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LCC - ENCEP – NATAL - RN - 16/05/2012
PBL (Problem/Project Based Learning): PBL (Problem/Project Based Learning):
uma nova abordagem para a Educação em uma nova abordagem para a Educação em
EngenhariaEngenharia
Luiz Carlos de CamposLuiz Carlos de Campos
SUMÁRIOSUMÁRIO
1) Introdução: Desafios atuais1) Introdução: Desafios atuais 2) Perfil do jovem atual2) Perfil do jovem atual 3) Conceito de Aprendizagem3) Conceito de Aprendizagem 4) Exigências para o profissional de Engenharia4) Exigências para o profissional de Engenharia 5) Ensino tradicional de Engenharia5) Ensino tradicional de Engenharia 6) O que deve mudar ?6) O que deve mudar ? 7) O que é a metodologia PBL ?7) O que é a metodologia PBL ? 8) Como mudar da metodologia tradicional para o PBL ?8) Como mudar da metodologia tradicional para o PBL ? 9) A Engenharia de Produção no contexto atual9) A Engenharia de Produção no contexto atual 10) Reflexões10) Reflexões 11) Conclusões11) Conclusões
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1.1) DESAFIOS MUNDIAIS DO SÉCULO XXI1.1) DESAFIOS MUNDIAIS DO SÉCULO XXI[População mundial: 7 bilhões (2011); 7.8 bilhões (2015)][População mundial: 7 bilhões (2011); 7.8 bilhões (2015)]
1) População; 6) Meio Ambiente;1) População; 6) Meio Ambiente;
2) Água; 7) Conflitos/Terrorismo;2) Água; 7) Conflitos/Terrorismo;
3) Alimentos; 8) Mudanças Climáticas;3) Alimentos; 8) Mudanças Climáticas;
4) Energia; 9) Sustentabilidade;4) Energia; 9) Sustentabilidade;
5) Saúde; 10) Biodiversidade;5) Saúde; 10) Biodiversidade;
11) Bem-Estar da Humanidade11) Bem-Estar da Humanidade
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David King, Scientific Adviser to UK Government, World Bank, 2007 - Adaptado de Lueny Morell – HP Labs – 2011 .
1) DESAFIOS ATUAIS1) DESAFIOS ATUAIS
““Todos esses problemas passam, Todos esses problemas passam,
necessariamente, por projetos e necessariamente, por projetos e
soluções de Engenharia!”soluções de Engenharia!”
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1.2) DESAFIOS DA ENGENHARIA PARA O SÉCULO XXI1.2) DESAFIOS DA ENGENHARIA PARA O SÉCULO XXI
ELABORAÇÃO DE PROJETOS:ELABORAÇÃO DE PROJETOS:
1) Novos Materiais;1) Novos Materiais;
2) Alimentos;2) Alimentos;
3) Meio- ambiente;3) Meio- ambiente;
4) Transporte;4) Transporte;
5) Gestão;5) Gestão;
6) Comunicação;6) Comunicação;
7) Energia.7) Energia.
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Adaptado de Nival Nunes de Almeida - ABENGE - 2010
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2) PERFIL DO JOVEM ATUAL2) PERFIL DO JOVEM ATUAL (Geração Digital) (Geração Digital)
Não tem paciência para estudar/trabalhar;Não tem paciência para estudar/trabalhar;
DificuldadeDificuldade para aprendizagem linear; para aprendizagem linear;
Hiperatividade: executa múltiplas tarefas simultaneamente;Hiperatividade: executa múltiplas tarefas simultaneamente;
Possui uma mente seletiva para um excesso de informações;Possui uma mente seletiva para um excesso de informações;
Utiliza várias mídias com grande desenvoltura: TV; Celular; Utiliza várias mídias com grande desenvoltura: TV; Celular;
Computador; Internet; Orkut; MSN; Facebook; Google talk;Twiter, etc;Computador; Internet; Orkut; MSN; Facebook; Google talk;Twiter, etc;
Usa controle remoto como uma metralhadora;Usa controle remoto como uma metralhadora;
Não sabe obedecer ordens;Não sabe obedecer ordens;
Possui a “síndrome do motorista de táxi”: SABE TUDO!!Possui a “síndrome do motorista de táxi”: SABE TUDO!!
Dificuldade em comunicação oral, escrita e conhecimentos gerais.Dificuldade em comunicação oral, escrita e conhecimentos gerais.
