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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON
INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y SU
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE
DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
Lidia Elena Caña Díaz lidia@usb.edu.mx
Axel Darío Paredes Medina axel.paredes.me@usb.edu.mx
Universidad Simón Bolívar
RESUMEN
Ante un amplio abanico de
herramientas digitales que los alumnos de la
Licenciatura en Educación Primaria del Plan
2012 aprendían a utilizar en las asignaturas
“Las TIC en la educación” y “La tecnología
informática aplicada a los centros escolares”,
correspondientes al primero y segundo
semestre, respectivamente, y el nuevo
programa 2016-2017 de inclusión digital
“aprende 2.0”, propuesto por la Secretaría de
Educación Pública (SEP), fue necesario revisar
y adecuar la planeación didáctica que elaboran
los alumnos para sus prácticas docentes, con
la finalidad de integrar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se realizó una investigación de tipo
cualitativa que permitió desarrollar un
instrumento de apoyo para facilitar a los
alumnos integrar las TIC en la planeación
didáctica, así como la propuesta de rediseño
del formato para elaborar dicha planeación. El
resultado fue la integración de seis elementos
en la planeación didáctica: Recursos digitales a
utilizar, el uso o función que tendrá, su
potencial educativo (competencias digitales
que promueve), nivel de desempeño, modelo
de equipamiento y el impacto en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Planeación didáctica, integración de las TIC, educación primaria, formato de planeación.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de las actividades de aprendizaje y enseñanza a desarrollar por los alumnos
en las asignaturas “Las TIC en la educación” y “La tecnología aplicada a los centros
escolares”, se solicitaba que los alumnos realizaran una investigación “acerca de las
herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones” (SEP, 2013); también que los
estudiantes seleccionaran algunas herramientas encontradas, para que las utilizaran y
llevaran a cabo una reflexión “acerca de las ventajas de implementarlas dentro del aula y su
impacto en el aprendizaje de los alumnos” (SEP, 2013).
Es entonces en estas actividades donde surge un primer acercamiento para el
desarrollo de esta investigación, ya que todos estos elementos no se tenían incluidos en el
formato de planeación didáctica utilizada por los estudiantes de la Licenciatura en Educación
Primaria (LEP) de la Universidad Simón Bolívar (USB). Al buscar formatos propuestos por la
SEP para integrar las TIC a la planeación didáctica, nos dimos cuenta que no existe un
formato oficial y se deja a las escuelas normales y a las escuelas primarias la decisión de su
diseño.
Por lo tanto, era necesario desarrollar un instrumento que incluyera estos indicadores
y que le facilitaran al alumno de la Licenciatura realizar su planeación didáctica con
integración de las TIC, para su aplicación en la práctica docente.
MARCO TEÓRICO
Al buscar propuestas y experiencias para la planeación didáctica con inclusión de las
TIC y la formación de los docentes en esta área, elaboradas por autores mexicanos, el Doctor
Ángel Díaz-Barriga, en su ensayo sobre la incorporación de las TIC en el aula y su impacto
en la planeación didáctica, menciona que “no se ha trabajado de manera suficiente sobre los
cambios que demanda una planeación didáctica” al incorporar a las TIC en el aula (Díaz-
Barriga, 2013). Las secuencias didácticas se siguen trabajando con un enfoque de
aprendizaje presencial escolar, sin alguna novedad en cuanto a sus elementos, y comenta
que a pesar de las reformulaciones que han aportado diversos autores en la teoría de las
secuencias didácticas, “en ninguna de las mencionadas aportaciones didácticas se formuló
un planteamiento que incorporase a las TIC” (Díaz-Barriga, 2013).
Se revisaron las propuestas y experiencias para la planeación didáctica con inclusión
de las TIC y la formación de los docentes en esta área, elaboradas por autores mexicanos
como el Doctor Ángel Díaz-Barriga (Díaz-Barriga, 2013) y Elizabeth Martínez (Martínez
Sánchez Correo, 2016), así como por la Secretaría de Educación Pública, la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) (CNSPD, 2015), la Dirección General de
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Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) (DGESPE, 2017), por la
Fundación Telefónica España y México (Fundación Telefónica, 2013), el curso “Microsoft
Certified Educator” (Microsoft, 2015). Además, tuvimos las aportaciones de tres formatos
utilizados por maestras que se desempeñan profesionalmente en escuelas primarias públicas
y privadas, así como de otra Escuela Normal, todas ubicadas en la Ciudad de México.
