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Informe de evaluación al
Programa Integral de Impulso a la Lectura (PIIL)
Página 1
Índice
Índice 1
Antecedentes del Consejo 3
Gobierno honesto y transparente 4
Marco Normativo 5
Programa Estatal de Contraloría y Evaluación Social 5
Acuerdo de creación 5
Reglamento Interior del Consejo de Contraloría Social del Estado de
Guanajuato
6
Marco normativo de los programas de lectura 7
Nota metodológica 9
Ruta de evaluación de la Comisión 13
Información del Programa Integral de Impulso a la Lectura proporcionada por la
Secretaría de Educación de Guanajuato
17
Antecedentes 17
Nuevo modelo 18
Programas, Proyectos y Acciones de fomento a la Lectura 20
Acciones de promoción a la lectura de la Dirección General de Educación
Básica
20
Diseño del programa 21
PIIL 21
Antecedentes 21
Problema o necesidad 24
Causas del problema o necesidad 24
Efectos del problema o necesidad 25
Interrelación entre causas, problemas y efectos 26
Árbol de problemas 27
Experiencias de atención al problema o necesidad 27
Componente 28
Estructura orgánica del funcionamiento del programa 28
Objetivo 28
Presupuesto 28
Avance junio 2017 28
Portal de internet 29
Manual de operaciones 29
1. Introducción 29
2. Componentes para implementación 30
3. Modelo de producción 30
3.1. Inicio 30
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3.2. Planeación 32
3.3. Producción 33
3.4. Implementación 33
3.5. Validación 33
3.6. Cierre 34
3.7. Lanzamiento 34
4. Funciones actuales del equipo de trabajo 34
4.1. Líder de proyectos para la formación de habilidades lectoras y de
comunicación
34
4.2. Apoyo para el Diseño Gráfico de Ambientes de Aprendizaje 35
4.3. Implementación de los Ambientes de Aprendizaje basados en el
uso de las tecnologías de la información en la plataforma
educativa
35
4.4. Apoyo para el Diseño Instruccional 35
4.5. Apoyo en la Corrección de Estilos de Comunicación 36
4.6. Apoyo para el Seguimiento y Atención de Escuelas 36
4.7. Apoyo para la gestión de aspectos legales 36
5. Información relevante 36
Infogramas de acceso 38
Instrumento de análisis 39
Buenas prácticas de fomento a la lectura 40
Recomendaciones 41
Integrantes de la comisión 43
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Antecedentes del Consejo
En el Plan Estatal de Desarrollo 2035, en el rubro “Administración Pública y el
Estado de Derecho” el Gobierno del Estado de Guanajuato tiene como
Objetivo Estratégico 2. Garantizar la transparencia, rendición de cuentas y
acceso a la información del quehacer de gobierno y sus recursos públicos;
como Objetivo particular 2.1. Fomentar una cultura cívica de transparencia
y rendición de cuentas; y como Líneas de acción 5. Impulsar la participación
y responsabilidad de la ciudadanía en la vigilancia, control y evaluación del
quehacer gubernamental, y 6. Promover una mayor participación
ciudadana en los procesos de asignación y control del gasto.
El Programa de Gobierno del Estado de Guanajuato 2012-2018 establece
que en Guanajuato “… uno de los grandes pendientes es la calidad y
efectividad de los servicios gubernamentales. La sociedad también
demanda mayores espacios para su participación activa en la toma de
decisiones y la consideración de sus opiniones en el diseño, seguimiento y
evaluación de políticas públicas; la sociedad quiere ser escuchada y
expresa la necesidad de implementar verdaderas acciones de seguimiento
y rendición de cuentas en todos los niveles y áreas de Gobierno”. En este
sentido, la Estrategia Transversal “Impulso al Buen Gobierno” tiene como
objetivo “… Transformar radicalmente la orientación, capacidad y
velocidad de respuesta de la Administración Pública Estatal, con el fin de
recuperar la confianza ciudadana, generar orgullo y compromiso en los
servidores públicos y superar las expectativas de los usuarios de los servicios
que recibe del Gobierno”.
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Gobierno Honesto y Transparente
La Secretaría de la Transparencia y la Rendición de Cuentas es la
dependencia responsable de coordinar la participación ciudadana en
tareas de contraloría social, así como de su fomento y promoción dentro
de los mecanismos de evaluación de la actividad gubernamental estatal.
Los proyectos estratégicos delineados en el Programa de Gobierno 2012-
2018 destacan el compromiso de la actual administración por elevar la
calidad de la participación de la sociedad guanajuatense, mediante la
inclusión de los distintos sectores de la población y diversificación de
proyectos que abren los canales de comunicación entre sociedad-
gobierno.
El Gobierno del estado de Guanajuato reconoce que la participación de los
ciudadanos en la vigilancia, seguimiento y evaluación del quehacer
gubernamental, es decir, en la realización de acciones de contraloría y
evaluación social, es de vital importancia ya que permite contar con un
gobierno honesto, transparente, que rinde cuentas a sus ciudadanos y que
reduce los espacios para la corrupción.
Ma. Isabel Tinoco Torres
Secretaria de la Transparencia y Rendición de Cuentas
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Marco Normativo
Programa Estatal de Contraloría y Evaluación Social
El Programa tiene por objetivo promover la participación responsable de la
ciudadanía en el quehacer gubernamental estatal, a través del ejercicio de
su derecho a la rendición de cuentas, llevando a cabo acciones de
vigilancia, seguimiento y evaluación en las dependencias y entidades de la
Administración Pública Estatal, en el actuar de sus servidores públicos, así
como en cualquier etapa de los proyectos, programas, obras, acciones,
trámites y servicios de las mismas, con el objetivo de contribuir a combatir la
corrupción, fomentar la transparencia, la honestidad, la legalidad y mejorar
la Administración Pública Estatal.
Acuerdo de creación
Mediante Acuerdo Gubernativo Número 21, publicado en el Periódico
Oficial del Gobierno del Estado de Guanajuato, el 15 de febrero de 2013, se
creó el Consejo de Contraloría Social del Estado de Guanajuato, como un
órgano de consulta, análisis y participación ciudadana que coadyuvará
con la Secretaría de la Transparencia y Rendición de Cuentas en el fomento,
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promoción, orientación y coordinación de la participación ciudadana en
tareas de contraloría y evaluación social en las dependencias y entidades
de la Administración Pública Estatal, en el actuar de sus servidores públicos,
así como en cualquier etapa de los proyectos, programas, obras, acciones,
trámites y servicios de las mismas.
