investigación acción
Post on 02-Aug-2015
140 Views
Preview:
TRANSCRIPT
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
“son realizaciones científicas reconocidas y aceptadas por la comunidad científica y que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y de soluciones. De igual modo, sirven de base para observar y explicar el mundo”.
PARADIGMAS
PARADIGMAS
La ciencia no progresa por simple acumulación de conocimientos; las revoluciones científicas son momentos de desarrollo no acumulativo en los que un viejo paradigma es sustituido por otro distinto e incompatible con él. Thomas Kuhn
PARADIGMA
DIMENSIÓN
POSITIVISTA
INTERPRETATIVO
SOCIO-CRÍTICO
NATURALEZA
DE LA REALIDAD
Objetiva, única, fragmentable
Construída, múltiple, holística.
Construída, múltiple, holística
FINALIDAD Predecir Controlar Explicar
Interpretar Comprender
Emancipación Liberación -Autonomía
TEORÍA Y PRÁCTICA
Entidades distintas.La teoría norma a la
práctica
Relacionada, retroalimentación mutua
La práctica es teoría en acción.
RELACIÓN SUJ ETO-OBJ ETO
Independencia, neutralidad,
investigador externo
Dependencia.interrelación investigador e investigado.
Investigador investigado a la vez
METODOLOGÍA Experimental Hermenéutico Dialógico dialéctico
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Test, observación sistemática
Descriptivo Estudio de casos
ANÁLISIS DE DATOS
Cuantitativo.Estádistica Cualitativo:Análisis, triangulación
Dialéctico
VALORES Neutros Explícitos.Influyen en la investigación
Compartidos
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
HistoricamenteLa Investigación–Acción surge en diversos lugares del mundo impulsado por un grupo de investigadores preocupados por hallar una manera distinta de investigar que permita:
Relacionar la investigación con los problemas de la vida real de las personas
Flexibilizar los métodos de investigación para descubrir nuevas dimensiones de la realidad.
Acercar al investigador con los investigados en una nueva forma de interactuar.
¿Cómo surge la Investigación Acción?
Circunstancialmente
A raíz de la 2° Guerra Mundial (1940 – 1945), Estados Unidos enfrenta un problema de carencia de ciertos alimentos. Esta situación reta a las autoridades a modificar las costumbres alimenticias de la población. Lo novedoso es que se convocan a investigadores, para que se conviertan en actores del cambio, y no para realizar encuestas o análisis para asesorar a las autoridades.
PSICÓLOGO SOCIAL ALEMÁN Década de 1940 Describía con él una forma de
investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales.
Kurt Lewin
Kurt Lewin
"El manejo racional de los problemas procede en forma de una espiral constituida por etapas, cada una de las cuales se compone de un proceso de planeación, acción y obtención de información sobre el resultado de esta acción”
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Kurt Lewin
El triángulo de Lewin contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional.
Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo
TRIÁNGULO DE LEWIN
TRIPLE PROPÓSITO
La formación de los propios individuos involucrados en el proceso investigativo.
La investigación como proceso que dinamiza, genera conocimiento, propicia la comprensión y orienta el accionar de los involucrados en la tarea investigativa.
La acción que permite el cambio social o transformación de la organización e institución
PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Cambiar sus circunstancias de acuerdo con una idea compartida (por los miembros del grupo) de valores humanos. Ya que esta actividad es una manera de realizar «el bien común»-en lugar del bien meramente individual-fortalece y sostiene un sentido de comunidad.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Así como concepciones entendimiento.
Lewin señala que la Investigación Acción “Es una actividad desarrollada por grupos o comunidades con el propósito de cambiar sus circunstancias de acuerdo con una idea compartida por los miembros del grupo”.
STEPHEN COREY
Pedagogía de la liberación.
Un buen educador no es aquella persona que no se equivoca o que no tiene problemas, sino la que es capaz de reconocerlos y, sobre todo, de resolverlos. Aquí vuelve la acción transformadora en la que es competente un grupo social organizado.
PAULO FREYRE (1969)
“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”
Stenhouse (1970) « acuñó la idea del “profesor como investigador” para indicar la dependencia del cambio pedagógico de la capacidad de reflexión de los profesores y está presente en el primer tipo de práctica descrita.
LAWRENCE STENHOUSE
Lawrence Stenhouse y el maestro investigador. Década del 70
El profesor entra a las aulas como a un laboratorio y con el currículo como hipótesis.
