informe final de prÁctica profesional diana carolina
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INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
DIANA CAROLINA TORRES CIFUENTES
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRÁCTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2011
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
2
INFORME FINAL DE PRÁCTICA.
Centro de Atención Psicológica (CAPSI)
Periodo comprendido entre Enero de 2011 y Diciembre de 2011
Diana Carolina Torres Cifuentes
Psicóloga Practicante
Ana María Maya Castaño
Asesora
Universidad Católica de Pereira
Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación
Programa de Psicología
Pereira- Risaralda
2011
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
3
AUTORIZACIÓN
Yo, Diana Carolina Torres Cifuentes, mayor de edad, vecino de Pereira, identificado con la
Cédula de Ciudadanía N° 1088276315 de Pereira actuando en nombre propio, en mi
calidad de autor del trabajo de informe de práctica profesional, denominado: Informe Final
de Práctica de Intervención Clínica y Psicosocial en el Centro de Atención Psicológica
CAPSI
Presentado como requisito para optar el título de Psicóloga, en el año 2011 hago entrega del
ejemplar respectivo y de sus anexos de ser el caso, en formato digital o electrónico (CD-
ROM) y autorizo a LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA, para que en los
términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993,
Decreto 460 de 1995 y demás normas sobre la materia, utilice y use en todas sus formas,
los derechos patrimoniales de reproducción, comunicación pública, transformación y
distribución (alquiler, préstamo público e importación) y los demás derechos comprendidos
en aquellos, que me corresponden como creador de la obra objeto del presente documento.
También autorizo a que dicha obra sea incluida en bases de datos. Esta autorización la hago
siempre que mediante la correspondiente cita bibliográfica se le de crédito a mi trabajo
como autor.
Con todo, en mi condición de autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada
con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. PARÁGRAFO: La presente autorización se
hace extensiva no sólo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte
material, sino también para formato virtual, electrónico, digital, óptico, usos en red,
internet, extranet, intranet, etc., y en general para cualquier formato conocido o por
conocer.
EL AUTOR - ESTUDIANTES, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es
original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra
es de su exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: En caso de
presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos
de autor sobre la obra en cuestión, EL ESTUDIANTE - AUTOR, asumirá toda la
responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos
la Universidad actúa como un tercero de buena fe.
Firma (s),
_____________________ _________________________
CC. CC.
Pereira, 25 de Noviembre de 2011
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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Agradecimientos
Agradezco a Ana María Maya por sus enseñanzas y apoyo constante.
A los pacientes y los niños de la comunidad que lo hicieron posible.
A Ana Arango y Aníbal Gómez por su colaboración y acompañamiento.
A mis compañeras de práctica que hicieron cada día más gratificante y constructivo.
A Edisson Orozco por su compañía y por las preguntas a tiempo.
A mi familia por su incondicional apoyo.
Y a todos aquellos que contribuyeron en mi formación.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
5
Tabla de contenido
Autorización ........................................................................................................................... 3
Agradecimientos ..................................................................................................................... 4
Resumen: ................................................................................................................................ 9
Informe Final de Práctica de Intervención Clínica y Psicosocial en el Centro de Atención
Psicológica CAPSI ............................................................................................................... 10
Introducción. ......................................................................................................................... 10
1. Presentación de la Organización. ............................................................................... 12
2. Diagnóstico de necesidades ......................................................................................... 16
3. Ejes de intervención .................................................................................................... 18
3.1 Eje Clínico ................................................................................................................. 18
3.2 Eje Social comunitario ............................................................................................. 19
3.3 Eje Organizacional ................................................................................................... 20
4 Justificación ................................................................................................................. 21
4.1 Eje Clínico ................................................................................................................. 21
4.1.1 Utilidad................................................................................................................. 21
4.1.2 Novedad ................................................................................................................ 21
4.1.3 Interés ................................................................................................................... 22
4.2 Eje Social comunitario ............................................................................................. 22
4.2.1 Utilidad................................................................................................................. 22
4.2.2 Novedad ................................................................................................................ 23
4.2.3 Interés ................................................................................................................... 23
4.3 Eje organizacional. .................................................................................................. 23
4.3.1 Utilidad................................................................................................................. 23
4.3.2 Novedad ............................................................................................................... 24
4.3.3 Interés ................................................................................................................... 24
5 Marco Teórico ............................................................................................................. 25
5.1 Eje Clínico Cognitivo Conductual. ............................................................................ 25
5.2 Eje social comunitario. ............................................................................................... 49
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
6
5.3 Eje organizacional ....................................................................................................... 61
6 Propuesta de intervención .......................................................................................... 66
6.1 Eje de intervención Clínico ................................................................................... 66
6.1.1 Objetivo general ............................................................................................. 66
6.1.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 66
6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ......................................... 67
6.1.4 Población con la que se desarrolló el eje....................................................... 67
6.2 Eje de intervención social comunitario ................................................................... 68
6.2.1 Objetivo general ............................................................................................. 68
6.2.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 68
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ......................................... 69
6.2.4 Población con la que va a desarrollar el eje.................................................. 69
6.3 Eje de intervención organizacional. ........................................................................ 69
6.3.1 Objetivo general ............................................................................................. 70
6.3.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 70
6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ......................................... 70
6.3.4 Población con la que va a desarrollar el eje.................................................. 71
6.4 Cronograma de actividades planteadas .................................................................. 71
7. Presentación y análisis de resultados ......................................................................... 74
7.1 Eje clínico ................................................................................................................ 74
Indicadores de logro Cuantitativos. .............................................................................. 74
Indicadores de logro Cualitativos. ................................................................................ 75
7.1.1 Resultados cuantitativos del eje clínico. ........................................................ 75
7.1.2 Resultados cualitativos. ....................................................................................... 80
7.1.3 Dificultades presentadas. ................................................................................... 80
7.2 Eje social comunitario ............................................................................................ 81
Indicadores cuantitativos. ............................................................................................. 81
Indicadores cualitativos. ............................................................................................... 82
7.2.1 Resultados cuantitativos ...................................................................................... 82
7.2.2 Resultados cualitativos: ...................................................................................... 83
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
7
7.2.3 Dificultades presentadas .................................................................................... 83
7.3 Eje organizacional ................................................................................................... 84
Conclusiones ......................................................................................................................... 85
Recomendaciones ................................................................................................................. 89
Referencias ........................................................................................................................... 90
Apéndices ............................................................................................................................. 93
Apéndice A. Reunión Administrativa ................................................................................ 93
Anexos .................................................................................................................................. 95
Anexo 1. Organigrama de la Universidad Católica de Pereira ....................................... 95
Anexo 2. Informe de Gestión CAPSI 2010-I .................................................................... 96
Anexo 3. Talleres Eje de Intervención Psicosocial ........................................................... 98
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
8
Listas especiales
Figuras
Figura 1: Numero de sesiones de evaluación y psicoterapia realizadas por mes. ................ 75
Figura 2 . Número de pacientes según grupo etario ............................................................. 76
Tablas
Tabla 1 Diagnósticos de Pacientes atendidos según los criterios diagnósticos de la CIE-10
diagnóstico ............................................................................................................................ 77
Tabla 2: Numero de talleres realizados y población atendida. ............................................. 82
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
9
Resumen:
El presente texto tiene como objetivo
evidenciar el proceso de práctica
profesional llevado a cabo por la
estudiante en el Centro de Atención
Psicológica CAPSI durante el 2011. En
el Informe Final de Práctica se exponen
los aspectos institucionales y académicos
que orientaron el ejercicio de práctica
profesional en el ámbito clínico desde el
enfoque cognitivo conductual y en el
ámbito psicosocial. Se incluye el
diagnóstico que se realizó de las
necesidades de la Institución, los ejes de
Intervención desarrollados y una
reflexión teórica alrededor del modelo a
la luz del cual se desarrolló la práctica
profesional, la propuesta de intervención
llevada a cabo, los resultados obtenidos,
las conclusiones y finalmente las
recomendaciones.
Descriptores: Práctica profesional,
psicología clínica, terapia cognitivo
conductual, intervención psicosocial.
Abstract:
This text shows the process of
professional practice done by the student
at the “Centro de Atención Psicologica
CAPSI” during 2011. The final report of
practice sets out the institutional and
academic issues that guided the course of
professional practice in the clinical
psychology from the cognitive behavioral
therapy and the exercise in the
psychosocial field. It includes the
diagnosis that was made of the needs of
the institution, the axes of intervention
developed and a theoretical reflection that
guided the professional practice, the
proposed intervention carried out, results,
conclusions, and finally the
recommendations
Descriptors: professional practice,
clinical psychology, cognitive behavioral
therapy, psychosocial intervention.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
10
Informe Final de Práctica de Intervención Clínica y Psicosocial en el Centro de
Atención Psicológica CAPSI
Introducción.
El Centro de Atención Psicológica CAPSI es una Institución prestadora de servicios
que tiene como propósito responder a la comunidad en el campo de la salud mental con
servicios de atención, promoción e intervención en la clínica psicológica y en los campos
educativo, organizacional y social comunitario. El CAPSI se encuentra adscrito al
Programa de Psicología de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación,
dentro del área de Proyección Social de la Universidad Católica de Pereira. Y ofrece un
espacio para la exploración teórica y práctica de los estudiantes de IX y X semestre de
Psicología.
El tiempo de permanencia de la practicante en la Institución fue de 11 meses –desde
el 19 de Enero de 2011 hasta el 22 de diciembre del mismo año- Donde prestó a la
Institución los servicios de Evaluación, diagnóstico e intervención en Psicología Clínica,
así como en el desarrollo de proyectos en el área de Psicología social y organizacional;
contando con un acompañamiento académico constante por parte de los docentes
vinculados al CAPSI y principalmente de su tutora Ana María Maya Castaño.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
11
De esta manera las funciones especificas de la estudiante fueron: Llevar a cabo
procesos de Evaluación psicológica de inteligencia, personalidad y desarrollo infantil;
desarrollar intervenciones psicoterapéuticas desde el enfoque cognitivo conductual en
niños, niñas, adolescentes y adultos; participar en el convenio con la empresa “ABB”
prestando servicios de valoración e intervención psicológica; ejecutar el proyecto de
intervención psicosocial del convenio CAPSI-Comfamiliar “Implementación de una
estrategia de negociación y resolución pacífica de conflictos a partir del reconocimiento de
la afectividad como herramienta para disminuir la presencia de conductas agresivas entre
niños y niñas de 16 comunidades” en una comunidad de las inscritas al proyecto; realizar
procesos de selección de personal en las empresas en las cuales sea requerido y participar
de espacios de formación académica como estudio de casos clínicos, grupos de reflexión y
discusión y jornadas de estudio de casos clínicos.
De este modo el presente informe de práctica, inicia con la presentación de la
institución donde se exponen los aspectos generales del sitio de práctica. Posteriormente se
señala el diagnóstico de las áreas de intervención encontrada a partir de las necesidades de
la institución. Seguidamente se exponen los ejes de intervención, donde se realiza una
descripción detallada de las funciones que fueron desempeñadas; a continuación se realiza
la justificación de cada eje de intervención donde se establecerá la pertinencia, la utilidad y
novedad; seguidamente se desarrolla el Marco Teórico que implica el discurso conceptual
que guió y sustentó la práctica profesional y finalmente se desarrolla la propuesta de
intervención y la presentación y análisis de los resultados del ejercicio de práctica.
Finalmente se exponen las dificultades presentadas, las conclusiones y recomendaciones.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
12
1. Presentación de la Organización.
El CAPSI es una Institución prestadora de servicios (IPS) que se encuentra en el área de
proyección social de La Universidad Católica de Pereira UCP, que se conforma en el año
2002 con el fin de constituir un espacio que posibilita la articulación de los saberes
académicos logrados al interior de la Universidad, con las demandas, necesidades y
expectativas de la región, ofreciendo a los estudiantes de IX y X semestre de Psicología un
espacio de práctica profesional y reflexión teórica en diferentes campos de actuación de la
Psicología: social-comunitario, organizacional y especialmente clínico
De esta manera el Centro de Atención Psicológica se constituye con la finalidad de
tener un impacto sobre la comunidad en general y las poblaciones vulnerables de la región
con el objetivo de promover y prevenir la salud mental. Por lo cual presta servicios de
atención en psicología clínica, intervención socio-educativa y organizacional. Ejercicios de
práctica profesional que se encuentran articulados a la discusión teórica y a la investigación
en el contexto académico.
De igual forma el CAPSI cuenta con convenios con diferentes empresas en el
contexto educativo y productivo, consolidando importantes alianzas que le permiten a la
Universidad consolidar la proyección social y a los practicantes desarrollar habilidades en
otro tipo de contextos.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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Misión: El centro de Atención Psicológica se constituye como una IPS que se especializa
en brindar servicios de prevención, promoción e intervención en el campo de la salud
mental. Orientado a la atención de población en general, principalmente en la comunidades
en condiciones de vulnerabilidad.
Visión: Posicionarse como una Institución líder en la prestación de servicios psicológicos
de alta calidad en la región, centrándose en el apoyo a las familias mediante el trabajo
interdisciplinar y la óptima prestación de servicios.
El CAPSI cuenta con tres áreas de trabajo específicamente:
Área clínica: tiene como objetivo la evaluación, diagnóstico e intervención clínica
desde diferentes enfoques de la Psicología.
Área socioeducativa: tiene como finalidad la implementación de proyectos sociales
y educativos que tengan un impacto en comunidades vulnerables de la región. Asi
como el diseño e implementación de programas dirigidos a colegios públicos y
privados .
Área organizacional: El objetivo de esta área radica en ser apoyo de los procesos
organizacionales en las empresas que requieran tal servicio.
En relación a lo anterior, se definen los servicios que ofrece:
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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• Servicio de Orientación y Evaluación Psicológica para niños, niñas,
adolescentes y adultos.
- Terapia psicológica
- Talleres para el desarrollo de habilidades sociales en niños, adolescentes y adultos.
- Evaluación psicológica (Pruebas de inteligencia, personalidad y del desarrollo)
- Valoración Neuropsicológica (Déficit de atención, bajo rendimiento escolar y
problemas de aprendizaje en general)
- Evaluación neuropsicológica jurídica (Peritaje)
Convenio con Empresas para valoración e intervención psicológica.
Convenio con empresas como “ABB”, “Apostar”, “La Rosa” para la prestación de
servicios en evaluación e intervención psicoterapéutica.
Procesos organizacionales dirigidos a empresas públicas y privadas.
- Evaluación de clima organizacional
- Evaluación y desarrollo de competencias
- Acompañamiento a pre-pensionados.
- Selección de personal
- Diagnóstico e intervención de riesgo psicosocial
- Análisis de comportamiento del consumidor
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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Intervención social comunitaria
- Diseño e implementación de proyectos social comunitarios
- Programas de prevención y fomento de la salud mental
• Programas dirigidos a colegios públicos y privados
- Evaluación psicológica y neuropsicológica para estudiantes (Déficit de atención y
problemas de conducta)
- Terapia psicológica individual para estudiantes y padres de familia.
- Orientación vocacional y profesional.
- Asesoría a maestros en metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación por
competencias.
- Asesoría institucional en la formulación de estrategias para mejorar la convivencia
escolar.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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2. Diagnóstico de necesidades
El diagnóstico de las necesidades se desarrolló a partir de la revisión de documentación
institucional como informes de gestión del año anterior y convenios con empresas (ver
anexo 1). Lo cual permite reconocer los servicios que más se demandan en la comunidad,
numero de consultas, población según grupo etario, estrato socioeconómico, consultas con
remisión y diagnósticos más frecuentes. Encontrándose un alto número de consultas en el
primer semestre de los años anteriores: en el 2008, 786 consultas, en el 2009, 839 consultas
y en el 2010, 742 consultas. Siendo la población que más demanda el servicio, niños de la
primera infancia (24%), niños en edad escolar (24%) y adolescentes (24%). Y según
estrato económico la población atendida fue, estrato 3 (40%) y estrato 2 (28%).
Presentándose como diagnósticos o problemáticas más frecuentes: Examen de pesquisa
especial para ciertos trastornos de desarrollo en niño (22,9%), Problemas relacionados con
el ajuste a transiciones del ciclo vital (11,2%) y Problemas relacionados con el bajo
rendimiento escolar (10,3%)
Por otro lado se realizó una revisión de los planes de práctica de los estudiantes
anteriores (2009-2010) teniendo en cuenta las experiencias particulares, los diagnósticos de
necesidades previas, los logros alcanzados en términos cuantitativos y cualitativos, y
principalmente las conclusiones y recomendaciones realizadas. Encontrándose que los
servicios de atención psicoterapéutica presentan una alta demanda por parte de la
comunidad. Y que existe una importante necesidad en la Institución de mantener la
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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planeación y desarrollo de proyectos de intervención social-comunitaria, atendiendo a las
necesidades de la población infantil y las comunidades más vulnerables de la región.
(Franco, 2009) (Antia, 2009) (Peña, 2010) (Ossa, 2010). De igual modo se tuvo en cuenta
las reuniones administrativas con la directora del CAPSI, que pudo proporcionar
información tanto institucional y formal como de su experiencia práctica. Indicando los
procedimientos y funciones a seguir a través de los protocolos de intervención y el manual
diagnóstico del CIE-10.
En el presente apartado, no se encuentran diferencias respecto al Avance de Practica,
debido a que no se identificaron nuevas problemáticas a intervenir. De este modo el
diagnóstico de necesidades del Centro de Atención Psicológica del presente Informe de
Practica se realizó teniendo en cuenta diferentes aspectos históricos y formales de la
Institución, como documentos escritos, experiencias prácticas y académicas de los
estudiantes, empleados y las demandas de la comunidad.
A partir de lo anterior se pueden identificar unas necesidades particulares en la
Institución, alrededor de los siguientes ejes:
Eje Clínico
Eje Social – Comunitario
Eje Organizacional
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
18
3. Ejes de intervención
A partir del diagnóstico de necesidades en el CAPSI, se identificaron ciertos ejes de
intervención que pretendían dar respuesta relacionadas al ámbito del trabajo de la
psicología clínica, educativa y organizacional. En este apartado, no hay nuevos ejes
respecto al Plan de Practica, en consecuencia la intervención en el CAPSI estuvo centrada
en dichos ejes que le dan respuesta a las prioridades de la Institución.