““Atualmente temos que preparar os estudantes: Atualmente temos que preparar os estudantes:
para empregospara empregos que ainda não existemque ainda não existem......
para usar tecnologiaspara usar tecnologias que ainda não foram inventadasque ainda não foram inventadas......
para solucionar problemaspara solucionar problemas que ainda nem sabemos que são problemasque ainda nem sabemos que são problemas......””
Richard Riley, 2001 - Richard Riley, 2001 - ((Secretário de Educação – Governo ClintonSecretário de Educação – Governo Clinton))
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3) CONCEITO DE APRENDIZAGEM3) CONCEITO DE APRENDIZAGEM
“ “ A aprendizagem não é um ato passivo no qual se recebe algo pronto de alguém, A aprendizagem não é um ato passivo no qual se recebe algo pronto de alguém,
nem um ato automático de apenas seguir uma regra. nem um ato automático de apenas seguir uma regra. AA aprendizagem é um aprendizagem é um
processo ativoprocesso ativo e extremamente pessoal, em que uma pessoa se motiva a enxergar e extremamente pessoal, em que uma pessoa se motiva a enxergar
algo.”algo.”
““Adquirir conhecimento não é como colocar coisas que alguém nos dá num Adquirir conhecimento não é como colocar coisas que alguém nos dá num
armazém mental, mas um processo de idas e vindas no qual sempre nos movemos armazém mental, mas um processo de idas e vindas no qual sempre nos movemos
entre as partes e o todo, entre as partes e o todo, percebendo e descobrindo novas coisas graças àquelas percebendo e descobrindo novas coisas graças àquelas
que já conhecemosque já conhecemos, construindo uma base em constante expansão para , construindo uma base em constante expansão para
entendermos o mundo.” entendermos o mundo.”
Diálogo Mênon, de Platão - (Atenas, 428/427 – Atenas, 348/347 a.C) Diálogo Mênon, de Platão - (Atenas, 428/427 – Atenas, 348/347 a.C)
Robert P. Crease. As grandes equações - Zahar Editora, Rio de Janeiro, 2011, p.31Robert P. Crease. As grandes equações - Zahar Editora, Rio de Janeiro, 2011, p.31 ..
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4) EXIGÊNCIAS BÁSICAS DO PROFISSIONAL DE ENGENHARIA4) EXIGÊNCIAS BÁSICAS DO PROFISSIONAL DE ENGENHARIA
Conhecimentos de gerenciamento de equipes de projetos, Conhecimentos de gerenciamento de equipes de projetos,
pesquisas e trabalhos;pesquisas e trabalhos;
Conhecimentos de conteúdos multidisciplinares interligados;Conhecimentos de conteúdos multidisciplinares interligados;
Procure constantemente ideias inovadoras;Procure constantemente ideias inovadoras;
Tenha atitudes empreendedoras;Tenha atitudes empreendedoras;
Tenha capacidade de converter conhecimentos científicos em Tenha capacidade de converter conhecimentos científicos em
aplicações úteis para a sociedade, com atitude ética e aplicações úteis para a sociedade, com atitude ética e
responsável.responsável.
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Becker, 2006 – Adaptado de Xiangyun Du, PAEE’2009
4.1) EXPECTATIVA DO MERCADOComparação entre as capacidades adquiridas nas universidades e as requiridas na vida
profissional – Alemanha.
5) ENSINO TRADICIONAL DE ENGENHARIA5) ENSINO TRADICIONAL DE ENGENHARIA
CONCEITOS, DEFINIÇÕES, TEORIAS, TEOREMAS, CONCEITOS, DEFINIÇÕES, TEORIAS, TEOREMAS,
FÓRMULAS, REGRAS, EXEMPLOS, TEXTOS...FÓRMULAS, REGRAS, EXEMPLOS, TEXTOS...
AULAS EXPOSITIVASAULAS EXPOSITIVAS
EXPERIÊNCIAS TRADICIONAISEXPERIÊNCIAS TRADICIONAIS
EXERCÍCIOS PROPOSTOSEXERCÍCIOS PROPOSTOS
AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO ADQUIRIDOAVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO ADQUIRIDO
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5.1) METODOLOGIA DE ENSINO TRADICIONAL5.1) METODOLOGIA DE ENSINO TRADICIONAL
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5.2) ENSINO ATUAL DE ENGENHARIA NO BRASIL5.2) ENSINO ATUAL DE ENGENHARIA NO BRASIL
Mesmo conteúdo transmitido ano após ano, falta de atualização Mesmo conteúdo transmitido ano após ano, falta de atualização
do conteúdo e aplicações;do conteúdo e aplicações;
Aulas teóricas, resolução de exercícios e experiências com Aulas teóricas, resolução de exercícios e experiências com
resultados conhecidos a priori;resultados conhecidos a priori;
A memória é mais importante que o raciocínio e a imaginação;A memória é mais importante que o raciocínio e a imaginação;
A memória é a função mental básica para avaliação do A memória é a função mental básica para avaliação do
aproveitamento;aproveitamento;
Pedagogia baseada na ideia de transferência de conhecimento;Pedagogia baseada na ideia de transferência de conhecimento;
O grau do conhecimento transferido é medido apenas por provas O grau do conhecimento transferido é medido apenas por provas
individuais.individuais.