Reglamento Interior del Consejo de Contraloría Social del Estado de
Guanajuato
Con fecha 17 de diciembre de 2013 se publica el Reglamento Interior del
Consejo de Contraloría Social del Estado de Guanajuato, en el Periódico
Oficial del Gobierno del Estado.
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Marco Normativo de los programas de lectura.
Si bien la Ley General de Cultura y Derechos Culturales (2017) tiene por
objeto “reconocer los derechos culturales de las personas que habitan el
territorio de los Estados Unidos Mexicanos”, así como “establecer los
mecanismos de acceso y participación de las personas y comunidades a
las manifestaciones culturales” (Art. 2, I y II); invita también a que “la política
cultural del Estado” contenga “acciones para promover la cooperación
solidaria de todos aquellos que participen en las actividades culturales” (Art.
5).
Así pues el Artículo 12 afirma que para “garantizar el ejercicio de los
derechos culturales, la Federación, las entidades federativas, los municipios
y las alcaldías de la Ciudad de México, en el ámbito de su competencia,
deberán establecer acciones que fomenten y promuevan los siguientes
aspectos:
I. La cohesión social, la paz y la convivencia armónica de sus
habitantes;
II. El acceso libre a las bibliotecas públicas;
III. La lectura y la divulgación relacionadas con la cultura de la Nación
Mexicana y de otras naciones…”.
Lo anterior significa, como lo señala el Artículo 20 que: “Los gobiernos
de las entidades federativas, municipios y alcaldías de la Ciudad de México
deberán coadyuvar, en el ámbito de sus respectivas competencias y en los
términos de los acuerdos de coordinación que celebren con la Secretaría
de Cultura, al cumplimiento de los objetivos de la presente Ley”.
Esto deriva en que nuestra Ley de Fomento a la Cultura para el Estado
de Guanajuato (1992) vigente a la fecha, si bien habla en su Artículo 8 inciso
IV de “promover la edición de libros, folletos y revistas que tiendan a la
difusión de la cultura local”; por los nuevos tiempos y con la llegada de las
TIC´s debe homologarse con la Ley General de Cultura y Derechos
Culturales así como buscar la actualización en el ser y quehacer del Instituto
Estatal de la Cultura (IEC) sobre todo en materia de promoción al libro
y fomento a la lectura.
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De igual manera deberá tomar sentido de la Ley de Fomento para la
Lectura y el Libro (2015) vigente a la fecha para que repercuta en la cadena
de valor del libro. A saber: escritor-editor-impresor-librero-lector. Ya que sólo
así podrá hacer patente el desarrollo de una política pública tan necesaria
en el Estado de Guanajuato sobre el libro y la lectura.
También deberá reflexionar sobre la Ley General de Bibliotecas (1988)
vigente a la fecha porque no podemos dejar sueltas a las bibliotecas
públicas, así como apartados tan singulares como el Programa Nacional de
Salas de Lectura (PNSL) que otorgan sentido a un proyecto transversal que
beneficia a los usuarios.
Dicho esto es necesario tomar la suficiencia de medidas para otorgar
un voto de confianza a las instituciones proveedoras, tanto de servicios
culturales como hacedoras de proyectos y programas que mantienen la
vigencia del estado de derecho así como la promoción, el respeto, la
protección y el aseguramiento del ejercicio de los derechos culturales.
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Nota metodológica
El abordaje de los asuntos públicos, así como de los programas
gubernamentales asociados nos invita a emplear elementos de análisis para
poder acercarnos a problemas complejos. El entorno social y político, ha
cambiado. Existe una multicausalidad y la complejidad en su
problematización, en su gestión de estos problemas, nos conduce a
enfatizar el análisis sobre los problemas que se denominan “problemas
retorcidos o perversos1.
Asimismo, le necesidad de identificar y clarificar las acciones que desde el
gobierno se han impulsado, nos conduce a la incorporación de una
perspectiva conceptual que desde la academia se ha propuesto como la
coherencia de las políticas públicas. Con éstos elementos es que se han
establecido las dimensiones para el análisis de éste programa.
Programa/proyecto
que se analiza
Programa Integral de
Impulso a la Lectura
Comentarios/Observaciones
de los miembros de la
Comisión
Problema que
atiende el
programa:
•En PLANEA 2016 de primaria,
65.7 por ciento de los
alumnos alcanzaron niveles
de logro II, III y IV en lenguaje
y comunicación.
•A nivel nacional
Guanajuato se ubica en el
lugar 6, respecto a los
alumnos de primaria con
menor porcentaje en el nivel I
en lenguaje y comunicación.
•En primaria 57.7 por ciento
de los alumnos de primaria
alcanzaron niveles de logro II,
III y IV en matemáticas.
11 “Un problema es perverso o retorcido cuando no sólo es difícil, complejo o persistente, sino que es desconcertante, en tanto que no tienen una solución definitiva ni mucho menos una mejor resolución técnica satisfactoria. Éste cambia constantemente y cada actor lo define de un modo diferente y si, puede ser abordado de un modo estratégico para su resolución” (Rittel y Webber,1973 citado en Pinto Le Roux, 2014:69)
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•A nivel nacional
Guanajuato se ubica en el
lugar 4, respecto de los
alumnos de primaria con
menor porcentaje en el nivel I
en matemáticas.
•El estado de Guanajuato se
encuentra arriba de la media
nacional en la prueba
PLANEA en Lenguaje-
Comunicación y
Matemáticas en Primaria.
•En secundaria, el 77.2 por
ciento de los alumnos
alcanzaron niveles de logro II,
III y IV en lenguaje y
comunicación.
•A nivel nacional
Guanajuato se ubica en el
lugar 13, respecto de los
alumnos de secundaria con
menor porcentaje en el nivel I
en lenguaje y comunicación.
•En secundaria, el 52.4 por
ciento de los alumnos
alcanzaron niveles de logro II,
III y IV en matemáticas.
•A nivel nacional
Guanajuato se ubica en el
lugar 6, respecto de los
alumnos de secundaria con
menor porcentaje en el nivel I
en matemáticas.
Esto fortalece la estrategia.
Con base en elementos
estadísticos.
Ver página 23
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Cadena
argumentativa
(causalidad):
Ver página 25
A mejor evaluación en
lenguaje y comunicación,
hay un efecto positivo en las
demás materias.
