les critÈres d’Évaluation
Post on 17-Jun-2022
8 Views
Preview:
TRANSCRIPT
_____________________________________(Prénom Nom)
LES CRITÈRES D’ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB
1ère et 2e année du secondaire
École secondaire Mont-Royal
2
Lescritèresd’évaluationduPÉICedocumentderéférenceaétéconsignéàl’intentiondesélèvesetdesparents.Danscelivretvoustrouverezlescritèresd’évaluationdesdifférentesmatièresduPÉIenseignéesàl’écolesecondaireMont-Royal.L’évaluationdanslecadreduPEI1estcritériéeetliéedirectementauxobjectifsglobauxetspécifiquesdesgroupesdematières.L’évaluationcritériéeduPEIconduitàunenseignementetunapprentissagefondéssurlarecherche,toutenconservantunerigueurdisciplinaire2.DanslePEI,lesenseignantsprennentdesdécisionsparrapportauxaccomplissementsdesélèves.Pourcela,ilsfontappelàleurjugementprofessionneletsontguidéspardescritèresimposésquisontpubliés,précisetconnusdesélèvesetquigarantissentlatransparencedusystèmed’évaluation3.………………………….J’aiprisconnaissanceduprésentlivretcontenantlescritèresd’évaluationdel’IB.Signaturedesparents:_____________________________________
1Programmed’éducationintermédiaire
2ORGANISATION DU BACCALAUREAT INTERNATIONAL, Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique, Pays de Galles, International Baccalaureate Organization (UK) Ltd., 2014, p. 35
3Ibid., p.87
3
Les critères d’évaluation du PEI dans l’ensemble des groupes de matières :
Niveau maximum pour chaque critère = 8
Page CRITÈRE A CRITÈRE B CRITÈRE C CRITÈRE D
Langue et l ittérature -
Français 4 Analyse Organisation Production de
texte Utilisation de la
langue
Acquisition de langue – Anglais
Phase 2 – 1ère sec.
Phase 3 – 2e sec.
8
12
Compréhension de texte oral
et visuel
Compréhension de texte écrit
et visuel
Communication en réponse à du texte oral, écrit et visuel
Utilisation de la langue sous
forme orale et écrite
Acquisition de langues -Espagnol 16 Compréhension
de texte oral et visuel
Compréhension de texte écrit
et visuel
Communication en réponse à du texte oral, écrit et visuel
Utilisation de la langue sous
forme orale et écrite
Individus et sociétés
(sciences humaines)
20 Connaissances et
compréhension
Recherche Communication Pensée critique
Sciences 24 Connaissances et
compréhension
Recherche et élaboration
Traitement et évaluation
Réflexion sur les
répercussions de la science
Mathématiques 28 Connaissances et
compréhension
Recherche de modèles
Communication Application des mathématiques
dans des contextes de la
vie réelle
Arts
32 Connaissances
et compréhension
Développement des
compétences
Pensée créative
Réaction
Éducation physique et à la
santé
36 Connaissances et
compréhension
Planification de la performance
Application et exécution
Réflexion et amélioration de la performance
Design 40 Recherche et analyse
Développement des idées
Création de la solution
Évaluation
Interdisciplinaire 44 Base disciplinaire
Synthèse Communication Réflexion
4
Langue et Littérature – Français Critère A : analyse À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’identifier et de commenter les aspects significatifs des textes ; ii. d’identifier et de commenter les choix de l’auteur ; iii. de justifier leurs opinions et leurs idées à l’aide d’exemples, d’explications et de la terminologie
appropriée ; iv. d’identifier les similarités et les différences en matière de caractéristiques dans et entre les textes.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0
L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2L’élève:i. identifieetcommentedemanièrelimitéelesaspectssignificatifsdestextes;ii. identifieetcommentedemanièrelimitéeleschoixdel’auteur;iii. justifie rarement ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples ou d’explications, et n’utilise
jamaisouutiliserarementlaterminologieappropriée;iv. identifiepeudesimilaritésetdedifférencesenmatièredecaractéristiquesdansetentreles
textes.
3–4L’élève:i. identifieetcommentedemanièreconvenablelesaspectssignificatifsdestextes;ii. identifieetcommentedemanièreconvenableleschoixdel’auteur;iii. justifie ses opinions et ses idées à l’aidedequelques exemples et explications,même si
celan’estpassystématique,etutiliseparfoislaterminologieappropriée;iv. identifiequelquessimilaritésetdifférencesenmatièredecaractéristiquesdansetentre
lestextes.