METODOLOGÍA
En el periodo escolar 2016-2017 participaron los alumnos de la Licenciatura en
Educación Primaria que habían cursado las asignaturas de tecnología en primero y segundo
semestre: 5 alumnos en primer semestre, 4 en tercero, 5 en quinto y 2 en séptimo, con un
total de 16 alumnos. En el periodo escolar 2017-2018 participaron los alumnos de los
semestres 1°, 2° y 3°, con un total de 7 alumnos. Se utilizaron como base, el programa
@prende 2.0 de inclusión digital 2016—2017 y diez formatos de planeación didáctica.
Las fases realizadas para la investigación fueron las siguientes:
1. Recopilación y construcción de un catálogo de herramientas digitales
2. Integración de indicadores de sugerencia de uso de las herramientas digitales
propuestas
3. Integración de indicadores de su potencial educativo
4. Integración de indicadores de nivel de desempeño
5. Integración de indicadores del modelo de equipamiento
6. Integración de indicadores del impacto educativo
7. Análisis y rediseño del formato de planeación didáctica
8. Prueba del uso del instrumento para la elaboración de la planeación didáctica en el
nuevo formato propuesto.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Fase 1: Recopilación y construcción de un catálogo de herramientas digitales
El programa aprende 2.0 concibe a las TIC como “las herramientas (dispositivos
electrónicos, programas y aplicaciones) que maneja el docente” (SEP, 2016). En su
plataforma actual ubicada en la dirección electrónica http://www.aprende.edu.mx/, en la
sección de recursos educativos, se pueden seleccionar las siguientes herramientas digitales:
interactivo, aplicaciones, audio, documento y video. Una ventaja importante es que se pueden
hacer búsquedas avanzadas por nivel, grado y asignatura y están alineadas a los planes de
estudio oficiales
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Fase 2. Integración de indicadores de sugerencia de uso de las herramientas digitales
propuestas
Se integran los indicadores del programa aprende 2.0, a los que agrupa en cinco
categorías de acuerdo a su objetivo de uso: Crear, aprender, practicar y experimentar. Para
enriquecer el instrumento, rescatamos los indicadores de sugerencia de uso del programa
Habilidades Digitales para Todos (HDT) propuesto por la SEP en 2011 (SEP, 2012). Dicho
programa proponía siete categorías que “abarcan los distintos momentos didácticos en los
que puede ser pertinente utilizar los recursos y materiales digitales” (SEP, 2012):
Fortalecimiento, detonador, recapitulación, toma de decisiones, recuperación de ideas,
demostración y conceptualización. Por último, agregamos la sugerencia de uso “evaluar” que
no se incluye en HDT, pero en el programa aprende 2.0 se toma en cuenta en su plataforma,
en la sección “Desarrollo profesional en TIC”, donde establece que las TIC pueden optimizar
el proceso de evaluación para obtener de manera inmediata datos que pueden ser analizados
para definir estrategias a seguir de manera grupal o individual.
Fase 3. Integración de indicadores de su potencial educativo
El curso Microsoft Certified Educator (MCE) contempla que “lo que se persigue con las
TIC es aprovechar sus potencialidades para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar,
promoviendo habilidades digitales” (Microsoft, 2015). Por su parte, el programa aprende 2.0
establece que “al potenciar el uso de las TIC en las escuelas se promueve que docentes y
alumnos desarrollen habilidades digitales, con ello se contribuye a su inserción efectiva en la
sociedad productiva y democrática del siglo XXI” (SEP, 2016). Es por ello que consideramos
como indicadores del potencial educativo a las nueve habilidades digitales del siglo XXI que
establece el programa aprende 2.0: Manejo de información, Uso de la tecnología,
Pensamiento creativo, Comunicación, Colaboración, Pensamiento crítico, Ciudadanía digital,
Automonitoreo y Pensamiento computacional
Fase 4: Integración de indicadores de nivel de desempeño
El programa aprende 2.0 “define los tres niveles de desempeño para que el personal
docente integre las TIC en sus actividades de enseñanza con el fin de mejorar el aprendizaje
de la población estudiantil y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales”
(SEP, 2016), basándose en el marco de competencias para los docentes en materia de TIC
de la UNESCO. Por este motivo, consideramos importante incluir este indicador, ya que se
refiere a los tres niveles progresivos de incorporación de las TIC en la educación: Nociones
básicas de TIC, Profundización del conocimiento y Generación de conocimiento.