Situación deseable
Atender a los alumnos de
educación básica.
1,291,490 alumnos de
preescolar, primaria y
secundaria públicas y
privadas para el ciclo 2017-
2018.
Medios: Plataforma digital. Impresos, offline.
Objetivo/Fines: Ver página 27
*Impulso a herramientas
digitales.
*Atención a comunidad de
primaria y secundaria.
Espacio de la
política:
•En primaria 65.7 por ciento
de los alumnos alcanzaron
niveles de logro II, III y IV en
lenguaje y comunicación.
•A nivel nacional
Guanajuato se ubica en el
lugar 6, respecto a los
alumnos de primaria con
menor porcentaje en el nivel I
en lenguaje y comunicación.
•En secundaria, el 77.2 por
ciento de los alumnos
alcanzaron niveles de logro II,
III y IV en lenguaje y
comunicación.
•A nivel nacional
Guanajuato se ubica en el
lugar 13, respecto de los
alumnos de secundaria con
menor porcentaje en el nivel I
en lenguaje y comunicación.
1. Introducción.
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Principales
problemas en su
implementación
Los principales problemas en
la implementación de PIIL en
los centros de trabajo fueron:
Falta de conectividad y
de infraestructura
tecnológica en algunas
escuelas, eso obligó a
partir de 2016 a generar
una estrategia alterna
con distintas
modalidades de PIIL que
no requirieran
conectividad a internet y
a computadoras.
La difusión de PIIL en 2016
fue heterogénea, no
todas las escuelas tenían
conocimiento del
programa, porque
previamente se había
instrumentado como
pilotaje.
Barrera para el uso de
tecnologías por parte de
algunos actores.
Notas: * Tomado de entrevistas y reuniones con el equipo de la SEG.
Fuente: Elaboración propia, adaptado del trabajo de (Cejudo,201?)
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Ruta de evaluación de la comisión.
Los integrantes de la comisión analizamos la posibilidad de evaluar las
políticas de lectura que existen en el estado. Luego de revisar con el Instituto
de Planeación del Estado de Guanajuato las únicas instituciones y
dependencias que tienen en sus atribuciones programas de lectura son:
- Guanajuato Lector a cargo del Instituto Estatal de la Cultura.
- Programa Integral de Impulso a la Lectura a cargo de la Secretaría de
Educación de Guanajuato.
Durante 7 sesiones ordinarias y una extraordinaria realizadas en el año 2017,
analizamos de manera conjunta los dos programas, con base en el flujo de
información de cada uno, es por ello que el siguiente diagrama no muestra
secuencia en el orden de las sesiones realizadas, es importante mantener la
visión que el presente informe es del Programa Integral de Impulso a la
Lectura
La ruta para evaluar fue la siguiente:
2da. sesión ordinaria (06 de abril de 2017)
Selección de proyecto a evaluar
5ta. sesión ordinaria (02 de agosto de 2017)
Se cuenta con la participación de la SEG para exponer sus acciones de fomento a la
Lectura
1ra. sesión extraordinaria (17 de agosto de 2017)
Ampliación de la información del Programa Integral de
Impulso a la Lectura y desarrollo de la metodología.
6ta. sesión ordinaria (14 de septiembre de 2017)
Análisis y revsiión de las recomendaciones propuestas
por los integrantes de la comisión.
7ma. sesión ordinaria (12 de octubre de 2017)
Revisión del informe final de evaluación.
8va. sesión ordinaria (30 de octubre de 2017) Validación
del informe final.
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Durante el desarrollo de la 2da. sesión ordinaria, celebrada en fecha 06 de
abril de 2017, en esta sesión se realiza la votación de los integrantes de la
comisión para elegir programa y el orden aprobado para evaluar es el
siguiente:
Se evaluarán los programas bajo el siguiente orden:
1. Programa Guanajuato Lector.
2. Programa Integral de Impulso a la lectura.
3. Brecha Digital.
En el marco de la 5ta. sesión ordinaria celebrada el 03 de agosto de 2017,
contamos con la participación de José de la Luz Martínez Romero, Director
General de Política Educativa, el cual nos expuso las políticas, programas,
proyectos y acciones de fomento a la lectura que tiene la Secretaría de
Educación de Guanajuato.
En la 1ra. sesión extraordinaria del 17 de agosto de 2017, contamos con la
participación de:
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Nombre Cargo Dependencia
Luis Rafael Sánchez
González
Director General para el
Desarrollo Integral de la
Comunidad Educativa
Secretaría de
Educación de
Guanajuato
Víctor Hugo Germán
Betanzos Hernández
Líder del Programa Integral
de Impulso a la Lectura
Previo a la sesión la Secretaría de Educación de Guanajuato en una total
apertura y apoyo para evaluar su programa nos proporcionó a todos los
integrantes de la comisión una contraseña para navegar en la plataforma
del programa.
Durante el desarrollo de esta sesión se nos presentó el programa, se
resolvieron dudas y se analizó el programa.
Durante esta sesión la Mtra. Rosa María Pérez Vargas, presidenta de la
comisión nos presentó una propuesta de evaluación a través del instrumento
de:
- Coherencia y Políticas Públicas.
- Operacionalización de coherencia de Políticas Públicas.
En la 6ta. sesión ordinaria de fecha 14 de septiembre de 2017, revisamos las
recomendaciones y determinamos urgente enviar la recomendación
respecto del presupuesto del programa, debido a los calendarios que
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maneja la Secretaría de Educación de Guanajuato ello con la Secretaría de
Finanzas Inversión y Administración.
Por lo anterior en fecha 20 de septiembre de 2017 fue entregado el oficio de
avance de recomendaciones suscrito por la presidenta de la comisión, el
cual contiene de la siguiente recomendación:
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En el marco de la 7ma. sesión ordinaria de fecha 12 de octubre de 2017,
revisamos el informe de evaluación del Programa Integral de Impulso a la
Lectura.
En el marco de la 8va. sesión ordinaria celebrada el 30 de octubre de 2017
aprobamos el informe de la evaluación al Programa Integral de Impulso a la
Lectura.
Información del Programa Integral de Impulso a la Lectura (PIIL)
proporcionada por la Secretaría de Educación de Guanajuato
Antecedentes
El Plan de estudios 2011, es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y
los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal.