3.1 Eje Clínico
Desde este eje el CAPSI ha tenido gran trayectoria e impacto en la comunidad, prestando
servicios en procesos de evaluación (desarrollo, inteligencia y personalidad) e intervención
psicológica. Dicho servicio se ofrece a la comunidad en general, niños, niñas, adolescentes
y adultos que solicitan el servicio de forma particular o vienen remitidas de instituciones
que tienen convenio o conocen los servicios del CAPSI. Instituciones como IPIS,
HOMERIS, ICBF, jardines, colegios, fundaciones1. De esta manera se ofrece un servicio
adecuado y de alta calidad en los aspectos de mayor demanda de la Institución, siguiendo
con los propósitos de la misma y fomentando la prevención, promoción e intervención en la
salud mental, principalmente en las poblaciones más vulnerables.
1 Tomado de Informe de Gestión 2010-I
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
19
Este eje se encuentra sustentado en una amplia reflexión y discusión teórica donde se
recurre a los principales autores y postulados del modelo cognitivo conductual a través del
desarrollo de un marco teórico, las permanentes búsquedas por parte del practicante, la
experiencia y conocimiento del asesor. También de la constante participación y
retroalimentación de la práctica clínica, en los espacios de formación académica y
discusión de casos clínicos.
3.2 Eje Social comunitario
Dentro de este eje se encuentran la implementación de procesos de intervención social-
comunitaria que siguiendo con las políticas institucionales con un marcado énfasis en lo
social y en la atención de comunidades en condiciones sociales vulnerables, se realizó en
convenio con Comfamiliar y el Programa “Atención Integral a la Niñez”. En el marco de
dicho proyecto denominado “Implementación de una estrategia de negociación y resolución
pacífica de conflictos a partir del reconocimiento de la afectividad como herramienta para
disminuir la presencia de conductas agresivas entre niños y niñas de 16 comunidades” se
tuvo como objetivo ofrecer espacios de resignificación de las prácticas agresivas mediante
la implementación de diferentes estrategias formativas en negociación y resolución pacífica
de conflictos desde la afectividad.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
20
De este modo en este eje se llevó a cabo la planeación y ejecución de talleres con niños
y niñas de 7 a 14 años, de diferentes comunidades, que promovieran alternativas que
posibilitando una restructuración en el pensamiento y cambios con relación al
comportamiento. Con la pretensión de lograr un impacto en los aspectos problemáticos de
la convivencia en la comunidad y la interacción en diferentes contextos.
3.2 Eje Organizacional
Dentro de este eje de intervención organizacional se contemplan los procesos el CAPSI
ofrece tanto a la UCP como otras organizaciones externas procesos, particularmente en
procesos de selección de personal. Donde se tiene en cuenta las necesidades de la empresa
y las competencias del individuo, para seleccionar las personas idóneas según el cargo a
desempeñar.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
21
4 Justificación
4.1 Eje Clínico
4.1.1 Utilidad
Este eje tuvo como objetivo velar por el bienestar integral de los sujetos,
principalmente por la salud mental, respondiendo a la necesidad de brindar atención
clínica a las demandas de la comunidad en general, personas que tienen un malestar
particular y debido a sus recursos económicos no pueden acceder al servicio de psicología
clínica. De esta manera se reconoce la utilidad del presente eje de intervención, al realizar
prevención en salud mental principalmente a la población infantil y de escasos recursos
posibilitando el mejoramiento de la calidad de vida del sujeto. Servicios que responden al
modelo de atención en salud en Colombia y que está en consonancia con los planteamientos
misionales del CAPSI.
4.1.2 Novedad
Es posible reconocer como el flujo de personas que solicitan servicios
psicoterapéuticos es constante y cambiante. En consecuencia se hace necesario una
atención oportuna por parte del CAPSI, radicando en ello la novedad del presente eje.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
22
Puesto que además de lograr un impacto social a través de los servicios, se reconoce que es
una atención eficiente y con altos estándares de calidad.
4.1.3 Interés
Lo interesante de este eje de intervención radica en que posibilita un espacio de
formación académica y práctica profesional para los estudiantes de psicología, pues se
realizan funciones y actividades para las cuales han sido formados. Además consolida la
proyección social de la universidad generando alto impacto social y posicionando a los
profesionales como competentes en la región.
4.2 Eje Social comunitario
4.2.1 Utilidad
La utilidad de este eje, radica en la necesidad de promocionar la salud mental a nivel
comunitario, atendiendo a las necesidades de la población infantil y las comunidades más
vulnerables de la región. Ofreciendo intervención orientada hacia las problemáticas que a
nivel social afectan a nuestra sociedad y se relaciona directamente con los aspectos propios
de la salud mental.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
23
4.2.2 Novedad
La novedad se reconoce a través la importancia que tienen las propuestas de
intervención que tengan como propósito la implementación de estrategias formativas en
negociación y resolución pacífica de conflictos, que permitan la resignificación de prácticas
agresivas en los niños y niñas. Situaciones que han sido naturalizados y se encuentra de
modo frecuenta en la interacción social.
4.2.3 Interés
El interés radica en que los talleres formativos que se realizan en este eje, permiten
además de tener un impacto con relación a la promoción de la salud mental, que el CAPSI
se proyecte a nivel social, posibilitando la formación de los estudiantes de psicología
continuando con el propósito formativo pluralista.
4.3 Eje organizacional.
4.3.1 Utilidad
En la actualidad, se contempla la posibilidad de ofrece tanto a la UCPR como otras
organizaciones externas procesos relacionados con el ámbito organizacional,
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
24
específicamente en procesos de selección de personal. Reconociendo que dicho proceso
constituye un elemento importante y útil para las organizaciones a nivel regional, debido a
que permite la selección de personal idóneo para un cargo en determinada empresa.
4.3.2 Novedad
La novedad se reconoce a partir de la consideración que las instituciones
actualmente se ven en la necesidad de realizar innovaciones en su portafolio de servicios
por requerimientos del contexto actual. Particularmente en el CAPSI se reconoce que este
eje, si bien ha estado presente a lo largo de la historia de la organización, es un ámbito que
no ha sido desarrollado ampliamente y que necesita ser ampliado, por lo que se reconoce
como un ámbito novedoso a nivel de la institución.
4.3.3 Interés
El interés de este eje se reconoce en que tiene la posibilidad de generar procesos de
selección de personal de manera idónea a partir de un diagnóstico y un pronóstico,
permitiéndole a los individuos vincularse a una organización y a la empresa proporcionarle
la posibilidad de contratar un material humano que corresponda a las expectativas, a las
actividades y cargos de las organizaciones.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
25
5 Marco Teórico
5.1 Eje Clínico Cognitivo Conductual.
La terapia cognitiva, surge en los años setenta y empieza a adquirir un importante
protagonismo en las psicoterapias. Los factores que contribuyeron a dicho auge fueron
variados, entre ellos las condiciones históricas. La insatisfacción que empezó a presentarse
con el modelo comportamental dada su limitada eficacia en problemáticas particulares; la
imposibilidad de contrastar los supuestos básicos del modelo psicoanalítico, además de su
larga duración y cuestionada eficiencia; y la aparición de paradigmas cognitivos, que
introducían de nuevo la pregunta por el conocimiento, a finales de los años 40.
De esta manera se consolida una propuesta que si bien converge con la psicología
comportamental en la utilización de ciertas técnicas, se encuentra centrada en mejorar los
patrones de pensamiento disfuncional que están teniendo consecuencias desadaptativas en
el sujeto; reconociendo que los trastornos o problemas psicológicos tienen una causa
predominantemente cognitiva, que implican aspectos culturales, ideológicos, educativos o
filosóficos (Obst, 2008 p.12)
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
26
Es así como las terapias cognitivas han surgido a partir de diversos autores pioneros
que han coincidido en la importancia que se le otorga a los proceso mentales en la el
problema psicológico y la psicoterapia en general. Entre ellos, Aaron Beck y Albert Ellis,
se pueden considerar los principales representantes del modelo. “Ambos se formaron en el
psicoanálisis pero su trayectoria los llevó a rechazar tanto los conceptos como la terapia
psicoanalítica por falta de eficacia y evidencia empírica” (Feixas, Miró 1993, p.252)
Como se mencionó inicialmente el desarrollo de este modelo es relativamente
temprano, entre los antecedentes que le dieron origen, se encuentra todo el desarrollo de la
psicología comportamental, con las técnicas de allí derivadas, así como la posterior
revolución cognitiva. El conductismo se constituye como una escuela de pensamiento que
le da prioridad a la experiencia en el control de la conducta, considerando que ésta depende
de los aprendizajes previos, que han sido adquiridos en interacción con el ambiente. De esta
manera el principal objetivo de este modelo, se centró, en conocer las leyes que determinan
el aprendizaje. (Klein, 1994, p26)
Como antecedente importante en el conductismo se encuentran los desarrollos en
la reflexología. Pavlov, fisiólogo ruso realizó estudios sobre los reflejos condicionados,
considerando ésta forma, un método para investigar el funcionamiento del sistema
nervioso, así como indagar el papel que tiene el aprendizaje en la adquisición de las
respuestas emocionales. Propuso el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus
observaciones: la primera línea muestra una relación entre el estímulo incondicionado (EI)
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
27
y una respuesta incondicionada. Completa la segunda línea, con la relación entre el
estímulo neutro (EN) que se asocia al estímulo incondicionado (EI), convirtiéndose así en
un estímulo condicionado (EC) que produce una respuesta condicionada (RC). (Klein,
1994, p60) Este esquema permite entender el aprendizaje que implica la asociación de dos
estímulos.
El conductismo como tal se consolida con Watson, adoptando el monismo
metodológico del siglo XIX, inscribiéndose en los parámetros influenciado por tradiciones
como el empirismo inglés. Hasta entonces la psicología americana había estado polarizada
hacia el funcionalismo, teniendo como objeto de estudio la consciencia y como método de
investigación la introspección. Watson abandona todo mentalismo y se interesa por la
psicología animal y fisiología. Este autor consideraba que todas las conductas, tanto
normales como anormales habían sido aprendidas y desarrolló numerosos experimentos
donde pretendía demostrar que el miedo se adquiría mediante un condicionamiento clásico.
De este modo se consolidó una nueva psicología que tenía como objeto de estudio la
conducta de los organismos; como método, la evaluación de la conducta; consideró el
pensamiento como una conducta sensoromotora observable; y las emociones como
reacciones somáticas a estímulos externos. (Klein, 1994, p31)
Posteriormente Skinner se interesa por la conducta del organismo en relación al
ambiente, proponiendo el concepto de conducta operante. Donde el organismo emite una
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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conducta que tiene repercusiones sobre el ambiente, considerando que existen muchos
estímulos que pueden ser antecedentes de la conducta. De este modo desarrolla una
propuesta en términos de eventos que generan que el organismo se comporte en un
ambiente especifico, considerando que el entorno del individuo controla su conducta, es así
como postula el esquema: A B C (antecedente-conducta-consecuencia) donde el
antecedente es el evento externo que va a desencadenar la conducta y la conducta o
respuesta va a provocar una consecuencia que pueda ser reforzada o no reforzada por el
ambiente con el fin de mantener o no la conducta. De esta manera en la probabilidad de
respuesta incide tanto el antecedente como las consecuencias. (Klein, 1993, pp. 146-152)
Dicho esquema muestra la triple relación de contingencia que le permitió a Skinner
estudiar todos los eventos comportamentales en términos funcionales y realizar
experimentos en los cuales las consecuencias moldeaban los comportamientos, dichas
consecuencias se presentaban a través de reforzamientos (negativo y positivo) y demostró
el condicionamiento operante como una técnica de modificación de la conducta. Es así
como “Skinner extiende por extrapolación los datos de observación de los animales a todos
los aspectos del ser humano” (1994, Smith, M.)
El anterior desarrollo de conceptos fundamentales en la psicología comportamental
permiten básicamente comprender dos aspectos fundamentales en la terapia cognitivo
conductual que serán retomados posteriormente. El primero es que permite esclarecer los
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
29
fundamentos de las leyes o principios fundamentales de aprendizaje que resulta útil en la
medida en que se considera en la psicología clínica que un comportamiento problemático
ha sido aprendido según estos principios. Y por otro lado permitirá reconocer en que se
fundamentan todas las técnicas de terapia de conducta y modificación de conducta,
derivados del condicionamiento clásico y operante.
Siguiendo un recorrido histórico, se encuentra que a pesar de los desarrollos en el
conductismo y neoconductismo, estos modelos empezaron a perder fuerza. La aparición
progresiva de modelos mediacionales en psicología comportamental, y la eficacia que
presentaban los procedimientos que incluían eventos internos como cogniciones y
pensamientos, posibilitó que muchos psicólogos empezaran a considerar la modificación de
la cognición dentro de su quehacer clínico, o formularan modelos de terapias únicamente
enfocadas en lo cognitivo. (Nuñez, Rodas, Tobón, 2005, p.35)
Por otro lado en Estados Unidos, empezó a desarrollarse la psicología cognitiva que
tenía como objetivo estudiar la naturaleza del conocimiento, sus elementos, fuentes, y
evolución. Utilizando una base empírica, no especulativa y teniendo como bases los
desarrollos en matemática, computación y estudios neurológicos. El principal modelo que
se desarrolló fue la teoría del procesamiento de la información, en la cual se consideraba
que la mente es similar a una computadora, que realiza procesos parecidos. De modo que a
partir de la analogía con la computadora, la ciencia cognitiva, se centró en dar cuenta de
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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cómo el ser humano, adquiere almacena y utiliza la información. Es así como su interés
empezó a apuntar a temas como atención, percepción, memoria, lenguaje entre otros.
(Nuñez, Rodas, Tobón, 2005, p.37)
Sin embargo no se puede considerar que las actuales terapias cognitivo conductuales
se hallan derivado de la psicología cognitiva como una tecnología, pues no se encuentra
enteramente fundamentada allí, sino que tiene una influencia en la medida en que empieza
un periodo en el que se le da un papel predominante a la cognición. (Feixas, Miró 1993,
p.252) En el presente texto se desarrollarán dos perspectivas principales, Terapia cognitiva
de Aaron Beck y Terapia Racional Emotiva de Albert Ellis.
Beck tuvo una formación psicoanalítica pero en su trabajo encontraba que sus
hallazgos diferían de los postulados freudianos. En las investigaciones con pacientes
deprimidos no encontraba lo que se esperaba desde el psicoanálisis, sino que evidenciaba
de forma recurrente, pensamientos que tenían un contenido negativista, no sólo de ellos
mismos (quienes regularmente se veían como tontos, feos, victimas, derrotados, inútiles)
sino también del mundo la vida, y del futuro. Lo anterior, constituye la denominada triada
cognitiva de la depresión, en la cual Beck planteaba que existían ciertos patrones cognitivos
que inducían al paciente a considerarse a sí mismo, al mundo y al futuro de modo negativo.
De esta manera Beck consideraba que “la psicopatología se debe a un modo de pensar
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
31
disfuncional, basado en valores o esquemas centrales que se originan por determinados
aprendizajes a lo largo de la vida” (Beck, 1983, p. 13).
A partir de lo anterior se consolida un método psicoterapéutico que ubica a los
factores cognitivos en un lugar centra en la adquisición y mantenimiento de los problemas
psicológicos. De esta manera Beck inicia el desarrollo de la Terapia Cognitiva en la década
de los 60 definiéndola como psicoterapia breve, centrada en el “aquí y el ahora”, y que le
atribuye una primacía a los aspectos cognitivos en los problemas psicológicos.
Beck planteaba que en la interacción consigo, con los demás y el mundo, las
personas forman conceptos, que se van estructurando en esquemas. Factores esenciales en
la organización cognitiva, los cuales se definen como “Patrones cognitivos relativamente
estables que constituyen la base de la regularidad” (Beck, 1983, p. 20) los esquemas se
componen de creencias y de supuestos centrales en torno de la realidad, que se forman
desde el inicio de la vida y son la base para transformar los datos del ambiente en
cogniciones, permiten categorizar y evaluar las experiencias a las que se enfrentan los
individuos.
Cuando los esquemas son desadaptativos, se presentan alteraciones psicológicas que
afectan el bienestar. Dichos esquemas pueden permanecer inactivos a lo largo de la vida y
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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activarse a partir ciertas situaciones particulares. En los estados psicopatológicos “las
conceptualizaciones de los pacientes acerca de determinadas situaciones se distorsionan de
tal modo que se ajustan a esquemas inadecuados prepotentes” (Beck, 1983, p.21) En la
medida en que los esquemas se hacen más activos, cada vez son evocados por una mayor
cantidad de estímulos, de modo que el individuo recurre frecuentemente a los mismos
esquemas, sin posibilidad de controlarlos o acudir a otros esquemas más adaptativos.
Beck planteó la existencia de ciertos errores persistentes en la forma de pensar, que se
encuentran de modo más frecuente en los pacientes y consisten en una forma negativa de
procesar la información, que mantienen los conceptos negativos a pesar de evidencia
contraria:
- Inferencia arbitraria: proceso mediante el cual se adelanta una conclusión sin
evidencia que los sustente, o incluso realiza a pesar de evidencia contraria.
- Abstracción selectiva: consiste en centrarse en un único estímulo que confirma el
esquema, e ignorar otros aspectos de la situación, conceptualizando a partir de ese
único fragmento.
- Generalización excesiva: proceso en el que se elabora una regla general o
conclusión a partir de un único acontecimiento y se aplica a situaciones relacionadas
o incluso inconexas.
- Maximización y minimización: se evalúa de modo erróneo la magnitud de o
significación de un evento, se magnifica lo negativo y se minimiza lo positivo.
- Personalización: tendencia a atribuirse los fenómenos externos, sin que exista una
relación o evidencia de ello.