5–6L’élève:
i. identifieetcommentedemanièreconsidérable lesaspectssignificatifsdestextes; ii. identifieetcommentedemanièreconsidérable leschoixdel’auteur;iii. justifie suffisamment ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples et d’explications, et
utilisecorrectementlaterminologieappropriée;iv. décrit quelques similaritésetdifférencesenmatièrede caractéristiquesdans et entre
lestextes.
7–8L’élève:
i. identifieetcommentedemanièrejudicieuselesaspectssignificatifsdestextes;ii. identifieetcommentedemanièrejudicieuseleschoixdel’auteur;iii. justifie dans le détail ses opinions et ses idées à l’aide d’unemultitude d’exemples et
d’explicationsapprofondies,etutilisecorrectementlaterminologieappropriée;iv. compareetopposelescaractéristiquesdansetentrelestextes.
5
Langue et Littérature – Français CritèreB:organisation À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’employer des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention ; ii. d’organiser leurs opinions et leurs idées avec logique ;
iii. d’utiliser les outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2L’élève:
i. fait un usageminimal des structures permettant d’organiser le contenu, et celles-cipeuventnepassystématiquementconveniraucontexteetàl’intention;
ii. organisesesopinionsetsesidéesavecundegréminimaldelogique;iii. faitunusageminimaldesoutilsdeprésentationdesréférencesetdemiseen forme
pour parvenir à un style de présentation pouvant ne pas être systématiquementadaptéaucontexteetàl’intention.
3-4
L’élève:i. fait un usage convenable des structures permettant d’organiser le contenu et
convenantaucontexteetàl’intention;ii. organisesesopinionsetsesidéesavecuncertaindegrédelogique;iii. fait un usage convenable des outils de présentation des références et de mise en
formepourparveniràunstyledeprésentationadaptéaucontexteetàl’intention.
5-6L’élève:
i. fait un usage compétent des structures permettant d’organiser le contenu etconvenantaucontexteetàl’intention;
ii. organisesesopinionsetsesidéesaveclogique,sesidéess’enchaînantnaturellement;iii. faitunusagecompétentdesoutilsdeprésentationdesréférencesetdemiseenforme
pourparveniràunstyledeprésentationadaptéaucontexteetàl’intention.
7-8L’élève:
i. fait un usage remarquable des structures permettant d’organiser le contenu etconvenantefficacementaucontexteetàl’intention;
ii. organiseefficacement sesopinionsetses idéesavec logique, ses idéess’enchaînantnaturellementdemanièreremarquable;
iii. fait un usage remarquable des outils de présentation des références et demise enformepourparveniràunstyledeprésentationefficace.
6
Langue et Littérature – Français
Critère C : production de texte À la fin de la 1
ère année, les élèves doivent être capables :
i. de produire des textes qui démontrent leur réflexion et leur imagination tout en explorant les nouvelles perspectives et idées générées par leur investissement personnel dans le processus de création ;
ii. de faire des choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une conscience des effets produits sur le public ;
iii. de choisir des détails et des exemples pertinents pour soutenir leurs idées.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2
L’élève:i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel limité dans le
processusdecréation;démontreundegrélimitéderéflexionoud’imaginationetuneexplorationminimaledesnouvellesperspectivesetidées;
ii. faitpeudechoixstylistiquesenmatièredeprocédéslinguistiques,littérairesetvisuels,toutendémontrantuneconsciencelimitéedeseffetsproduitssurlepublic;
iii. choisitpeudedétailsetd’exemplespertinentspoursoutenirsesidées.
3–4L’élève:
i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel acceptable dans leprocessusdecréation;démontreuncertaindegréderéflexionoud’imaginationetunecertaineexplorationdesnouvellesperspectivesetidées;
ii. fait quelques choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires etvisuels,toutendémontrantunecertaineconsciencedeseffetsproduitssurlepublic;
iii. choisitquelquesdétailsetexemplespertinentspoursoutenirsesidées.
5–6L’élève:
i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel conséquent dans leprocessusdecréation;démontreundegréconséquentderéflexionoud’imaginationetuneexplorationconsidérable desnouvellesperspectivesetidées;
ii. faitdeschoixstylistiquesréfléchisenmatièredeprocédéslinguistiques,littérairesetvisuels,toutendémontrantunebonneconsciencedeseffetsproduitssurlepublic;
iii. choisitsuffisammentdedétailsetd’exemplespertinentspoursoutenirsesidées.