Fase 5: Integración de indicadores del modelo de equipamiento
El modelo de equipamiento se refiere a contemplar el equipamiento tecnológico y de
conectividad con el que el docente cuenta en su aula. El programa aprende 2.0 describe tres
modelos: El primero contempla que solamente el equipo del docente tiene acceso a internet.
5
El segundo contempla acceso a internet para máximo diez equipos de manera concurrente y
el tercero contempla un acceso a internet para treinta equipos de manera concurrente. Para
cada modelo, el programa establece las habilidades a desarrollar, las estrategias de uso, los
tipos de recursos y el uso de internet. También tomamos en consideración otros modelos que
propone el curso Microsoft Certified Educator (MCE): Sin acceso, una computadora para
muchos, una computadora para pocos o una computadora para cada alumno. El practicante
deberá considerar la dinámica de actividades de aprendizaje y enseñanza que podrá acoplar
en sus prácticas.
Fase 6: Integración de indicadores del impacto educativo que puede promover
El impacto del uso de las TIC se refiere a “mejorar lo que siempre ha sucedido en el
salón de clases: hacer de lo tradicional algo más relevante, accesible, atractivo y real”
(Microsoft, 2015). Al buscar indicadores de impacto en el programa 2.0, este lo contempla en
su componente “Monitoreo y evaluación”, que promete integrar indicadores y diseñar un
sistema integral de información en línea para contar con datos que demuestren el uso y el
aprovechamiento de las TIC en la educación. Al no contar con datos dentro del programa,
buscamos entonces en otras fuentes indicadores donde las TIC mejoraran las oportunidades
de aprendizaje, así como el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunas opciones fueron
tomadas del curso Microsoft Certified Educator (MCE) y otras de algunas tendencias
pedagógicas (Instituto Tecnológico de Monterrey, 2015), como, por ejemplo: aprendizaje
personalizado, flexible, atractivo, colaborativo, extramuros, etc., que debería incrementar el
entusiasmo y la participación, facilitar las funciones administrativas, mejorar la calidad de los
materiales de aprendizaje, etc.
Al concluir esta fase, logramos desarrollar el instrumento de apoyo para la planeación
didáctica con integración de las TIC, el cual se muestra en la Tabla 3 (Caña Díaz & Paredes
Medina, 2017).
Fase 7: Análisis y rediseño del formato de planeación didáctica
En esta fase examinamos los elementos de diez formatos de planeación didáctica,
resumidos en la tabla 1 y los comparamos también con los elementos de la planeación
argumentada solicitada por la SEP.
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Tabla 1. Formatos de planeación didáctica recopilados para su análisis y
comparación
Formatos Número
asignado Descripción
Formatos de planeación de la LEP-USB
1 Desafíos matemáticos
2 Cualquier materia
3 Para proyectos
Formatos externos a la LEP-USB para cualquier
materia
4 Formato proporcionado de una escuela primaria oficial
5 Formato proporcionado de una escuela primaria particular
Formatos externos a la LEP-USB con integración
de las TIC
6
Formato de planeación desarrollado en la experiencia de formación docente para el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje con la implementación de los modelos SAMR y TPACK (Martínez Sánchez Correo, 2016).
7 Planeación didáctica con TIC (SEP, s.f.). Curso en línea
8 Formato de planeación con TIC en la Enseñanza para la comprensión (SEP, s.f.). Curso en línea
9 Formato de planeación con TIC en el aprendizaje por proyectos (SEP, s.f.). Curso en línea
Formatos externos a la LEP-USB para proyectos
10 Planeación de un proyecto didáctico de una Escuela Normal particular
Para evaluar los elementos encontrados y seleccionar los que serán utilizados para
construir el nuevo formato para la planeación didáctica con integración de las TIC, elaboramos
una hoja de cálculo con una columna de elementos encontrados en cada formato y diez
columnas, una para cada formato evaluado, donde se fue tabulando con el número 1 si el
elemento estaba presente y vacío si no estaba presente. Primero encontramos algunos
elementos que se expresan de diversas formas y que consideramos significan lo mismo y
tratamos de agruparlos para su conteo. Posteriormente fuimos contabilizando el número de
los formatos que contienen los elementos listados, así como identificamos si nuestros
formatos de la LEP-USB lo contienen. Finalmente los agrupamos por aquellos elementos de
identificación general, los que tienen que ver con la secuencia didáctica, con recursos y/o
materiales, con la evaluación, con la planeación argumentada y los de integración de las TIC.
