lenfant dyspraxique: comment laider à apprendre caroline huron laboratoire inserm/cea unicog...
Post on 04-Apr-2015
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L’enfant dyspraxique: comment l’aider à apprendre
Caroline Huron
Laboratoire INSERM/CEA UNICOG
Neurospin, Gif sur Yvette
Association Zig-Zag, Montluçon, 24 janvier 2014
MOTS
Avant
Vue ventrale
Chez l’adulte :
Spécialisation de la mosaïque ventrale chez les enfants lecteurs et non lecteurs.
LecteursNon lecteurs
6 ans
9 ans
MOTS
G
GG
G
Monzalvo et al.
Etude IRM fonctionnelle chez 12 garçons (9-12 ans) avec troubles de la coordination motrice comparés à 12 sujets
contrôle.
Cortex pariétal gauche et le gyrus post-central gauche
Kashiwaghi et al, Neuroreport, 2009
Le cerveau peut-il faire deux choses en même temps ?
6
2
7
1
8
3
5
3
2
9
6
8
1
5
Effort cognitif
Effort cognitif
ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU
ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE
BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE
Effort cognitif
ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU
ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE
BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE
Repérer la situation de double tâche
• « Vous avez dix minutes pour faire votre exercice ; passées ces dix minutes, on vous retire un point ! »
• « Tiens toi droit quand tu récites ta poésie ! » • « Les filles sont nulles en math ! »
Trouble de la coordination motrice d’origine développementale
• des performances dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordination motrice, inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de même intelligence.
• Impact sur la vie quotidienne ou les performances scolaires
• En l’absence de pathologie organique associée
• Prévalence: 1,6 à 6%• Persistance à l’âge adulte• Association fréquente avec d’autres
troubles des apprentissages et avec une précocité
Un déficit qualitatif
Dictée de lettres d’une élève de fin de CP. Noter les lettres en miroir (d, g ) fréquentes chez les élèves dyspraxiques
Nombre de moments statiques
0,00
5,00
10,00
15,00
GS CP CE1
Nombre de mouvements lents
0,00
5,00
10,00
GS CP CE1
Nombre de pics de vitesse
0,00
5,00
10,00
15,00
GS CP CE1
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
GS CP CE1
Nombre de pauses
durée du crayon en l'air (s)
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
GS CP CE1
distance (cm)
0,002,004,006,008,00
GS CP CE1
Comparaison de paramètres d’écriture manuscrite
Jolly C, Huron C, Gentaz E
Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième
Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième
L’enfant dyspraxique qui écrit
• Ne comprend pas ce qu’il écrit
Ne peut acquérir aucune compétence en écrivant
• S’épuise• Fait de multiples erreurs et est très lent
Faut-il continuer à faire toujours plus de la même chose qui ne marche pas ?
Michèle Mazeau
Pourquoi adapter?
« L’enfant est confronté à un monde physique pour lequel il n’est pas équipé. Son équipement neurobiologique n’est pas l’outil adéquat pour appréhender le monde. C’est comme s’il devait accrocher un tableau, mais qu’au lieu de disposer d’un clou et d’un marteau, il n’aurait qu’un tournevis. Soit il renonce, soit il devient un bricoleur génial. » Korff-Sausse, 2007
2. Puis compenser
1. Rendre accessible
L’équité en question
La question de l’autonomie
Projeter dans l’avenir
Objet : faciliter l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap et plus particulièrement dyspraxique.
Nos ambassadeurs
Stanislas Dehaene
Michèle Mazeau
www.cartablefantastique.fr
• manuel proposé en classe• manuel adapté par l’équipe du Cartable
Fantastique
Une expédition à travers les étoilesAvec des escales sur les planètes
Encore un effort !
• 398 articles en 25 ans sur la dyspraxie recensés dans les bases de données internationales
• 12 000 articles sur les troubles de l’attention
• 16 000 sur l’autisme
Bishop et al, 2011. PlosOne
Étude sur la perception du temps
• Enfants dyspraxiques et contrôle• âgés de 8 à 11 ans• ne prenant pas de médicaments
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