la programación - portal.uah.es
Post on 22-May-2022
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Amelia Calonge García Dpto. Geología. Universidad de Alcalá
email: a.calonge@uah.es
La Programación El Practicum y el Trabajo Fin de Master
Entre las principales funciones de los educadores se encuentra la de
realizar las programaciones.
Conjunto de unidades didácticas o unidades de programación, en
las que se planifican, distribuyen los contenidos de aprendizaje y
se temporalizan las actividades de aprendizaje y evaluación,
correspondientes a un curso escolar.
Programar consiste en hacer una hipótesis de trabajo con los niños
antes de entrar en el aula. No es un producto acabado sino una guía
FLEXIBLE que se adapta a la práctica educativa. Se programa y se
evalúa constantemente.
INTRODUCCIÓN
Dominio de una lengua extranjera.
Programación de unidades didácticas
¿CÓMO SE HACE UNA PROGRAMACIÓN?
PRIMER PASO: tomar decisiones generales
CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO
OBJETIVOS (correspondientes al ciclo)
CONTENIDOS (correspondientes al ciclo)
METODOLOGÍA:
Métodos concretos
Agrupamientos
Organización espacial
Recursos personales y materiales
EVALUACIÓN: estrategias que van a
utilizarse e instrumentos más adecuados.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Una unidad didáctica o unidad de programación es una unidad de
trabajo relativa a un proceso de enseñanza – aprendizaje articulado
y completo.
Esta unidad debe desarrollar objetivos, contenidos, actividades,
metodologías, temporalización así como los recursos necesarios para
desarrollarlas y evaluarlas.
Existen diferentes tipos de unidades didácticas según sus objetivos, su
duración o las actividades que incluye.
INTRODUCCIÓN
Unidades didácticas
1.- INTRODUCCION
Título
Tema
Curso al que va dirigida
Justificación
Características del grupo: número,
edad, características familiares y
personales, etc.
2.- OBJETIVOS
Generales: Proyecto curricular de
Ciclo (RD) y se consiguen en un ciclo
o etapa, o por áreas.
Específicos o didácticos: se alcanzan
con las unidades didácticas y
concretan los objetivos generales.
UNIDAD DIDÁCTICA
Contenidos
Procedimentales
Conceptuales Actitudinales
Requieren actividades de
repetición y memorización.
Mapas conceptuales.
(saber) Incluyen habilidades,
destrezas, estrategias, etc.
Actividades experienciales.
(saber hacer)
Actitudes, valores y
normas.
Aprender por el
ejemplo, observando,
etc.
(saber ser)
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
Incluir los principales recursos metodológicos
con los que se va a contar.
Describir la organización de espacios, materiales
y temporalización.
Agrupamiento de los niños.
No se recomienda utilizar un solo método de
enseñanza sino aquellos que respondan a la
línea metodológica.
El RD de Secundaria recoge los principios
metodológicos para Educación Secundaria que
se aconseja seguir, adaptándolos a cada
circunstancia concreta.
Recordar las particularidades de los métodos en
la enseñanza de las Ciencias.
Facilitar a los profesores como introducir las
Ciencias en sus aulas.
4.- METODOLOGÍA
5.- ACTIVIDADES
1.Actividades de iniciación (introducción /
motivación)
• Conocer las ideas previas.
• Generar interés y motivación.
2.Actividades de aprendizaje (desarrollo)
• Potenciar la construcción y adquisición
significativa del conocimiento.
• Engloban: introducción y aplicación de
conceptos y procedimientos, resolución de
problemas, realización de trabajos prácticos y
experimentos, elaboración de informes, etc.
3.Actividades de acabado
• Sintetizar y recordar lo aprendido.
• Permiten evaluar el aprendizaje adquirido y
detectar problemas.
UNIDAD DIDÁCTICA
Personal (apoyo de otros educadores,
de padres u otro personal, etc.)
Material (espacios, mobiliario, material
audiovisual, didáctico, etc.)
7.- TEMPORALIZACIÓN
Distribución temporal de la UD
Incluye número de sesiones,
duración, cronograma, etc.
8.- EVALUACIÓN
Qué se va a evaluar, cómo se va a
evaluar y cuándo.