Estos elementos se muestran en la tabla 2, a continuación:
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Tabla 2: Elementos encontrados en los formatos de planeación didáctica analizados
Elemento Número de
formatos que lo contienen
Contenido en los
formatos LEP-USB
De identificación general
Bibliografía 1 No
Bloque y número 2 Sí (Solo el 2)
Ciclo escolar 2 No
Competencias 2 (Formatos 5 y 10) No
Contenidos/Conceptos/Definiciones Tópico generativo/Definiciones
7 Sí
Estándares curriculares 1 (Formato 10) No
Fecha de elaboración 2 Sí
Fecha de las prácticas 3 Sí
Firma y nombre de la maestra de iniciación al trabajo docente 1 No
Firma y nombre del Director de la escuela de práctica 1 No
Firma y nombre del maestro de grupo en la escuela de práctica 2 Sí (Solo el 1)
Grado/Nivel Académico 8 Sí
Grupo 5 Sí
Localidad 1 No
Logotipos 4 Sí
Metas de comprensión 1 (formato 8) No
Nombre de la asignatura 9 Sí
Nombre de la escuela de práctica 7 Sí
Nombre de la escuela del practicante y datos de la misma (Clave, CCT).
2 Sí
Nombre del practicante o nombre del profesor 6 Sí
Nombre y número de desafío 1 Sí (solo el 1)
Objetivo(s) o aprendizajes esperados 8 Sí
Población 1 No
Productos 2 (formatos 3 y 10) No
Rasgos del perfil de egreso 1 No
Semestre que cursa el practicante 0 No
8
Elemento Número de
formatos que lo contienen
Contenido en los
formatos LEP-USB
Subsector 1 No
Tema(s) o temas transversales1/Tema de reflexión/Unidad Temática/ Tema/Trabajo transversal
6 Sí
Tipo de práctica social Las prácticas sociales se dividen en tres rubros: Estudio, literatura y participación social. Aplican en la materia de español y hoy se llaman prácticas sociales del lenguaje. Lo utilizaremos como Ámbito de práctica.
1
No
Sobre la secuencia didáctica
Actitudes / Valores 2 Sí (Solo 1 y 2)
Fecha de las actividades / duración. Se refiere a la fecha o periodo de prácticas.
6 Sí
Intención didáctica 2 Si (Solo 1 y 2)
Secuencia didáctica/ Situación didáctica/ Actividades/ Secuencia de desempeños/ Situaciones de enseñanza/ situaciones didácticas con fase intuitiva, fase de representación y fase de generalización
9 Sí
Tiempos/Alcance/Número de clases 4 No
Sobre recursos o materiales
Recursos o materiales 9 Sí
Recursos TIC 1 (formato 8) No
Recursos humanos y financieros 1 Sí (formato 3)
Sobre la evaluación
Instrumentos y productos 5 No
Evaluación continua con forma de realimentación y criterios 1 No
Evaluación por competencias (actitudinal, procedimental, conceptual)
2 Sí
Indicadores de aprendizajes esperados 1 No
Inteligencias a trabajar 1 No
Elementos de la planeación argumentada solicitada por la SEP
Contexto interno y externo de la escuela 0 No
Diagnóstico del grupo 0 No
1 Se refiere a los 9 temas transversales consensuados y se pueden manejar si el docente decide hacer su clase transversal: Educación ambiental, para la paz, del consumidor, vial, para la igualdad de oportunidades entre sexos, para la salud, en la sexualidad, cívica y moral, para la ciudadanía y los derechos humanos (LOE).
