la interacción en la clase magistral. analizar la exposición del profesor como un encuentro...
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La interacción en la clase La interacción en la clase magistralmagistral
Analizar la exposición del profesor como un encuentro didáctico
Identificar la interacción didácticaen la clase magistral
Explorar el papel activo del intercambio verbal entre profesor y alumnos
Supone un encuentro didáctico.
Implica un comportamiento quedefine la relación profesor-alumno
Los enunciados se convierten en la expresión de una intencionalidad.
Ducrot (1988)
“Un enunciado, cualquiera sea su
naturaleza, encierra siempre un decir”
Relación entre Profesor - Alumno
Interacción Horizontal Interacción vertical
Acaece entre pares.
El aprendizaje humano es en su mayor parteun proceso de interacción social.
Gibb (1964)
INTERACCIÓN INTERACCIÓN ÁULICAÁULICA
El profesor debe estar atento para reconocer cómo se configura la instancia más importante del proceso de E-A
“el encuentro del docente y alumnos a través del lenguaje”
DIALECTOVariedad que usamos por pertenecer a
determinados grupos lingüísticosSocial / Generacional
REGISTROModo de adecuar esa variedad
a los requerimientos de la situación comunicativa
(registro según la situación de clase)
Conocimiento científicoConocimiento científico Conocimiento del contexto Conocimiento del contexto Conocimiento pragmático Conocimiento pragmático
(cooperación, cortesía, (cooperación, cortesía, relevancia)relevancia)
Conocimiento no verbalConocimiento no verbal Conocimiento procedimentalConocimiento procedimental
LA INTERACCIÓN DIDÁCTICALA INTERACCIÓN DIDÁCTICAAlternancia dinámica de roles Alternancia dinámica de roles
Entre el profesor y sus alumnos se Entre el profesor y sus alumnos se abre, se alterna, se negocia y se abre, se alterna, se negocia y se
cierra el discurso.cierra el discurso.
Crea el contexto del discurso áulico.
Permite identificar el tema con su enunciado
El hablante deja su marca en el enunciado, implícita o explícitamente. Kerbrat-Orecchioni (1994)
Docentes y alumnos cooperan en la construcción del significadoDocentes y alumnos cooperan en la construcción del significado
Es la nota que imprimen los profesores y alumnos en un contextode intercambio de significados. Comprende:
Iniciación – Respuesta – RetroalimentaciónModelo de Sinclair y Coulthard (1975)
EL HABLA DEL PROFESOR EL HABLA DEL PROFESOR
Comunicación
lineal
(alternancia)
Uno habla y el otro escucha en silencio
Del lado del emisor…
•Es quien habla y dirige la exposición
Del lado del receptor…
•
•(comportamiento pasivo).
• Competencia verbal de decodificación.
Unidireccional Bidireccional
Comunicación circular(simultaneidad)
Comunicación interpersonal.
Interacción manifiesta a lo largo de toda la clase.
Le sirve al profesor para regular su discurso.
•el escuchar y hablar se ejercitan simultáneamente.
