tidak berubah dalam tindak balas
kimia. Tindak balas kimia dapat dilihat dengan jelas apabila ia dipersembahkan
secara simbolik iaitu dalam bentuk persamaan kimia. Persamaan kimia merupakan
representasi simbolik yang penting bagi menunjukkan sesuatu tindak balas kimia.
Jumlah bahan reaktan dan hasil tindak balas perlulah sama. Sebab itulah persamaan
tindak balas perlu seimbang di kedua-dua belah reaktan dan hasil. Dalam pada itu,
persamaan kimia dapat menunjukkan reagen penghad yang terdapat dalam tindak
balas. Reagen penghad merupakan bahan kimia yang menentukan sejauh mana
tindak balas boleh berlaku sebelum ia habis digunakan dan menyebabkan tindak
balas kimia tersebut berhenti berlaku.
Pembinaan konsep kimia
Makroskopik
Mikroskopik Persimbolan
21
Terdapat beberapa kesukaran yang sering dialami oleh pelajar dalam
memahami tindak balas kimia. Kesukaran tersebut adalah disebabkan oleh konsep
alternatif yang dipegang pelajar mengenai sesuatu konsep tersebut. Sebelum pelajar
menerima pengajaran formal di sekolah, mereka telah mempunyai idea tersendiri
mengenai sesuatu fenomena berdasarkan pengalaman dan interaksi dengan alam
sekitar. Idea yang tidak selari dengan konsep sains ini dikenali sebagai kerangka
alternatif (Taber, 1998) dan konsep alternatif (Driver, 1985). Konsep alternatif ini
biasanya disebabkan percanggahan kefahaman antara pengalaman dan pengetahuan
sedia ada pelajar dengan konsep sebenar tindak balas kimia. Fenomena ini menjadi
satu penghalang kepada kefahaman konsep saintifik dan menimbulkan kesulitan
untuk memahami fakta saintifik, mengasimilasi dan menyusunnya apabila diperlukan.
Beberapa kajian menyatakan, antara konsep alternatif yang sering dialami
oleh pelajar adalah tidak dapat membezakan perubahan kimia dan fizik (Tsaparlis,
2003). Ini menunjukkan terdapat sebilangan pelajar yang masih tidak mampu
menguasai konsep asas tindak balas kimia. Terdapat pelajar menyatakan bahawa
pembakaran merupakan salah satu contoh tindak balas fizik sementara pembekuan
dan pendidihan merupakan tindak balas kimia.
Di samping itu, kebanyakan pelajar juga mengalami konsep alternatif tentang
konsep keabadian jisim bahan bagi tindak balas kimia dalam sistem tertutup.
Menurut kajian Ozmen dan Ayas (2003), ramai pelajar tidak sedar bahawa jisim hasil
tindak balas adalah sama dengan jisim bahan tindak balas dalam sistem tertutup.
Mereka beranggapan jisim bahan tindak balas berkurang atau bertambah selepas
tindak balas bergantung kepada jenis reaktan. Pelajar juga berpendapat atom boleh
dicipta atau dimusnahkan dalam tindak balas kimia yang menyebabkan jisim bahan
berubah.
Kesukaran pelajar memahami konsep tindak balas kimia adalah disebabkan
oleh kegagalan pelajar menggambarkan sesuatu konsep yang abstrak (Rozaimi,
1991). Menurut kajian Briggs dan Holding dalam kajian Barker (1995) terhadap
22
pelajar berusia 15 tahun, pelajar tersebut menerangkan bahawa tindak balas kimia
wujud apabila berlaku perubahan jisim, isipadu dan warna pada bahan. Perkara ini
menunjukkan bahawa pelajar hanya dapat menerangkan sesuatu perkara yang dapat
dilihat dengan mata kasar. Mereka tidak berupaya menerangkan tindak balas kimia
melalui konsep yang abstrak seperti susunan atom, molekul, ikatan kimia dan
perubahan tenaga. Dalam erti kata yang lain, pelajar hanya mampu berfikir secara
makroskopik dan tidak pada ketiga-tiga aras pengkonsepsian. Justeru itu, model
saintifik perlu digunakan oleh guru untuk menerangkan sesuatu konsep yang tidak
dapat dilihat bagi memudahkan kefahaman pelajar (Hodgson dalam Treagust, 1995).