9
Elemento Número de
formatos que lo contienen
Contenido en los
formatos LEP-USB
Plan de clase 9 Sí
Estrategias de intervención didáctica 5 Sí
Estrategias de evaluación 5 Sí
Elementos de integración de las TIC a la planeación didáctica (Caña Díaz & Paredes Medina, 2017)
Recursos educativos digitales 2 (Formatos 6 y 8) No
Sugerencia de uso 0 No
Potencial educativo o habilidades digitales 2 (formato 6 y 9) No
Nivel de desempeño 1 (formato 6) No
Modelo de equipamiento 0 No
Impacto educativo 0 No
Como se observa en la tabla 2, se listaron 29 elementos de identificación general, de
los cuales 14 no están incluidos en los formatos de la LEP-USB (un 48%), por lo que es
importante valorar su integración en el rediseño. Sobre la secuencia didáctica, observamos
que en algunos formatos se indica detallando las etapas de inicio, desarrollo y fin. En otros
formatos se encuentran solamente actividades o con el nombre de secuencia de
desempeños. En cuanto a los recursos, en este rubro encontramos que el 90% de los
formatos incluyen el elemento “recursos o materiales”. Así mismo, solamente el formato
número 3 contiene por separado los recursos humanos y los recursos financieros. En los
formatos de la LEP-USB (formatos 1 y 2) se hace la distinción de los materiales en colectivo
y en individual. La sugerencia con nuestros formatos es indicar los tiempos (fechas, horas,
minutos, etc.) de las actividades a realizar. En lo referente a la evaluación, encontramos
diversas formas de incluirla y observamos que en los nuestros es importante dejar el espacio
indicado para describir los métodos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación.
Sobre la planeación argumentada encontramos que ningún formato incluye el contexto
ni el diagnóstico del grupo; el plan de clase está presente en el 90% de los formatos; las
estrategias de intervención didáctica y de evaluación se encuentran en el 50% de los
formatos, pero, aunque se incluyen, falta ligarlos al contexto y diagnóstico de grupo. En cuanto
a los elementos para la integración de las TIC en la planeación, los formatos de la LEP-USB
no contienen ningún elemento y de los formatos externos analizados, tres formatos incluyen
el elemento de “recursos educativos digitales” y solo uno de ellos integra además “habilidades
digitales” y “nivel de desempeño”.
10
En base a este análisis, elaboramos la propuesta de rediseño del formato de
planeación didáctica para ser utilizado en la práctica docente de los alumnos de la LEP-USB
con la integración de las TIC, el cual se muestra en la figura 1.
Fase 8: Prueba del uso del instrumento para la elaboración de la planeación didáctica
en el nuevo formato propuesto.
El formato propuesto se probó con cinco alumnos que cursaban el segundo semestre
de la Licenciatura en Educación Primaria de la USB, en la asignatura “La Tecnología Aplicada
a los Centros Escolares”, para presentar su proyecto final en junio de 2017. Para utilizar el
formato, a los alumnos se les entregó un documento con el detalle a desarrollar en cada punto
solicitado de su planeación, un glosario de términos y el Instrumento de apoyo para la
elaboración de la planeación didáctica con integración de las TIC. Observamos en general
facilidad para su llenado. Donde hubo dificultad fue al llenar el rubro del “impacto educativo”
al no contar con indicadores específicos en cada elemento, sobre todo al momento de
plasmarlo en algún instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.). El portal aprende
2.0 sigue en construcción de estos indicadores, por lo que será importante integrar
indicadores medibles y observables desarrollados por otros autores.
RESULTADOS
En la tabla 3 se presenta el Instrumento de apoyo desarrollado para la elaboración de
la planeación didáctica con integración de las TIC y su aplicación en la práctica docente de
los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Simón Bolívar. En la
primera columna se encuentran los seis elementos a incluir en la planeación didáctica,
mismos que fueron descritos en las primeras seis fases de la metodología propuesta. En la
segunda columna se encuentra una breve descripción de cada elemento. En la tercera
columna se muestran los indicadores propuestos.
En la figura 1 se muestra la propuesta de rediseño para planificar en cualquier
asignatura de educación primaria con integración de las TIC, en base al análisis de los
formatos de planeación encontrados. Las características que contempla el nuevo formato
incluyen:
Los elementos solicitados por la SEP en la planeación argumentada (CNSPD, 2015)
Los elementos de la secuencia didáctica propuesta por la DGESPE (DGESPE, 2017)
La metodología propuesta por Fundación Telefónica, donde se toman decisiones
disciplinares, pedagógicas y al final tecnológicas (Fundación telefónica, 2013).,
Elementos de identificación general enriquecidos en el análisis de los formatos.
Los seis elementos indicadores del instrumento de apoyo para la elaboración de la
planeación didáctica con integración de las TIC.
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Figura 1: Resumen de los elementos del formato para planificar en cualquier
asignatura de educación primaria con integración de las TIC.