Quien mejor puede investigar la práctica pedagógica es el practicante de educación.
No es posible el desarrollo de un currículum, sin el desarrollo del profesor” (Stenhouse).
LAWRENCE STENHOUSE
JHON ELLIOTT
La Investigación Acción se entiende como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma».
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores.
a)Inaceptables en algunos aspectos (Problemáticas)
b)Susceptibles de cambio
c)Que requieren una respuesta práctica
1.La I-A interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos; profesores y director.
a)La comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que alberga sobre la misma.
b)Las intenciones y los objetivos del sujeto.
c)Sus elecciones y decisiones
Universidad de Deakin, en Australia
La investigación acción es una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas. b) su comprensión sobre los mismos y c) las situaciones en que estas prácticas se realizan.
WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS(1980).
Para Kemmis y MacTaggart (1988) las características son:
Se construye desde y para la práctica.
Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla.
Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas. Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación. Implica la realización de análisis crítico de las situaciones. Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión.
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
1. FASE : DECONSTRUCCIÓN
2. FASE RECONSTRUCCIÓN
3. FASEEVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD
DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA
NUEVO PROBLEMA IDENTIFICADO,NUEVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÓGICA.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. LA DECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA. REFLEXIÓN CRITICAa. Registro de datos de la practica pedagógica. El diario de campo investigativob. Sistematización y análisis de la deconstrucción de la practica pedagógica:
- Análisis categorial y textual- Mapa conceptual de la destrucción.
2. LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICAa. Planificación de la acción transformadorab. Sustentación teórica de la nueva practica. Mapa conceptual de la reconstrucción
3. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA.a. Montaje y ejecución de la nueva practica pedagógicab. Sistematización y análisis de indicadoresc. Seguimiento de la ejecución de la nueva practica. Diario de campo investigativo
LA DESCONSTRUCCIÓN
• La deconstrucción de la práctica debe terminar en un conocimiento profundo y una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que explica dicha práctica.
• La deconstrucción clarifica la estructura de la práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de amarre.
LA RECONSTRUCCIÓN
• La reconstrucción demanda búsqueda y lectura de concepciones pedagógicas que circulan en el medio académico, no para aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar un proceso de adaptación, que ponga a dialogar una vez más la teoría y la práctica, diálogo del cual debe salir un saber pedagógico subjetivo, individual, funcional, un saber práctico para el docente que lo teje, al son de la propia experimentación. Refinada y ensamblada
• Es la oportunidad de ensamblar de manera holística una propuesta que recoja estas ideas y que se apoye en teorías pedagógicas vigentes
FASE DE DECONSTRUCCIÓNPROBLEMA
• Como debo mejorar el diseño y aplicación de instrumentos para evaluar capacidades de resolución de problemas en el área curricular matemática en segundo grado de la IE “MC” Huancayo – Junín.
RECOJO DE INFORMACIÓN• Mediante el diario de
campo• Aspectos que se relacionan
con la practica pedagógica del docente
SISTEMATIZACIÓN• En que consiste, cuales son los
componentes.• Cuales son las categorias y sub
categorias• Elaborar un mapa conceptual
ANÁLISIS• 1RA FASE : ES ANALISIS CATEGORIAL• Recoger datos• Análisis de las categorías y sub categorías
• 2DA FASE: ANÁLISIS TEXTUAL• En que consiste ,cuales son los componentes, codificar los datos.• Definición, debilidades y necesidades, alternativas, comparaciones• Teoría implícita
Ejemplo 01: FORMULACIÓN DE PROBLEMA
Qué debo hacer para que los estudiantes mantengan la motivación en el área de matemáticas en el segundo grado “A” de la IE Mariscal Castilla?
Ejemplo 02: FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto que logren construir habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el aprendizaje en grados superiores?
Ejemplo 03: FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Cómo estoy realizando las actividades de recuperación en el área de matemáticas en los grados sexto y décimo, y cómo puedo realizar de modo que sean más productivas y creen menos caos a los estudiantes?
• Gomes , se refiere en general a un concepto que abarca elementos o aspectos con características comunes o que se relacionan entre sí… Las categorías son empleadas para establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ella implica agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo.