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Nuevo Modelo Educativo
Con base en la Reforma, se elevó a nivel constitucional la obligación del
Estado Mexicano de mejorar la calidad y la equidad de la educación para
que todos los estudiantes se formen integralmente y logren los aprendizajes
que necesitan para desarrollar con éxito su proyecto de vida. Como parte
esencial de la Reforma, se revisó el Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad (Modelo Educativo) en
su conjunto, incluyendo los planes y programas de estudio, los materiales y
los métodos educativos.
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Bajo este contexto, la metodología del PIIL integra los cambios derivados del
Nuevo Modelo Educativo. El campo de formación académica Lenguaje y
Comunicación para la educación básica agrupa cinco asignaturas que son
medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores
que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y
afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio.
Estas asignaturas son:
Lengua materna. Español
Lengua materna. Lengua indígena
Segunda lengua. Lengua indígena
Segunda lengua. Español
Lengua extranjera. Inglés
La propuesta de contenidos y consideraciones didácticas en este campo
de formación busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres direcciones
complementarias:
1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción
oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades,
destinatarios y tipos de texto específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e
interpretar los textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
Estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de práctica social del
lenguaje en cuanto núcleo articulador de los contenidos curriculares.
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Programas, Proyectos y Acciones de fomento a la lectura
Acciones de promoción a la lectura de la Dirección General de
Educación Básica.
Proyecto Q1209 Programa Integral de Impulso a la Lectura.
Logros realizados (estrategias transversales)
Acciones de promoción a la lectura de la Dirección General de Educación
Básica.
Para promover la comprensión de la lectura en la educación primaria se
imprimieron y distribuyeron 138,579 libros que conforman el paquete ”Leo día
a día”, de cada grado escolar por el propósito de mejorar las habilidades
de comprensión lectora y redacción textos, beneficiando alumnos de
primaria.
Grado escolar Primarias generales Primarias multigrado
1er. Grado 22,754 362
2do. Grado 22,742 361
3er. Grado 22,731 359
4to. Grado 22,729 361
5to. Grado 22,728 362
6to. Grado 22,730 360
TOTAL 136,414 2,165
Estrategia de tertulias literarias dialógicas en escuelas multigrado para
promover la lectura entre docentes, alumnos y equipos técnicos. Para ello
se ha brindado capacitación a:
* 54 ATP acompañantes itinerantes de escuelas multigrado.
* 4,728 alumnos de primero a sexto grado.
*1,146 maestros participantes en las tertulias literarias.
Asignación de 978 libros entregados a autoridades educativas, padres de
familia, directores, supervisores, personal de delegaciones regionales
participantes en acciones de tertulias literarias dialógicas
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Se realizaron conferencias y talleres para la comprensión de la lectura
atendiendo a 2,837 docentes.
Se capacito a 416 docentes sobre estrategias de lectura para la
movilización y uso de las bibliotecas escolares.
Asignación de pie de bibliografía infantil a 171 escuelas multigrado para
promover la comprensión de la lectura.
Diseño del programa
Programa Integral de Impulso a la Lectura
El Programa Integral de Impulso a la Lectura contribuye al quehacer
educativo cotidiano en la escuela impulsando el fortalecimiento de las
competencias lectoras implementando un modelo que toma como
referente la educación y el entretenimiento Edutainment, así como el diseño
de estrategias basadas en Story Telling, Gamificación y Serious Games.
Se implementa a través del uso de una plataforma de gestión de
aprendizajes Moodle, con un enfoque transversal de las áreas de Español,
Matemáticas, Tecnología, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales,
potencializando así que niños, niñas y jóvenes se involucren y experimenten
actividades de aprendizaje autónomo, en donde el maestro es un
facilitador del proceso, impulsando acciones que logren fomentar el
cambio educativo y social de impacto en beneficio de la realidad existente
en el Estado de Guanajuato.
Antecedentes
Desde las recomendaciones que realiza la Organización para la
Cooperación y el Desa<rrollo Económicos (OCDE) en las que señala que “El
avance en el aprendizaje de los estudiantes debería ser un criterio clave
para medir el desempeño de las escuelas, los docentes, los organismos de
participación de los padres de familia, las instituciones educativas estatales
y federales y el sistema en su conjunto”, la atención se centra en el
desempeño de los estudiantes cómo brújula de las acciones que se realizan
Informe de evaluación al
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en las escuelas de nuestro país, puesto que aquellas recomendaciones
permearon hasta el diseño de políticas públicas que redundan en un
cambio de prácticas docentes e incluso en una reforma educativa
trascendental.
El Programme for International Student Assement (PISA) define la
competencia lectora como: “La capacidad de un individuo para
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin
de lograr metas propias, desarrollar conocimientos y su potencial personal,
y participar en la sociedad” (OECD, 2016). En 2015, reporta que en los tres
niveles de competencia (ciencias, lectura y matemáticas), la mayoría de los
estudiantes en México se ubican por debajo del nivel 2, y menos de 1%
obtiene nivel 5 o superior. Esto significa que la mayoría de los estudiantes de
15 años, requieren de varios apoyos para crear relaciones entre las partes
de un texto y sólo puede seguir instrucciones muy directas.
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El pasado año, el 2016, la evaluación que aplica el Plan Nacional para la
Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) mostró un panorama similar en los
alumnos que están por egresar de la educación básica, el 7% de los
estudiantes obtuvieron el nivel de logro “sobresaliente”, que indica que
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comprenden textos argumentativos, deducen la organización de una
entrevista, evalúan los elementos textuales, sintetizan la información en
esquemas, infieren de alto nivel como en poesía, discriminan información y
reconocen sutilezas del lenguaje; en cambio, el 36% se posicionó en el nivel
de logro “insuficiente” que indica que apenas seleccionan información
sencilla que es explícita en textos descriptivos.
Los resultados muestran que en Lenguaje y Comunicación de Primaria, los
alumnos puede seleccionar información sencilla que está explícitamente
expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas de los
niveles de logro más avanzados, tales como comprender información de
textos expositivos y literarios.
Por otra parte, la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura desarrollada por
el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) durante los
meses de febrero a abril del 2015, nos muestra datos muy positivos respecto
a la población de 12 a 17 años; entre ellos están los siguientes: 42.1% señala
que regularmente le gusta leer, el 36% considera la lectura como su
pasatiempo favorito, el 45.6% disfruta ir a las librerías, el 68.1% dice que
disfruta que le regalen libros y el 67.7% lee preferentemente en su casa; unos
datos que sin duda nos dan esperanza de que los adolescentes están
reconociendo a la lectura como fuente de conocimiento, diversión e
intercambio.