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Tabla 3: Instrumento de apoyo para la elaboración de la planeación didáctica con
integración de las TIC y su aplicación en la práctica docente de los alumnos de la
Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Simón Bolívar
Elemento a incluir en la planeación
didáctica
Descripción Indicador
1.– Recursos educativos digitales
Tipo de herramienta digital (recurso) que apoya el proceso de aprendizaje y enseñanza (SEP-HDT) y de acuerdo a los recursos disponibles.
En la plataforma en línea se pueden seleccionar los siguientes:
· Interactivo
· Aplicaciones
· Audio
· Documento
· Video
Otros sugeridos son:
· Recursos multimedia, recursos en línea
· Aplicativos para programación
· Videos educativos y de instrucción
· Manuales, prácticas y ejemplos didácticos sobre algún tema
· Juegos educativos, objetos de aprendizaje
· Programas adaptativos, simuladores de ciencias y matemáticas, mapas interactivos
2. Sugerencia de uso (función)
Categorías que abarcan los distintos momentos didácticos en los que puede ser pertinente utilizar los recursos y materiales digitales propuestos por la SEP.
Recuperadas de HDT
· Fortalecimiento
· Detonador
· Recapitulación
· Toma de decisiones
· Recuperación de ideas
· Demostración
· Conceptualización
Propuesta en programa @prende 2.0:
· Aplicación
· Interpretar
· Crear
· Aprender
· Practicar
· Experimentar
· Y agregamos evaluar
3. Potencial educativo
Lo que se persigue con las TIC es aprovechar sus potencialidades para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar, promoviendo habilidades digitales.
1. Manejo de información
2. Uso de la tecnología
3. Pensamiento creativo
4. Comunicación
5. Colaboración
6. Pensamiento crítico
7. Ciudadanía digital
8. Automonitoreo
9. Pensamiento computacional
4. Nivel de desempeño de cada docente
Niveles progresivos de incorporación de las TIC en la educación.
Nivel 1. Nociones básicas de TIC. Nivel 2: Profundización del conocimiento. Nivel 3: Generación de conocimiento
5. Modelo de equipamiento
Tipo de hardware utilizado en el aula, ya sea computadora o tableta como base y quizás se integren otros como proyector o celulares y acceso a internet. La dinámica de
Sin acceso, Una computadora para muchos, Una computadora para pocos, Una
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Elemento a incluir en la planeación
didáctica
Descripción Indicador
actividades deberá acoplarse a cada modelo. computadora para un alumno
6. Impacto educativo El impacto real de las TIC es mejorar lo que siempre ha sucedido en el salón de clases: hacer de lo tradicional algo más relevante, accesible, atractivo y real.
Aprendizaje personalizado, extramuros
Aprendizaje flexible
Aprendizaje atractivo
Aprendizaje más colaborativo, etc.
Incremento del entusiasmo
Incremento de la participación
Facilitar las funciones administrativas
Mejora en la calidad de los materiales de aprendizaje, etc.
Fuente. Bolívar (Caña Díaz & Paredes Medina, 2017)
CONCLUSIONES
El instrumento desarrollado integra las propuestas del programa @aprende2.0 2016-
2017, rescata elementos del programa HDT 2011 e incluye los contenidos de aprendizaje de
las asignaturas de las TIC en la educación y la Tecnología informática aplicada a los centros
educativos. Es importante considerar que éste instrumento se apega al programa
@prende2.0 para hacer uso de los recursos educativos digitales que se encuentran
disponibles en la plataforma ubicada en la dirección electrónica http://www.aprende.edu.mx/.
Sin embargo, cada elemento puede ser ampliado y actualizado.
El uso de este instrumento ha permitido a los estudiantes tener una visión más
articulada y congruente de los elementos a tomar en cuenta para utilizar las TIC en la
educación y plasmarla en su planeación didáctica, en el nuevo formato propuesto.
El proceso de planeación didáctica puede fomentar la cooperación y la colaboración,
al compartir las planeaciones elaboradas, ya sea entre compañeros del mismo semestre o
con todos los alumnos de la licenciatura. Podría incluso desarrollarse un acervo digital de
planeaciones didácticas. Si la experiencia en el uso de las TIC en el aula se comparte, ésta
se puede enriquecer. Además, se lograría medir de manera cuantitativa y cualitativa, las
herramientas digitales que utilizan nuestros practicantes, el uso que le dan, las habilidades
digitales que pretenden desarrollar y el impacto que pudieran tener en sus alumnos.
14
REFERENCIAS
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para la elaboración de la planeación didáctica con integración de las TIC y su plicación
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