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- Pensamiento absolutista, dicotómico: tendencia a clasificar todas las experiencia en
categorías opuestas y absolutas, todo/nada, blanco/negro. (Beck, 1983, pp.21-22)
A partir de lo anterior, se empiezan a desarrollar los aspectos teóricos y prácticos de la
terapia cognitiva, que tiene como principal supuesto teórico que “los efectos de la conducta
están determinados por el modo en que tiene dicho individuo de estructurar el mundo”
(Beck, 1983, p.13) teniendo como objetivo fundamental, el mejoramiento del paciente a
partir de la modificación de las conceptualizaciones distorsionadas y de la modificación de
conductas a partir de técnicas específicas enmarcadas en el modelo cognitivo.
De este modo Beck constituye un autor de gran importancia para el abordaje de
psicopatologías como la depresión, su comprensión e intervención debe estar fundamentada
en el modelo propuesto por la Terapia Cognitiva. Desde allí se considera que la depresión
puede originarse debido a ciertas experiencias que proporcionan la base para construir
conceptos negativos de uno mismo, el futuro y el mundo. Estos constituyen conceptos
latentes y que se activan ante determinadas circunstancias. Las situaciones que son
extremadamente adversas no conducen necesariamente a la depresión, a no ser que la
persona tenga cierta predisposición, sea más sensible a determinadas situaciones debido a
su organización cognitiva.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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Por lo anterior se considera que los aspectos cognitivos, particularmente la triada
cognitiva constituye el principal foco de la sintomatología de la depresión, no se trata de
reconocerlo como la causa última, no se puede reconocer una etiología única, sino que se
plantea que existe una primacía a los aspectos cognitivos como primer eslabón en la cadena
de síntomas. (Beck, 1983, p. 26)
Para el tratamiento de pacientes depresivos, los terapeutas deben contar con ciertos
requisitos: a) debe tener conocimento e la depresión, y estar familiarizado con todas las
manifestaciones clínicas de la enfermedad y las dificultades que pueden existir en el
contexto clínico. Aunque resulta más importante centrarse en el paciente que “tratar una
enfermedad” en el caso de la depresión debe reconocerse tocos los componentes, afectivos,
motivacionales cognitivos, fisiológicos, y diagnosticarse con precisión por las
consecuencias que puede traer dicho problema psicológico. b) además el terapeuta necesita
ciertas capacidades especializadas para reconocer el riesgo de suicidio y reconocer los
pacientes suicidas, ya que el suicidios es la más grave complicación de la depresión. c) y el
terapeuta debe poseer ciertas características básicas para responder al paciente: interés,
aceptación y empatía. (Beck, 1983, pp.29-31)
Otro importante autor en la terapia cognitiva, es Ellis, quien desarrolla una corriente
denominada “Terapia Racional” que finalmente adquiere el nombre de “Terapia Racional
Emotiva Conductual” TREC. Como base de este modelo se encuentra que Ellis estuvo
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influenciado por el pensamiento estoico, considerando que “la perturbación emocional no
está directamente provocada por la situación sino por la interpretación que los sujetos
hacemos de ellas”. (Ellis, Grieger, 1990 p.20 ) De esta manera, esta psicoterapia se
constituye con el objetivo de conseguir la manipulación de los procesos cognitivos
disfuncionales, que se manifiestan a través de las creencias irracionales, a partir de una
escucha activa y directiva que permita establecer un dialogo con el sujeto de su filosofía, de
las ideas y creencias que fundamentan el comportamiento. Considerando, entonces, que los
pensamientos irracionales pueden ser abordados directa y conscientemente (Martorell,
1996, p95)
Este modelo permite explicar los problemas psicológicos y la psicopatología en
términos de un ABC del pensamiento irracional y del trastorno emocional. Donde las
consecuencias (respuestas) cognitivas, emocionales y conductuales (C), son resultado de un
evento o una serie de acontecimientos activadores (A), pero estos eventos que activan la
mente nunca existen de forma única, ni son los que determinan de modo directo las
consecuencias, sino que siempre interactúan e incluyen las creencias (B). Las personas
tienen muchas creencias (B) respecto a los sucesos activadores (A) y dichas creencias,
cogniciones, pensamientos o ideas, influyen de modo importante sobre las consecuencias
(C), respuestas que normalmente constituyen lo que denominamos problema psicológico o
perturbaciones emocionales. De esta manera las creencias median los antecedentes y las
consecuencias, de hecho determinan, causan o crean las consecuencias. (Ellis, Grieger,
1990 p.27)
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Dentro de las (B) pueden estar presentes ideas irracionales. Algunas de las ideas que
Ellis señala son:
- “hay que ser amado y aprobado en todo momento”
- “Debería ser el… perfecto”
- “Hay que encontrar soluciones rápidamente a cualquier problema”
- “Mis emociones tienen que ser constantes sin variabilidad”
- “Tendría que hacer todo con extrema eficacia”
- “Mi pasado es determinante y condiciona ahora y siempre mis conductas y
emociones”
Esta terapia busca que las personas introduzcan en el ABC, el cuestionamiento de las
(B) denominado (D), es decir debate. Y que a partir de dicho debate, que no difiere de las
consideraciones y valores del individuo, se espera que el sujeto pueda conseguir nuevas
creencias y filosofías de vida. De este modo, las técnicas terapéuticas se basan
principalmente en la discusión de las creencias irracionales, que se incluyen en la (D)
dichas técnicas siguen determinadas estrategias o pasos: primero se detectan las creencias
irracionales; se debate con el paciente de modo que reconozca sus creencias irracionales, la
baja validez de estas, y otras alternativas racionales; se diferencian los valores relativos de
los absolutos; y se especifica los aspectos que afecta las creencias. Y posteriormente se da
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37
(E) que hace referencia a los efectos del debate, de la transformación de las (B) (Martorell,
1996, p. 96).
A partir del recorrido teórico realizado, es posible reconocer como el modelo
cognitivo conductual emerge a en un momento especifico de la historia, a partir de
múltiples corrientes o teorías en la psicología. Y que no cuenta con un autor principal o
escuela unificada, sino que incluye aportes de diferentes terapeutas que si bien guardan
ciertas diferencias entre sí, se pueden agrupar en el mismo modelo. (Martorell, 1996, p92)
Esto hace evidente las dificultades que implica el enfoque, pues se ha constituido a partir
diferentes teorías que no guardan una relación en términos epistemológicos. Se ha
desarrollado más desde el trabajo práctico que científico y aunque haya unidad en el sentido
de la comprobación de modo empírico, la teoría y la técnica se encuentran dispersas.
El modelo cognitivo conductual, entonces, “se ha configurado en la reunión de un
conjunto amplio y disperso de técnicas de intervención que tiene una escasa vinculación
con la ciencia básica” (Nuñez, 2005 p.45) Es evidente que dichas técnicas, tanto de
modificación de conducta como de reestructuración cognitiva son eficaces, pero no guardan
relación con un marco teórico claro, ni una metodología unificada y su utilización obedece
más a un asunto pragmático.
Sin embargo existe un aspecto que le da identidad a la terapia y constituye una
fortaleza, y es el modelo “científico-profesional” que lo caracteriza, esto implica que existe
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una estrecha relación entre la observación y la investigación clínica. En el ámbito clínico a
partir de la observación, se generan nuevas hipótesis, innovaciones en las técnicas, se
contrasta la efectividad analizando los aspectos que implican tanto al paciente como al
terapeuta. Esto genera datos para el desarrollo y contrastación de las hipótesis en el ámbito
investigativo y de construcción teórica. Así mismo en el espacio clínico, las técnicas e
intervenciones son adaptadas a las necesidades de los consultantes y continuamente
influyen en el desarrollo de nuevas investigaciones. (Nuñez, 2005, p.47)
Otro aspecto importante de este modelo, en el cual convergen las diferentes
psicoterapias, es la primacía que se le otorga a los aspectos cognitivos, por lo cual se tiene
como concepto básico, la cognición, que incluye elementos como las ideas, las creencias,
los pensamientos, las imágenes, expectativas. Otros autores han establecido ciertos puntos
comunes en las psicoterapias cognitivas: La actividad cognitiva afecta o determina la
conducta; la actividad cognitiva puede ser modificada o controlada; mediante el cambio
cognitivo, puede conseguirse el cambio conductual. (Martorell, 1996, p.93) Estas
consideraciones implican que el sujeto desde esta perspectiva no es considerado
únicamente como un receptor pasivo de los estímulos del ambiente, sino tiene un
importante contenido cognitivo. Un sujeto que construye activamente su realidad,
otorgándole significados a los eventos, atribuciones que determinarán sus respuestas
emocionales o comportamentales.
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A partir de lo anterior se puede ir acercando al reconocimiento de lo que para la
psicología cognitivo conductual supone un problema psicológico. Desde lo cognitivo la
psicopatología obedece principalmente a creencias irracionales o esquemas cognitivos que
producen una distorsión en la manera como se procesa la información. Y desde lo
comportamental se reconoce que algunas alteraciones de la conducta son el resultado de
procesos de aprendizaje (condicionamientos y aprendizaje social) (Núñez, 2005, p.45) un
aspecto esencial para la definición del problema psicológico es que éste impacte en la vida
cotidiana del sujeto, afecte su funcionalidad y genere un malestar subjetivo (percibido por
el paciente) y objetivo (que esté afectando o sea reconocido como tal por los otros). (Xesus,
Santacreu, 1999) Justamente alrededor de estas reflexiones trabaja la clínica cognitivo
conductual, un sujeto activo que codifica su mundo a través de los esquemas o creencias y
que cuando estas generan dificultades en su funcionalidad, pueden ser modificadas por
contenidos más adaptativos.
La caracterización de los métodos terapéuticos en el modelo cognitivo conductual
también tienen ciertos puntos en común. Las características de la terapia propuestas por
Judith Beck son:
- La terapia cognitiva se basa en una formulación evolutiva del paciente y sus
problemas en términos cognitivos
- Requiere una sólida alianza terapéutica,
- Enfatiza la colaboración y la participación activa.
- Se orienta hacia metas y se centra en los problemas
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- Inicialmente enfatiza en el presente
- Es educativa, apunta a enseñarle al paciente a ser su propio terapeuta y enfatiza la
prevención de la recaída
- Apunta a ser de tiempo limitado,
- Las sesiones son estructuradas
- Le enseña a los pacientes a identificar, evaluar y responder a sus creencias y
pensamientos disfuncionales
- Usa una diversidad de técnicas para cambiar los pensamientos, el estado de ánimo y
las conductas. (citado en Obst, 2008)
De esta forma se reconoce como las terapias cognitivo conductuales, se caracterizan por
tener un papel directivo, por utilizar procedimientos activos, valiéndose de diferentes
técnicas, siguen pautas estructuradas, tienden a tener una corta duración y hacen énfasis en
la importancia de la relación terapéutica.
La relación terapéutica es un aspecto fundamental en la terapia cognitivo
conductual, debido a que la intervención solo se hace posible a partir de un acuerdo, un
compromiso que apunte a metas concretas y que cuente con la participación del paciente,
que proponga y sea activo en todos los momentos del proceso terapéutico, que haga parte
de las decisiones, y la formulación de los objetivos.
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Para ello, el terapeuta debe contar con habilidades y competencias que posibiliten una
alianza terapéutica adecuada, entre ellas el interés genuino, la aceptación incondicional y la
empatía. Y otras habilidades específicas, que permitan un adecuado diseño, intervención y
consecución de los objetivos terapéuticos. (Ruiz, pp. 84-113)
Además, se espera además que el terapeuta, maneje ciertas actitudes que favorezcan
la relación terapéutica, como tratar de generar una atmosfera agradable por medio de una
adecuada disposición, cordialidad, aceptación e incondicionalidad. Así debe buscar al
máximo hacer sentir al paciente en un espacio realmente cómodo, por lo que deberá
manejar su discurso de forma coherente y tener una disposición empática hacia el paciente.
(Ruiz,1994,pp.84-91)
Otro aspecto fundamental es la delimitación del método clínico. El método utilizado
en este modelo, principalmente en el ámbito práctico se define como: “un conjunto de
técnicas, que tienen en común producir informaciones concretas sobre la persona o la
situación que plante a un problema y/o revelar la existencia de un sufrimiento” (Feixa,
Miró 1993, p.122) se centra en responder a situaciones concretas, en la individualidad, en
lograr una comprensión a partir de una recolección amplia información donde el sujeto
pueda expresarse. Este método implica cuatro grandes momentos: evaluación, diagnóstico,
tratamiento y mantenimiento.
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42
En la evaluación, el terapeuta se vale principalmente de la entrevista clínica, los
instrumentos, como escalas, pruebas, baterías y la observación. La entrevista constituye el
instrumento principal de cual dispone el psicólogo para recoger los elementos para la tener
una apreciación del problema. Una entrevista que se fundamenta en principios éticos, que
respete al sujeto y que permita escuchar al paciente, informarse, hacer hablar y decirle algo
al sujeto
Por otro lado los test, pruebas o baterías le permitirán al psicólogo conocer
información a la cual no había sido posible acceder mediante la entrevista, proporcionando
información valida y objetiva que enriquece la evaluación clínica.
Y la observación, que es un elemento constante en toda intervención clínica y que a
menudo se realiza de modo no estructural siendo una atención libre y flotante, implica el
reconocimiento del comportamiento de los sujetos, de las actitudes que permiten reconocer
aspectos reveladores o el surgimiento de nuevos cuestionamientos.
El segundo momento que implica el diagnóstico, se tiene en cuenta la elaboración
de un análisis funcional y los manuales de diagnóstico, si se realiza la identificación de una
psicopatología. El análisis funcional se hace en relación al modelo ABC tanto contextual,
como cognitivo. Entendiendo desde el contextual, las consecuencias como aspectos que
mantienen, aumentan o decrementan las conductas. Y desde el ABC cognitivo
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reconociendo las relaciones funcionales que se establecen con los contenidos cognitivos,
los antecedentes y las consecuencias. De esta forma el análisis funcional permite la
formulación de hipótesis explicativas del problema en relación a aspectos conductuales y
cognitivos, y precisamente de éste, dependerá la especificidad de la intervención. (Xesus et
al. 1999 p.87)
El tercer momento consiste en el tratamiento, donde se diseña, ejecuta y evalúa un
plan de intervención. Cada plan de intervención dependerá de las características del
problema, y del paciente. Si bien existen manuales de evaluación de la mayoría de
trastornos y problemas psicológicos que recomiendan ciertos protocolos de intervención, la
aplicación dependerá de la individualidad del caso. En este punto la terapia cognitivo
conductual, como se mencionó anteriormente, se vale de diferentes técnicas cognitivas y
conductuales.
Dentro de las cognitivas se encuentran los debates, empírico, socrático, didáctico,
chistoso, revelador de sí mismo. Dentro de las conductuales se encuentran todas las
derivadas del condicionamiento clásico y operante, terapia de conducta y modificación de
conducta respectivamente. Dentro de las de terapia de conducta se encuentran las técnicas
de relajación, y de imaginería, como la desensibilización sistemática. Y en modificación de
conducta, todas las técnicas que implican aumentar, mantener o decrementar conductas. Y
de igual forma se vale de otras técnicas basadas en la información como biblioterapia,
información y orientación. (Gavino, 1997)
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Y finalmente el último momento es el mantenimiento, en este punto se busca lograr
una generalización de los resultados, de modo que se mantengan en el tiempo y no se cree
una dependencia del terapeuta, que el paciente pueda aplicar lo aprendido en otras áreas y
pueda anticipar y trabajar situaciones problemáticas futuras.
El anterior recorrido muestra la manera de evaluar, diagnosticar e intervenir desde la clínica
cognitivo conductual, que si bien guarda ciertas regularidades, debe adaptarse y ser
flexible en relación a la problemática y al paciente. Particularmente en el CAPSI, como se
mencionó en el diagnóstico de necesidades, quienes más demandan el servicio evaluación y
atención psicológica es la población infantil y niños en edad escolar, siendo los motivos de
consulta más frecuentes, problemas relacionados con el bajo rendimiento escolar.
En la infancia preescolar, entre los 4 y 5 años, los individuos experimentan
importantes cambios. El niño cuenta con mayores posibilidades cognitivas, se da una
comprensión del mundo circundante más completa, crece el interés por involucrarse en
acciones y relaciones de los mayores y se perfecciona el lenguaje, convirtiéndose en una
herramienta de pensamiento. Además el entorno empieza a demandarles mayor
participación en otras actividades y en el cumplimiento de reglas de conducta. (Moraleda,
1999)
La niñez o edad escolar, se extiende desde los seis hasta los diez años, y se
caracteriza por grandes cambios en el niño, se presentan transformaciones fisiológicas, se
desarrolla el pensamiento analítico y se da la escolarización, donde el niño se adapta a las
reglas, los grupos y las clases. Empiezan a darse un acusado incremento en el aprendizaje
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planificado e intencional, se da un progresivo desarrollo del aprendizaje simbólico,
especialmente verbal, crece la complejidad de los procesos de aprendizaje y mejora la
organización y estructuración de las estrategias cognitivas de aprendizaje. (Moraleda,
1999)
En esta etapa el niño se encuentra especialmente apto para la escolarización, e
ingresa a la escuela a recibir una formación más compleja y menos maternal que la de años
anteriores, adquiriendo mayor relevancia las obligaciones escolares. En dicho periodo es
frecuente que empiecen a generarse quejas por parte del adulto alrededor del bajo
rendimiento o fracaso escolar.
Investigaciones señalan que en este periodo, entre los factores que pueden incidir en
el fracaso escolar, son factores personales como insuficiencia de esquemas y habilidades
básicas, trastornos perceptivos, de la atención, insuficiencia de aptitudes intelectuales,
dificultades lingüísticas, aspectos afectivos y de la motivación. Así como aspectos del
ambiente y de la institución como métodos de enseñanza o de disciplina, dificultades en
relación a la familia como ambiente problemático, pobre valoración de la formación
escolar, entre otros. (Moraleda, 1999)
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En este periodo escolar, el abordaje del aprendizaje cobra mucha más importancia,
este constituye un proceso que determina todo el comportamiento del ser humano y se
deriva tanto del desarrollo psicomotor, como de las habilidades y la influencia del
ambiente. Aunque regularmente los niños alcanzan los mismos logros a determinada edad,
existen niños que demuestran importantes limitaciones en el aprendizaje de habilidades
específicas como la lectura, la escritura, la matemática, que interfieren en el desarrollo que
afectan su desarrollo cognoscitivo.
