il docente di sostegno: un ruolo nella scuola dellinclusione 1 gabriella fumagalli - maria grazia...
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Gabriella Fumagalli - Maria Grazia Redaelli
Scuola Snodo Handicap Monza Est
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L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEVE COINVOLGERE
una pluralità di figure
Insegnanti di classeInsegnante di sostegno
Operatori dei servizi
Assistente educativo
alunni
Dirigente scolastico
Collaboratori scolastici
famiglie
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L’insegnante di sostegno: una risorsa qualificata
Key Worker dell’integrazione , ma….
non si fa integrazione con il solo intervento dell’insegnante di sostegno
supporto tecnicoall’intervento
individualizzato
risorsaper tutta la classe
ma anche
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La responsabilità dell’integrazione ricade su tutti i docenti della classe,
in quanto essi
devono essere coinvolti
nella progettazione
del PEI dell’alunno
devono tenere conto della presenza dell’alunno
disabile nel definire la programmazione di classe
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LA COLLABORAZIONE TRA INSEGNANTE DI SOSTEGNO E INSEGNANTI DI
CLASSE serve a trovare punti di contatto tra la programmazione
dell’alunno e quella della classe in cui è inserito
Insegnanti di classe Insegnante di sostegno
Programmazione della classe
Programmazionedell’alunno
Esigenza di individualizzare
Esigenza di normalizzare
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Gli alunni
Gli alunni possono essere una risorsa educativa gli uni per gli altri.
E’ importante lavorare sulla classe in modo che gli alunni imparino a collaborare, ad essere più responsabili, a poter essere di sostegno ai compagni.
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Indicatori dell’integrazione:dove stanno e con chi stanno i bambini
disabili?
l’alunno disabile deve rimanere in classe il maggior tempo per lui possibile
deve essere coinvolto nel lavoro e nelle attività di classe
deve essere posto il più possibile nelle stesse situazioni formative dei suoi compagni
i migliori insegnanti di sostegno sono i suoi compagni
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Progettare con “strabismo a tre occhi” (Ianes)
1) In modo individualizzatotenendo conto delle esigenze di sviluppo del soggetto
2) In modo integrato al contesto della classe cercando di agganciare il soggetto alle attività della classe
3) Con un occhio al “progetto di vita”tenendo conto che la giornata dell’alunno non finisce a scuola; collaborando con gli operatori, le famiglia e le figure esterne alla scuola; guardando al suo futuro
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DALL’INDIVIDUAZIONE DELL’HANDICAP ALLA STESURA DEL PEI
SEGNALAZIONE
DIAGNOSI FUNZIONALE
(Verbale di accertamento)
PROFILODINAMICO
FUNZIONALE
PIANO EDUCATIVOINDIVIDUALIZZATO
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SEGNALAZIONEDIAGNOSI
FUNZIONALEP.D.F. P.E.I.
La D.F. è redatta dall ‘U.O.N.P.I.A. di riferimento e contiene:
dati anagrafici
diagnosi clinica (definita nel Verbale di Accertamento di Handicap allegato alla DF)
diagnosi analitica: esprime le potenzialità residue e difficoltà rispetto alle aree:1 Cognitiva (Sviluppo raggiunto/Capacità di integrazione delle competenze)2 Affettiva-Relazionale (Rapporti interpersonali, controllo pulsionale, tolleranza alle frustrazioni, autostima) 3 Comunicazione (Comprensone, Produzione, Modalità compensative) 4 Sensoriale 5 Motorio-Prassica (Motricità globale/Motricità fine) 6 Neuropsicologica (Memoria, Attenzione, Organizzazione spazio-temporale) 7 Autonomia (Personale, Sociale)
Eventuali note descrittive delle funzioni compromesse e delle potenzialità e risorse
Definisce: la necessità di sostegno per la didattica (livello lieve, medio, alto)
la necessità di assistenza (di base, specialistica per l’autonomia personale)
la necessità di ausili e del servizio di trasporto
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SEGNALAZIONEDIAGNOSI
FUNZIONALEP.D.F. P.E.I.
Rappresenta lo strumento di raccordo tra:
• la conoscenza dell’alunno conseguente alla DIAGNOSI FUNZIONALE
• la progettazione e la definizione delle attività del PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
Fornisce un quadro globale del percorso da compiere Dovrebbe essere il risultato di un processo di condivisione di
obiettivi e di strumenti tra
• operatori sanitari
• insegnanti e assistenti educativi
• famiglia
Il Profilo Dinamico Funzionale
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SEGNALAZIONEDIAGNOSI
FUNZIONALEP.D.F. P.E.I.
Fasi operative del PDF
1. Evidenziare punti di forza (il livello raggiunto, le abilità possedute adeguatamente) e deficit (carenze e incapacità)
2. Definire gli obiettivi a medio termine (gli obiettivi effettivi su cui si inizia a lavorare)
3. Definire gli obiettivi a breve termine (la sequenza dei sotto-obiettivi graduati per difficoltà)
4. Individuare le proposte di intervento (tecniche, materiali, attività)
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SEGNALAZIONEDIAGNOSI
FUNZIONALEP.D.F. P.E.I.
Il Piano Educativo Individualizzato è il documento nel quale vengono descritti gli interventi predisposti per l’alunno disabile sulla base dei dati derivanti dalla diagnosi funzionale e dal profilo dinamico.
Il PEI tiene presente i progetti educativi, riabilitativi e di socializzazione individualizzati e le forme di integrazione tra attività scolastiche ed extra-scolastiche.
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SEGNALAZIONEDIAGNOSI
FUNZIONALEP.D.F. P.E.I.
1. Dati anagrafici e relativi alla famiglia
2. Curriculum scolastico
3. Analisi della situazione di partenza
4. Obiettivi trasversali (declinati per i singoli assi con la specifica di attività, contenuti, metodi e strumenti)
5. Obiettivi disciplinari relativi alla programmazione individuale o di classe
6. Metodologia, strategie didattiche
7. Verifiche e valutazione globale
P.E.I.
IL LAVORO DI RETE
Una Una pluralitàpluralità di figure di figure professionali professionali
per un comune per un comune obiettivo: obiettivo:
l’l’integrazioneintegrazione di alunni di alunni con diversa abilitàcon diversa abilità
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La “pluralità” come incrocio di competenze
Non si ha integrazione di qualità se i diversi soggetti che intervengono sul disabile non
uniscono i loro sforzi.
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UNA “RETE” PER L’INTEGRAZIONE DEI DISABILI NELLA SCUOLA
L’alunno e la sua famiglia
Team/Consigliodi classe: insegnanti
curricolari e di sostegnoDirigente Scolastico
Associazionidel territorio
Enti Locali:assistenti educativi
e assistenti allacomunicazione
Collaboratori scolastici
Servizi sanitari:equipe
multidisciplinari
GLH operativo eGLH d’Istituto
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