ipotesi per un curricolo verticale di educazione alla cittadinanza marina medi seminario di...

Ipotesi per un curricolo verticale

di educazione alla cittadinanza

Marina Medi

SEMINARIO DI FORMAZIONE IRIS

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA INTERCULTURALE E STORIA 25 febbraio 2010

Seminario ADI Da Socrate a Google. Come si apprende nel nuovo millennio Bologna 27 e 28 febbraio 2009

Credo sia necessario

• utilizzare tutti gli spazi (pochi) che la non-riforma Gelmini lascia aperti

• per portare avanti quanto più possibile un progetto di trasformazione dell’insegnamento/apprendimento su cui si discute e si sperimenta da decenni

Il tema della cittadinanza è un’opportunità

Competenze

di cittadinanza attiva

Competenze chiave per una cittadinanza attiva (a 16 anni)

Costruzione del sé• Imparare ad imparare• Elaborare progetti

Relazioni con gli altri• Comunicare • Collaborare e partecipare• Agire in modo autonomo e responsabile

Rapporti con la realtà naturale e sociale• Risolvere problemi• Individuare collegamenti e relazioni • Acquisire ed interpretare l’informazione

Le competenze previste nella versione di Fioroni

• Sono di carattere trasversale = richiedono una progettazione che non si basi solo sui contenuti delle discipline

Un percorso di apprendimento deve sempre proporsi di sviluppare

due tipi di competenze

• Competenze del core curriculum = alfabeti essenziali relativi a tre assi culturali

• linguistico-artistico-espressivo • storico-geografico-sociale• matematico-scientifico-tecnologico

• Competenze trasversali di cittadinanza attiva (2006):

• costruzione del sé• relazioni con gli altri• rapporti con la realtà naturale e sociale

Le competenze previste nella versione di Fioroni

• Sono di carattere trasversale = richiedono una progettazione che non si basi solo sui contenuti delle discipline

• Implicano un protagonismo del soggetto discente = possono essere sviluppate solo con metodi non trasmissivi e individualistici

Competenze chiave per una cittadinanza attiva (a 16 anni)

Costruzione del sé• Imparare ad imparare• Elaborare progetti

Relazioni con gli altri• Comunicare • Collaborare e partecipare• Agire in modo autonomo e responsabile

Rapporti con la realtà naturale e sociale• Risolvere problemi• Individuare collegamenti e relazioni • Acquisire ed interpretare l’informazione

protagonismo

ricerca della complessità

socialità

Competenze

Di cittadinanza attiva

Di cittadinanza e Costituzione

Visione riduttiva di C&C

• Regole di comportamento e condotta

• Studio dell’organizzazione politico-amministrativa dello Stato italiano e dell’Unione europea

• Approfondimenti sulla CRC

• Molto comune tra gli insegnanti

• Può essere trattata come “materia” = orario settimanale, insegnante specifico, voto

• Può prevedere un libro di testo

Visione più ampia di C&C

Formare un cittadino - consapevole- attivo e competente- responsabile e solidale

Dare attenzione alle tre dimensioni di cittadinanza

- formale- partecipativa- identitaria

Compito formativo trasversale della scuola

Necessario rivedere alla luce di C&C

- l’organizzazione della scuola

- le relazioni interpersonali- le proposte di studio

Una mappa di Cittadinanza e Costituzione

CITTADINANZA E

COSTITUZIONE

Convivere nel quotidiano

Diritti, doveri,responsabilità

Inclusione/esclusione,somiglianze/diversità

Partecipazione

Cittadinanza

Chi organizza e comanda

Conflitti/risoluzione dei conflitti

Rispetto e cura del patrimonio comune e dell'ambiente

Lavorare su C&C implica

• recuperare finalità, contenuti e metodi di tutte le Educazione trasversali

• porsi il problema della progettazione verticale, perché le competenze di cittadinanza si vanno sviluppando progressivamente

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Convivere nel quotidiano

Interagisce con gli altri con rispetto

Riconosce i valori che rendono possibile la convivenza

Conosce e segue le regole nelle diverse situazioni sociali

Riflette sulle ragioni che portano a non seguire le regole

Conosce le consuetudini del proprio ambiente e si comporta in modo appropriato

Cura la propria persona, gli ambienti di vita e il proprio linguaggio per migliorare lo «star bene» proprio e altrui

Riconosce il valore e i limiti dell’autorità nelle diverse situazioni

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Diritti / doveri/responsabilità

Riconosce l'esistenza di diritti individuali e collettivi, ma anche di doveri che impegnano la responsabilità di ciascuno.

Esercita i propri diritti e attua responsabilmente i propri doveri.

Sviluppa il pensiero critico e il giudizio morale ponendosi il problema di ciò che è bene e ciò che è male per sé e per gli altri e in base a questo agisce con responsabilità e giustizia.

Conosce le diverse generazioni di diritti, le principali Carte internazionali e europee dei diritti e il processo storico da cui sono nate.

Conosce situazioni (di ieri e di oggi) in cui diritti non sono rispettati e ragiona sulle cause che ne determinano il mancato rispetto.

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Inclusione/esclusione, somiglianze/diversità

Prende consapevolezza che ciascuno ha una propria identità e una propria storia personale e familiare.

Conosce le formazioni sociali (famiglia, scuola ecc.) in cui è inserito, i ruoli in esse presenti e le loro funzioni

Sa esplorare le proprie multiappartenenze.