Diseño del programa
Problema o necesidad:
Alumnos de educación básica y media superior del estado de Guanajuato
con bajos resultados en español y competencia lectora en pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales y con necesidad de fortalecer
sus hábitos de lectores.
Causas del problema o necesidad:
Modelo de enseñanza y aprendizaje tradicional, prácticas docentes
rutinarias, falta de planificación didáctica, limitadas estrategias de los
docentes y diversidad de estilos personales en los docentes de las
asignaturas del grado.
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Escasa disponibilidad de recursos y materiales didácticos
actualizados, pertinentes y que favorezcan el aprendizaje
significativo.
Alta proporción de alumnos por docente.
Poco involucramiento de los padres de familia en la formación
académica de sus hijos.
Falta de supervisión en el aula para verificar la aplicación de los planes
y programas de estudio y las maneras como se dan las relaciones
docente-alumno, alumno-alumno.
Implementación de evaluaciones en el aula con un enfoque diferente
a las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.
Falta de desarrollo de competencias comunicativas en los docentes.
No existen suficientes estímulos familiares para generar el hábito de la
lectura en los estudiantes de educación básica y media superior.
Hay pocas opciones de textos atractivos y pertinentes a los intereses y
necesidades de los estudiantes en las escuelas y comunidades.
La lectura se convierte en una acción de obligación, más que un acto
de desarrollo académico en las escuelas.
Los docentes no tienen las herramientas suficientes para incentivar la
lectura en los estudiantes.
La lectura es abordada como una acción meramente utilitaria para
la resolución de tareas por lo que se convierte en un acto poco
reflexivo y analítico.
Efectos del problema o necesidad:
Falta de interés y motivación de los alumnos para asistir a la escuela y
por aprender.
Limitación en la atención a las necesidades educativas de los
alumnos.
Desvinculación entre la escuela y la familia en el proceso formativo
de los alumnos.
Falta de aplicación del enfoque de las asignaturas y de los Planes y
programas de estudio.
Dificultad en los alumnos para resolver pruebas estandarizadas ante
el desconocimiento de reactivos que requieren diferentes niveles
cognitivos, no solo el conocimiento.
Dificultad en la enseñanza para el desarrollo de competencias
comunicativas y matemáticas en los alumnos.
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Los estudiantes muestran mayores dificultades para el aprendizaje,
toda vez que gran proporción de las actividades de estudio implican
el análisis de textos escritos.
El desarrollo de otras competencias se ve disminuido por la falta de
pericia en la lectura reflexiva y crítica que es base para comprender
el complemento conceptual de las mismas.
El desarrollo del pensamiento es menor en la medida de que cuenta
con poca información para crear razonamientos.
Falta de actualización docente permanente.
Falta de espacios para la reflexión sobre comprensión lectora.
Interrelación entre causas, problema y efectos:
En México, en todos los niveles educativos el desarrollo de competencias
comunicativas forma parte de las problemáticas de aprendizaje en los
alumnos, lo cual impacta en el logro educativo tanto de todas las
asignaturas. Esta problemática es generada por diversos factores asociados
a las relaciones entre los diferentes actores del proceso educativo: alumno-
docente-directivo, incluyendo también a los padres de familia.
Con relación al docente, las prácticas tradicionales, la falta de estas
competencias, la escasa disponibilidad de recursos y materiales didácticos
actualizados y pertinentes, y la alta proporción de alumnos por docente
generan ambientes de aprendizaje con elementos poco significativos para
los alumnos, así como la atención a las necesidades de aprendizaje
específicas para los alumnos.
En lo referente a los planes y programas de estudio, la falta de supervisión
en el aula provoca la falta de aplicación del enfoque de las asignaturas.
En cuanto a la evaluación, la implementación de evaluaciones en el aula
con un enfoque diferente a las pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales provoca que los alumnos tengan dificultad para resolverlas,
ante el desconocimiento de reactivos que requieren diferentes niveles
cognitivos, no solo el conocimiento.
Con relación a los padres de familia, existe poco involucramiento en la
formación académica de sus hijos, lo que impide el seguimiento y
acompañamiento en su proceso formativo.
Informe de evaluación al
Programa Integral de Impulso a la Lectura (PIIL)
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El escaso desarrollo de las competencias y habilidades lectoras en los
estudiantes de las escuelas de educación básica y media superior del
estado de Guanajuato tiene un gran impacto negativo en el ámbito de su
desarrollo educativo, desde el rendimiento escolar hasta la deserción
definitiva del sistema educativo, y también en el social en la insuficiente
formación de valores ciudadanos, el desarrollo de competencias para la
vida y la adquisición de conocimientos a través de todas las vías disponibles.
Árbol de problemas
Experiencias de atención al problema o necesidad:
A nivel mundial se ha puesto especial atención en el Impulso a las
Competencias y Habilidades Lectoras como estrategia fundamental para
garantizar el ejercicio del derecho a la educación para todas y todos,
considerando que la educación es la base para el aprendizaje y el
desarrollo humano (Conferencia mundial sobre educación para Todos,
1990) a través de entornos y sistemas globales de impulso al desarrollo de las
competencias y habilidades lectoras que incluyen:
Salas de Lectura en Bibliotecas y en Instituciones Educativas
Bibliobus o Bibliotecas Móviles
Programas Internacionales de Lectura Fácil
Programa Nacional de Lectura y Escritura
Programa Nacional Libros del Rincón
Plan de Impulso de la Lectura de la Generalitat
Talleres de Lectura en Voz Alta
Maratones de lectura
Intercambio de Libros Impresos
Apps de impulso a las habilidades Lecto-escritoras para niños
Campaña de Lectura (Leamos 1 libro al mes)
Lectura en Línea (ILSE, CONACULTA, ImaginaLee y A Leer de IBBY
México, etc.)
o Redes Sociales
o Twitter ¡A Leer!, ¿Qué Leer?, Un Café para Leer
o Facebook Yo Amo Leer, Quiero Leer
o You Tube Comunidad Boooktubers, Un Lector Verde
Entre otros.