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6) O QUE DEVE MUDAR ?6) O QUE DEVE MUDAR ?
O modelo de ensino que é praticado na universidade;O modelo de ensino que é praticado na universidade;
As metodologias de ensino/aprendizagem devem ser reformuladas;As metodologias de ensino/aprendizagem devem ser reformuladas;
Dar maior ênfase ao trabalho do aluno;Dar maior ênfase ao trabalho do aluno;
Aprendizagem ativa, baseada na solução de problemas reais, orientada Aprendizagem ativa, baseada na solução de problemas reais, orientada
a projetos e a necessidade do mercado;a projetos e a necessidade do mercado;
Uma contraposição a uma forma de ensino passiva e assentada na Uma contraposição a uma forma de ensino passiva e assentada na
transmissão de conhecimentos;transmissão de conhecimentos;
Modelo de aprendizagem mais participativo, mais atrativo para os Modelo de aprendizagem mais participativo, mais atrativo para os
alunos e mais centrado na aquisição de competências;alunos e mais centrado na aquisição de competências;
Maior acompanhamento dos alunos por parte dos professores e um Maior acompanhamento dos alunos por parte dos professores e um
investimento permanente na melhoria da qualidade da educação.investimento permanente na melhoria da qualidade da educação.
7) O QUE É A METODOLOGIA PBL ?7) O QUE É A METODOLOGIA PBL ?
É uma estratégia de aprendizagem ativa;É uma estratégia de aprendizagem ativa;
Não um conjunto de disciplinas com tarefas para os estudantes;Não um conjunto de disciplinas com tarefas para os estudantes;
Um curso com uma nova visão educacional;Um curso com uma nova visão educacional;
Dividido em temas com missões definidas em cada tema;Dividido em temas com missões definidas em cada tema;
Foca a atividade do aluno no trabalho em equipe, relacionando a Foca a atividade do aluno no trabalho em equipe, relacionando a
aprendizagem com a solução de problemas/projetos com aprendizagem com a solução de problemas/projetos com
soluções abertas;soluções abertas;
Cada problema/projeto é geralmente apoiado por um conjunto de Cada problema/projeto é geralmente apoiado por um conjunto de
disciplinas ligadas entre si por um tema relacionado à realidade disciplinas ligadas entre si por um tema relacionado à realidade
profissional do engenheiro;profissional do engenheiro;
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Adaptado de Powell & Weenck - 2003
7) O QUE É A METODOLOGIA PBL ?7) O QUE É A METODOLOGIA PBL ?
A equipe de alunos discute o problema/projeto, fornece uma solução e A equipe de alunos discute o problema/projeto, fornece uma solução e
entrega, dentro de um prazo definido, o produto da equipe: um protótipo entrega, dentro de um prazo definido, o produto da equipe: um protótipo
ou um relatório ;ou um relatório ;
Estudantes mostram o que aprenderam em discussões com os Estudantes mostram o que aprenderam em discussões com os
professores sobre o “produto” e refletindo sobre o que realizaram;professores sobre o “produto” e refletindo sobre o que realizaram;
É uma prática pedagógica inovadora que vem sendo adotada em várias É uma prática pedagógica inovadora que vem sendo adotada em várias
instituições da Europa, Australásia, África, Américas do Norte e do Sul;instituições da Europa, Australásia, África, Américas do Norte e do Sul;
Brasil Brasil várias instituições estão implantando/discutindo a adoção desta várias instituições estão implantando/discutindo a adoção desta
metodologia em parceria com instituições estrangeiras. metodologia em parceria com instituições estrangeiras.
