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Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali 1
Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali
Soggetto attuatore: Consorzio API Formazione Impresa
I metodi di valutazione
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Scuola e lavoro
Per valutare in modo adeguato le competenze è necessario avere una chiara consapevolezza che diversi contesti sociali comportano la necessità di utilizzare criteri e metodologie diverse perché sono di-versi gli scopi delle valutazioni:
Scuola Orientamento Lavoro
Supporto alla personaConsapevolezza
Progetti professionaliScelta percorsi di
formazione
EducazioneSaperi di base
Conoscenze disciplinariMaturità personale
e sociale
SelezioniRetribuzioni
Cerificazioni professionaliVidibilità dei curricola
Crediti formativi
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Scuola
• Le conoscenze di tipo disciplinare:– italiano, storia, matematica...
• Le abilità cognitive e linguistiche di base– argomentare, ipotizzare, dimostrare...
• Che sono– “senza contesto” (di valore universale)– “senza tempo” (di valore eterno)– senza scopi esterni a sé stesse
Nella scuola, nonostante alcune evoluzioni recenti, le valutazioniriguardano essenzialmente:
2 + 2 = 4 ovunque e per sempre
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Lavoro
● La capacità di mettere in pratica conoscenze, abilità, qualità personali di ogni genere
● in contesti organizzativi specifici● per ottenere risultati e/o prodotti visibili● dotati di valore economico
Nel mondo del lavoro invece non conta molto il “possesso” di cono-scenze e abilità cognitive di base e disciplinari.
Quello che conta è invece:
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Competenza
• non serve a nulla nelle imprese imprese tradizionali basate su lavori semplici e ripetitivi che agiscono in mercati stabili nel tempo. Per esse sono sufficienti le tradizionali “mansioni”;
• è invece utilissimo nelle imprese che operano per obiettivi, in mercati molto mutevoli e competitivi, perché allora sono richieste persone autonome, adattabili, intraprendenti, capaci di lavorare per progetti
Per competenza si intende propriamente questa capacità di azionare conoscenze e abilità in modo coerente e sensato rispetto a quanto richiesto dalle varie situazioni particolari.
La competenza esprime la connessione tra tutte le risorse di una persona e le necessità degli ambienti di lavoro.
Questo concetto:
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Competenze e processi produttivi
Un processo produttivo è una attività che:
• si svolge nel tempo• con un inizio e una fine• attraverso una serie di attività
intermedie• logicamente interconnesse• che portano ad un risultato finale • visibile / misurabile• che ha valore economico
Da quanto detto consegue che la competenza si manifesta essenzialmente come capacità di realizzare un processo produttivo o contribuire ad esso.
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Esempi di processi / competenze
1. Lettura e interpretazione dei risultati di monitoraggio con relativa nota di intervento
2. Scelta dei punti di rilevazione
3. Pianificazione intervento da eseguire
4. Scelta ponderata dei biocidi da impiegare
5. Informazione al cliente degli effetti dei biocidi prima durante e dopo l’impiego
6. Scelta idonea dei dispositivi da impiegare ed utilizzare in base all’infestante ed ai luoghi di intervento
7. verificare l’efficienza di quelli presenti
8. Lettura dati raccolti, descrizione e gestione delle non conformità
1. Ricezione e analisi preliminare:a. analizzare le fatture suddividendole
per tipologia e ordinarle per data; b. verificare la correttezza formale del
documento
2. Archiviazione:a. registrare i nuovi clienti o fornitorib. inserire i dati della fatture sul
software c. controllare su riscontro cartaceo la
correttezza dei dati inseriti;d. registrare le fatture e. archiviare le fatture nel classificatore
del cliente
3. Gestione documentale in uscita:a. Verificare e stampare i prospetti b. inviare al cliente il modello F24
Registrazione fattureDisinfestazione generica
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Confronto sinottico
• conoscenze astratte, senza contesto (universali)
• che possono essere applicate• che sono “eterne”• valutate “per sé stesse”• senza valore economico diretto• valutate dagli insegnanti
saper fare concreto in contesti reali (specifici)che possono essere teorizzateche evolvono velocementevalutate ciò che produconocon valore economico direttovalutate dai datori di lavoro
Nella scuola: Sul lavoro:
Le differenze tra l'apprendimento per discipline, tipico della scuola, e quello per obiettivi e processi, tipico del lavoro sono notevoli
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Metodi di validazione
Data la profonda diversità tra i contesti scuola e lavoroe degli scopi delle valutazioni
anche i metodi devono essere diversi
• Scuola:– Colloqui– Prove scritte– Esercitazioni
• Lavoro:– Prove sul campo– Simulazioni realistiche
Solo in questo modo le validazioni saranno credibili per i datori di lavoro, che sono i valutatori in ultima istanza, e quindi anche utili per
sostenere l'occupabilità nel tempo delle persone.
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Criteri di credibilità metodologica
• Validità – corrispondenza tra ciò che si vuole valutare e l’oggetto realmente
valutato e saper predire la prestazione, ;
• Affidabilità:– il test deve essere in grado di riprodurre, se ripetuto nelle stesse
condizioni, gli stessi risultati;
• Accettabilità:– il test è equo per gli esaminandi;
• Trasparenza:– gli esaminandi conoscono il contesto di riferimento ed il significato
della certificazione.
Gli studi scientifici sui metodi di valutazione hanno da tempoindicato i requisiti di base per le metodologie da utilizzare
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Cultura della valutazione
I requisiti scientifici delle metodologie, l'equità sociale delle procedu-re, la trasparenza, la capacità di comprendere e descrivere i processi
produttivi, di organizzare prove sul campo e simulazioni efficaci...
definiscono la competenza specifica del valutatori...
Un ruolo professionale oggi quasi inesistente, ma che è indispensa-bile per la credibilità ed efficacia di qualunque dispositivo pubblico
per la validazione delle competenze comunque maturate
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Utilità della validazione delle competenze
• analisi dei bisogni formativi e progettazione• orientamento• formazione sul campo• crediti formativi• mobilità in Italia ed in Europa• trasparenza del mercato del lavoro• eque retribuzioni• visibilità delle competenze• ...
Solo in questo modo si potranno ottenere le numerose ricadute posi-tive che un tale dispositivo auspica, e cioè migliori:
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