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Componente
Componente “Fortalecimiento académico complementario para el
mejoramiento del español y las matemáticas otorgado”
Estructura Orgánica de Funcionamiento del programa
Objetivo
Impulsar de manera integral el hábito de la lectura mediante el uso de las
tecnologías de información para fortalecer las habilidades lectoras y de
comunicación de los alumnos en educación básica a través de varios
niveles de formación que fortalezcan el hábito de la lectura, desarrollo de
la capacidad de compresión, habilidades de comunicación oral y escrita,
así como el desarrollo del pensamiento crítico.
Presupuesto
PROYECTO Q AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 (al mes de
junio)
Q1209 1,921,986.20 1,999,183.85 5,989,908.74
Avance junio 2017
Se llevan atendidos desde el 2015 hasta Julio de 2017 un total de 27,925
usuarios a través de la Plataforma Educativa Virtual SEG (Moodle).
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Se continúa fortaleciendo las estrategias de reconocimiento y participación,
por medio de redes sociales e impresos. Considerando al Alumnado, los
Directores de Centros de Trabajo, el Personal Docente, los Delegados, los
Coordinadores para el Desarrollo Educativo y los Jefes de Fortalecimiento
del Aprendizaje, así como a los Padres de familia por continuar fortaleciendo
el hábito lector a través del PIIL, incrementando el impacto del Proyecto
durante el año 2017.
Portal de Internet
Manual de operaciones
1. Introducción
El presente programa tiene por objetivo, impulsar en los alumnos de
educación básica, el hábito de la lectura de manera integral, con la
finalidad de desarrollar en ellos las habilidades lectoras y de comunicación.
Para lograr dicho objetivo se requiere de un proceso, por lo que el programa
tiene la intensión de funcionar de manera progresiva a través de los múltiples
niveles de formación, lo anterior mediante el uso de las tecnologías de
información y comunicación, con esto se pretende desarrollar la capacidad
de comprensión en el proceso de aprendizaje, las habilidades de
comunicación oral y escrita, así como la formación del pensamiento crítico
en los estudiantes.
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2. Componentes para implementación
Componentes del Programa Integral de Impulso a la Lectura:
1. Infraestructura de TI
2. Modelo de Atención
3. Modelo de Producción
4. Modelo pedagógico.
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3. Modelo de producción
3.1 Inicio:
Las características que comprende la etapa de Inicio, son las siguientes:
Revisar lo plasmado en el documento de iniciativa de proyecto.
Plasmar ideas en cuanto al panorama que se presentará en el
proyecto.
Especificar el producto a desarrollarse, así como las competencias
que se generan.
El coordinador (líder de proyecto) distribuye las siguientes actividades
al equipo del proyecto:
o Al diseñador instruccional, diseñar las estrategias pedagógicas
para la adquisición de las competencias del programa.
o Al Administrador de Proyecto (AP), realiza la documentación
del modelo de trabajo.
o Al Implementador Tecnológico (IT), realizar la investigación del
producto a generar.
o Al comunicólogo y al diseñador gráfico, realizar el estudio de
mercado.
El diseñador instruccional diseña las estrategias pedagógicas para la
adquisición de las competencias del programa.
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El AP inicia la documentación del modelo de trabajo a implementar
a lo largo del proyecto.
El IT realiza la investigación del producto informático a generar, en el
que se deben incluir las especificaciones tecnológicas requeridas; así
como la apertura del espacio en plataforma de gestión educativa
Virtual SEG (Moodle).
3.2 Planeación:
Las características que comprende la fase de Planeación, son las siguientes:
El coordinador (líder de proyecto), modera la sesión de trabajo en la
que el equipo del proyecto revisa los siguientes puntos:
o Especificar el producto y competencias a desarrollarse.
o Revisar los avances de cada miembro del equipo de acuerdo a
las actividades asignadas en la etapa de Inicio.
o Recibir retroalimentación de acuerdo a lo presentado.
o Enriquecer el trabajo planteado en base a lo revisado.
El AP lleva a cabo la planeación del proyecto, de acuerdo al Modelo
de la PMO de la DGSyTI; generando los documentos que se utilizan en
la fase de Producción de recursos, Implementación de las actividades
de recursos, actividades de aprendizaje y validación de
funcionalidad, estilo y ambiente de aprendizaje para el producto.
El diseñador instruccional define la estrategia adecuada para el
desarrollo de competencias.
Diseño gráfico define la interfaz gráfica de usuario, además de diseñar
el ambiente gráfico de aprendizaje y la imagen del programa para la
plataforma de gestión educativa Virtual SEG (Moodle).
El IT genera la definición de acciones y tiempos.
El coordinador de proyecto realiza una presentación al Director
General de Área:
o En caso de que el director apruebe la propuesta del proyecto,
continuar con las actividades.
o De lo contrario, se replantean las estrategias didácticas.
3.3 Producción:
Las características que comprende la fase de Producción, son las
siguientes:
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El coordinador (líder de proyecto), realiza una presentación al
Director General de Área.
El diseñador instruccional elabora recursos didácticos y las
actividades de aprendizaje avaladas por expertos en el tema o
fundamentadas en fuentes confiables, acordes al nivel de
competencia, además de diseñar los Instrumentos de Evaluación
que garantice la autorregulación del aprendizaje por parte del
participante.
Diseño gráfico integra los recursos en la interfaz gráfica propuesta.
El Administrador de Proyectos realiza una revisión interna de los
recursos y productos elaborados.
En caso de que sea aprobado, continuar con las actividades.
De lo contrario, se realizan las modificaciones correspondientes en
coordinación previa con los responsables.
3.4 Implementación:
Las características que comprende la fase de Implementación, son las
siguientes:
El IT implementa los elementos requeridos en la plataforma de gestión
educativa Virtual SEG para garantizar la funcionalidad del producto y
la adquisición de competencias en TI.
El IT realiza una presentación al equipo de proyecto, respecto al
producto digital implementado en plataforma.
El coordinador de proyecto realiza una presentación al Director
General de Área.
En caso de que el Director General de Área apruebe la propuesta del
proyecto, continuar con las actividades.
De lo contrario, se replantean las estrategias didácticas.
3.5 Validación:
Las características que comprende la fase de Validación, son las
siguientes:
El coordinador (líder de proyecto) realiza la solicitud al área de
aseguramiento de calidad de software.
o En caso de que existan observaciones éstas deben ser
solventadas por el responsable.
o De lo contrario, el área de aseguramiento de calidad del
software otorga el Vo.Bo. y se continúa con las actividades.