A partir de lo anterior es frecuente que en esta época se solicite la medición de la
inteligencia, servicio que el CAPSI ofrece a la comunidad, ya sea para determinar los
niveles educativos logrados, el nivel de escuela, la capacidad individual y habilidades ,
detectar si hay problemas como discapacidades, reconocer si un niño se encuentra en la
capacidad de lograr éxito escolar. El uso del concepto inteligencia en relación a las pruebas
que miden coeficiente intelectual, hacen referencia únicamente a ciertas conductas o
habilidades que contribuyen al adecuado desempeño escolar, de modo que la aplicación de
las Escalas Wescheler permiten únicamente la evaluación de habilidades que predicen el
rendimiento escolar. (Granados, Franco,1997)
Por otro lado existen ciertos problemas que son inherentes al aprendizaje mismo,
que han sido denominados trastornos específicos del aprendizaje (TEA). La definición más
aceptada plantea que estos problemas se encuentran presentes cuando el rendimiento de un
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individuo en lectura, escritura y cálculo es sustancialmente inferior a lo esperado para su
edad, grado de escolarización y que su inteligencia tiene un nivel normal o promedio.
Trastornos como: la dislexia, la disgrafia y la discalculia. (Sánchez, 1999)
Cuando se detecta alguno de estos trastornos , se debe vincular al niño en programas de
educación especializada, apoyo individualizado o recomendar terapias específicas que
fortalezcan las habilidades y mejoren los problemas principalmente fonoaudiología y
terapia ocupacional. Generalmente los niños que presentan estas dificultades pueden
terminar sus estudios de manera satisfactoria, si bien siguen dándose dificultades en la
misma área por toda la vida, el pronóstico es alentador. (Granados, Franco,1997)
Una patología específica que fue abordada a lo largo del ejercicio de práctica
profesional, es el Trastorno de estrés postraumático. En Colombia se reconoce –según el
Estudio Nacional del 2003- que los trasrornos de ansiedad son las patologías más
frecuentes, con prevalencias a lo largo de la vida del 19,5%, y en los últimos doce meses,
del 9,9%. A nivel mundial se plantea que la prevalencia del TEPT está entre el 1 y el 14%,
y en individuos en riesgo como victivas de atentados terroristas o veteranos de guerra, la
prevalencia se encuentra entre el 3 y el 58%. (Campo, Cassiani, 2008, p. 600)
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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El trastorno por estrés postraumático se caracteriza por ciertos síntomas que se
desarrollan posterior a una experiencia que implica la observación o conocimiento de un
suceso extremadamente traumático como amenaza de muerte o a la integridad física de uno
mismo o de otras personas. Situación frente a la cual la persona respondió con miedo,
impotencia u horror intensos. Dichos síntomas se engloban en tres granes nucleos,
reexperimentación, evitación y activación fisiológica. los síntomas de reexperimentación
son los que evocan de modo persistente del evento traumático como sueños, recuerdos
intrusos, imágenes, flashbacks; la evitación implica evadir persistentemente los estímulos
asociados al evento traumático, y la disminución de la capacidad general de reacción como
reducción del interés en actividades significativas, embotamiento afectivo, aislamiento; y la
activación fisiológica son sitomas como dificultades para conciliar o mantener el sueño,
irritabilidad, tensión muscular, dolores en el pecho, la cabeza, entre otros. (Bados,2005 p.2)
La aparición del TEPT se debe a la incapacidad de integrar el recuerdo en la memoria
como parte del pasado. Permanece en el presente en la vida psíquica del individuo, incluso
pueden recordar el acontecimiento como si acabara de ocurrir con todos los detalles. Esto
no es lo usual en la memoria, cuando se integran los recuerdos en una narrativa, con el
paso del tiempo la persona los va modificando y reinterpretando. Pero quienes sufren estrés
postraumático, el recuerdo no se modifica y se tiene presente con la mima viveza y
sensación de realidad como si apenas hubiera sucedido y las imágenes se vuelven una
situación crónica que generan gran malestar en el individuo. (Echeburúa, 2004, pp. 274-
276)
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Existen varios acercamientos principales en el tratamiento del TEPT como la
exposición a los estímulos internos y externos temidos que puede aplicarse en la
imaginación y/o en vivo según los casos y las situaciones considerados, que ha sido la
opción más frecuénteme utilizada y la que ha mostrado mejores resultados, la Inoculación
de estrés donde se enseña a los clientes habilidades para manejar tanto los agentes
estresantes de la vida diaria como las reacciones desadaptativas inducidas por el trauma;
incluye exposición, y la reestructuración cognitiva, sola o comibinada con exposición.
(Echeburúa, 2004, pp. 280-282 )
5.2 Eje social comunitario.
La Psicología social comunitaria es una rama de la psicología reciente, que emerge
en los años 60, en un periodo de importantes cambios en el campo de la salud mental, de
las instituciones y de la sociedad en general. Entre ellos los movimientos de reformas
sociales de los años 60, que posibilitaron que la sociedad se hiciera consciente de ciertos
problemas como la pobreza, discriminación social, violencia, conflictos. (Hombrados,
1996, p. 18).
Además en el campo de la salud mental se hizo evidente que resultaba insuficiente
un modelo de atención individual para cubrir las demandas de la población. Siendo
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necesaria una prestación de los servicios a los sujetos en su propia comunidad, de modo que
se lograra una distribución de los servicios más equitativa.
Particularmente en Latinoamérica la psicología comunitaria ha tenido un importante
auge, en los últimos años. Si bien su desarrollo fue tardío, su emergencia cobró mucha
fuerza precisamente por estar orientada a los más necesitados, fue en este lugar donde la
discriminación, la pobreza, la opresión política, hicieron que pudiera ser desarrollada
plenamente. De modo que en estos países se constituye con el objetivo de transformar la
sociedad y la calidad de vida de la comunidad.
Realizar una definición de la Psicología comunitaria, resulta complicado debido a
que implica un extenso territorio, Murrel (1973) citado en Hombrados, plantea que:
“Yo definiría la Psicología Comunitaria como el campo de la ciencia psicológica que
estudia las transacciones entre sistemas sociales, poblaciones e individuos; que desarrolla y
evalúa métodos de intervención que propician las adaptaciones entre las personas y sus
ambientes; que diseña y evalúa nuevos sistemas sociales; y que a partir de dicho
conocimiento y cambio pretende incrementar la cantidad de recursos psicológicos que se
ofrecen al individuo” (1996, p67)
Al respecto Maritza Montero señala que muchos autores coinciden en que la
psicología comunitaria se relaciona con la comunidad y se hace con la comunidad.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
51
Haciendo énfasis en la característica más esencial: que la comunidad tiene un rol activo. La
comunidad no puede ser receptora, espectadora, sino agente activo. (Montero, 2004 p. 31)
Además de encontrarse diversas definiciones de lo que es la psicología comunitaria,
existen ciertas características que no se encuentran contempladas en dichas definiciones.
Maritza Montero (2004) identifica y desarrolla las siguientes:
- Se ocupa de fenómenos psicosociales producidos en relación con procesos de
carácter comunitario, tomando en cuenta el contexto cultural y social en el cual
surgen.
- Concibe a la comunidad como ente dinámico compuesto por agentes activos,
actores sociales relacionados constructores de la realidad en que viven.
- Hace énfasis en las fortalezas y capacidades, no en las carencias y debilidades.
- Toma en cuenta la relatividad cultural.
- Incluye la diversidad.
- Asume las relaciones entre las personas y el medio ambiente en que viven.
- Tiene una orientación hacia el cambio social dirigido al desarrollo comunitario, a
partir de una doble motivación: comunitaria y científica.
- Incluye una orientación hacia el cambio personal en la interrelación entre individuos
y comunidad.
- Busca que la comunidad tenga el poder y el control sobre los procesos que la
afectan.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
52
- Tiene una condición política en tanto supone formación de ciudadanía y
fortalecimiento de la sociedad civil.
- La acción comunitaria fomenta la participación y se da mediante ella.
- Es ciencia aplicada. Produce intervenciones sociales.
- Tiene un carácter predominantemente preventivo.
- A la vez, y por su carácter científico, produce reflexión, crítica y teoría.
La psicología comunitaria, tiene lugar en la comunidad. Esta es un grupo social,
histórico, con determinada organización e identidad. Que incluye personas que tienen
diferentes formas de relacionarse enmarcadas en la acción, la afectividad, el conocimiento.
Y que también puede presentar conflictos que la llevan a su disgregación o división. En
resumen se puede definir comunidad como: “una comunidad es un grupo en constante
transformación y evolución (su tamaño puede variar), que en su interrelación genera un
sentido de pertenencia e identidad social, tomando sus integrantes conciencia de sí como
grupo, y fortaleciéndose como unidad y potencialidad social”. (Montero, 2004, p100)
A partir de lo expuesto se reconoce que la psicología social comunitaria, se
encuentra dirigida a identificar e intervenir las situaciones que pueden estar siendo
problemáticas en una comunidad, se encuentra orientada hacia el cambio social y a la
transformación de las relaciones entre los individuos. En este sentido, la agresividad es un
fenómeno que se hace presente en las comunidades y que refleja las problemáticas sociales
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
53
en las que se encuentran. Particularmente en los niños y niñas, las conductas agresivas y
violentas, que se evidencian de modo sistemático en sus interacciones cotidianas, tienen un
impacto en todas las esferas de su vida y constituyen una problemática que afecta la vida en
comunidad. Principalmente en Colombia donde la mayor parte de la violencia sucede,
contrario a lo que se pensaría, fuera del conflicto armado. Algunos estudios plantean que
menos del 20% de los homicidios suceden en el marco la guerra o por una intención
política evidente. Por lo que el 80% de homicidios y manifestaciones de la violencia se
encuentran justamente en las comunidades. (Chaux, 2006)
La agresividad ha sido un tema ampliamente abordado, y su definición se hace
igualmente difícil, por la amplitud de opiniones al respecto. Desde la psicología social se
puede reconocer como un comportamiento que tiene una tendencia hostil o destructiva
definiéndose como “cualquier secuencia de conducta cuya respuesta de meta es el daño a la
persona a la que se dirige” (Archer y Browne, en Morales, 1994, p.466)
Ciertos autores consideran entonces que una conducta agresiva debe implicar la
intención de causar daño, provocar el daño real y que exista una alteración del estado
emocional. Al respecto Geen, establece una distinción entre la agresión colérica y la
agresión instrumental. La primera implica la existencia de una emoción negativa de cólera
como reacción a un evento previo, que sea instigadora o que guie la conducta. Y la agresión
instrumental consiste en una agresión que se encuentra privada de la emoción y predomina
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
54
el cálculo, sin que su objetivo sea causar daño sino que funciona como medio para otro
objetivo (Morales, 1994)
Desde la psicología clínica, también existen múltiples explicaciones teóricas
relativas al concepto de agresión, desde consideraciones biológicas hasta las teorías del
aprendizaje. Desde el condicionamiento operante se plantea que los organismos adquieren
las conductas agresivas a partir de la interacción con el ambiente y estas aparecen bajo
contingencias de refuerzo. Y por otro lado también se puede considerar que exista una
deficiencia conductual, donde las habilidades sociales no han sido desarrolladas o
aprendidas, gracias a su entorno
Bandura explicó la adquisición de cierto tipo de conductas por aprendizaje
observacional, o modelado. El niño observa de sus padres, maestros, pares, que pueden ser
modelos significativos y aprender dicha conducta, posteriormente utilizarán tales
aprendizajes en otros contextos, por ejemplo un niño imitaría la conducta agresiva cuando
quiera controlar a un compañero de su edad.
Y desde la perspectiva de los modelos cognitivos se considera que el sujeto
responde al medio según los significados (o esquemas) que tenga respecto a los
antecedentes y a las consecuencias. De modo que la conducta agresiva no solo está influida
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
55
por el ambiente sino por la evaluación que el niño haga de la situación y de lo que anticipe
respecto a las consecuencias. Dentro de dichos significados se pueden encontrar implícitos
los valores y creencias culturales de una sociedad. (Fariz, Mías, Moura, 2002)
La psicología social ha realizado numerosos estudios con la pretensión de identificar
las causas u orígenes de la conducta agresiva, planteando distintas hipótesis que van desde
afirmar que existen mecanismos innatos en la base de la agresión y que tiene un valor de
supervivencia para el organismo, pasando por reconocer el papel del aprendizaje social en
la adquisición y emisión de las conductas agresivas, hasta la consideración de que los
valores culturales y los grupos sociales consideran la violencia como una forma valida de
resolución de conflictos. La propuesta de Genn (citado en Morales, 1994) recoge las
anteriores consideraciones, planteado que:
- Existen variables de trasfondo que posibilitan que una persona sea propensa a la
agresividad. Como: aspectos biológicos, temperamento, personalidad, grupos
socioculturales y observación de conductas violentas.
- De igual forma existen aspectos en términos de situaciones activantes, donde la
agresión es una reacción.
- Las variables mencionadas no provocan las conductas agresivas de forma directa,
han de ser evaluadas por las personas, a partir de ello se emite o no la conducta
- Incluso cuando todas las variables pueden apuntar a la aparición de una conducta
agresiva, si el sujeto considera una respuesta alternativa, dicha conducta puede no
ser emitida.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
56
Otro aspecto importante a considerar es la conducta agresiva a nivel grupal.
Aparentemente puede considerarse que la agresividad depende de individuos aislados, y
aunque implique de modo importante las características de las personas, las interacciones a
nivel grupal determinan en gran medida las conductas agresivas. La agresividad no consiste
en una única conducta, sino que generalmente es un conjunto de intercambios, que pueden
darse de modo tan intenso y repetido que se convierten en una relación interpersonal. Y en
términos de la estructura sociocultural, que implica a los individuos, sus interacciones y los
grupos, puede reconocerse una influencia tanto directa como indirecta, a través de
creencias, valores o mitos compartidos que validan o naturalizan ciertas agresiones, en
determinadas circunstancias. (Morales, 1994, p.484)
A partir de lo anterior se puede reconocer como la agresividad es un fenómeno
complejo que implica diferentes niveles en términos de las características personales o
situaciones particulares y aspectos grupales y de estructura social. Fenómeno frente al cual
la psicología comunitaria se encuentra llamada a actuar. En la teoría de resolución de
conflictos, se encuentran diferentes formas de actuar: “evitar las personas con quienes se
tiene el conflicto, imponer los objetivos propios sin mostrar consideración con la persona
con quien se tiene el conflicto, ceder por medio de la renuncia a los objetivos propios para
no afectar la relación, o buscar acuerdos que favorezcan los interese propios sin afectar
negativamente la relación con el otro”. (Chaux, 2002,p. 44) al respecto se ha encontrado
que los niños que no reciben entrenamiento en resolución de conflictos son más propensos
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
57
a utilizar las primeras formas, imponer a los otros o renunciar a los propios objetivos, sin
reconocer la manera en que tales actuaciones pueden afectar la relación.
Es así como resulta fundamental ofrecer a los niños y niñas herramientas que les
permitan reconocer formas adecuadas de resolución de conflictos, sin recurrir a las
conductas agresivas. El interés por comprender este fenómeno e intentar plantear posibles
estrategias de intervención se debe a las características que están presentando las
sociedades en la actualidad y la vivencia particular de los sujetos, donde cada vez más
aparecen constantes confrontaciones y divergencias. De esta manera un fenómeno
importante en el contexto de discusión de la psicología social comunitaria es la resolución
de conflictos.
Es importante comprender que la resolución de conflictos ha sido estudiada por
medio de acercamientos experimentales, tanto prácticos como teóricos, donde se puede
identificar las formas en que algunos sujetos resuelven sus conflictos. En el presente
apartado no se profundizara en los múltiples modelos teóricos existentes sobre la
resolución de conflictos, únicamente se retomará un aspecto básico del modelo de Lewicki
y Hiam (1998), que permite realizar un acercamiento a una comprensión integradora de los
enfoques de resolución de conflictos (Garrido, Marin 2003)
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
58
Cuando se habla de enfoques en la resolución de conflictos significa que se está
planteando la existencia de múltiples formas o estilos de resolución de un conflicto. Es
importante comprender que la gestación de un determinado enfoque que tenga cierto grupo
de sujetos dependerá de las características históricas del grupo, las formas de impacto que
tiene el conflicto sobre grupo, los modos de vinculación existentes en el grupo, las
características de comunicación en el grupo y la prospectiva que tenga el grupo sobre su
situación. Estas características que influyen en la resolución de un conflicto moldearan los
enfoques de resolución, donde será posible encontrar desde enfoques resolución de
conflictos donde se opta por establecer acuerdos y negociaciones para lograr un objetivo
que posibilite un beneficio común, hasta enfoques donde la información es limitada y
algunos miembros del equipo buscan el beneficio particular o solamente de algunos
miembros del equipo.
Según Garrido, Marin (2003), Lewicki y Hiam logran establecer algunas características
de la conducta comunicativa que surgen en los grupos dependiendo del enfoque que estos
tengan para la resolución de los conflictos. No todos los sujetos al interior de un grupo
manejan las mismas formas de comunicación, este significa que la prevalencia de una
forma u otra de comunicación dependa de las características del contexto social. En este
orden de ideas, Se identifican principalmente los siguientes enfoques comunicativos:
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
59
Conducta de comunicación pasiva: Los sujetos que establecen un modo de
comunicación pasiva se caracterizan por mantener una imposibilidad en expresar
sus puntos de vista, generar posibilidades de discusión y aceptar los puntos de vista
de otras personas como si fueran imposiciones y sin generar ningún tipo de
cuestionamiento. Debido a estas características las personas que utilizan esta
modalidad de comunicación generan percepciones negativas sobre las personas del
grupo y sobre sí mismas.