Se evaluará al que aprende y al que
enseña.
9.- REFERENCIAS
Bibliográficas
En la Red
6.- RECURSOS
UNIDAD DIDÁCTICA
10.- COMENTARIO
Conclusiones, valoración, posibles
mejoras, etc.
EJEMPLO UNIDAD DIDÁCTICA:
LOS VOLCANES
1.- Introducción
- Unidad Didáctica para alumnos de ...
- Ciclo /edad
- Temporalización
2.- Objetivos
- Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el
calor almacenado es responsable de su dinámica interna.
- Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.
- Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
- Reconocer que los volcanes, terremotos, cordilleras y deformaciones de las rocas son evidencias de la dinámica interna del planeta.
- Explicar con ayuda de dibujos esquemáticos el concepto de volcán.
- Conocer las partes de un volcán, los diferentes tipos de volcanes, sus elementos constituyentes, tipos de materiales expulsados, y sus fases (creación, erupciones, extinción).
- Comprender la localización de volcanes y terremotos en relación con la disposición de las placas.
- Valorar, en su dimensión real, los riesgos y consecuencias de las catástrofes asociadas a los volcanes.
- Conocer los principales volcanes de Europa: El Teide.
3.- Metodología
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Motivación: Aplicación real de los conceptos aprendidos.
• Evaluación de conocimientos previos: Análisis de los conocimientos de partida de los alumnos.
• Exposición: Desarrollo de los contenidos teóricos, manteniendo el interés y la participación
• Trabajo individual: Distintos tipos de actividades. Se supervisará siempre, analizando dificultades.
• Trabajo cooperativo en grupo: Los alumnos realizarán trabajos en grupo, aumentando su autonomía, iniciativa y facilidad de trabajar en equipo.
4.- Contenidos específicos
1.- Introducción:
– Capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo.
– Tectónica de placas: origen de los volcanes.
2.- Concepto de volcán.
3.- Estructura de un volcán.
4.- Tipos de volcanes:
– Según su erupción
– Según su forma
5.- Tipos de lava:
– Básica, intermedia y ácida
6.- Tipos de erupciones volcánicas
7.- Otros fenómenos asociados al vulcanismo:
– Geiser, fumarolas, fuentes termales, etc.
8.- Recursos que ofrecen los volcanes:
– Turismo, tierras fértiles, minerales y rocas, etc.
4.- Contenidos (mapa conceptual)
I. Introducción
Capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo
Actividad de aprendizaje
Indica el nombre de las diferentes capas terrestres y coloréalas.
La Tierra es un planeta muy dinámico. Su superficie está sometida a continuos
cambios. Poderosas fuerzas internas rompen y reconstruyen los continentes y son la
causa de la formación de los océanos y de las grandes cadenas de montañas.
Volcanes y terremotos son las consecuencias más directas y observables de este
poder.
I. Introducción
Tectónica de placas: origen de los volcanes
Biología y Geología
4.º ESO
Regiones con actividad sísmica intensa
Principales volcanes activos
DISTRIBUCIÓN DE VOLCANES Y TERREMOTOS
A grandes rasgos, en la Tierra coinciden las zonas sísmicas con las volcánicas, y esto es más patente en el cinturón de fuego del Pacífico, la costa mediterránea y en la zona de dorsales oceánicas.
Información complementaria:
Actividad 2
• Busca un mapa del continente africano y hacer un esquema de su contorno, y de la región de los grandes lagos: Aplicando la teoría de la Tectónica de placas, y conociendo que estos lagos son el resultado del proceso de apertura de un rift, dibuja en un papel como serán estos grandes lagos y cuál será la evolución del contiene africano dentro de varios millones de años. Explica brevemente el resultado de vuestro dibujo.
• Realizar el contorno de los continentes actuales e intentar reconstruir Gondwana.
II. Concepto de volcán
Es un punto de la superficie terrestre por donde sale al exterior el material fundido (magma) generado en el interior de la Tierra y, ocasionalmente, material no magmático. Estos materiales se acumulan alrededor del centro emisor, dando lugar a relieves positivos con morfologías diversas. Según esta definición, un volcán no representa únicamente una morfología (en forma de montaña), sino que es el resultado de un complejo proceso que incluye la formación, ascenso, evolución, emisión del magma y depósito de estos materiales.