Comprende il valore dell'alterità e la ricchezza dello scambio, della collaborazione e della solidarietà.

Riconosce e sa assumere il punto di vista dell'altro

Riconosce e rifiuta posizioni e comportamenti razzisti, sessisti o comunque discriminatori

Identifica stereotipi, pregiudizi etnici, sociali e culturali presenti negli atteggiamenti propri e altrui e nei mass media

Sa leggere in modo storico, comparativo e interculturale aspetti della propria e di altre civiltà

Possiede un senso di appartenenza

senza esaltare la propria identità e tradizione contro quella di altri

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Partecipazione

Ha consapevolezza delle proprie capacità e dei propri interessi

Partecipa alle attività collettive

Lavora in cooperazione

Contribuisce a definire regole d’azione condivise

Si informa degli eventi e delle problematiche della realtà in cui vive

Conosce le principali nome relative al suo essere minore e studente

Assume atteggiamenti democratici di ascolto e partecipazione

Ha un atteggiamento critico di fronte ai mass media e alle nuove tecnologie, ma le sa utilizzare come strumento di libera espressione

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Cittadinanza

Conosce le proprie diverse dimensioni di cittadinanza (locale, nazionale, continentale, mondiale) come diritto e come parte della propria identità personale, sociale e culturale

Conosce la Costituzione italiana e la usa come riferimento per agire e per valutare le scelte altrui

Conosce il processo storico in cui è stata scritta e il dibattito recente del quale è oggetto

Conosce i simboli e le frontiere dello stato italiano e dell’Unione Europea

Conosce il dibattito sulla cittadinanza in seguito alle migrazioni internazionali

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Conflitti/risoluzione dei conflitti

Conosce e sa esprimere le proprie emozioni; riconosce e risponde alle emozioni altrui in modo non conflittivo

Riconosce i conflitti in sé e con gli altri e si impegna per gestirli in modo costruttivo

Difende la dignità di ciascuno opponendosi a tutte le forme di prevaricazione

Sa modificare i propri comportamenti e le relazioni con gli altri quando li riconosce sbagliati

Cerca occasioni di dialogo e aiuto tra le generazioni e i coetanei

Rifiuta la violenza e la guerra come forme di risoluzione dei conflitti

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Chi organizza e comanda

Conosce l’organizzazione politica e amministrativa dello stato ai diversi livelli spaziali e ne utilizza i servizi

Sa distinguere tra le diverse forme di governo

Ragiona sulla forza e il consenso come forme di gestione del potere

Conosce l’esistenza e la funzione dell’Unione Europea e di Organizzazioni internazionali

Sa utilizzare i concetti di legalità e giustizia

Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia

Percorsi per la scuola primaria

Percorsi per la scuola secondaria

Rispetto e cura del patrimonio comune e dell'ambiente

Conosce e fruisce del patrimonio comune naturale storico e artistico

E’ consapevole dei diritti e doveri che abbiamo rispetto ai beni ambientali e culturali (responsabilità, valorizzazione, tutela e conservazione)

Conosce le problematiche legate alla gestione dell’ambiente e delle risorse energetiche

Mette in pratica comportamenti rivolti alla sostenibilità ambientale

Come fare?

Processi partecipativi in classe e a scuola

Percorsi didattici

Nelle materie:

Filoni tematici che rileggano la materia dal punto di vista di C&C

Nel curricolo:

- Percorsi interdisciplinari su temi/problemi

- Area di progetto

Oltre il curricolo:

- Attività pomeridiane

- Autogestione

Filone tematico disciplinare

E’ costituito da

due o più UdA

riferite a un unico tema/problema

culturalmente rilevante e interessante

per gli studenti

(= legato alle Educazioni)

Mette a fuoco le scelte tematiche e

concettuali del curricolo di materia

Dà coerenza verticale alle scelte curricolari

E’ costituito da due o più UdA

riferite a un unico tema/problema

specifico della disciplinama rilevante

per l’Educazione alla cittadinanza

Esempi di filoni tematici relativi alla storia + C&C

Identità culturali, conflitti e scambi

(riferimenti alle Educazioni interculturale,

alla cittadinanza e alla pace)

Risorse, popolazioni

e territori

(riferimenti alle Educazioni

allo sviluppoe all'ambiente)

Individuo e istituzioni

(riferimenti alle Educazioni

alla cittadinanza, alla pace e ai diritti)

SCHIAVISMOantico

colonialeattuale

Modalità per:- diventarlo- esserlo (diritti e condizioni di vita)- liberarsi

Giustificazioni teoriche

- Fine dell’utilità economica- Difficoltà di reperimento

Superamento

- Ribellioni di schiavi- Denunce e lotte abolizioniste- Dichiarazione dei diritti umani

Dati quantitativiSoggetti

- chi sono gli schiavi- chi sono gli schiavisti

Cause economiche e settori di utilizzo

Conseguenze- economiche- culturali- sociali- politiche - psicologiche

Filone tematico di area storica

GUERRA1. Dall’antichità al Medio Evo2. Tra ’500 e ‘800: conquista,

predominio, difesa, indipendenza e liberazione

3. Novecento: guerre “giuste” e guerre “orrore”

Chi fa le guerre:eserciti, soldati

e gerarchie

Tecniche militari di offesa e difesa

Cause delle guerre

Ruolo della guerra nella società

Coinvolgimento della popolazione

civile

Vissuti soggettivi

Immaginario sul nemico e rapporto con esso