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3.6 Cierre:
Las características que comprende la fase de Cierre, son las siguientes:
El coordinador (líder de proyecto) recopila información relevante así
como solicitar las firmas de la carta de cierre de los entregables que
se hayan generado durante el ciclo de vida del proyecto.
El coordinador lleva a cabo una sesión de cierre con el equipo del
proyecto, además de mostrar la carta de cierre del proyecto y
generar el documento de lecciones aprendidas en conjunto con
todos los miembros.
3.7 Lanzamiento:
Las características que comprende la fase de Lanzamiento, son las
siguientes:
El AP y apoyos, difunden el uso de los productos digitales generados
en la comunidad educativa participante.
En caso de que sea aceptada la implementación del producto
digital, el AP y apoyos brindan acompañamiento a la comunidad
educativa que haga uso del producto.
4. Funciones actuales del equipo de trabajo:
4.1 Líder de Proyectos para la Formación de Habilidades Lectoras y de
Comunicación:
- Integrar y Dar Seguimiento al Portafolio de los Proyectos para la Formación
de Habilidades Lectoras y de Comunicación.
- Impulsar la Formación de Competencias en Habilidades Lectoras y de
Comunicación a través de Ambientes de Aprendizaje basados en
Tecnología.
- Impulsar Estrategias que articulen el Uso de las Tecnologías de Información
en el Aula.
- Generar los Indicadores de Resultados relacionados con la Productividad
y de Atención del Programa.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración y Gestión del Conocimiento de la SEG y de Formación
Técnica Especializada.
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4.2 Apoyo para el Diseño Gráfico de Ambientes de Aprendizaje:
- Diseñar los Elementos Editoriales, Gráficos, Publicitarios y de Web de los
Ambientes de Aprendizaje basados en el uso de las Tecnologías de
Información.
- Producir los Recursos Digitales/Audio/Visuales de los Ambientes de
Aprendizaje basados en el uso de las Tecnologías de Información.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración y Gestión del Conocimiento de la SEG y de Formación
Técnica Especializada.
4.3 Implementador de los Ambientes de Aprendizaje basados en el uso de
las Tecnologías de Información en la Plataforma Educativa
- Administrar los Proyectos para el Fortalecimiento de las Competencias en
Habilidades Lectoras y de Comunicación.
- Implementar los Cursos del Programa Integral de Impulso a la Lectura Digital
en la Plataforma Educativa.
- Administrar la Plataforma Educativa para la asignación de Alumnos,
Grupos y Cursos a ofertar.
- Investigar y Proponer las Innovaciones Tecnológicas que fortalezcan el
Desarrollo de Competencias en Habilidades Lectoras y de Comunicación
para los Cursos del Programa. Integral de Impulso a la Lectura.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración y Gestión del Conocimiento de la SEG y de Formación
Técnica Especializada.
4.4 Apoyo para el Diseño Instruccional
- Diseñar las Estrategias Pedagógicas para la Adquisición de las
Competencias Lectoras mediante Ambientes Tecnológicos que garanticen
la Autorregulación del Aprendizaje por parte del Alumno participante.
- Asegurar la Calidad Educativa y la Adquisición de las Competencias en el
Diseño de los Cursos del Programa Integral de Impulso a la Lectura.
- Elabora la Articulación Pedagógica y los Elementos de las Actividades de
Aprendizaje acordes al Desarrollo de las Competencias.
- Diseñar los Instrumentos de Evaluación de las Competencias Adquiridas.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración y Gestión del Conocimiento de la SEG y de Formación
Técnica Especializada.
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4.5 Apoyo en la Corrección de Estilos de Comunicación
- Revisar, Corregir y Validar los Estilos de Comunicación en los Contenidos de
los Cursos del Programa Integral de Impulso a la Lectura.
- Colaborar en la Producción de Recursos de Aprendizaje
Digital/Audio/Visuales.
- Validar la Implementación y la Comunicación Integral de los Cursos
Implementados en la Plataforma Tecnológica.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración de Formación y Gestión del Conocimiento de la SEG y de
Formación Técnica Especializada.
4.6 Apoyo para el Seguimiento y Atención de Escuelas
- Promover la Participación e Inscripción de los Alumnos de Escuelas Públicas
de Educación Básica al Programa Integral de Impulso a la Lectura Digital.
- Dar Seguimiento en las Acciones Formativas implementadas del Programa
generando Indicadores de Resultados.
- Brindar el Acompañamiento a las Escuelas que se integran al Programa.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración y Gestión del Conocimiento de la SEG y de Formación
Técnica Especializada.
4.7 Apoyo para la Gestión de Aspectos Legales.
- Gestión para la Validación de Derechos de Autor y Cesión de Derechos de
Autor en medios Digitales/Audio/Visuales.
- Seguimiento legal al consentimiento para la creación, uso y publicación
de recursos digitales/audio/visuales.
- Seguimiento administrativo a los Proyectos para la Formación de
Habilidades Lectoras y de Comunicación.
- Participar en las Acciones de Formación y Capacitación del Modelo de
Administración y Gestión del Conocimiento de la SEG y de Formación
Técnica Especializada.
5. Información relevante
Se ha logrado producir una totalidad de 8 orientados a fortalecer las
competencias lectoras y de comunicación en los alumnos de educación
básica.
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A la fecha se han atendido 23,489 beneficiarios con los 8 cursos en línea para
continuar fortaleciendo el hábito lector en los estudiantes de educación
básica, así como del personal administrativo de la SEG.
Se tiene programado para el nuevo ciclo escolar (Agosto 2017 – Julio 2018),
alcanzar más de 70 mil usuarios beneficiados.
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Infogramas de acceso
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Instrumento de análisis
a) Mecanismos de transparencia.
1. Presupuesto.
2. Población beneficiada.
3. Metas y su cumplimiento.
4. Información pública del programa. Plataforma Virtual
implementada en Moodle, publicaciones en redes sociales y
medios de comunicación institucionales (reconocimientos,
invitaciones, tarjetas informativas).
(Desglose de lo que está disponible por cada rubro)
b) Mecanismos de evaluación intra-interorganizativa.
1. Sistema Estatal de Evaluación. El PIIL será evaluado en 2018 por el
Instituto de Planeación del Estado de Guanajuato (IPLANEG). Será
una evaluación de diseño, interna realizada por la Red Estatal de
Evaluadores.