Actividad 3
1. Realización de maquetas de volcanes de 30 x 30 cm con
pasta blanca de modelar o con papel impregnado de alquil,
para posterior pintado con témperas
- Grupos de 4 a 6 alumnos
- Diferentes tipos de volcanes con una etiqueta clasificatoria
- Nombre real o imaginario, Tipo y ubicación real o
imaginaria
- Exposición en sala de usos múltiples o en biblioteca.
Bombas volcánicas
Chimenea volcánica
Cráter
Cámara magmática
Colada volcánica
Cono volcánico
Nube de gases y cenizas volcánicas
III. Estructura de un volcán
Actividad 4
1. Se preparará con palillos y cartulina etiquetas con las diferentes
partes del volcán.
2. Se situará cada etique en su lugar correspondiente.
3. Tambíén se puede hacer sobre un dibujo.
La peligrosidad y violencia de las erupciones volcánicas dependen mayoritariamente de la viscosidad del magma (en función de su contenido en sílice) y de la cantidad de gases. En base a esto se pueden clasificar los principales tipos de actividad volcánica: hawaiana, vulcaniana y peleana.
IV. Actividad volcánica
Actividad hawaiana
La viscosidad y el contenido en
gases son muy bajos. Dominan
las emisiones de lavas fluidas.
Originan enormes volcanes en
escudo.
Actividad vulcaniana
La viscosidad es intermedia.
Alternan las emisiones de lava y
piroclastos, que producen esbeltos
volcanes compuestos.
Actividad peleana
La viscosidad y el contenido en
gases son muy altos. Son
frecuentes las emisiones violentas
de cenizas y las nubes ardientes.
PRINCIPALES TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCÁNICA
Actividad 5
Queremos mostrar visualmente una erupción volcánica para ello necesitamos:
• Botella de agua vacía (50 cl), vinagre, pimentón y bicarbonato.
Iremos al laboratorio y allí:
• Disolveremos el pimentón en el vinagre.
• Introduciremos 4 o 5 cucharadas de bicarbonato.
• Cerramos la botella.
Se producirá una reacción química que produce una gran efervescencia instantánea.
Los niños explicarán con dibujos todo el proceso.
Iván Calvo, 8 años
V. Tipos de materiales volcánicos
•SÓLIDOS
Los materiales sólidos arrojados por los
volcanes en erupción se llaman piroclastos.
Según el tamaño se dividen en:
• bloques y bombas: forma redondeada u
oval,
• lapillis y gredas: material entre 2 y 20 mm,
• cenizas o polvo volcánico: constituidas por
el polvo de lava que se mantiene en
suspensión después de la erupción (< de 2
mm).
•LÍQUIDOS
Las materias fundidas, más o menos líquidas,
están constituidas por las lavas, que no son
otra cosa que magmas que afloran a través
del cráter y se deslizan por la superficie .
•GASEOSOS
Consisten en gases sulfurosos, dióxido de
carbono, hidrógeno, nitrógeno, ácidos
clorhídrico y sulfhídrico, hidrocarburos como el
metano, cloruros volátiles y vapor de agua,
entre otros.
Actividad 7
Sopa de letras
Encuentra en la sopa de letras adjunta
el nombre de partes y tipos de
volcanes.
VII. Otros fenómenos asociados al vulcanismo:
geiser, fumarola, fuente termal, etc.
VIII. Recursos que ofrecen los volcanes
¿Podemos obtener algún
beneficio de los volcanes?
Sí. Con los materiales
expulsados por los
volcanes se pueden
obtener piedras de moler,
abrasivos industriales,
objetos de aseo,
revestimientos de hornos,
etc... También se pueden
aprovechar las aguas
termales para usos
medicinales y para obtener
energía eléctrica y
calefacción.
Información complementaria:
peligro asociado a los volcanes
El mayor peligro de los volcanes se produce cuando hay actividad volcánica que pueda
afectar a una población humana. Un volcán puede se muy activo y peligroso pero
representar escaso riesgo al no existir una población en las cercanías.