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Adaptado de Powell & Weenck - 2003
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7.1) OBJETIVOS GERAIS DO PBL7.1) OBJETIVOS GERAIS DO PBL
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7.2) 7.2) PBL – PROBLEM/PROJECT BASED LEARNINGPBL – PROBLEM/PROJECT BASED LEARNING
Metodologia ativa de ensino-aprendizagem
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7.3) VANTAGENS DA METODOLOGIA ATIVA PBL7.3) VANTAGENS DA METODOLOGIA ATIVA PBL
PBL (Problem/Project Based Learning)PBL (Problem/Project Based Learning)
Ambiente acadêmico em perfeita Ambiente acadêmico em perfeita sintonia com o mercado.sintonia com o mercado.
Metodologia Metodologia dinâmica e individualizada.dinâmica e individualizada.
Programas atualizados Programas atualizados anualmente de acordo com as novas exigências anualmente de acordo com as novas exigências
do mercado e com as novas tecnologias e ferramentas disponíveis.do mercado e com as novas tecnologias e ferramentas disponíveis.
IntegraçãoIntegração universidade/empresa. universidade/empresa.
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Apoio da administração superior;
Curriculum planejado;
Treinamento do corpo docente da faculdade ;
Um time de ‘campeões’ que:
Não só entenda o conceito,
mas
Acredita no conceito !!!
8) COMO MUDAR DA METODOLOGIA
TRADICIONAL PARA O PBL
8.1) DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO DO PBL8.1) DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO DO PBL
Mudança da “mentalidade educacional” dos docentes;Mudança da “mentalidade educacional” dos docentes;
Inovar, reformar o currículo e a experiência de Inovar, reformar o currículo e a experiência de
aprendizagem;aprendizagem;
Resistência em mudar a “forma de ensinar” dos docentes;Resistência em mudar a “forma de ensinar” dos docentes;
Capacitação/treinamento dos docentes;Capacitação/treinamento dos docentes;
Apoio institucional;Apoio institucional;
Baixo conhecimento dos alunos em ciências básicas e Baixo conhecimento dos alunos em ciências básicas e
comunicação oral e escrita;comunicação oral e escrita;
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Existe a necessidade de uma “transição suave” entre a Existe a necessidade de uma “transição suave” entre a
metodologia tradicional e o PBL?metodologia tradicional e o PBL?
Como tratar as indecisões e dúvidas dos professores Como tratar as indecisões e dúvidas dos professores
sobre a metodologia?sobre a metodologia?
Como conseguir um melhor apoio e compromisso dos Como conseguir um melhor apoio e compromisso dos
professores com a metodologia PBL?professores com a metodologia PBL?
8.2) DÚVIDAS E DISCUSSÕES
8.3) RECOMENDAÇÕES DA UNESCO - 20108.3) RECOMENDAÇÕES DA UNESCO - 2010
Os cursos universitários podem ser mais interessantes mediante a transformação da pedagogia e Os cursos universitários podem ser mais interessantes mediante a transformação da pedagogia e
dos currículos, usando informação e experiência nas suas várias atividades. dos currículos, usando informação e experiência nas suas várias atividades. A aprendizagem A aprendizagem
baseada em projetos e problemasbaseada em projetos e problemas, as abordagens just-in-time e as aplicações pró-ativas, com , as abordagens just-in-time e as aplicações pró-ativas, com
menos abordagens de formulas que entediam os estudantes, devem ser implementadas. menos abordagens de formulas que entediam os estudantes, devem ser implementadas.
Em suma, devemos pensar em trabalhos relevantes! Em suma, devemos pensar em trabalhos relevantes!
A ciência e a engenharia mudaram o mundo, mas são conservadoras e lentas para mudanças. Nós A ciência e a engenharia mudaram o mundo, mas são conservadoras e lentas para mudanças. Nós
precisamos de mais precisamos de mais exemplos inovadores nas escolas, faculdades e universidades exemplos inovadores nas escolas, faculdades e universidades de todo o de todo o
mundo, como mundo, como aquelas que têm desenvolvido atividades pioneiras em suas áreas, como o PBL. aquelas que têm desenvolvido atividades pioneiras em suas áreas, como o PBL.
““O futuro do mundo está nas mãos dos jovens engenheiros e O futuro do mundo está nas mãos dos jovens engenheiros e
precisamos dar a eles toda ajuda possível face aos desafios do precisamos dar a eles toda ajuda possível face aos desafios do
futuro.”futuro.”
Relatório UNESCO (2010), pp. 32 - Adaptado de Rui M. Lima, 2011 - (Tradução livre LCC). Relatório UNESCO (2010), pp. 32 - Adaptado de Rui M. Lima, 2011 - (Tradução livre LCC).