7–8L’élève
i. produitdestextesquidémontrentuninvestissementpersonneldehautniveaudansleprocessusdecréation;démontreundegréélevéderéflexionoud’imaginationetuneexplorationjudicieusedesnouvellesperspectivesetidées;
ii. faitdeschoixstylistiquesjudicieuxenmatièredeprocédéslinguistiques,littérairesetvisuels,toutendémontrantunepleineconsciencedeseffetsproduitssurlepublic;
iii. choisitunemultitudededétailsetd’exemplespertinentspoursoutenirsesidées.
7
Langue et Littérature – Français Critère D : utilisation de la langue À la fin de la 1
ère année, les élèves doivent être capables : i. d’utiliser un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés ; ii. de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style appropriés ; iii. d’utiliser une grammaire, une syntaxe et une ponctuation correctes ; iv. d’utiliser une orthographe (pour les langues qui emploient un alphabet), une écriture (pour celles qui emploient
des caractères) et une prononciation correctes ; v. d’utiliser des techniques de communication non verbale appropriées.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2
L’élève:i. utiliseunvocabulaireetdesformesd’expressionappropriésmaispeuvariés;ii. s’exprimeàl’oraletàl’écritenadoptantunregistreetunstyleinappropriés,neconvenantniau
contexteniàl’intention;iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avecune correction limitée; des erreurs font
souventobstacleàlacommunication;iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec une correction limitée; des
erreursfontsouventobstacleàlacommunication;v. utilisedestechniquesdecommunicationnonverbaledemanièrelimitéeet/ouinappropriée.
3–4
L’élève:i. utiliseunvocabulaire,destournuresdephrasesetdesformesd’expressionappropriésetvariés;ii. s’exprimeparfoisàl’oraletàl’écritenadoptantunregistreetunstyleconvenantaucontexteet
àl’intention;iii. utiliselagrammaire,lasyntaxeetlaponctuationavecuncertaindegrédecorrection;deserreurs
fontparfoisobstacleàlacommunication;iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un certain degré de
correction;deserreursfontparfoisobstacleàlacommunication;v. utiliseparfoisdestechniquesdecommunicationnonverbaleappropriées.
5–6
L’élève:i. utilise de manière compétente un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes
d’expressionappropriésettrèsvariés;ii. s’exprime de manière compétente à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style
convenantaucontexteetàl’intention;iii. utilise lagrammaire, lasyntaxeet laponctuationavecun degré conséquentdecorrection; les
erreursnefontpasobstacleàunecommunicationefficace;iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un degré conséquent de
correction;leserreursnefontpasobstacleàunecommunicationefficace;v. utilisesuffisammentdestechniquesdecommunicationnonverbaleappropriées.
7–8
L’élève:i. utilisedemanièreefficaceunvocabulaire,destournuresdephrasesetdesformesd’expression
appropriésettrèsvariés;ii. s’exprime à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style constamment appropriés
convenantaucontexteetàl’intention;iii. utiliselagrammaire,lasyntaxeetlaponctuationavecundegréélevédecorrection;leserreurs
sontmineuresetlacommunicationestefficace;iv. utiliseuneorthographeouuneécritureetuneprononciationavecundegréélevédecorrection;
leserreurssontmineuresetlacommunicationestefficace;v. utiliseefficacementdestechniquesdecommunicationnonverbaleappropriées.
8
Anglais – Phase 2 - 1ère secondaire
Language acquisition assessment criteria: Phase 2
Criterion A: Comprehending spoken and visual text At the end of phase 2, students should be able to:
i. show understanding of messages, main ideas and supporting details ii. recognize basic conventions iii. engage with the spoken and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by
making a personal response to the text.
Achievement level
Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. shows minimal understanding of messages, main ideas and supporting
details ii. has limited awareness of basic conventions iii. engages minimally with the spoken and visual text by identifying few ideas,
opinions and attitudes; has difficulty making a personal response to the text. The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
3–4
The student: i. shows some understanding of messages, main ideas and supporting details ii. has some awareness of basic conventions iii. engages adequately with the spoken and visual text by identifying some
ideas, opinions and attitudes and by making some personal response to the text.
The student shows some understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
5–6
The student: i. shows considerable understanding of messages, main ideas and supporting
details ii. has considerable awareness of basic conventions iii. engages considerably with the spoken and visual text by
identifying most ideas, opinions and attitudes and by making a personal response to the text.