Actividad 9
Proyección en el aula del vídeo “Volcanes”
editado por National Geographic.
Temporalización I
- La Unidad Didáctica se llevará a cabo en la segunda
quincena de Marzo (los niños habrán adquirido
contenidos previstos necesarios para entender esta
unidad dídáctica).
- Se llevara a cabo en 8 sesiones que se distribuirían a lo
largo de dos semanas.
Criterios de evaluación
Evaluación de tipo continua, formativa y criterial (con observación directa e indirecta).
EJEMPLO:
•Explica con ayuda de dibujos esquemáticos la estructura de un volcán.
•Conoce los diferentes tipos de volcanes y los productos que expulsan.
•Conoce los riesgos asociados a los volcanes.
•Conoce los principales volcanes de Europa.
•Utiliza adecuadamente los diferentes materiales de investigación: mapas, fotografías, noticias, esquemas, modelos, transparencias…
Se tendrá en cuenta la participación activa, la cooperación grupal y la presentación de los trabajos.
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
•Libros de texto de 1º y 4º de ESO
•http://www.ig.uit.no/webgeology/
•INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
•http://icarito.tercera.cl/icarito/2000/792/link/volcanes.html
•http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/08RiesgN/121VolcCana
r.htm
•http://www.terra.es/personal/agmh25/volcanes/home.htm
•http://www.oya-es.net/reportajes/volcanes.htm
•http://cts.usal.es/~elena/volcanes.htm
•http://www.iespana.es/natureduca/geol_geodinext_volcanes1.htm
•http://sapiens.ya.com/cdeea/volcanes.htm
1. Praticum
INTRODUCCIÓN
Los contenidos del PRÁCTICUM de los estudiantes del Máster se realizarán
en el segundo cuatrimestre con una duración de 10 créditos, que equivalen a
250 horas de trabajo del alumnado y se repartirán de la siguiente manera:
– 150 horas de prácticas en el centro educativo dirigidas por el profesor-
tutor asignado.
– 100 horas dedicadas a la planificación de actividades docentes,
preparación de materiales, lecturas y redacción de una Memoria de
prácticas.
Este Máster incluye un periodo de prácticas docentes cuyos objetivos
fundamentales son permitir al estudiante ampliar sus conocimientos sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje y poner en práctica la base teórica
aprendida a lo largo del Máster mediante la observación y el ejercicio tutelado
de la función docente.
FECHAS: entre el martes 29 de enero y el viernes 22 de marzo de 2013.
1. Praticum
INTRODUCCIÓN
Durante estas prácticas el estudiante deberá conocer una serie de aspectos
tales como: qué es el entorno socio-cultural, el centro, el profesor, el alumno,
los procesos de enseñanza-aprendizaje, en definitiva, la estructura y el
funcionamiento del aula, y las didácticas especiales. Ahora bien, debe haber
un orden en el estudio, y este orden debe ser de los general a lo particular:
En primer lugar, en el conocimiento de los elementos más externos, y al
mismo tiempo condicionantes, que son: EL ENTORNO Y EL CENTRO, para
pasar en un segundo momento al estudio de los componentes que integran el
AULA. En resumen:
1. El entorno socio-cultural.
2. El centro con sus distintos elementos.
3. El aula con sus distintos componentes y procesos.
1. Praticum
OBJETIVOS
Los objetivos concretos se pueden especificar de la siguiente manera:
1. Conocer el entorno socio-cultural del colegio.
2. Estudiar la estructura y funcionamiento del centro escolar.
3. Iniciarse en la preparación, presentación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas correspondientes a los diferentes niveles de
instrucción.
4. Conocer y practicar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
5. Iniciarse en la investigación.
6. Iniciarse en la aplicación de las didácticas especiales.
7. Colaborar en las distintas actividades escolares: de apoyo, extraescolares y
de cualquier otro tipo.
COMPETECIAS GENÉRICAS y ESPECÍFICAS
1. Praticum
1. ESTUDIO DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL
Al llegar al centro para realizar las prácticas debéis estudiar, en primer
lugar, EL ENTORNO. Entendemos por entorno la realidad socio-cultural
con la que el sujeto y el centro interactúan. Esta realidad actúa como
condicionante del proceso enseñanza-aprendizaje. El entorno en cada
centro varía según las características generales del barrio en que se
enclava.