Conducta de comunicación agresiva: Este tipo de comunicación es frecuente en
sujetos que manejan perspectivas unidireccionales frente a la resolución de un
conflicto. Se caracterizan por expresar sus puntos de vista y ubicarlos como
aquellos con mayor relevancia, sin considerar las otras opiniones existentes. Para
lograr este objetivo expresan sus ideas con agresividad y muestran las ideas de los
otros como inferiores y limitadas.
Conducta de comunicación asertiva: Esta forma de conducta comunicativa se
caracteriza principalmente por la búsqueda de la negociación entre puntos de vista,
caracterizándose por generar la posibilidad de expresión adecuada de las ideas y el
respeto por la ideas de los otros sujetos del grupo. Se observa que los sujetos que
tienen este enfoque comunicativo logran generar procesos de resolución de
conflictos fundamentados en la negociación, el respeto de los puntos de vista y la
racionalidad.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
60
Es importante comprender que estas modalidades de comunicación tienen como
sustento algunas habilidades subjetivas que tiene repercusión sobre el modo de generar una
solución a un conflicto determinado. Teniendo en cuenta lo anterior se plantea que es
importante generar algunas habilidades asertivas en los sujetos y de esta manera establecer
formas de establecimiento adecuado de resolución de conflictos. Según Garrido, Marin
(2003)
se pueden establecer las siguientes habilidades como asertivas:
Habilidad para emitir libre información
Habilidad para hacer autor revelaciones
Habilidad para la escucha activa
Habilidad para empatizar
Habilidad para formular una crítica
Habilidad para solicitar cambios en el comportamiento o realización de una tarea
Habilidad para expresar opiniones o criterios distintos a otros miembros del grupo
Habilidad para expresar desacuerdo
Habilidad para resumir
Habilidad para hacer preguntas
Habilidad para expresarse de forma adecuada en primera persona
Habilidad para hacer elogios
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
61
5.3 Eje organizacional
En el siglo pasado el contexto laboral sufrió transformaciones significativas que
generaron nuevos desafíos frente al concepto del trabajo y sobre todo, del sujeto que
trabaja. Esta transformación lleva a que las organizaciones comiencen a preguntarse por
aspectos que en la industria del siglo XIX eran prácticamente olvidados. El bienestar del
empleado, el ambiente de la organización, las forma en que los tipos de administración
influyen sobre los sujetos y fundamentalmente, la inquietud de comprender como algunas
variables del sujeto terminan por influir en su desempeño y propiamente, sobre la
producción. En consecuencia, hace su aparición en el contexto laboral la figura del
psicólogo organizacional como aquel profesional que posee conocimientos teóricos y
metodológicos que le permiten explicar e intervenir sobre el contexto laboral con la
finalidad de generar mejoras sustanciales en la calidad de vida de las personas que trabajan
en la organización y optimizar, desde su perspectiva teórica, las posibilidades productivas
de la organización (Rodríguez, Posadas. 2005).
Un aspecto importante del trabajo de la psicología organizacional son los procesos
de selección de personal. La selección de personal es un procedimiento que cobra
importancia en las instituciones debido a su posibilidad de realizar la selección adecuada de
una persona en determinado contexto laboral. El psicólogo tiene como responsabilidad
realizar una selección de personal fundamentada en los aspectos teóricos y técnicos de la
psicología, considerando dos aspectos importantes: El primero de ellos es identificar las
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
62
posibilidades que tenga determinado sujeto de vincularse a una organización y si en dicha
organización sus habilidades pueden permitirle un optimo desempeño. Y como segundo
aspecto se trata de analizar la posibilidad de desarrollo personal que el sujeto puede
presentar en la organización. En esta medida se puede plantear que:
“Todas las personas esperan que las organizaciones a las cuales pertenecen las traten como
seres humanos, que se les brinde trabajo y facilidades que cubran sus necesidades, que se
les brinden oportunidades de crecer y aprender más, que se les diga cómo están haciendo las
cosas. Las organización, por su parte, tiene expectativas, más implícitas y sutiles; por
ejemplo, que el empleado dé una buena imagen de la organización, que le sea leal, que
guarde los secretos de la organización y que todo lo que haga sea por el bien de ella…”
(Alles, 2006.p 123-124)
Como se indicaba anteriormente un proceso de selección de personal puede
determinar las características del sujeto que es reclutado y su posible éxito en la
organización, teniendo en cuenta tanto los intereses del sujeto, que se traducen en su perfil,
como los intereses de la organización. Para lograr un proceso de selección de personal
eficaz y que tenga en cuenta las partes que participan de este proceso, es importante que el
criterio que lo fundamenta dependa de la lectura conceptual y metodológica que realice el
psicólogo sobre el proceso de selección. Es en este contexto donde el concepto de
competencia laboral se convierte en la forma de generar procesos de selección
fundamentados en criterios teóricos. A continuación se ampliara el concepto de
competencia laboral y su implicación en el proceso de selección de personal.
En los últimos años se ha discutido en el contexto pedagógico y psicológico el
concepto de competencia como una forma de comprender aquellos elementos que influyen
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
63
en la eficacia que pueda tener un sujeto en su desempeño en determinado contexto y las
formas de conseguir algún objetivo. Esta lectura teórica de las competencias está influida
por las perspectivas teóricas de los paradigmas filosóficos y científicos de un momento
determinado, de esta manera se puede reconocer que en cada una de las múltiples
definiciones de competencia se hace presente una comprensión teórica de lo humano y su
contexto social (Tejada, 2007).
Si bien existen múltiples conceptos sobre las competencias laborales en el contexto
psicológico (Quintero, 2010) (Ruiz, Jaraba, Romero. 2005) es posible partir de una
definición que puede representar de modo sintético aquello que son las competencias
laborales.
“Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, haciéndose eficaces en una situación determinada. Dichos
comportamientos son observables en la realidad del trabajo y en que situaciones de test, y
ponen en práctica, de manera integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos.
Son entonces conexiones entre las características individuales y las cualidades requeridas
para llevar a cabo las misiones del puesto” (Leboyer, 2007 p.76)
Esta definición permite entender que las competencias laborales son un conjunto de
conocimientos y habilidades que atraviesan al sujeto en múltiples campos de su vida. No
solo son aspectos propios de la formación académica, son también aspectos de su vida
social, cultural y emocional que hacen parte de aquellas habilidades que son sintetizadas en
el concepto de competencia laboral y que se ven reflejadas en los comportamientos, en
ciertas situaciones, en los sujetos.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
64
Es importante reconocer que existen varias delimitaciones sobre lo que puede ser
entendido como competencia laboral. Estas delimitaciones son variadas y en ciertos
momentos pueden existir divergencias teóricas en su comprensión. En un artículo reciente,
Quintero (2010) después de realizar una revisión rigurosa sobre el estado del arte de
competencia laboral, plantea una clasificación sintética de las competencias laborales que
han sido estructuradas conceptualmente en el contexto de la psicología organizacional.
Inicialmente da cuenta de las competencias individuales. Sobre este tipo de
competencias la autora expresa que son competencias que están relacionadas con los
hábitos y las costumbres que socialmente son aceptadas y reconocidas como fundamentales
para el desempeño eficaz del empleado. De esta manera identifica la responsabilidad, la
puntualidad, la honradez, etc.
Igualmente da cuenta de las competencias metodológicas las cuales están
relacionadas con los aspectos de formación y las habilidades conceptuales en el campo de
saber en qué se encuentre inmiscuido el sujeto. Las cuales a su vez guardan una estrecha
relación con las competencias técnicas, que dan cuenta de las habilidades que debe tener un
sujeto para desempeñarse en el contexto práctico de su labor.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
65
Por último, las competencias sociales son aquellas que tienen que ver con las habilidades
concretas que tiene el sujeto para realizar actividades en el contexto grupal de una forma
fluida y hábil. Respondiendo eficazmente a las implicaciones que tiene para la organización
y el sujeto el trabajo en equipo.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
66
6 Propuesta de intervención
6.1 Eje de intervención Clínico
Partiendo de las consideraciones realizadas en el diagnóstico de necesidades y la
reflexión teórica alrededor de determinados modelos y teorías, la propuesta del eje e
intervención en el ámbito clínico particularmente desde el modelo cognitivo conductual,
consistió en brindar a la comunidad en general la posibilidad de llevar a cabo proceso de
evaluación e intervención psicoterapéutico.
6.1.1 Objetivo general
Desarrollar procesos de evaluación, diagnostico e intervención desde la psicología clínica
cognitivo conductual en niños, niñas, adolescentes y adultos.
6.1.2 Objetivos específicos
Realizar procesos de evaluación de CI, de personalidad y orientación vocacional
Realizar procesos de diagnóstico con los pacientes que ingresan al Centro de
Atención Psicológica CAPSI y consultantes de la empresa ABB.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
67
Diseñar y realizar procesos de intervención psicoterapéutica desde el enfoque
clínico cognitivo conductual en el CAPSI y ABB.
6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Realizar una entrevista inicial que permita la identificación del motivo de consulta y la
recolección de información
Realizar procesos de diagnóstico y evaluación psicológica
Aplicación de pruebas psicológicas e interpretación de resultados en relación con los
datos obtenidos en la entrevistas.
Entrega los informes correspondientes y exposición de los resultados en los procesos
de evaluación psicológica.
Diseñar los objetivos y la propuesta de intervención junto con el paciente
Llevar a cabo los procesos de intervención psicológica mediante herramientas de la
psicología clínica cognitivo conductual
Realizar un trabajo interdisciplinar, remitiendo a otros profesionales según el caso.
6.1.4 Población con la que se desarrolló el eje
Niños, niñas, adolescentes y adultos
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
68
6.2 Eje de intervención social comunitario
A través de la propuesta de este eje se pretendió propiciar aprendizajes en los niños y
niñas de comunidades vulnerables alrededor de la agresividad y estrategias alternativas de
resolución de conflictos, específicamente la afectividad.
6.2.1 Objetivo general
Ejecutar el proyecto de intervención psicosocial del convenio CAPSI-Comfamiliar
“Implementación de una estrategia de negociación y resolución pacífica de conflictos a partir
del reconocimiento de la afectividad como herramienta para disminuir la presencia de
conductas agresivas entre niños y niñas de 16 comunidades”
6.2.2 Objetivos específicos
Capacitar a niños y niñas de una comunidad beneficiaria del programa “Atención
Integral a la Niñez” en negociación y resolución pacífica de conflictos desde el
reconocimiento de la afectividad en situaciones cotidianas.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
69
Evaluar la transformación de los conocimientos, actitudes, y prácticas relacionadas
con comportamientos agresivos, a partir de la información trabajada, en el programa
de capacitación.
Socializar los aprendizajes significativos de los participantes en un evento de cierre
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Identificación de aprendizajes previos
Breve exposición del proyecto y los contenidos generales (agresividad, resolución
pacífica de conflictos)
Ejecución de los talleres
Evaluación de cada encuentro.
6.2.4 Población con la que va a desarrollar el eje
Niños y niñas entre los 7 y 11 años de edad en la comunidad Galicia.
6.3 Eje de intervención organizacional.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
70
En este eje la propuesta radica fundamentalmente en valerse de herramientas de la
psicología como test, baterías psicologías y entrevistas semi estructuradas, para realizar un
proceso idóneo de selección de personal a través del reconocimiento de habilidades,
actitudes y conocimientos.
6.3.1 Objetivo general
Llevar a cabo procesos de selección de personal en las Instituciones que requieran el
servicio.
6.3.2 Objetivos específicos
Indagar respecto a las necesidades de la organización con relación al personal.
Realizar entrevista y aplicación de pruebas para el proceso de selección de personal
por competencias.
Realizar la elección del sujeto que tenga mayor probabilidad de desempeñar el
cargo de modo satisfactorio.
6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
71
Identificación del perfil del cargo a través de entrevistas y revisión de documentos de
la organización.
Diseño del proceso de evaluación
Revisión de las hojas de vida
Entrevista con los aspirantes
Evaluación de las competencias correspondientes al cargo mediante aplicación de
pruebas psicológicas a los candidatos preseleccionados.
Interpretación de resultados de las pruebas psicológicas y análisis en relación con lo
evidenciado en la entrevista
Elaboración y entrega de informe a la organización.
6.3.4 Población con la que va a desarrollar el eje
Aspirantes a selección de instituciones solicitantes de dichos procesos
6.4 Cronograma de actividades planteadas
Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4
º
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
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Evaluación,
diagnóstico e
intervención en
psicología
clínica.
Implementación
del proyecto de
intervención
psicosocial del
convenio
CAPSI-
Comfamiliar
Jornada
académica y
socialización de
casos clínicos.
Procesos de
selección de
personal. (no se
desarrolló)
Actividades Julio Agosto Septiembre
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
Evaluación,
diagnóstico e
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73
intervención en
psicología
clínica.
Implementación
del proyecto de
intervención
psicosocial del
convenio
CAPSI-
Comfamiliar
Jornada
académica y
socialización de
casos clínicos.
Procesos de
selección de
personal. (no se
desarrolló)
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
74
7. Presentación y análisis de resultados
7.1 Eje clínico
Indicadores de logro Cuantitativos.
- El 100% de las evaluaciones asignadas se iniciaron oportunamente en un tiempo no
mayor a 15 días.
- El 90% de las evaluaciones iniciadas se finalizaron
- El 90% de los informes de evaluación se entregaron en un tiempo máximo de 15
días, una vez finalizado el proceso.
- El 100% de los procesos de intervención psicoterapéutica asignados, se iniciaron
oportunamente en un tiempo no mayor a 15 días.
- El 70% de los procesos de intervención psicoterapéutica iniciados se finalizaron.
- El 100% de los procesos de orientación vocacional y profesional asignados
iniciados se finalizaron.
- El 100% de las historias clínicas son avaladas por el asesor.
- El 100% de las historias clínicas son diligenciadas y reportadas de forma semanal.
- El 100% de los registros de actividades diarias se entregan de forma oportuna los
primeros 5 días de cada mes.
- El 100% de los registros individuales de consulta se entregan de forma oportuna los
primeros 5 días de cada mes.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
75
Indicadores de logro Cualitativos.
- Establecimiento de una adecuada relación terapéutica.
- Cumplimiento y compromiso con los procesos.
- Consecución de objetivos planteados a corto y largo plazo en las intervenciones.
7.1.1 Resultados cuantitativos del eje clínico.
Figura 1: Numero de sesiones de evaluación y psicoterapia realizadas por mes.
Fuente: Elaboración propia
Figura 1: representa el numero de evaluación y psicoterapia realizadas en los meses: febrero, marzo,
abril, mayo, junio, julio, agosto y septiembre.
El anterior gráfico indica el número de sesiones de evaluación realizadas y sesiones
de psicoterapia realizadas por cada mes, en este se encuentran las consultas realizadas tanto
0
10
20
30
40
50
60
Sesiones de evaluación
Sesiones de psicoterapia
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
76
en el CAPSI como en ABB. Se evidencia como cada mes las consultas en general han
venido en aumento, principalmente las sesiones de psicoterapia. Lo anterior obedece a la
posibilidad de darle continuidad a las intervenciones psicológicas y además las
disposiciones administrativas que permitieron darle prioridad a estas. Por otro lado se
evidencia que el CAPSI ha tenido mayor difusión de los servicios, se ha hecho más visible
en el contexto por lo que acuden mayor número de pacientes a consulta. Y por otro lado se
puede reconocer que se da adherencia al tratamiento puesto que los pacientes se mantienen
con regularidad en las sesiones.
Figura 2 . Número de pacientes según grupo etario
Fuente: Elaboración propia
Figura 2: indica el número de pacientes atendidos según el grupo etario, niños, jóvenes y
adultos en cada mes: febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto y septiembre.
El anterior gráfico permite ver el volumen de pacientes según el grupo etario atendidos en
los meses de Febrero a Octubre. Es posible identificar que en los primeros meses como
marzo, abril, mayo y junio se dieron más consultas con niños respecto a los otros grupos
0
2
4
6
8
10
12
14
niños
adolescentes
adultos
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
77
poblacionales y que a partir de la primera mitad del año empezaron a incrementarse las
consultas en adolescentes y adultos. Lo anterior obedece a que inicialmente se llevaban a
cabo casi igual numero de atenciones por psicoteriapia y evaluación y son los niños quienes
más demandan tales servicios, y por otro lado empezaron a aumentar las sesiones de
psicoterapia de las cuales la población es más homogénea.
Tabla 1 Diagnósticos de Pacientes atendidos según los criterios diagnósticos de la CIE-
10 diagnóstico
Código Diagnóstico Numero de
pacientes
Z134
Examen de pesquisa especial para ciertos trastornos de
desarrollo en niño 16
Z133
Examen de pesquisa especial para trastornos mentales y del
comportamiento 13
Z600
Problemas relacionados con el ajuste a transiciones del
ciclo vital 13
Z553 Problemas relacionados con el bajo rendimiento escolar 8
Z003 Examen del estado de desarrollo del adolescente 5
Z554
Problemas relacionados con la inadaptación educacional y
desavenencias con maestros y compañeros 4
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78
Z620
Problemas relacionados con supervisión o el control
inadecuados de los padres 4
Z629
Problema no especificado relacionado con la crianza del
niño 4
Z634
Problemas relacionados con la desaparición o muerte de un
miembro de la familia 4
Z020 Examen para admisión a instituciones educativas 3
Z042 Examen y observación consecutivos a accidente de trabajo 3
Z566
Otros problemas de tensión física o mental relacionadas
con el trabajo 3
Z60 Problemas relacionados con el ambiente social 3
Z630 Problemas en la relación entre esposos o pareja 4
Z722 Problemas relacionados con el uso de drogas 3
Z609
Problema no especificado relacionado con el ambiente
social 2
Z635
Problemas relacionados con ruptura familiar por separación
o divorcio 2
F33.9 Trastorno depresivo recurrente sin especificación 1
F43.1 Trastorno de estrés post-traumático. 1
F94.0 Mutismo selectivo 1
Z563 Problemas relacionados con otras circunstancias legales 1
Z601 Problemas relacionados con situación familiar atípica 1
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
79
Z614
Problemas relacionados con el abuso sexual del niño por
persona dentro del grupo de apoyo primario 1
Z637
Problemas relacionados con otros hechos estresantes que
afectan a la familia y al hogar 1
Z639
Problema no especificado relacionado con el grupo
primario de apoyo 1
Z734
Problemas relacionados con habilidades sociales
inadecuadas, no clasificadas en otra parte 1
Z864 Historia personal de abuso de sustancias psicoactivas 1
Z032
Observación por sospecha de trastorno mental y del
comportamiento 1
Total pacientes 135
Fuente: Elaboración propia
La anterior tabla muestra los códigos diagnósticos de la CIE 10 y el número de pacientes que han
sido atendidos por cada diagnóstico.