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24
McMaster 1968
Maastricht 1972
Linkoping 1972
Roskilde 1972
Aalborg 1974
Louvain 2000
UMINHO 2004
PBL como uma estratégia para a mudança: diversidade de prática
• Problema como foco e estimulo para aprendizagem• Aprendizagem auto-dirigida• Estudo centrado no aluno e tutores como facilitadores• Trabalho em equipe
Adaptado de Xiangyun Du – PAEE’2009 – Guimarães - Portugal
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Adaptado de Lueny Morell – HP Labs - COBENGE - 2011
Pesquisas com indústrias dinamarquesas mostraram que a
metodologia PBL é mais efetiva que a metodologia tradicional
Ref. 2004 Survey of 125 Danish companies that hire engineers
8.3) PBL NAS ESCOLAS DE ENGENHARIA DO BRASIL8.3) PBL NAS ESCOLAS DE ENGENHARIA DO BRASIL
Atualmente temos 2 cursos de Engenharia trabalhando com a Atualmente temos 2 cursos de Engenharia trabalhando com a
metodologia PBL integrada na estrutura curricular: PUC/SP e UnB;metodologia PBL integrada na estrutura curricular: PUC/SP e UnB;
Várias instituições adotam a metodologia PBL em disciplinas Várias instituições adotam a metodologia PBL em disciplinas
isoladas: UEFS (Computação); UCS (Química);UFJF (Elétrica); EEM isoladas: UEFS (Computação); UCS (Química);UFJF (Elétrica); EEM
e EPUSP (Introdução Engenharia); UNESP/Bauru (Produção); e EPUSP (Introdução Engenharia); UNESP/Bauru (Produção);
UFMG (Sistemas); UFSC (Mobilidade); PUCPR (Computação); UFPA UFMG (Sistemas); UFSC (Mobilidade); PUCPR (Computação); UFPA
(Civil); USP/São Carlos (Mecânica/Produção);(Civil); USP/São Carlos (Mecânica/Produção);
UFJF e USP/São Carlos estão em processo de alteração dos PPCs UFJF e USP/São Carlos estão em processo de alteração dos PPCs
dos cursos para implementação do PBL.dos cursos para implementação do PBL.
Fonte: COBENGE (2011) – BLUMENAU - SCFonte: COBENGE (2011) – BLUMENAU - SC
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9. A ENGENHARIA DE PRODUÇÃO NO CONTEXTO9. A ENGENHARIA DE PRODUÇÃO NO CONTEXTO
9.1) Definição de Engenharia de Produção:9.1) Definição de Engenharia de Produção:
““A Engenharia de Produção A Engenharia de Produção trata do projeto, aperfeiçoamento e implantação de sistemas trata do projeto, aperfeiçoamento e implantação de sistemas
integrados de pessoas, materiais, informações, equipamentos e energia,integrados de pessoas, materiais, informações, equipamentos e energia, para a produção para a produção
de bens e serviços, de maneira econômica, respeitando os preceitos éticos e culturais.”de bens e serviços, de maneira econômica, respeitando os preceitos éticos e culturais.”
““Tem como base Tem como base os conhecimentos específicos e habilidades associadas às ciências os conhecimentos específicos e habilidades associadas às ciências
físicas, matemáticas e sociais, assim como aos princípios e métodos de análise da físicas, matemáticas e sociais, assim como aos princípios e métodos de análise da
engenharia de projeto para especificar, predizer e avaliar os resultados obtidos engenharia de projeto para especificar, predizer e avaliar os resultados obtidos por tais por tais
sistemas.” sistemas.”
Fonte: Batalha et al. – Introdução à Engenharia de Produção. RJ, Editora Campus, 2008.Fonte: Batalha et al. – Introdução à Engenharia de Produção. RJ, Editora Campus, 2008.
(Adaptado da American Industrial Engineering Association)(Adaptado da American Industrial Engineering Association)
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9.2) COMPETÊNCIAS DO ENGENHEIRO DE PRODUÇÃO9.2) COMPETÊNCIAS DO ENGENHEIRO DE PRODUÇÃO
““....Utilizar ferramental matemático e estatístico para modelar sistemas de produção e ....Utilizar ferramental matemático e estatístico para modelar sistemas de produção e auxiliar na tomada de decisões;auxiliar na tomada de decisões;
Projetar, implementar e aperfeiçoar sistemas, produtos e processos.....Projetar, implementar e aperfeiçoar sistemas, produtos e processos..... Acompanhar os avanços tecnológicos......;Acompanhar os avanços tecnológicos......; Compreender a inter-relação dos sistemas de produção com o meio ambiente, .......”Compreender a inter-relação dos sistemas de produção com o meio ambiente, .......”
