le chiavi della competenza. i compiti significativi nella continuità tra gli ordini di scuola
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Le chiavi della competenza. I compiti significativi nella continuità tra gli
ordini di scuola
Maria Renata Zanchin
Vicenza “Rete Provinciale delle Competenze”Giovedì 16 febbraio 2012
mariarenata.zanchin@gmail.com 1
http://www.youtube.com/watch?v=SVeNeN4MoNU
Molti paesi dell’Europa e del mondo stanno procedendo a modificare i paradigmi dell’educazione
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
L’istruzione e la formazione iniziali offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le
COMPETENZE CHIAVE
a un livello tale che li preparino per la vita adulta e costituiscano la base per ulteriori occasioni di apprendimento, come pure per la vita lavorativa
Le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire, all’interno di un unico processo di insegnamento/apprendimento, attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenute negli assi/aree culturali
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IMPARARE A IMPARARESPIRITO DI INIZIATIVA E
INTRAPRENDENZA
LA TRAMADELLE COMPETENZE (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18-12-2006 (2006/962/CE) e DECRETO 22-08-2007, n. 139 per innalzamento dell’obbligo di istruzione)
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Risolvere problemiAcquisire e interpretare
l’informazione
Agire in modo autonomo e responsabile
Ideare e progettare
Individuare collegamenti e relazioni
Collaborare e partecipare
Comunicare
COMUNICARE NELLA MADRELINGUA
COMUNICARE NELLE LINGUE STRANIERE
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALICOMPETENZA DIGITALE
COMPETENZA MATEMATICA E IN SCIENZA E TECNOLOGIA
Per promuovere, valutare e certificare le competenzeoccorre superare la suddivisione tra le discipline, aggregandole
per assi culturali o per competenze chiave.In questa tabella vengono comparate le aggregazioni trovandone i punti di contatto
Competenze chiave per l’apprendimento permanente(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio dicembre 2006)
Competenze chiave per la cittadinanza(DM 139, 22 agosto 2007)
Assi culturali(DM 139, 22 agosto 2007)
Comunicare nella madrelingua
Comunicare Asse dei linguaggiComunicare nelle lingue straniere
Competenza digitaleAsse scientifico-tecnologico
Competenze di scienza e tecnologia
Competenze matematiche Asse matematico
Competenze sociali e civiche Collaborare e partecipare
Asse storicoAgire in modo autonomo e responsabile
Consapevolezza ed espressione culturale Imparare a imparare Imparare a imparare
Acquisire e interpretare l’informazione
Individuare collegamenti e relazioni
Spirito di iniziativa e intraprendenza
Ideare e progettare
Risolvere problemi
L’albero delle competenze chiave e di asse favorisce la continuità tra gli ordini di scuola perché mostra la meta cui guardare….
Abilità
cl.V Primaria
cl.III SS1°G
cl.II SS2°G
Conoscenze
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
E così via ….
Comunicazione nella madrelingua
Comunicare Asse dei linguaggiComunicazione nelle lingua straniere
Per promuovere le competenze chiave occorre progettare compiti significativi o compiti-
prodotto o compiti- problema capaci di integrare più discipline
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che coinvolgono gli studenti nell’elaborazione di un progetto anche socialmente utile, nella soluzione di un problema, nella partecipazione a un concorso…
Cfr. Linee guida della Rete Veneta Competenze In http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=Presentazione_dei_Progetti
Si tratta di prodotti ed esperienze di cui possono andare orgogliosi, dotati di un valore sociale, che vengono comunicati al di fuori del contesto della classe e della scuola per essere condivisi con altre persone
… e per la cui realizzazione si mobilitino le conoscenze e le abilità già acquisite e quelle ancora da acquisire
consentendo di
rielaborare le conoscenze curricolari
attualizzandole rispetto al presente
I compiti significativi sono coerenti allo spostamento del baricentro dall’insegnamento all’ apprendimento e cioè
nell’attenzione all’ allievo inteso come risorsa dell’istituzione scolastica
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Risultati di apprendimento
(competenze, abilità, conoscenze)RUBRICHE
PERCORSOPER UdA
Strumenti di valutazione
formativa in itinere
Strumenti di valutazione sommativa finale
Percorso formativo curricolare /Piani di Studi
Selezione dei saperi
essenziali
elaborato da
Mc Tighe J. E Wiggins G., Fare progettazione. La “pratica” di un percorso didattico per la comprensione significativa, LAS – Roma, 2004
Il processo di progettazione a ritroso
valorizzazione dei saperi informali
GRIGLIA DI VALUTAZIONEUNITARIA
PROVA ESPERTA
DOCUMENTAZIONE E TRACCIABILITÀ DEL PROFILO DELLO STUDENTE
CERTIFICAZIONE
Raccomandazio
ne Parlamento
Europeo e Consig
lio
Accerta la competenza dello studente come capacità di fronteggiare e risolvere un compito/ problema che presenta elementi di novità
LA PROVA ESPERTA
mobilitando risorse personali (abilità, conoscenze e atteggiamenti) già acquisite e da acquisire nella situazione stessa…..