En la tabla anterior se puede evidenciar los códigos diagnósticos más frecuentes en
la población que acude al CAPSI, se encuentra entonces que el código Z134 “Examen de
pesquisa especial para ciertos trastornos del desarrollo en el niño” y el Z133 “examen de
pesquisa especial para trastornos mentales y del comportamiento” son los que más se
repiten, esto obedece a que en este diagnóstico se ubican los niños y adultos que acuden
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
80
para valoración de inteligencia y desarrollo, siendo el número de pacientes que solicita
dichos servicios, muy alto.
7.1.2 Resultados cualitativos.
Los resultados en este eje se pueden considerar que han sido satisfactorios en
términos académicos, debido a que ha fortalecido la formación del practicante, permitiendo
reconocer las aplicaciones de la teoría, el acercamiento a los pacientes y la aplicación
concreta de las teorías cognitivo conductuales en el contexto clínico. Asimismo ha
permitido generar una reflexión alrededor de la posición ética que debe asumirse en el
contexto clínico.
Se ha logrado evidenciar la adherencia terapéutica por parte de numerosos pacientes
quienes asisten de modo constante a las sesiones, se implican activamente en la terapia,
cumpliendo con tareas y registros, y desarrollando los objetivos terapéuticos. Se ha
observado también la consecución de algunos de los objetivos o metas trazadas con los
pacientes.
7.1.3 Dificultades presentadas.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
81
En esta área las dificultades han sido muy pocas. En términos organizacionales
únicamente se ha visto como problemático la pobre convocatoria por parte de la empresa
ABB, allí no se han utilizado de la mejor manera las horas que han estado disponibles.
Por otro lado, existen aspectos propios del terapeuta que pueden influir en las
dificultades que se presenten en el ejercicio clínico, de las cuales debe responsabilizarse y
asumir en su propio proceso psicoterapéutico y de formación académica.
Y finalmente un asunto que se convirtió en problemático fue el elevado número de
pacientes que fueron asignados en el transcurso del año, puesto que no hubo nuevos
ingresos de practicantes a la Institución de manera que el número de pacientes aumentaban
y eran asignados a las mismas practicantes. Lo anterior no permitía que los procesos
pudieran llevarse de manera semanal y que la calificación y elaboración de los informes de
evaluación fueran realizados en el tiempo libre de la practicante.
7.2 Eje social comunitario
Indicadores cuantitativos.
- Numero de sesiones realizadas para levantamiento de la información.
- Instrumento de diagnóstico aplicado.
- Porcentaje de niños y niñas que participan en la línea de base.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
82
- Protocolos de talleres
- Número de participantes capacitados.
- Número de sesiones realizadas en cada comunidad.
Indicadores cualitativos.
- Resultados de la línea de base que permiten el reconocimiento de las habilidades
prosociales y agresivos de los niños.
- Conocimiento del proyecto por parte de los niños de una comunidad.
- Aprendizaje de contenidos por parte de los niños de una comunidad mediante su
reporte.
7.2.1 Resultados cuantitativos
Tabla 2: Numero de talleres realizados y población atendida.
Talleres Galicia Cantidad
Numero de temáticas desarrolladas 14
Numero de talleres realizados 14
Total población atendida 75 niños
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
83
Fuente: Elaboración propia
La anterior tabla muestra los talleres llevados a cabo y las temáticas desarrolladas en la
comunidad de Galicia y la cantidad total de población atendida.
7.2.2 Resultados cualitativos:
En cuanto a la experiencia de trabajo con los niños de la comunidad, se ha
reconocido como una bastante interesante y gratificante en el proceso del practicante y que
de igual manera fortalece el aprendizaje de posibilidades de intervención en otros contextos
de actuación de la psicología clínica. Se pretendió que los aprendizajes que se gesten en
dichos talleres se dieran a partir de las propias reflexiones que hacen lo niños, más que
desde una imposición de conceptos. Las características de la población han posibilitado,
también, vislumbrar las problemáticas económicas y sociales que impactan a las
comunidades de la región, permitiendo reconocer la importancia y pertinencia de la
intervención social comunitaria.
7.2.3 Dificultades presentadas
En este eje las dificultades que se han presentado han sido de orden administrativo y
de dificultades con la empresa que lidera el proceso, estas han sido respecto a la
elaboración de los informes y la cobertura realizada.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
84
Otra aspecto que se consideró como problemático fue la poca participación que
tuvieron las practicantes de psicología clínica en la elaboración de los talleres, debido a que
los horarios no coincidían y no se tuvo una implicación importante en ellos. La posibilidad
que se había planteado eran reuniones quincenales hizo que hubiese mayor participación,
sin embargo el tiempo tampoco fue suficiente puesto que son numerosas las actividades que
deben llevarse a cabo en relación con el diseño de los talleres y elaboración de informes
trimestrales.
7.3 Eje organizacional
Este eje no se desarrolló en la práctica debido a que no se solicitó por parte de la Institución
este servicio.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
85
Conclusiones
La realización de la práctica profesional en el Centro de Atención psicológica hizo
posibles importantes aprendizajes en los diferentes campos de actuación del psicólogo,
específicamente en el clínico y social comunitario. Posibilitó entonces poder aterrizar
ciertos aspectos teóricos adquiridos en la formación académica a través del ejercicio
práctico, logrando desarrollar importantes habilidades para el ejercicio profesional del
psicólogo.
En el ámbito clínico, que constituía el eje principal de la práctica, se evidenciaron
múltiples aspectos que permitieron la reflexión alrededor de la teoría en el enfoque
cognitivo conductual, las conceptualizaciones y aplicaciones. A partir del acercamiento a
los pacientes, a sus vivencias y particularidades fueron posibles nuevos aprendizajes donde
confluían lo teórico, lo práctico y lo ético.
De esta manera se llevaron a cabo los ejercicios propuestos en cuanto a
evaluaciones de Inteligencia, desarrollo, personalidad y orientación vocacional de manera
responsable, puesto que cada evaluación que fue revisada y asesorada por la dirección del
CAPSI, permitiendo que se desarrollaran habilidades en evaluación, así como brindar a los
pacientes e instituciones un servicio adecuado y pertinente según la necesidad.
En cuanto a la atención clínica se puede reconocer que se alcanzaron los objetivos
propuestos, desarrollando procesos de diagnóstico e intervención psicológica con los
pacientes que solicitaban el servicio. La evaluación pudo desarrollarse a partir de diferentes
técnicas como entrevista, pruebas y escalas con las que cuenta el CAPSI, así como el
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
86
diseño del respectivo análisis funcional de los caso. Y los procesos psicoterapéuticos fueron
desarrollados a partir del establecimiento de objetivos y metas terapéuticas con el paciente,
el diseño de programas de intervención y la revisión y asesoramiento periódico de la
asesora de práctica.
En este sentido se reconoce como en la población atendida, sobresale la infantil,
debido a que los motivos de consulta más frecuentes obedecen a evaluaciones de
inteligencia, a bajo rendimiento escolar y problemas asociados a la crianza de los niños.
Casos en los que fue necesario por una parte desarrollar los procesos de evaluación y por
otro lograr la vinculación de los padres y al entorno familiar a través de la psicoeducación.
Y también se encuentra como motivo de consulta frecuente problemas asociados al
ajuste a transiciones del ciclo vital, en los cuales se evidencian las dificultades cuando el
entorno del individuo se transforma teniendo repercusiones negativas, como cambios de
domicilio, institución académica, elección vocacional, inicio de actividades laborales, etc.
En consecuencia los procesos psicoterapéuticos estuvieron orientados a la posibilidad que
el sujeto se adaptara, a través de modificaciones conductuales y de la identificación y
reestructuración de las creencias irracionales que interfieren con un funcionamiento
adecuado.
De igual manera las jornadas académicas, la socialización de casos clínicos, revisión
de temas, permitieron que la practicante tuviera siempre la teoría como guía en el ejercicio
clínico. Espacios donde se abordaban las inquietudes y dificultades que iban surgiendo,
donde se planteaban preguntas y nuevos cuestionamientos en lo profesional.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
87
Respecto al ámbito social comunitario, el hacer parte del proyecto de
COMFAMILIAR, en su diseño e implementación permitió reconocer la relevancia de la
intervención en comunidad y la pertinencia de la atención primaria en salud mental,
reconociendo que aún cuando no se gesten un gran cambio es posible propender por ciertas
transformaciones . Y en especial el contacto con la gente que además de fortalecer los
aprendizajes académicos y posibilitar nuevas herramientas, para la practicante fue
enriquecedor en su experiencia personal.
En este eje se puede evidenciar que se logró el objetivo en términos la capacitación
de los niños y niñas en resolución de conflictos a través de la afectividad, pues se
observaron cambios en la actitud con el otro y la forma de relacionarse, a partir de la
apropiación de las reflexiones que se gestaron en las actividades desarrolladas. De manera
que lograron establecer relaciones más respetuosas y cálidas entre los integrantes del grupo
CAPSI – COMFAMILIAR e incluso con otros miembros de la comunidad, cuando se
generalizan las habilidades aprendidas en otros contextos.
Por otro lado también resultó formativa la interacción con otras personas en un
ámbito laboral, el contacto con las otras practicantes, profesores y empleados del Centro de
Atención Psicológica, hizo posible la vivencia de experiencias valiosas e importantes
aprendizajes. Constituyéndose como un espacio donde se daban diálogos entre enfoques,
perspectivas de la psicología y maneras de proceder en el ámbito profesional e
interpersonal.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
88
Finalmente se debe reconocer que lo aprendido resulta tan solo el inicio de la
formación, pues la práctica profesional deja ver nuevas preguntas, inquietudes y caminos
por recorrer en la Psicología.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
89
Recomendaciones
Respecto al ámbito clínico resulta importante que en términos de los convenios, la
organización de los pacientes y la asignación de las citas se realice de manera más
cuidadosa. Aunque es posible reconocer que en ocasiones no dependía del psicólogo ni de
quien estaba encargado para el manejo del horario sino que dependía del horario del
paciente, de su carga laboral o de la motivación respecto al proceso.
También se recomienda regular el flujo de pacientes para los practicantes y las horas
para elaboración de informes. Para lo cual deben ser contratados mayor número de
estudiantes, de manera que los pacientes sean atendidos de oportunamente, se lleven los
procesos con regularidad en el tiempo y se pueda responder a los objetivos de proyección
del CAPSI.
Respecto al ámbito organizacional es relevante que se haga una mayor difusión de
los servicios, tanto de selección de personal como de los nuevos servicios que se espera
sean implementados. De manera que se de mayor demanda y pueda fortalecerse este eje de
intervención en la Institución.
En cuanto al proyecto desarrollado en psicología social comunitaria se recomienda
destinar mayor número de horas para que las practicantes de psicología clínica tengan la
posibilidad de participar de manera más rigurosa y constante en el diseño del proyecto y de
los talleres.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
90
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Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
93
Apéndices
Apéndice A. Reunión Administrativa
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CENTRO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA
REUNIÓN ADMINISTRATIVA N°01
FECHA: 19 de Enero 2011 HORA: 8:00 Am LUGAR: CAPSI – UCP
RESPONSABLE: Ana Lucía Arango Arias
ASISTENTES: Yolima Gonzalez (Practicante Psicología Clínica)
Jenny Polanco (Practicante Psicología Clínica)
Carolina Torres (Practicante Psicología Clínica)
Andrea Torres (Practicante Psicología Social)
OBJETO REUNIÓN
Realizar proceso de inducción a los nuevos practicantes del Centro de Atención Psicológica CAPSI
e indagación de necesidades y asignación de funciones.
ORDEN DEL DÍA
1. Presentación de la Institución
2. Descripción de los servicios que ofrece el CAPSI.
3. Asignación y delimitación de las funciones de los practicantes y empleados del CAPSI.
4. Lineamientos para el manejo de historias clínicas, registros de actividades y registro
individual de consultas.
5. Presentación de nuevos servicios.
DESARROLLO
En la reunión, inicialmente, se hizo una presentación de la Institución por parte de la directora,
describiendo las características generales como estructura organizacional, propósito, servicios y
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
94 convenios. Se determinaron los siguientes servicios: Evaluación, diagnóstico e intervención en
psicología clínica desde el enfoque psicoanalítico y cognitivo conductual y evaluación, diseño y
ejecución de proyectos en psicología social. En este punto las practicantes tuvieron la posibilidad de
indagar por las necesidades de la Institución con relación a las demandas de la Universidad, del
programa de psicología, de las empresas e instituciones de la región y las demandas de la
comunidad en general.
De esta manera se determinaron los servicios que ofrece la Institución y el papel que desempeñaría
cada estudiante en cada área de intervención. Y se revisaron los diferentes programas vigentes en la
Institución:
- Evaluación psicológica de Inteligencia, personalidad y desarrollo.
- Orientación vocacional y profesional.
- Intervención psicoterapéutica.
- Convenio con empresas: ABB, Apostar.
- Proyecto del Convenio Comfamiliar – CAPSI y del Programa “Atención Integral a la
Niñez”.
De igual forma se abordaron posibles convenios y proyectos que podrían ser desarrollados y
llevados a cabo por parte de las practicantes:
- Propuesta de Salud Mental en los barrios Normandía y El Rosal
- Convenio La Rosa
- Biblioteca Encantada
- Cine Foro
- Participación de las líneas de investigación del programa de Psicología.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
95
Anexos
Anexo 1. Organigrama de la Universidad Católica de Pereira
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
96
Anexo 2. Informe de Gestión CAPSI 2010-I
INFORME DE GESTIÓN CAPSI
2010-I
PRIMERA INFANCIA
NIÑOS EDAD ESCOLAR
ADOLESCENTES JOVENES ADULTOS
H 37 35 31 13 19
M 18 18 22 11 19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
No
. Co
nsu
ltan
tes
Población atendida según género y grupo etario
MES # CONSULTAS 2008
# CONSULTAS 2009
# CONSULTAS 2010
ENERO 71 42 32
FEBRERO 197 127 121
MARZO 163 154 174
ABRIL 194 181 161
MAYO 115 196 162
JUNIO 46 139 92
786 839 742
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
97
18%
28% 40%
4% 1% 0%
9%
Porcentaje de población atendida según estrato socioeconómico
1
2
3
4
5
6
NO REGISTRA
# COD Diagnóstico CANTIDAD %
1 Z134 Examen de pesquisa especial para ciertos trastornos de
desarrollo en niño 51 22,9
2 NR No registra 39 17,5
3 Z600 Problemas relacionados con el ajuste a transiciones del
ciclo vital 25 11,2
4 Z553 Problemas relacionados con el bajo rendimiento escolar 23 10,3
5 Z630 Problemas en la relacion entre esposos o pareja 22 9,87
6 Z133 Examen de pesquisa especial para trastornos mentales y
del comportamiento 7 3,14
7 Z601 Problemas relacionados con situacion familiar atipica 6 2,69
8 Z566 Otros problemas de tension fisica o mental relacionadas
con el trabajo 5 2,24
9 Z608 Otros problemas relacionados con el ambiente social 5 2,24
10 Z72 Problemas relacionados con el estilo de vida 5 2,24
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
98
Anexo 3. Talleres Eje de Intervención Psicosocial
Taller N°1
¿Cómo cuido mis materiales?
HABILIDADES A
DESARROLLAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMPORTAMIENTOS
ESPERADOS
Presentación Incentivar el proceso de valoración de
todo cuanto nos rodea, incluyendo la
autovaloración.
Cuida los objetos personales y
ajenos.
Apertura: Dinámica de saludo con la pelota
Reglas de Oro: Realización de acuerdos de convivencia
Dinámica Central: ¿Cómo cuido mis materiales?
Momento Pedagógico: Reflexión en torno a:
¿Qué materiales utilizo cotidianamente?
¿Para qué me sirven?
¿Qué hago para cuidarlos?
¿Qué pasaría con mis tareas si pierdo mis materiales?
¿Recojo mis materiales después de utilizarlos?
¿Antes de ir al colegio llevo los materiales que necesito?
Alternativas de actuación: Se les pide a los grupos que ejemplifiquen las formas de cuidar los
materiales en los talleres que se realizan.
¿Qué harías si ves los materiales de un compañero en el suelo? ¿Cuidas los materiales que te da la
facilitadora? ¿Cuidas los materiales que te presta tu compañero?
Conclusiones: En grupos plasman sus aprendizajes para complementar el baúl de los trabajos.
Sistema de Refuerzos: La facilitadora procede a evaluar en conjunto con los grupos la obtención o
no de la Estrella del trabajo bien hecho para pegarla en la cartelera.
Cierre: Dinámica de despedida
Protocolo
ACTIVIDAD: Taller Formativo: ¿Cómo cuido mis materiales?
POBLACION: Niños y niñas
GRUPO: 1 grupo de 25 participantes aproximadamente
INTENSIDAD: 2 horas
OBJETIVO: Incentivar el proceso de valoración de todo cuanto nos rodea, incluyendo la
autovaloración promoviendo el cuidado por sus pertenencias y las de los
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
99
demás.
Mes : Junio
LUGAR DE
TRABAJO
Casetas comunales
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
TEMA ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO
Recepción de
participantes
Control de
asistencia
Se diligencia planilla de
asistencia que llevan las
facilitadoras
Planilla de
asistencia,
lapiceros
15
minutos
Establecimiento
de las reglas de
oro
Acuerdo entre la
facilitadora y los
niños y niñas de
las reglas a
cumplir durante
los encuentros
Se indagara en los niños
cuales serían las reglas que
se deben cumplir para la
convivencia en los talleres.