- Lo que se pide al alumno: Analizar los componentes del entorno que
tienen una influencia mayor, tanto en el desarrollo y aprendizaje del alumno
como en su adaptación al Centro.
- Forma de hacerlo: Investiga, mediante conversaciones con tu tutor del
Centro y los propios niños, los aspectos que te señalamos. Puedes incluir
cualquier otro que consideres relevante.
Forma de hacerlo: Investiga, mediante conversaciones con tu tutor del Centro y los
propios alumnos, aspectos tales como: a. Aspectos sociales:
Estructura familiar.
Movilidad familiar.
Situación de la mujer y del hombre. b. Aspectos económicos:
Diferencias profesionales.
Nivel de vida.
Tipo de vivienda.
Bienestar económico. c. Aspectos culturales:
Nivel de estudios de los padres.
Tradiciones y costumbres.
Actividades culturales.
Lectura y prensa.
Viajes. d. Tiempo libre:
Actividades deportivas.
Bares, cines, teatros, TV, juegos, etc.
Vacaciones.
1. Praticum
1. ESTUDIO DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL
El segundo paso hace referencia al CENTRO ESCOLAR. Nos parece
necesario que antes de analizar el proceso enseñanza-aprendizaje y los
protagonistas del mismo, alumnos y profesor, conozcáis el funcionamiento
del CENTRO ESCOLAR. El centro, al igual que ocurría con el entorno
socio-cultural, también es un condicionante del proceso enseñanza-
aprendizaje. Cada centro tiene unas características propias. Conviene que
investiguéis cómo es el centro en el que vais a realizar las prácticas de
enseñanza. Para que os resulte más fácil el estudio os propongo algunas
pautas, sin pretender con ello ser exhaustivo.
En tercer lugar conocer el departamento de Biología y Geología.
1. Praticum
2. ESTUDIO DEL CENTRO ESCOLAR
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS QUE EXPLICAN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Todo centro posee una serie de documentos de cuyo contenido se deriva un tipo u
otro de organización.
Lo que se os pide: estudiar alguno de los documentos, como pueden ser entre
otros:
Proyecto educativo.
Plan anual del centro.
Reglamento de Régimen Interior
Concreciones curriculares
P.A.T., etc.
Forma de hacerlo: analiza los documentos citados teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
¿Quiénes y cuándo lo elaboran?
¿Cómo se elabora? Dificultades en su elaboración.
Contenido y estructura del documento.
En la práctica, ¿qué grado de utilidad tiene?
Por último, realiza un breve resumen de los aspectos estudiados.
1. Praticum
2. ESTUDIO DEL CENTRO ESCOLAR
Este trabajo se refiere al AULA, como elemento principal de análisis y
experiencia. Empezaremos por definirlo.
Entendemos por AULA un sistema complejo donde existe un gran número
de variables susceptibles de ser investigadas. Consideramos que es un
espacio que proporciona experiencias variadas y únicas.
En un intento de describir el sistema AULA vemos que en ella se dan
elementos personales, elementos materiales (de contexto) y una red de
relaciones interpersonales, producto de una interacción de esos elementos.
Cada uno de estos aspectos es susceptible de ser investigado desde
múltiples perspectivas que nosotros no pretendemos agotar.
Algunas de las posibles propuestas para trabajar son: ELEMENTOS
PERSONALES (Profesor y Alumno: aspectos emocionales, sociales, nivel
de aprendizaje, etc.), RELACIONES INTERPERSONALES RELACIONES
GRUPALES (modelos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, empleo
de la motivación, red de relaciones con el grupo, relaciones
profesor/alumno, tipos de disciplina, presentación de una unidad didáctica,
evaluación, etc.), CONTEXTO (Distribución y utilización del espacio,
Distribución y utilización del tiempo, Distribución y utilización del material).
1. Praticum
3. ESTUDIO DEL AULA
REALIZACIÓN FINAL DEL TRABAJO
La memoria tendrá una extensión mínima de 5.000 palabras y será evaluada
conjuntamente por el tutor del Prácticum del Máster y por el tutor del
alumno en el centro.