The student shows considerable understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
7–8
The student: i. shows excellent understanding of messages, main ideas and supporting
details ii. has excellent awareness of basic conventions iii. engages thoroughly with the spoken and visual text by identifying ideas,
opinions and attitudes and by making a personal response to the text. The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
9
Language acquisition assessment criteria: Phase 2
Criterion B: Comprehending written and visual text At the end of phase 2, students should be able to:
i. identify basic facts, main ideas and supporting details, and draw conclusions ii. recognize basic conventions including aspects of format and style, and author’s purpose for writing iii. engage with the written and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by making a
personal response to the text. Achievement
level Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. identifies minimal basic facts and main ideas but few supporting details; is
not able to draw conclusions ii. has limited awareness of basic conventions including aspects of format and style,
and author’s purpose for writing iii. engages minimally with the written and visual text by identifying few ideas,
opinions and attitudes; has difficulty making a personal response to the text. The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
3–4
The student: i. identifies some basic facts, main ideas and supporting details; is not always able
to draw conclusions ii. recognizes some basic conventions including aspects of format and style, and
author’s purpose for writing iii. engages adequately with the written and visual text by identifying some ideas,
opinions and attitudes and by making some personal response to the text. The student shows some understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
5–6
The student: i. identifies most basic facts, main ideas and supporting details, and draws
conclusions ii. recognizes most basic conventions including aspects of format and style, and
author’s purpose for writing iii. engages considerably with the written and visual text by identifying most ideas,
opinions and attitudes and by making a personal response to the text. The student shows considerable understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
7–8
The student: i. clearly identifies basic facts, main ideas and supporting details, and draws
conclusions ii. clearly recognizes basic conventions including aspects of format and style, and
author’s purpose for writing iii. engages thoroughly with the written and visual text by identifying ideas, opinions
and attitudes and by making a personal response to the text. The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
10
Language acquisition assessment criteria: Phase 2 Criterion C: Communicating in response to spoken and/or written and/or visual text At the end of phase 2, students should be able to:
i. respond appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interact in basic structured exchanges iii. use phrases to communicate ideas, feelings and information in familiar situations iv. communicate with a sense of audience.
Achievement
level Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. makes limited attempt to respond to simple short phrases or basic
information in spoken and/or written and/or visual text; responses are often inappropriate
ii. interacts minimally in basic structured exchanges iii. uses minimal phrases to communicate ideas, feelings and information in
a limited range of familiar situations iv. communicates with a limited sense of audience.
3–4
The student: i. responds to simple short phrases and some basic information in spoken
and/or written and/or visual text, though some responses may be inappropriate
ii. interacts to some degree in basic structured exchanges iii. uses some phrases to communicate ideas, feelings and information in
a limited range of familiar situations; ideas are not always relevant or detailed
iv. communicates with some sense of audience.
5–6
The student: i. responds appropriately to simple short phrases and basic information in
spoken and/or written and/or visual text ii. interacts considerably in basic structured exchanges iii. uses phrases to communicate ideas, feelings and information in some familiar
situations; ideas are relevant and detailed iv. communicates with a considerable sense of audience.
7–8
The student: i. responds in detail and appropriately to simple short phrases and basic
information in spoken and/or written and/or visual text ii. interacts confidently in basic structured exchanges iii. uses phrases effectively to communicate ideas, feelings and information in a
variety of familiar situations; ideas are relevant, detailed and include examples
iv. communicates with an excellent sense of audience.
11
Language acquisition assessment criteria: Phase 2 Criterion D: Using language in spoken and/or written form At the end of phase 2, students should be able to:
i. write and/or speak using a basic range of vocabulary, grammatical structures and conventions; when speaking, use clear pronunciation and intonation
ii. organize information and ideas and use a range of basic cohesive devices iii. use language to suit the context.
Achievement
level Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. has difficulty to write/speak using a basic range of vocabulary, grammatical
structures and conventions; when speaking, uses pronunciation and intonation with many errors, making understanding difficult
ii. organizes limited basic information and ideas, and basic cohesive devices are not used
iii. makes minimal use of language to suit the context.
3–4
The student: i. writes/speaks using a basic range of vocabulary, grammatical structures and
conventions, with some inappropriate choices; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, some of which make understanding difficult
ii. organizes some basic information and ideas, and uses a limited range of basic cohesive devices, not always appropriately
iii. uses language to suit the context to some degree.