Cartelera,
marcadores,
vinilos
15
minutos
Conformación
de subgrupos
Nombre del
subgrupo y
compromisos
Se conformarán subgrupos
los cuales se pondrán un
nombre que los identifique
y a la regla a la que se
comprometen.
Papel periodico,
marcadores y
vinilos
25
minutos
Desarrollo de la
temática central
Presentación a
cargo de las
facilitadoras.
De manera clara se hace una
introducción conceptual y
contextual de lo que es el
cuidado personal
Documentos
reflexivos sobre
el tema.
Guía de Trabajo
N°1
15
minutos
Ejecución de la
actividad
¿Cómo cuido mis
materiales?
Se le asigna a cada subgrupo
un pliego de papel periódico
y vinilos con el fin de que
dibujen un elemento
(lápices, control televisor,
juguetes) que
cotidianamente usen en sus
diferentes contextos,
pensando en la importancia
y cuidado del mismo en las
actividades diarias.
Posteriormente los dibujos
serán exhibidos al grupo.
Respecto a los adolescentes
se hará la misma dinámica,
se les entrega diferentes
materiales (marcadores,
colores, vinilos, tijeras y
cinta) pero los elementos
que ellos dibujen deberán
ser direccionados hacia
Papel periódico,
vinilos, colores
tijeras y cinta
de enmascarar
30
minutos
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
100
(instrumentos tecnológicos
celular, computador,
grabadoras, la ropa, los
zapatos).
Momento
Pedagógico
Construcción de
reflexiones
Después de la presentación
de cada uno de los
materiales se realizaran las
preguntas que guiaran la
discusión sobre el uso y
cuidado de los mismos
Guía de Trabajo
N° 2
15
minutos
Conclusiones
del tema y de la
actividad
que aprendí
Se pide a los participantes
que manifiesten los que
aprendieron.
Papel periódico,
marcadores.
Guía de Trabajo
N°3
25
minutos
Cierre Dinámica de
despedida
Se realiza un juego para
despedir el taller “saltar el
lazo”
GUIA DE TRABAJO No. 1
Definición de Cuidado Personal
El cuidado personal comprender las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la
higiene y el aspecto personal (A.A.M.R. 1999).
En nuestra sociedad, donde la imagen es tan importante para las relaciones personales, una
apariencia externa descuidada puede ser suficiente para producir un rechazo social que impida la
inclusión en la comunidad. En la vivienda es donde se ha de desarrollar el cuidado de uno mismo y
en donde se han de potenciar todas las habilidades y destrezas de la autonomía personal.
Para ello, se deben realizar buenas prácticas en pro del cuidado personal como:
1. Llevar a cabo el aseo e higiene personal: Realización de actividades de higiene y cuidado
personal de forma autónoma (desarrollo personal). Para conseguirlo, es preciso:
•Desarrollo de habilidades de autonomía.
•Adecuada utilización de los utensilios destinados al cuidado personal e identificación del
tiempo necesario para una buena higiene personal.
•Diferenciar los espacios y tiempos destinados durante el día para estas actividades.
2. Tener intimidad: Mantenimiento de la intimidad en las actividades de cuidado personal
que lo requieran (bienestar material) y respetar la intimidad de los compañeros en el
cuidado personal.
3. Utilizar los instrumentos propios del aseo personal: Utilización de los enseres necesarios
para un adecuado cuidado personal y la propia elección de ellos (bienestar material y
derechos). Para conseguirlo, es preciso usar de forma adecuada los útiles.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
101
4. Comer sanamente: Desarrollo de hábitos alimenticios adecuados (desarrollo personal).
Para conseguirlo, es preciso:
•Adquirir un buen comportamiento en la mesa, hábitos adecuados, y control postural.
•Usar de forma adecuada los cubiertos.
5. Tener un buen aspecto: Decisión sobre la apariencia personal (autodeterminación). Para
conseguirlo, es preciso:
•Manifestar las preferencias por gustos y formas de imagen.
6. Cuidar la imagen externa: Mostrar un aspecto adaptado a los diferentes entornos de la
vida social (inclusión social). Para conseguirlo, es preciso:
•Atender los aspectos del cuidado más significativos.
•Cuidar la limpieza de la ropa.
7. Ser autónomo en el hogar: Aplicar las habilidades adquiridas y realizar las actividades
habituales del hogar, colaborando en la consecución de las tareas comunes.
GUIA DE TRABAJO No. 2
Después que la facilitadora haya realizado la introducción conceptual del tema y que haya mostrado
a los niños los diferentes materiales que utilizan en su vida cotidiana, a cada uno de los subgrupos
se les entregará los elementos para que dibujen el elemento que ellos consideren útil. En un segundo
momento, cada subgrupo presentará ante los demás compañeros el material que les correspondió, al
finalizar dicha presentación la facilitadora iniciara la discusión frente al cuidado de los materiales
con las siguientes preguntas:
¿Qué hago para cuidarlos?
¿Qué pasaría con mis tareas si pierdo mis materiales?
¿Recojo mis materiales después de utilizarlos?
¿Antes de ir al colegio llevo los materiales que necesito?
¿Qué harías si ves los materiales de un compañerito en el suelo?
¿Cuidas los materiales que te da la facilitadora?
¿Cuidas los materiales que te presta tu compañerito?
GUIA DE TRABAJO No. 3
Para el cierre del taller se realizaran las conclusiones que construyeron los niños a través de la
actividad frente al cuidado personal y de los materiales, plasmando éstas en un pliego de papel
periódico en el cual todos los niños podrán escribir sus aprendizajes. Luego se realizará una
actividad lúdica“Saltar el lazo”.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
102 Taller N°2
Me veo bien, me siento bien
HABILIDADES A
DESARROLLAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMPORTAMIENTOS
ESPERADOS
Presentación Incentivar el proceso de valoración de todo
cuanto nos rodea, incluyendo la
autovaloración y el auto-cuidado.
Cuida los objetos personales y
ajenos.
Cuida su presentación personal.
Apertura: Dinámica de saludo con la pelota
Reglas de Oro: Repaso de acuerdos de convivencia
Dinámica Central: Me veo bien, me siento bien.
Momento Pedagógico: Reflexión en torno a:
¿Cómo cuido mi cuerpo?
¿Qué necesitamos para cuidar mi cuerpo?
¿Qué pasa si no me baño?
¿Qué pasa si no me lavo los dientes?
¿Qué pasa si mi ropa está sucia?
¿Si no me baño, si no me lavo los dientes y si mi ropa está sucia como me ven los otros? ¿y como
me siento yo ?
Alternativas de actuación:
Se pide a los participantes que ejemplifiquen las formas de cuidar su cuerpo si ocurren situaciones
como:
¿Qué harías si no tuvieras agua para asear tu cuerpo? ¿Qué harías si el día está frio y los sacos están
sucios? ¿Cómo me siento al llegar a clases sin bañarme?
Conclusiones: En grupos expresan sus aprendizajes.
Sistema de Refuerzos: La facilitadora procede a evaluar en conjunto con los grupos la obtención o
no de la Estrella del trabajo bien hecho para pegarla en la cartelera.
Cierre: Dinámica de despedida
Protocolo
ACTIVIDAD: Taller Formativo: ME VEO BIEN, ME SIENTO
BIEN
POBLACION: Niños y niñas
GRUPO: 1 grupo de 25 participantes aproximadamente
INTENSIDAD: 2 horas
OBJETIVO: Incentivar el proceso de valoración de todo cuanto nos
rodea, incluyendo la autovaloración y el auto-cuidado.
Mes : Junio
LUGAR DE
TRABAJO
Casetas comunales
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
103
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
TEMA ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO
Recepción de
participantes
Control de
asistencia
Se diligencia planilla de
asistencia que llevan las
facilitadoras
Planilla de
asistencia,
lapiceros
15
minutos
Apertura Saludo con la
pelota
Se organiza los niños en
circulo y se lanza la pelota
entre los participantes y
quien tenga la pelota se le
pregunta ¿Qué
comportamientos
adecuados hice esta
semana?
Pelota 10
minutos
Reglas de oro
Repaso entre la
facilitadora y
los niños y
niñas de las
reglas a
cumplir durante
los encuentros
La facilitadora y los niños
y niñas leerán las reglas de
oro que se deben cumplir
para la convivencia en los
talleres.
Cartelera de las
Reglas de Oro
5 minutos
Desarrollo de la
temática central
Presentación a
cargo de las
facilitadoras.
De manera clara se hace
una introducción
conceptual y contextual de
lo que es el cuidado del
cuerpo
Documentos
reflexivos sobre
el tema.
Guía de Trabajo
N°1
15
minutos
Ejecución de la
actividad
Me veo bien,
me siento bien.
Se le pide a los
participantes que se hagan
en los grupos ya
establecidos. A cada grupo
se le entrega una silueta
del cuerpo humano e
imágenes que tienen
relación con el cuidado del
cuerpo y la higiene
personal, con el fin que
identifiquen los elementos
necesarios para el
autocuidado. Cada grupo
muestra a los demás lo
realizado.
Guía Nº 2
Papel periódico,
colores tijeras,
marcadores y
cinta de
enmascarar
30
minutos
Momento
Pedagógico
Construcción
de reflexiones
Después de la presentación
de cada grupos, se
realizaran las preguntas
planteadas para guiar la
discusión sobre el
autocuidado.
Guía de Trabajo
N° 3
20
minutos
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
104
Conclusiones del
tema y de la
actividad
que aprendí
Se pide a los participantes
que manifiesten los que
aprendieron.
15
minutos
Cierre Dinámica de
despedida
Se realiza un juego para
despedir el taller “quitarle
la cola al dragón”
GUIA 1.
Definición de Cuidado Personal
El cuidado personal comprender las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la
higiene y el aspecto personal (A.A.M.R. 1999).
En nuestra sociedad, donde la imagen es tan importante para las relaciones personales, una
apariencia externa descuidada puede ser suficiente para producir un rechazo social que impida la
inclusión en la comunidad. En la vivienda es donde se ha de desarrollar el cuidado de uno mismo y
en donde se han de potenciar todas las habilidades y destrezas de la autonomía personal.
Para ello, se deben realizar buenas prácticas en pro del cuidado personal como:
1. Llevar a cabo el aseo e higiene personal: Realización de actividades de higiene y cuidado
personal de forma autónoma (desarrollo personal). Para conseguirlo, es preciso:
•Desarrollo de habilidades de autonomía.
•Adecuada utilización de los utensilios destinados al cuidado personal e identificación del
tiempo necesario para una buena higiene personal.
•Diferenciar los espacios y tiempos destinados durante el día para estas actividades.
2. Tener intimidad: Mantenimiento de la intimidad en las actividades de cuidado personal
que lo requieran (bienestar material) y respetar la intimidad de los compañeros en el
cuidado personal.
3. Utilizar los instrumentos propios del aseo personal: Utilización de los enseres necesarios
para un adecuado cuidado personal y la propia elección de ellos (bienestar material y
derechos). Para conseguirlo, es preciso usar de forma adecuada los útiles.
4. Comer sanamente: Desarrollo de hábitos alimenticios adecuados (desarrollo personal).
Para conseguirlo, es preciso:
•Adquirir un buen comportamiento en la mesa, hábitos adecuados, y control postural.
•Usar de forma adecuada los cubiertos.
5. Tener un buen aspecto: Decisión sobre la apariencia personal (autodeterminación). Para
conseguirlo, es preciso:
•Manifestar las preferencias por gustos y formas de imagen.
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
105
6. Cuidar la imagen externa: Mostrar un aspecto adaptado a los diferentes entornos de la
vida social (inclusión social). Para conseguirlo, es preciso:
•Atender los aspectos del cuidado más significativos.
•Cuidar la limpieza de la ropa.
7. Ser autónomo en el hogar: Aplicar las habilidades adquiridas y realizar las actividades
habituales del hogar, colaborando en la consecución de las tareas comunes.
GUIA 2
Se pide a los participantes que se hagan con el grupo al que ellos y ellas pertenecen, la facilitadora
entrega a cada grupo un papel periódico con el dibujo de una silueta humana , también se entregan
diferentes laminas de elementos que contribuyen a una adecuada presentación y cuidado personal.
Los participantes deben recortar las laminas y pegarlas en secuencia al lado de la silueta. Esta
secuencia va a depender de unas preguntas orientadoras que la facilitador realice, con esta actividad
se podrá develar la rutina de aseo que los niños y niñas tienen en sus casas.
Preguntas orientadoras.
¿Cuándo me levanto de la cama, que es lo primero que hago para asearme?
¿Después de desayunar que hago para mi cuidado personal?
¿Para un adecuado baño que elementos debo utilizar?
¿Cómo mantengo limpia mi ropa?
¿Cómo mantengo limpias mis manos?
GUIA 3
Después que los participantes hayan realizado la actividad propuesta, la facilitadora expondrá
diferentes preguntas para iniciar la discusión y reflexión frente al cuidado del cuerpo y las
diferentes elementos que se pueden utilizar para el autocuidado.
Momento Pedagógico: Reflexión en torno a:
¿Cómo cuido mi cuerpo?
¿Qué necesitamos para cuidar mi cuerpo?
¿Qué pasa si no me baño?
¿Qué pasa si no me lavo los dientes?
¿Qué pasa si mi ropa está sucia?
¿Si no me baño, si no me lavo los dientes y si mi ropa está sucia como me ven los otros? ¿y como
me siento yo ?
Alternativas de actuación:
Se pide a los participantes que ejemplifiquen las formas de cuidar su cuerpo si ocurren situaciones
como:
¿Qué harías si no tuvieras agua para asear tu cuerpo? ¿Qué harías si el día está frio y los sacos están
sucios? ¿Cómo me siento al llegar a clases sin bañarme?
Taller N°3
¿Qué necesito para trabajar en equipo?
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
106
HABILIDADES A
DESARROLLAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
COMPORTAMIENTOS
ESPERADOS
Cooperación Promover en los niños y niñas la
tendencia en trabajo en red,
colaborativo, promoviendo la
participación de cada uno/a desde
sus destrezas, potencialidades y
habilidades.
Trabajan en equipo
Juegan y participan con otros
niños y niñas
colaborativamente.
Apertura: Dinámica de saludo con la pelota
Reglas de Oro: Repaso de acuerdos de convivencia
Dinámica Central: ¿Qué necesito para trabajar en equipo?
Momento Pedagógico: Reflexión en torno a:
¿Cuál es el propósito de hacer las cometas?
¿Qué se necesita para trabajar en equipo?
¿Qué habilidades necesito para trabajar en equipo?
¿Porqué es importante el trabajo en equipo?
Alternativas de actuación:
Se pide a los participantes que ejemplifiquen que necesitamos para trabajar en equipo en las
situaciones cotidianas.
Ejemplos:
Respeto las ideas y manera de ser de las personas con las que me relaciono.
Comparto con las personas sin rechazar a nadie.
Acepto fácilmente una persona nueva en el grupo.
Ayudo a mis compañeros.
`
ACTIVIDAD: Taller: ¿Qué necesito para trabajar en equipo?
POBLACION: Niños y niñas
GRUPO: 1 grupo de 25 participantes aproximadamente
INTENSIDAD: 2 horas
OBJETIVO: Promover en los niños y niñas la tendencia en trabajo en red,
colaborativo, promoviendo la participación de cada uno/a desde sus
destrezas, potencialidades y habilidades.
Mes : Agosto
LUGAR DE
TRABAJO
Casetas comunales
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
107
TEMA ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO
Recepción
de
participantes
Control de
asistencia
Se diligencia planilla de asistencia
que llevan las facilitadoras
Planilla de
asistencia,
lapiceros
15
minutos
Apertura Saludo con la
pelota
Se organiza los niños en circulo y se
lanza la pelota entre los participantes
y quien tenga la pelota se le pregunta
¿Qué comportamientos adecuados
hice esta semana?
Pelota 10
minutos
Reglas de
oro
Repaso entre la
facilitadora y los
niños y niñas de
las reglas a
cumplir durante
los encuentros
La facilitadora y los niños y niñas
leerán las reglas de oro que se deben
cumplir para la convivencia en los
talleres.
Cartelera de las
Reglas de Oro
5 minutos
ANALISIS OBJETIVO ANALISIS SUBJETIVO
PASO 1 (ACUERDOS )
La Facilitadora indaga en los niños y niñas sobre lo que se necesita para que
una cometa vuele.
Se pide a los niños que hablen de su experiencia al volar una cometa (
colores, formas, lugares, compañia)
La facilitadora pregunta ¿Cuantas personas necesitamos para volar una
cometa?
Como dinámica, se pide a cada niño que elija un tema (gustos, programas de
telivision, deportes, música, personajes, valores, etc.) sobre el cual hacer su
cometa, la facilitadora expondrá un ejemplo que permita hacer mas claro la
elección de los niños y niñas respecto al tema.
Los niños y niñas escogen un moderador que escribirá los temas y el nombre
del niño o la niña en una cartelera que estará ubicada en frente de todos, los
niños y niñas estarán sentados en forma de semicírculo.
Se aclara que después de escrito el tema en la cartelera no se puede cambiar.
Respetar los turnos.
Escuchar al compañero.
Conocer los colores
Conocer una cometa
Capacidad de elegir
Reconocer sus gustos
Capacidad de aceptar las
reglas.
Motricidad fina
Lectoescritura
Seguimiento de instrucciones
Nociones de física
Respetar la opinión del
compañero
Pedir la palabra
PASO 2 (AGRUPARSE POR TEMATICAS DE COMETAS)
Se leerán todas las temáticas propuestas por todos los niños y niñas, se pide a
los niños y niñas que identifiquen las temáticas parecidas, o iguales. La
facilitadora debe distribuir en la caseta el lugar en el que estará cada
tematica para que los niños y niñas formen su grupo de trabajo
A cada subgrupo se le asignara un numero de acuerdo al que se organice
primero.
Cada subgrupo se ubicara en el lugar señalado por la facilitadora en forma de
círculo.
Cada niño o niña del subgrupo escoge el color de la cometa, en relación con
su tema.