Trabalhar em equipes multidisciplinares;Trabalhar em equipes multidisciplinares;
Identificar, modelar e resolver problemas;Identificar, modelar e resolver problemas;
Compromisso com a ética profissional;Compromisso com a ética profissional;
Comunicação oral e escrita; Comunicação oral e escrita;
Auto-aprendizagem e Educação Continuada;Auto-aprendizagem e Educação Continuada;
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Propostas complementares àquelas definidas pelas Diretrizes Curriculares do MEC – ABEPRO, 2001.
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10) REFLEXÕES10) REFLEXÕES
Estarão as IES, os gestores acadêmicos, os Estarão as IES, os gestores acadêmicos, os
professores e os sindicatos/entidades de professores e os sindicatos/entidades de
classe:classe:
preparados/preparados/(interessados)(interessados) para a/ para a/ (na)(na)
mudança na metodologia de ensino superior mudança na metodologia de ensino superior
no Brasil ??no Brasil ??
A questão levantada é a seguinte:A questão levantada é a seguinte:
Para que mudar ?Para que mudar ?
Quanto custa mudar?Quanto custa mudar?
E se não mudar, quanto custará ?E se não mudar, quanto custará ?
11) CONCLUSÕES11) CONCLUSÕES
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Albert Einstein (Ulm, 1879 – Princeton, 1955)
CONVITE PARA EVENTOS 2012CONVITE PARA EVENTOS 2012
2º Fórum Nacional de Gestores de Instituições de 2º Fórum Nacional de Gestores de Instituições de
Educação em Engenharia – ABENGE Educação em Engenharia – ABENGE
Data: 25/07 – Auditório Rui Barbosa – Mackenzie Data: 25/07 – Auditório Rui Barbosa – Mackenzie
Organização: MACKENZIE/PUC-SPOrganização: MACKENZIE/PUC-SP
4th International Symposium on Project Approaches in 4th International Symposium on Project Approaches in
Engineering Education - PAEE’2012 Engineering Education - PAEE’2012
EEUM – Guimarães - Portugal EEUM – Guimarães - Portugal
http://paee.dps.uminho.pthttp://paee.dps.uminho.pt
Datas: 26 e 27/07 - Campus Consolação/PUC-SP Datas: 26 e 27/07 - Campus Consolação/PUC-SP
Organização: PUC-SP/MACKENZIEOrganização: PUC-SP/MACKENZIE
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Contatos/Vendas - Livraria do Campus – São Paulo - SP Email: livrariadocampus@uol.com.br
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ReferênciasReferências
Campos, L. C., Dirani, E. A. T., Manrique, A. L.Campos, L. C., Dirani, E. A. T., Manrique, A. L. (orgs.). (orgs.). Educação em Educação em
Engenharia. Novas abordagensEngenharia. Novas abordagens, , São Paulo, EDUC, 2011. 280 p.São Paulo, EDUC, 2011. 280 p.
Powell, P. C., & Weenk, W. Powell, P. C., & Weenk, W. Project Led Engineering EducationProject Led Engineering Education, Utrecht, , Utrecht,
The Netherlands , Lemma, 2003. 312 p.The Netherlands , Lemma, 2003. 312 p.
Xiangyun, D., de Graaff, E., Kolmos, A. Xiangyun, D., de Graaff, E., Kolmos, A. Research on PBL Practice in Research on PBL Practice in
Engineering EducationEngineering Education, Rotterdam, The Netherlands, Sense Publishers, 2009. , Rotterdam, The Netherlands, Sense Publishers, 2009.
234 p.234 p. Mills, J. E. e Treagust, D. F. (2003). Mills, J. E. e Treagust, D. F. (2003). Engineering Education – is a Engineering Education – is a
problem-based or project-based learning the answer?problem-based or project-based learning the answer? Australasian Australasian Journal of Engineering Education, Journal of Engineering Education,
http://www.aaee.com.au/journal/2003/mills_treagust.pdfhttp://www.aaee.com.au/journal/2003/mills_treagust.pdf
http://paee.dps.uminho.pt - International Symposium on http://paee.dps.uminho.pt - International Symposium on
Project Approaches in Engineering Education.Project Approaches in Engineering Education.
OBRIGADO !!!!
Prof. Luiz Carlos de Campos
Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia – PUC/SP
lccampos@pucsp.br
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