5–6
The student: i. writes/speaks making good use of a basic range of vocabulary, grammatical
structures and conventions, generally accurately; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, though these do not interfere with comprehensibility
ii. organizes basic information and ideas well, and uses a limited range of basic cohesive devices accurately
iii. usually uses language to suit the context.
7–8
The student: i. writes/speaks effectively using a basic range of vocabulary, grammatical
structures and conventions accurately; occasional errors do not interfere with communication. When speaking, uses clear pronunciation and excellent intonation, making communication easy
ii. organizes basic information and ideas clearly, and uses a range of basic cohesive devices accurately; there is a logical structure and cohesive devices add clarity to the message
iii. uses language effectively to suit the context.
12
Anglais – Phase 3 - 2e secondaire
Language acquisition assessment criteria: Phase 3 Criterion A: Comprehending spoken and visual text At the end of phase 3, students should be able to:
i. show understanding of information, main ideas and supporting details, and draw conclusions ii. understand conventions iii. engage with the spoken and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by
making a response to the text based on personal experiences and opinions. Achievement
level Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. shows minimal understanding of information, main ideas and supporting details, and
is not able to draw conclusions ii. has limited understanding of conventions iii. engages minimally with the spoken and visual text by identifying few ideas, opinions
and attitudes; has difficulty making a response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
3–4
The student: i. shows some understanding of information, main ideas and supporting details, and
draws some conclusions ii. has some understanding of conventions iii. engages adequately with the spoken and visual text by identifying some ideas,
opinions and attitudes and by making some response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows some understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
5–6
The student: i. shows considerable understanding of information, main ideas and supporting
details, and draws conclusions ii. has considerable understanding of conventions iii. engages considerably with the spoken and visual text by identifying most ideas,
opinions and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows considerable understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
7–8
The student: i. shows excellent understanding of information, main ideas and supporting details,
and draws conclusions ii. has excellent understanding of conventions iii. engages thoroughly with the spoken and visual text by identifying ideas, opinions
and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
13
Language acquisition assessment criteria: Phase 3
Criterion B: Comprehending written and visual text At the end of phase 3, students should be able to:
i. show understanding of information, main ideas and supporting details, and draw conclusions ii. understand basic conventions including aspects of format and style, and author’s purpose for writing iii. engage with the written and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by making a
response to the text based on personal experiences and opinions
Achievement level
Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. shows minimal understanding of information, main ideas and supporting details,
and is not able to draw conclusions ii. has limited understanding of basic conventions including aspects of format and
style, and author’s purpose for writing iii. engages minimally with the written and visual text by identifying few ideas,
opinions and attitudes; has difficulty making a response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
3–4
The student: i. shows some understanding of information, main ideas and supporting details,
and draws some conclusions ii. understands some basic conventions including aspects of format and style, and
author’s purpose for writing iii. engages adequately with the written and visual text by identifying some ideas,
opinions and attitudes and by making some response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows some understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
5–6
The student: i. shows considerable understanding of information, main ideas and supporting
details, and draws conclusions ii. understands most basic conventions including aspects of format and style, and
author’s purpose for writing iii. engages considerably with the written and visual text by identifying most ideas,
opinions and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows considerable understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
7–8
The student: i. shows excellent understanding of information, main ideas and supporting details,
and draws conclusions ii. clearly understands basic conventions including aspects of format and style, and
author’s purpose for writing iii. engages thoroughly with the written and visual text by identifying ideas, opinions
and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.
The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.
14
Language acquisition assessment criteria: Phase 3
Criterion C: Communicating in response to spoken and/or written and/or visual text At the end of phase 3, students should be able to:
i. respond appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interact in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. express ideas and feelings, and communicate information in familiar and some unfamiliar
situations iv. communicate with a sense of audience and purpose.
Achievement
level Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. makes limited attempt to respond to spoken and/or written and/or visual text;
responses are often inappropriate ii. interacts minimally in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. expresses few ideas and feelings and communicates minimal information in
familiar and some unfamiliar situations iv. communicates with a limited sense of audience and purpose.
3–4
The student: i. responds to spoken and/or written and/or visual text, though some responses
may be inappropriate ii. interacts to some degree in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. expresses some ideas and feelings and communicates some information in
familiar and some unfamiliar situations; ideas are not always relevant or detailed iv. communicates with some sense of audience and purpose.
5–6
The student: i. responds appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interacts considerably in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. expresses ideas and feelings and communicates information in familiar and
some unfamiliar situations; ideas are relevant and detailed iv. communicates with a considerable sense of audience and purpose.