La comunicación interpersonal permite la negociación de
significados, al trabajar aspectos lingüísticos que ayudan a la
comprensión. Discurso áulicoDiscurso áulico
MÉTODO DE ENSEÑANZAMÉTODO DE ENSEÑANZA
Clase Magistral
LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICALA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO PEDAGÓGICO
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
Incluye la participación del alumno en una interacción cara a cara
Surge el diálogo didácticoSurge el diálogo didácticocon una con una
Polifonía de vocesPolifonía de voces
Instrumento didáctico más adecuado para intercambiar información sistematizada. Es la parte más importante del proceso educativo
Instrumento didáctico más adecuado para intercambiar información sistematizada. Es la parte más importante del proceso educativo
ACTOS METACOMUNICATIVOSACTOS METACOMUNICATIVOS
Controla las intervenciones Controla las intervenciones de los alumnos y comprueba si estos de los alumnos y comprueba si estos
siguen el desarrollo de la clasesiguen el desarrollo de la clase
Controla las intervenciones Controla las intervenciones de los alumnos y comprueba si estos de los alumnos y comprueba si estos
siguen el desarrollo de la clasesiguen el desarrollo de la clase
TIPOS DE METACOMUNICACIÓNTIPOS DE METACOMUNICACIÓN
Captar o demostrar la atención
Resumir
Controlar la cantidad de habla
Realizar comentarios
Especificar el tema
Definir
Críticos Valorativos
Para que los alumnoslo sigan
Estructura comunicativa de una claseEstructura comunicativa de una claseComunicación interpersonalComunicación interpersonal
Estructuras de actividad Estructuras de actividad OO
Actividades de rutinaActividades de rutina(Lemke (1987)(Lemke (1987)
Estructuras de actividad Estructuras de actividad OO
Actividades de rutinaActividades de rutina(Lemke (1987)(Lemke (1987)
Presentación del
Tema
Presentación del
Tema Preguntasrespuestas
Preguntasrespuestas Revisión
de latarea
Revisión de latarea
Discusión en
grupos
Discusión en
grupos
Acto ComunicativoActo Comunicativo Interacción profesor-alumnoInteracción profesor-alumno
La pregunta del profesor.La pregunta del profesor.
Aviva el interésAviva el interés
Fija los recuerdosFija los recuerdos
Ejercita elentendimiento
Ejercita elentendimiento
Permite relacionardistinguir, precisar
Permite relacionardistinguir, precisar
Dirección de la pregunta.Dirección de la pregunta.
Dirigida a todos los alumnos para ser contestada a coro.
Formulada a todos los alumnos, designando posteriormente al que debe responder o dando libertad para intervenir.
Formula preguntas indicando de antemano quien debe contestarla.
Tipos de preguntas.Tipos de preguntas.
Cerradas o estrechasCerradas o estrechasAbiertas o ampliasAbiertas o amplias
Formula preguntas de hecho
Formula preguntas convergentes
Formula preguntas divergentes
Formula preguntas evaluativas
La pregunta del alumno.La pregunta del alumno.
Obtener autorización¿Puedo?
¿Cuándo?¿Dónde?
Cerciorarse de lainformación
¿Cómo?¿Cuánto?
Conseguir datos¿Qué?
¿Cuándo?¿Quién?
Comprender hechosprincipios, conceptos
¿Por qué?¿Qué significa?
Investigaciones demuestran la pobre actividad interrogativadel estudiante. Flanders (1977)
Preguntas fluctúan entre el 1 y el 3 por 100. estos interrogantes no producen actividad reflexiva sino que constituyen solicitudes de clarificación o de procedimiento.Depende del nivel escolar y la asignatura.
Tipos de preguntasdel alumno
De Información . De ComprensiónAcerca de procedimientos.Acerca de las tareas.
Factores que obstaculizan
la formulación
de preguntas
ControlSuperioridadAutoritarismoDogmatismoAgresividad
Actitudes del alumno
que obstaculizan
la formulación
de preguntas.
ConformismoTemorMentalidad cerrada
comportamientos
Conductas verbales
Conductas no verbales
Factores que favorecen la formulación de preguntas.Factores que favorecen la formulación de preguntas.
Centrarse en el problema
Espontaneidad Empatía Actitud de escucha
Estabilidademocional
Profesor Profesor
Alumno Alumno
Actitud exploratoria
Apertura mental
Madurez personal
Capacidad Inteligencia
Interacción Didáctica (Flanders, 1977) HABLA EL PROFESOR1. Acepta sentimientos2. Alaba o anima3. Utiliza ideas de los alumnos4. Formula preguntas5. Expone y explica6. Da instrucciones7. Justifica su autoridad
HABLA EL ALUMNO8. Respuesta del alumno9. El alumno inicia el discurso
SILENCIO10. Silencio o confusión
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