La facilitadora pasara por cada subgrupo de a cuerdo al turno que tengan
Llegar a acuerdos con su
compañero
Nivel de empatía
Reconocimiento del otro
Toma de decisiones
Figuras geométricas
Ubicación viso-espacial
Conocer las temáticas de los
demás compañeros
Capacidad de categorizar
Escuchar
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
108
Guía de trabajo Nº 1
Definición de Trabajo en equipo
El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea específica, por medio de un grupo de personas,
que conforman, a su vez, un grupo de trabajo. Es primordial en el trabajo en equipo, la unión y
empatía entre los integrantes. Ya que en más de una oportunidad, será necesario comprender a otro
integrante y, asimismo, apoyar las distintas ideas que vayan naciendo con el desarrollo de la tarea
en cuestión.
De igual manera, el trabajo en equipo, estará conformado, por personas con conocimientos
específicos, en diversas materias, que se entrelazan para la consecución del objetivo o meta a
alcanzar.
Para llegar a la meta, es importante, que desde un principio se entienda, que el éxito o logro del
trabajo en equipo, es del equipo en sí y no de uno o algunos de los integrantes.
Es por lo mismo, que no se puede valorar a cada integrante del trabajo en equipo, como una célula
independiente. El trabajo en equipo supone sinergia. O sea, la integración de cada integrante, es
mucho más que la suma de cada uno de ellos. En otras palabras, el todo es más que la suma
individual de cada integrante del trabajo en equipo.
Es así, como el trabajo en equipo, comprende cooperación y coordinación. Ya que un grupo de
personas trabajando para desarrollar diversos proyectos de manera autónoma, por más que
pertenezcan a una organización, no necesariamente constituyen un verdadero grupo de trabajo.
entregando los materiales respectivos teniendo en cuenta las elecciones del
grupo. En este punto se resalta, que el grupo que se desorganice mientras se
reparten los materiales perderá el turno asignado pasando a ser el ultimo.
Los adultos que estén en el encuentro se les designara una tarea (cortar los
palos, repartir materiales, apoyar a la facilitadora, acompañar subgrupos)
Respetar turnos
Seguimiento de instrucciones
Respetar las reglas
Capacidad de elegir
Reconocimiento de colores
Reconocimiento de números
PASO 3 (HACIENDO LA COMETA
Teniendo los materiales, cada niño y niña comienza su trabajo, siguiendo los
pasos e indicaciones para construir la cometa por parte del adulto o la
facilitadora.
1. Se unen los palos y se amarran en el punto de encuentro en forma de
cruz.
2. Después de tener los palos unidos se extiende el papel de acuerdo al
color que se haya escogido en el piso y se pone sobre el papel los
palos.
3. los palos se pegan al papel con la cinta en las puntas de los palos y
en el centro de la cometa.
4. Con el papel que le sobra se hacen la cola de la cometa y se pega en
la parte de abajo de la cometa.
5. Cada niño y niña marcara la cometa con el nombre de la temática y
su nombre.
6. Una vez pegada los palos y el papel, los niños y niñas harán una fila
para que los adultos encargados vayan a ponerle el pasador a las
cometas, con el fin de ponerle la piola a cada una de las cometas para
podernos ir a elevarlas.
Diferenciar los tamaños
Trabajo en Equipo
Conocer las formas
geométricas
Conocer los colores
Unir las partes
Motricidad fina
Cooperación
Seguimiento de instrucciones
Saber que es una fila
Calculo
Escuchar
Respetar los turnos
Atención
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
109 Las técnicas y usos modernos de este concepto requieren de cierta adaptación de las organizaciones.
Por ejemplo son necesarios sistemas de desempeño no punitivos, por lo menos en lo personal; todo
el grupo de trabajo se hace responsable por los aciertos y errores de sus integrantes. Además, es
necesario capacitar a los integrantes de la organización para poder realizar de manera idónea este
trabajo en equipo; se deben introducir ciertos elementos teóricos como algún modelo de
características de la personalidad, para poder tratar de manera efectiva con todo tipo de personas.
Lo importante a entender, es que lo que lleva al éxito, no es la buena gestión de uno o más
integrantes del equipo, sino el equipo en sí. Un trabajo como equipo, asegurará que se logre con
éxito la tarea encomendada.
Taller N°4
Juego del amigo secreto.
ACTIVIDAD: JUEGO DEL AMIGO SECRETO PROPOSITO: Fomentar las relaciones
basadas en el respeto y el afecto.
PASO 1. ANTICIPACION A LA ACTIVIDAD
Dado que nos encontramos en el mes de septiembre,
se introduce el tema del amor y la amistad.
Se le pregunta a los niños: ¿Cómo se celebra el mes
del amor y la amistad? ¿Qué será un mes del amor y
la amistad? ¿Qué se hará ese mes? ¿Qué han
escuchado de ese mes? ¿Qué es el amor? ¿Qué es la
amistad?
Se les comenta a los niños que se jugará AMIGO
SECRETO y se indaga: ¿Quién ha jugado amigo
secreto? ¿Cómo se juega? ¿con quienes se juega? ¿se
juega solo con amigos? ¿todos aquí son amigos?
¿Qué son? ¿Qué es un secreto? ¿Qué tipos de
secretos hay? ¿los secretos son para siempre? ¿se
comparten los secretos? ¿a quién se le guardan
secretos? ¿a quién le cuento mis secretos? ¿Qué hago
cuando me cuentan un secreto? (confidencialidad)
En el caso de que ninguno haya jugado amigo
secreto, se comenta de que se trata el juego y se
hacen las preguntas anteriormente mencionadas.
¿Qué se hace con el amigo secreto?
se endulza: ¿Qué es un endulce? ¿Qué es un dulce? ¿una
persona puede ser dulce? ¿Cómo? ¿una acción puede ser
dulce? ¿Qué podemos hacer para ser dulces? ¿Cómo hago
para que mi amigo secreto no se dé cuenta? ¿Qué le gusta?
¿cada cuanto se endulzara? ¿Cómo van a endulzar?
Conocer los meses
Identificar las costumbres
culturales que hay en cada mes
Pedir la palabra
Escuchar al compañero
Respetar los turnos
Capacidad imaginativa y
propositiva
Diferencia entre emociones y
sentimientos (amor y amistad)
Atención
Conocimientos previos
Memoria
Identifica las reglas del juego
Identifica grupos (amigos, vecinos,
compañeros)
Conoce el concepto de secreto
Respeta los turnos
Participa
Pide la palabra
Se expresa frente a sus compañeros
Resolución de problemas
Identifica cualidades
Plantea sugerencias y soluciones
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
110
¿Cómo se descubren? ¿Cómo van a decirle al amigo
secreto quien lo saco? ¿Cómo va a ser ese día? ¿En
donde se va a hacer? ¿Qué le van a dar ese día al
amigo secreto?
El adulto establece una consigna sobre el valor
del detalle, que no cuesta dinero. ¿Qué cosas
tienen valor?
Después de realizar esa lluvia de ideas, que anticipan
el juego a realizar, se hará un resumen de las ideas
importantes que dijeron los niños, y así poder tener
conclusiones de las preguntas y lograr tener bases
que apoyen las reglas del juego. Para esto uno de los
niños elegido por ellos, escribirá en una cartelera lo
que los niños determinen que es una conclusión y
una parte importante del juego, del mes y de lo que
se debe tener en cuenta.
¿Quiénes van a jugar? ¿Cómo se van a tratar? ¿De
qué se trata el juego? ¿para qué creen que se juega?
¿De qué servirá jugar? ¿Qué le vamos a dar al amigo
secreto de endulce? ¿cada cuanto se lo vamos a dar?
¿Dónde nos vamos a descubrir? ¿Qué le vamos a dar
o decir ese día al amigo secreto?
Escucha
Genera preguntas
Categoriza lo dulce de lo acido, y
lo ubica en la persona
Planeación
Resolución de problemas
Estrategias
Logística
Organización
Memoria
Recopilación
Síntesis
Elección de un compañero
Escritura
Lectura
Proyecta actividades al futuro
Visualiza momento, genera
hipótesis y sugerencias
PASO 2: REGLAS DEL JUEGO
Se toma como base lo que ya se había hablado y
puesto en consideración con los niños, acerca del
juego, y de cómo se juega. Y se les indica que el
juego consiste en: cada uno pone su nombre en un
papelito, este papel se mete en una bolsa, se
revuelven, después cada niño saca de la bolsa un
papel (que no vaya a ser su propio nombre). El
nombre del amigo que sacaron de la bolsa es
SECRETO, no se le puede contar a nadie y no se
cambia, a menos que se haya sacado él mismo.
En una cartulina o papel bond, se hará el calendario
del mes de septiembre, donde se indicaran los días
que se endulzaran y el día que se descubrirán los
amigos secretos.
En el calendario estarán los horarios que concuerden
con la promotora, donde se determine un día donde
llevar el endulce y que día reclamarlo.
De acuerdo a las conclusiones y aportes que se
realizaron acerca del endulce, se determina con que
se endulzará y que días se hará. Se podría poner en
consideración, con un dibujo sobre algo que le guste
Atención
Memoria
Seguimiento de instrucciones
Escucha
Identificación y diferenciación del
yo del otro
Conocimiento los gustos de sus
compañeros
Identificación de sus compañeros
Conocimiento de los meses
Cuantos días tienen los meses,
específicamente septiembre
Conocimiento de los números
conocimiento de los días de la
semana
Conteo
Lectura
Atención
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
111
al amigo secreto.
Posteriormente se determina cuando será el
descubrimiento de los amigos secretos, donde se
hará y que se les dará a los amigos secretos
Memoria
Resolución de problemas
Identificar los gustos del otro
Identificar mis gustos
Escucha
Decisión
Propone alternativas
sugiere soluciones
Atención
PASO 3: SACAR EL PAPELITO DEL AMIGO SECRETO
1. Cada niño escribirá su nombre en un color particular
que le guste, y lo hará en dos pedazos de papel, uno
para meterlo en la bolsa y otro para pegárselo en su
pecho a modo de escarapela para que así los otros lo
reconozcan.
Aquellos niños que no sepan escribir, los niños que
sepan los ayudaran o la persona encargada de la
actividad.
2. Cuando todos los niños tengan sus dos pedazos de
papel con los nombres escritos harán una fila para
meter su papel en la bolsa.
3. Después de tener todos los papeles en la bolsa, se
revolverán; los niños se organizaran en forma de
circulo y la persona encargada estará en un sitio
aparte con la bolsa para que cada niño se acerque
saque el papel que corresponde a su amigo secreto.
Se les pide a los niños que recuerden cuales son las
reglas: NO DECIR EL NOMBRE DEL AMIGO
SECRETO QUE ESTA EN EL PAPEL
NO CAMBIAR EL PAPEL, SOLO SE CAMBIA SI
SE SACA UNO MISMO.
La persona encargada colaborará con los niños que
no saben leer y a pesar del color no identifican quien
les corresponde.
4. posterior a que cada niño tengo su papel, e
identifique a su amigo secreto, con una pelota, se
jugara al tingo tingo tango, con el fin, de que cada
niño, diga su nombre, su color, lo que le gusta, y lo
que no le gusta, para así darle una idea a la persona
sobre lo que le podría dar de endulce y de
descubrimiento.
1. Escritura
conocimiento de los colores
Conocimiento de sus gustos
Conocimiento de sus limitaciones
Cooperación
Capacidad de pedir ayuda
Motricidad fina
2. Respetar turnos
Conocimiento de figuras
geométricas, donde una línea es
una fila
Conocimiento del concepto de
adentro y afuera
Viso-percepción
3. Conocimiento de figuras
geométricas, circulo
específicamente
Atención
Respeto de los turnos
Percepción tactil, donde identifique
que es un solo papel
Lectura
Conocimiento de los colores
Diferenciación de el mismo a los
otros
Conocimiento de sus compañeros
Seguimiento de instrucciones
Acatamiento de reglas, comando
verbales
4. Reconocimiento de sí mismo, de
sus gustos, de lo que no le gusta.
Diferenciación del otro
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
112
Atención
Astucia
Estrategias
PASO 4: ENDULCE
A partir del acuerdo llegado con los niños, de cada
cuanto y con qué, la regla es que no se deben dar
cuenta quien les mando el endulce y que no cuesta.
Como si
Estrategias de Engaño
Planeación
Memoria
Atención
PASO 5: DESCUBRIMIENTO
Los niños indicaran el lugar, y que se dará ese día,
con ellos se organizará el lugar y se determinarán las
actividades a realizar.
Ese momento estará moderado por el adulto
encargado, donde los niños se sentaran en círculo, y
cada uno describirá elementos que vio en este tiempo
de su amigo secreto y así los demás trataran de
descubrir quién es.
Planeación
Cooperación
Direccionamiento
Elección
Como sí
Identificación de elementos buenos
en el otro
Representación de roles
Identificación y asignación de
características
Conocimiento de las figuras
geométricas
Respeto de los turnos
PASO 6: EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Se abre un espacio para que los niños hablen acerca
de lo que les dejo el juego, ¿Qué aprendieron? ¿fue
útil? ¿Qué parte del juego les gusto más? ¿Por qué
si? ¿por qué no? ¿fue fácil o difícil hacer el regalo
para su compañero? ¿Cómo hicieron para saber que
el regalo le iba a gustar al compañero? ¿conocieron
algo que no sabían de sus compañeros, de sus
amigos, de sus vecinos? ¿se llevan mejor entre sus
compañeros ahora?
Reflexión
Autoevaluación
Expresión frente al grupo
Responde preguntas
Escucha
Pide la palabra
Evalúa situaciones
Identifica cosas buenas y malas
Respeta turnos y opiniones
Taller N°5
Día de los niños
Propósito: Incentivar el reconocimiento de la comunidad a partir del Fortalecimiento de las
relaciones sociales basado en el trabajo en equipo.
PASO 1 Anticipación
Se abre un espacio para hablar con los
niños acerca de la fiesta que se celebra
por esta fecha (31 de octubre), se les
pregunta:
Conocer el mes
Reconocer las costumbres
Reconocer sus gustos
Hacen como si
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
113
¿Qué se celebra el 31 de octubre?
¿Cómo más es conocido ese día?
Aclarar con los niños, que este día será
tomado como el día de los niños (NO el
día de los brujitos)
¿Qué se hace ese día?
¿Qué es un disfraz?
¿Para qué sirve un disfraz?
¿De qué le gusta disfrazarse?
¿Qué les gusta de ese día?
¿Dónde pide los dulces?
Con base al día de los niños, se les da a
conocer el propósito de la actividad y la
estructura del taller, donde primero cada
niño decorará un antifaz alusivo a su
disfraz o según sus gustos con los
materiales proporcionados por los
facilitadores.
Segundo, se conformaran equipos de
trabajo de 5 niños (máximo) para la
realización de la carrera de
observaciones, que se llevará a cabo en
5 puntos estratégicos de la comunidad, y
la cual tiene como meta un punto en
común donde encontraran dulces.
Por último se realiza la reflexión sobre
el desempeño de los niños en cada
grupo y en la actividad en general.
Atención
Escucha
Comunicación
Respeto a la palabra
Respeto a los diferentes gustos
Memoria
Ubicación espacial
Escucha
Atención
Planificación de las actividades
Imaginación
PASO 2 Decoración de antifaces
Se le pide a los niños que se organicen
en un círculo, para la decoración de los
antifaces, para esto los niños tendrán un
antifaz en blanco, colores, escarcha y
colbón, y papel de colores. Cada niño
marcara su antifaz con su nombre por
detrás.
Dado el caso, que el taller se dé por
terminado, los antifaces serán recogidos
por los facilitadores.
Reconocer las figuras geométricas
Motricidad fina
Reconocer los colores
Coordinación ojo-mano
Escritura
Reconocer sus gustos
Compartir los materiales con los demás
Respeto del turno
PASO 3 Formación de los grupos
Se formaran 5 grupos, de la siguiente
manera: los niños se encuentran
sentados en círculo, un facilitador,
pasara con una bolsa en la cual habrá un
Reconocer un circulo
Respetar los turnos
Reconocer los colores
Cumplir las reglas
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
114
papel para cada niño (habrán 5 colores)
con base en el propósito, se pone como
regla que el papel no se cambiará.
Después de que cada niño tenga su
papel, se les indicara que se reúnan de
acuerdo al color de su papel, formando
así los 5 grupos que participaran en la
carrera de observaciones.
Memoria
Identificar y clasificación de colores
Identificar los compañeros del equipo
PASO 4 Carrera de Observación
Se dan las reglas:
- El color del papel, será el color que
identificara al equipo.
- Llevaran el antifaz puesto durante la
carrera.
- Cada grupo debe ir junto.
- No se puede dañar ni esconder los
sobres de los otros equipos
Instrucciones:
A cada grupo se le dará una pista que lo
llevará a un lugar de la comunidad,
donde encontraran 5 sobres, y deben
elegir el sobre del color de su equipo, en
esa pista encontraran unas indicaciones
(rompecabezas, trabalenguas, frases,
etc.)
Las pistas los irán guiando por
diferentes puntos de la comunidad,
cuando lleguen a la meta (último lugar,
caseta, o punto de partida), deben
continuar en equipo, y elegir un
representante, quien tendrá la última
actividad, y a estos representantes de
cada equipo se les entregara una bolsa
de dulces, para que sea repartido
equitativamente en su equipo.i
Seguimiento y cumplimiento de reglas
Escucha
Seguimiento de instrucciones
Ubicación espacial
Identificación de los colores de los
sobres
Motricidad gruesa
Leer
Establecer relaciones
Trabajo en equipo
Elección de un compañero
Distribución equitativa (habilidades
aritméticas)
Memoria
PASO 5 Reflexión
Después de la repartición de los dulces,
se abre el espacio, para que los niños,
cuenten su experiencia, como fue el
trabajo en equipo, que les gusto, que no
les gusto, si hubo problemas, como los
solucionaron, si entendieron las pistas,
si fue fácil, si fue difícil, que estrategias
utilizaron, y que importancia tuvo
trabajar en equipo.
Comunicación
Memoria
Respeto a la palabra
Respetar el turno
Introspección
Centro de Atención Psicológica. Informe Final de Práctica
115
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