2. ¿Cuáles son los indicadores o parámetros de evaluación que la
SEG estableció para este programa? Cursos implementados para
el impulso a la lectura. Número de beneficiarios atendidos.
c) Mecanismos de evaluación ciudadana.
1. ¿Si el programa tiene canales de evaluación ciudadana por parte
de los usuarios? Encuesta de experiencia de usuario aplicada al
alumnado por bloque (bimestral), es un formulario que se integra
en la interfaz gráfica de usuario (véase ejemplo). Además, se
brinda una dirección de correo institucional para atender dudas y
sugerencias, al cual se le da seguimiento puntual, a través de
piil@seg.guanajuato.gob.mx
Informe de evaluación al
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Buenas prácticas de fomento a la Lectura
LOS LIBROS DE SAKU
UN TALLER EXITOSO QUE ACERCA A LOS MÁS JÓVENES AL INAGOTABLE
MUNDO DE LA PALABRA ESCRITA
Durante el presente año, la Comisión Guanajuato Educado se dio a la tarea
de acercarse a algunas de las políticas públicas más representativas de
incentivación a la lectura de comprensión. En ese tenor, la comisión
entiende que en el proceso de evaluación, debe incluirse también un
momento de aporte, de propuesta que ayude a las políticas evaluadas a
hacerse más fuertes, a través de la vinculación con otros proyectos y
modelos. Como partes esenciales de un mismo cuerpo, gobierno, sociedad
civil y empresarios debemos mantener una relación estrecha unos con otros
y coadyuvar desde nuestras trincheras para paliar las problemáticas de
nuestro estado.
En ese orden de ideas no quisimos desaprovechar la oportunidad de
mencionar a Los Libros de Saku, proyecto de Daniela Espinos, joven leonesa
egresada de la Universidad de Guanajuato de la licenciatura en Gestión
Cultural, y que está próximo a cumplir seis exitosos años.
Informe de evaluación al
Programa Integral de Impulso a la Lectura (PIIL)
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Los Libros de Saku nació como parte de la estrategia implementada por la
desaparecida CONACULTA llamada Salas de Lectura. A través de estos
espacios se pretendía ofrecer pequeñas bibliotecas a las cuales los niños
pudieran acudir a leer un momento, sin embargo, para Daniela Espinos, esto
no era suficiente. Su tenacidad innata y su amor por la cultura, la impulsaron
a crear una estrategia mucho más integral, más llamativa y por supuesto
más efectiva. Así, Los Libros de Saku vio la luz transformándose en un taller
que da seguimiento al tan necesario hábito de la lectura de comprensión.
Durante las tardes, el parque Manzanares en León, se vuelve el cuartel
general de los aventureros de la palabra, en su mayoría muy jóvenes. Los
Libros de Saku ha ganado reconocimiento estatal al ser incubado por la
Universidad Iberoamericana, además de también haber adquirido
notoriedad nacional al ser apoyado por el INADEM.
La Comisión Guanajuato Educado del Consejo de Contraloría Social del
Estado, exhorta a voltear la mirada hacia el trabajo de Daniela, los
consejeros estamos seguros de que tiene mucho que aportar a las
dependencias públicas desde su expertise y constituirse en una aliada fuerte
para el gobierno del estado, en tanto que a temas de promoción de la
lectura se refiere. Sólo de esta manera, conviviendo juntos, sociedad y
gobierno alcanzaremos los objetivos que nos beneficien a todos.
Recomendaciones
General: Incorporar la coherencia en el desarrollo de políticas.
PIIL es un programa en desarrollo que está siendo eficaz y que debiera ser
considerado como un proyecto que deba continuar. Para asegurar su
suficiencia presupuestaria. En ese sentido, se recomienda transitar de un
proyecto de inversión (Q), con una mirada multi-anual o en su caso,
convertirse a un gasto regularizado (P).
En ese sentido, debería de considerarse la incorporación de mecanismos de
evaluación a efecto de identificar los posibles impactos del programa en la
población objetivo (evaluación de impacto). Información que al momento,
no se encuentra a disposición de esta comisión ciudadana. O incluso se
desconoce.
(IPLANEG realice una evaluación).
Consideración general: En la operación gubernamental deberán de
incorporarse elementos de diagnóstico y de un sentido de racionalidad
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directamente relacionados con la problemática que se atiende. No sólo en
el área educativa, sino insistir en la necesidad de contar con estudios previos
antes del diseño de instrumentos de política pública, en todos los ámbitos.
1. Gestión de derechos de autor para potenciar los contenidos.
2. Creación de un comité consultor (monitoreo) seguimiento para la
creación de contenidos.
3. Vinculación con bibliotecas estatales y públicas.
4. Incorporación de autores locales.
5. Vinculación con el Sistema de Información de Cultura.
6. Difusión del programa.
7. Articulación interinstitucional (GIG) -esfuerzo unificado.
8. Socialización con la comunidad educativo-cultural.
9. Interacción con la comunidad educativa (población objetivo) a
través de concursos públicos, para la interacción y diseño de la
interfase.
10. Precargar en Tablet, el acceso directo, para potenciar fomento a
la lectura, Reto 6.
11. Vincular al PIIL con los consejos de participación social de
educación.
12. Vincular al Centro Regional para el Fomento del Libro en América
Latina y el Caribe (CERLALC), con la finalidad de incluir en los
contenidos del PIIL obras de escritores guanajuatenses y
latinoamericanos.
Informe de evaluación al
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Integrantes de la comisión
Nombre del integrante Institución/empresa Cargo en su organización
Suplente
Fernando Arturo Calderón Gama
Universidad de León UDL
Rector Edna Beatriz Peñaflor
Orozco
Rosa María Pérez Vargas
Universidad de Guanajuato
Académica Elisa Fernanda Barreto Pérez
Brenda Teresa Pérez González
Universidad Quetzalcóatl Irapuato
Rectora Luz Mariela Basurto
Valadez
Rubén Bejarano Meza Contador Público Contador Juan Carlos Porras y
Manrique
Carla Rochin Nieto Guanajuato
Patrimonio de la Humanidad, A.C.
Presidenta María Trueba Uzeta
Claudio Heriberto Monroy Rea
Instituto Tecnológico Superior de Irapuato
Estudiante Universitario
Consejo Universitario
Región II Irapuato
Rubén Aguilar Iniestra
Eusebio Vega Pérez Secretaría de Educación de Guanajuato
Secretario Enrique Uribe
Fuentes
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