En el siguiente vínculo se puede ver un posible guion de la memoria de
prácticas:
http://www2.uah.es/master_fps/documentos_pdf/guion_practicum.pdf
Este trabajo deberá presentarse mecanografiado (con ordenador), a doble
espacio, con páginas numeradas y en un lenguaje correcto, expositivo (no
coloquial), conciso, claro y sencillo. Incluirá los siguientes apartados: (1)
Breve descripción del centro, (2) Breve descripción del departamento
correspondiente, (3) Desarrollo de las prácticas, (4) Conclusión y valoración
personal y (5) Anexos.
1. Praticum
ELABORACIÓN DE LA MEMORIA
1. Breve descripción del centro: conocer mejor el funcionamiento del centro: tipo de centro,
señas de identidad, tamaño, población a la que atiende, entorno social, personal que lo
compone, características generales del alumnado, y análisis de la dinámica del proceso
de enseñanza/aprendizaje debilidades y fortalezas.
2. Breve descripción del departamento de Biología y Geología: Se incluirán aquí
cuestiones relacionadas con la organización y la gestión del departamento didáctico o de
orientación correspondiente: quiénes lo forman, funciones y competencias de cada uno de
los miembros, estilo de funcionamiento, relaciones con los demás órganos de
participación, gobierno o coordinación didáctica del centro, cómo organizan las reuniones,
cómo se elaboran, aprueban y evalúan las programaciones didácticas de las áreas,
materias, asignatura o módulos.
3. Desarrollo de las prácticas: se describirán de forma detallada todas aquellas actividades
y tareas que se hayan realizado durante el periodo de prácticas, especificando los cursos
en los que se han desarrollado las actividades, los objetivos, la metodología, los
materiales y recursos empleados (se pueden anexar al final de la Memoria).
4. Conclusión y valoración personal: valoración crítica de la actividad docente realizada
como alumno del Practicum, de la participación en la organización y funcionamiento del
aula y de la organización y desarrollo de la actividad realizada en el centro. Se trata de
hacer un ejercicio de autoevaluación sobre trabajo llevado a cabo en el centro.
5. Anexos: se pueden incluir aquí aquellos materiales utilizados en las prácticas, como por
ejemplo, planificaciones de clase, actividades y ejercicios realizados, pruebas de
evaluación, etc.
1. Praticum. MEMORIA
La evaluación del Prácticum se realizará a partir de la ponderación de los
siguientes aspectos:
La participación en las actividades propias de la función docente, según
el informe que emita el profesor-tutor del centro educativo.
La realización y presentación de la Memoria de prácticas, en la que se
reflejarán las actividades realizadas en el centro.
En la evaluación del Prácticum se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de las siguientes competencias básicas:
Capacidad para la planificación, la docencia y la evaluación de las
materias correspondientes a la especialización.
Dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
Destrezas y habilidades pedagógicas y sociales necesarias para
fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
Disposición para el trabajo colaborativo y participativo.
Capacidad para hacer propuestas a partir de la reflexión basada en la
práctica.
Respecto a la orientación: capacidad para la evaluación
psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la
educación, al alumnado y a las familias.
1. Praticum
EVALUACIÓN
OBJETIVO
El Trabajo de Fin de Máster es un trabajo original, autónomo e individual que
permitirá al estudiante mostrar de forma integrada los contenidos formativos
recibidos y las competencias asociadas al título de Máster en Formación del
Profesorado, tanto en lo relativo a los conocimientos teóricos como en los
procedimientos y habilidades para el desarrollo de la práctica docente.
OPCIÓN:
1. Una programación didáctica completa para un curso de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, de Bachillerato, de Formación Profesional o de
Enseñanzas de Idiomas. La programación habrá de desarrollar por completo una
de las unidades didácticas que contenga.
2. Un trabajo de investigación didáctica con propuesta de aplicación en el aula.
REGLAMENTO:
http://www2.uah.es/master_fps/documentos_pdf/reglamento_tfm.pdf
Mas información: http://www2.uah.es/master_fps/tfmaster.htm
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
2. TFM
top related