viene proposta nell’imminenza del momento certificativo,
UdA 1
UdA 2
UdA 3
PROVA ESPERTA
«tira le fila» di più UdL o comunque di compiti significatividiversi
non è un loro duplicato né una semplice applicazione di quanto esperito/appreso
propone una situazione sostenibilmente sfidante
Certificazione
ha carattere sommativo
ha fulcro in una domanda/compito aperto concreto e problematico (step C) intorno alla quale si aggregano:
STEP C
Vvvvvvvvvvvvvvv
spunti di riflessione-ricostruzione
un momento di confronto in gruppo
domande che saggiano abilità e conoscenze all’interno di step linguistici o matematico-scientifici….
di conseguenza si compone di più STEP
Nota: il format presentato nelle slide seguenti è stato pensato per il secondo biennio e in prospettiva ampiamente integrata. Per il primo biennio e nella
prospettiva di asse, gli step possono essere ridotti/semplificati
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STEP ORE ATTIVITÀ COMPITO SIGNIFICATIVO E PRODOTTO
PESO INDICAT
DIMENSIONI INTELLIGENZ
A
A 2 Di gruppo (in alternativa a quella finale)
Problem setting (brain storming e discussione di riscaldamento sulla tematica della prova), con produzione di un verbale
10% Relazionale-affettivo-motivazionaleCognitiva
B1
B2
B1
B2
4 Individualecon focus linguistico-culturaleIndividuale con focus matematico
Comprensione con risposta a domande e/o produzione di un testo
Compito di tipo matematico collegato al prodotto (es. piano di ammortamento; calcoli strutturali; calcolo costi, ecc.)
22%23%
CognitivaCulturaleLinguistico-multimedialeMatematica
C C 4 Individualecon focus pratico-produttivo-di problem solving
Progettazione/realizzazione/collaudo di un prodotto o soluzione di un problema concretoostudio di caso
30% PraticaDel problem solvingTecnicaMatematica
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D D 2 IndividualeCon focus riflessivo
Ricostruzione-giustificazione 15% Della metacompetenza
A 2 Di gruppo (in alternativa a quella iniziale)
Debriefing
oppure
Sviluppo critico di un elemento problematico relativo al prodotto, con produzione di un verbale
10% Relazionale-affettivo-motivazionaleMetacognitiva
E Individuale Domanda di eccellenza lode Linguistica e inferenzialeDella metacompetenzaDel problem solving
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Valutazione formativa
UdL 1
Schema sintetico del processo di valutazione e certificazione delle competenze
Peso: 70%
Valutazione finale
Dossierdell’allievo
Valutazione formativa
UdL 2
Valutazione formativa
UdL…
Certificazione
Peso: 30%
Rubr 1 Rubr 2 Rubr 3Rubr 4
AUTENTICITA’
verifica non solo ciò che
uno studente sa, ma ciò
che “sa fare con ciò che
sa” ed è fondata su una
prestazione reale e
adeguata
dell’apprendimento
ATTENDIBILITA’ presenza di almeno un
prodotto reale, significativo e adeguato svolto personalmente dal destinatario
L’approccio valutativo
PLURIDIMENSIONALITA’attivazione di criteri basati su più dimensioni dell’intelligenza/competenze
chiave e conseguentemente su una varietà di strumenti di tipo quali-quantitativo
INTERSOGGETTIVITA’condivisione tra i diversi
attori, in primo luogo docenti e allievi, di evidenze/criteri organizzati in rubriche e griglie di descrizione dei risultati di apprendimento
proviene dalla parola latina RUBER che si riferisce all’uso della terra rossa (successivamente inchiostro rosso) per segnare qualcosa di significativo. Oggi manteniamo lo spirito del termine:Le EVIDENZE/ criteri di una rubrica comunicano le importanti qualità di un prodotto, di un processo, di una prestazione.
Il TERMINE RUBRICA
EVIDENZE
Evidenziano le prestazioni e gli atteggiamenti necessari per dichiarare che una persona è competente.
Hanno scopo valutativo e certificativo : vengono sgranate in livelli-standard
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Rendono possibile la condivisione tra i diversi attori, in primo luogo docenti e allievi, di evidenze/criteri di descrizione dei risultati di apprendimento
esprimono il sistema di attese, implicito od esplicito, del contesto sociale (docenti, genitori, allievi, altri docenti degli ordini di scuola successivi, rappresentanti del mondo professionale o della comunità sociale) in rapporto alla capacità del soggetto di rispondere adeguatamente al compito e dei conseguenti giudizi che vengono espressi in merito alla sua prestazione
Le rubriche sono lo strumento per eccellenza della
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