• Las categorías son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar conceptuar o codificar un término o expresión de forma clara que no se preste para confusiones a los fines de determinada investigación. En dichas alternativas serán ubicados, clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de análisis)
• Cuando diferencia entre “conceptos objetivadores” y “conceptos sensibilizadores”, en donde las categorías apriorísticas corresponderían a los primeros y las categorías emergentes a los segundos (Elliot,1990).
CATEGORÍAS
• Estas categorías y subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se relaciona con la distinción que establece
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAAN
IMAL
ES SUBCATEGORÍAS
DOMÉSTICOS SALVAJES
CATEGORÍAAC
TITU
D SUBCATEGORÍAS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
ACTITUD ANTE LAS NORMAS DE LA IE
Reconoce los elementos o cualidades recurrentes entre el conjunto de información del diario de campo investigativo
Generar subconjuntos de información relacionados con características propias, especificas o cualidades recurrentes
Definir “conceptos” que denominan lo mas fielmente la pertinencia a cada agrupación
Revisar la coherencia o correspondencia del conjunto de categorías establecidas
Plantear las respuestas del proceso de categorización a otras personas versadas en el tema, expertos (acompañante) o a los mismo actores sobre la pertinencia de la categorización.
El ejercicio de categorizar implica según Bonilla y Rodríguez
RELEVANCIALas categorías debe contemplar las posibilidades o alternativas de variación
EXCLUSIVIDADlas categorías son mutuamente excluyentes, es decir, que el mismo elemento no puede ubicarse en dos categorías a la vez
COMPLEMENTARIEDAD
El fenómeno(diario de campo investigativo) estudiado abre una abanico de categorías para su estudio que a su vez permiten complementarse con el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categoría
ESPECIFICIDADSe especializa en una área específica concreta y delimitada “Cada categoría comporta un campo temático
EXHAUSTIVIDADRelacionar cada dato con el todo. La construcción de sistemas categoriales permite establecer las relaciones lógicas entre todas las categorías y establecer los límites de cada una
CATEGORÍAS OCULTAS
Son aquellas situaciones que involucran a una categoría o subcategoría que no se presenta como recurrentes en el diario de campo investigativo.
EJEMPLO: Durante las 10 practicas pedagógicas del docente no se registraron la MOTIVACIÓN, METACOGNICIÓN, USO DE RECURSOS CONTEXTUALIZADOS, ENTRE OTROS.
CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
DIARIO DE CAMPO
INVESTIGATIVO
CATEGORÍAS
ACTITUD RECURSOS EVALUACIÓN
SUB CATEGORÍAS
ACTITUD ANTE EL
ÁREAACTITUD ANTE LAS NORMAS DE LA IE MEDIOS MATERIALES INSTRUMENTOS TÉCNICAS
1 D D D D D
2 D F F F D D
3 F F F D F
4 F F D D D
5 F F D F D D
6 F F F
7 D F F D D
8 D F D D D
9 F D F F D D
10 D F F F D D
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
TECNICASINSTRUMENTOSINDICADORES
REACTIVOS
utiliza
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
en base a
ANÁLISIS TEXTUAL DE LAS CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS
CATEGORÍ
ADEFINICIÓN
SUB CATEGORÍAS
DEFINICIÓN
FORTALEZAS
DEBILIDADESTEORÍA
IMPLÍCITA
ALTERNATIVASTEO. EXPLICITA
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
mediante el cual se observa, recoge, describe,
analiza y explica información importante
acerca de las posibilidades, necesidades y logros del estudiante, con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseñanza y aprendizaje”.Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular 2009.
INDICADORE
S
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
No se
evidenci
a
Formulo inadecuadamente los indicadores.
No tiene coherencia con la capacidad
Enfoque conductist
a, cognitivista
Formulo los indicadores en coherencia con la capacidad desarrollada.
Nuevo Enfoque Pedagóg
ico -MINEDU
REACTIVOS
Son actividades especificas que evidencian y verifican a los indicadores
No se
evidenci
a
Formulo adecuadamente los reactivos.
No tiene coherencia con los indicadores
Formulo reactivos adecuadamente que me permita evidenciar los indicadores en forma clara.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA RECONSTRUIDA
La última fase es la evaluación de la nueva práctica. Para ello se monta ésta y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar con notas sobre indicadores de efectividad. Después de observar sus resultados se analizan las notas del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación
EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA
Es la tercera fase de la I-A.Se monta la nueva práctica.Se registra su desempeño durante un tiempo prudencial utilizando el diario de campo investigativo.Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de efectividad o logros de la reconstrucción.
top related