Konsep alternatif yang dipegang oleh pelajar mengenai sesuatu konsep tindak
balas kimia boleh memberi kesan buruk . Mereka bukan sahaja tidak dapat
menguasai tindak balas kimia semata-mata malah gagal mengaplikasikan
penggunaan tindak balas kimia dalam topik yang lain. Justeru itu, konsep alternatif
ini perlu diperbetulkan supaya ia tidak berterusan dan boleh mengganggu proses
pengajaran dan pembelajaran.
1.3 Pernyataan Masalah
Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti konsep-konsep alternatif yang
dialami oleh pelajar mengenai tindak balas kimia. Konsep-konsep alternatif tersebut
menyebabkan pelajar gagal menguasai ketiga-tiga aras pengkonsepsian sains iaitu
aras makroskopik, mikroskopik dan simbolik bagi memahami dan menguasai konsep
tindak balas kimia. Melalui kajian ini, kefahaman dan konsep alternatif yang dialami
oleh pelajar dapat diketahui dengan lebih mendalam. Konsep alternatif tersebut akan
dispesifikkan kepada beberapa konsep penting tindak balas kimia seperti perubahan
dan keabadian jisim, reagen penghad dan persamaan tindak balas kimia.
23
Konsep alternatif merupakan idea pelajar mengenai sesuatu konsep sains
yang tidak selaras dengan pandangan ahli sains yang berasaskan teori dan prinsip
yang telah dibuktikan. Menurut kajian-kajian terdahulu, terdapat pelbagai konsep
alternatif yang sering dialami pelajar mengenai tindak balas kimia. Antaranya
termasuklah kegagalan pelajar mengenalpasti samada sesuatu tindak balas itu
merupakan tindak balas kimia atau fizik. Di samping mereka juga gagal
menerangkan konsep keabadian jisim dan tenaga dalam sesuatu tindak balas kimia.
Selain itu, kefahaman pelajar mengenai konsep asas persamaan kimia adalah sangat
penting. Ia merupakan elemen penting bagi menguasai tindak balas kimia secara
keseluruhan. Dalam masa yang sama, kefahaman mengenai konsep reagen penghad
adalah penting bagi menguasai konsep tindak balas kimia dengan lebih mendalam.
Kimia merupakan suatu cabang sains yang mengandungi konsep-konsep
abstrak. Memandangkan pelajar lebih cenderung memikirkan perkara-perkara yang
konkrit, ia menjadi penghalang kepada pelajar untuk menguasai tindak balas kimia.
Tindak balas kimia memerlukan pelajar menggambar sesuatu konsep abstrak
contohnya seperti konsep susunan zarah, ikatan kimia dan penggabunan atom-atom.
Justeru itu, strategi pengajaran berkesan perlu dirancang bagi mengatasi masalah ini.
1.4 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada beberapa objektif. Objektif kajian
ini adalah seperti berikut:
i. Mengenalpasti kefahaman pelajar mengenai tindak balas kimia.
ii. Mengenalpasti konsep alternatif pelajar mengenai tindak balas kimia.
1.5 Persoalan Kajian
24
Bagi memenuhi objektif kajian ini, persoalan kajian yang ingin dikemukakan
adalah seperti berikut:
i. Apakah kefahaman pelajar mengenai konsep tindak balas kimia?
ii. Apakah konsep alternatif pelajar mengenai konsep tindak balas
kimia?
1.6 Kepentingan Kajian
Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti kefahaman dan konsep alternatif
yang dialami oleh pelajar mengenai konsep tindak balas kimia. Konsep alternatif
tersebut menyebabkan pelajar tidak mampu menguasai ketiga-tiga aras
pengkonsepsian sains iaitu aras makroskopik, mikroskopik dan simbolik. Oleh itu,
kajian ini penting bagi mengenalpasti apakah konsep alternatif pelajar tersebut. Di
samping itu, kajian ini juga penting bagi mengetahui kefahaman pelajar tentang
beberapa konsep tindak balas kimia seperti konsep keabadian dan perubahan jisim,
konsep asas persamaan kimia dan konsep reagen penghad dalam suatu tindak balas
kimia.
Kajian ini akan memberi banyak kebaikan kepada pelbagai golongan
antaranya termasuklah pelajar, guru dan Kementerian Pelajaran Malaysia. Bagi
golongan pelajar, kajian ini dapat memberi kesedaran kepada mereka tentang
konsep-konsep alternatif yang sering mereka alami mengenai tindak balas kimia.
Justeru itu, ia dapat meningkatkan kefahaman pelajar dalam menguasai topik penting
ini.
top related