7–8
The student: i. responds in detail and appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interacts confidently in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. effectively expresses a wide range of ideas and feelings and communicates
information in familiar and some unfamiliar situations; ideas are relevant and opinions are supported by examples and illustrations
iv. communicates with an excellent sense of audience and purpose.
15
Language acquisition assessment criteria: Phase 3
Criterion D: Using language in spoken and/or written form At the end of phase 3, students should be able to:
i. write and/or speak using a range of vocabulary, grammatical structures and conventions; when speaking, use clear pronunciation and intonation
ii. organize information and ideas and use a range of basic cohesive devices iii. use language to suit the context.
Achievement
level Level descriptor
0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.
1–2
The student: i. has difficulty to write/speak using a basic range of vocabulary, grammatical
structures and conventions; when speaking, uses pronunciation and intonation with many errors, making understanding difficult
ii. organizes limited information and ideas, and basic cohesive devices are not used iii. makes minimal use of language to suit the context.
3–4
The student: i. writes/speaks using a basic range of vocabulary, grammatical structures and
conventions, with some inappropriate choices; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, some of which make understanding difficult
ii. organizes some information and ideas, and uses a limited range of basic cohesive devices, not always appropriately
iii. uses language to suit the context to some degree.
5–6
The student: i. writes/speaks making good use of a basic range of vocabulary, grammatical
structures and conventions, generally accurately; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, though these do not interfere with comprehensibility
ii. organizes information and ideas well, and uses a limited range of basic cohesive devices accurately
iii. usually uses language to suit the context.
7–8 The student:
i. writes/speaks effectively using a basic range of vocabulary, grammatical structures and conventions accurately; occasional errors do not interfere with communication. When speaking, uses clear pronunciation and excellent intonation, making communication easy
ii. organizes information and ideas clearly, and uses a range of basic cohesive devices accurately; there is a logical structure and cohesive devices add clarity to the message
iii. uses language effectively to suit the context.
16
Acquisition de langues – Espagnol
Criterios de evaluación de Adquisición de Lenguas: fase 1 Criterio A: Comprensión de textos orales y visuales Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:
i. Identificar los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y secundarias ii. Reconocer convenciones básicas iii. Comprender el texto oral y visual mediante la identificación de ideas, opiniones y actitudes en el
mismo y la formulación de una respuesta personal Nivel de
logro Descriptor de nivel
0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1–2
El alumno: i. Identifica mínimos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene un conocimiento limitado de convenciones básicas iii. Comprende mínimamente el texto oral y visual mediante la identificación
de pocas ideas, opiniones y actitudes en el mismo; tiene dificultad para formular una respuesta personal
El alumno demuestra una comprensión limitada del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
3–4
El alumno: i. Identifica algunos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene cierto conocimiento de convenciones básicas iii. Comprende adecuadamente el texto oral y visual mediante la identificación
de algunas ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una cierta respuesta personal
El alumno demuestra cierta comprensión del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
5–6
El alumno: i. Identifica la mayoría de los datos y mensajes básicos, las ideas principales y
secundarias ii. Tiene un conocimiento considerable de convenciones básicas iii. Comprende considerablemente el texto oral y visual mediante la identificación
de la mayoría de las ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal
El alumno demuestra una comprensión considerable del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
7–8
El alumno: i. Identifica claramente los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y
secundarias ii. Tiene un conocimiento excelente de convenciones básicas iii. Comprende plenamente el texto oral y visual mediante la identificación de las
ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal El alumno demuestra una comprensión plena del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
17
Criterios de evaluación de Adquisición de Lenguas: fase 1
Criterio B: Comprensión de textos escritos y visuales Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:
i. Identificar los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y secundarias ii. Reconocer aspectos básicos relativos al formato, el estilo y la intención del autor iii. Comprender el texto escrito y visual mediante la identificación de ideas, opiniones y actitudes en
el mismo y la formulación de una respuesta personal Nivel de
logro Descriptor de nivel
0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1–2
El alumno: i. Identifica mínimos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene un conocimiento limitado de aspectos básicos relativos al formato, el estilo y
la intención del autor iii. Comprende mínimamente el texto escrito y visual mediante la identificación
de pocas ideas, opiniones y actitudes en el mismo; tiene dificultad para formular una respuesta personal
El alumno demuestra una comprensión limitada del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
3–4
El alumno: i. Identifica algunos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene cierto conocimiento de aspectos básicos relativos al formato, el estilo y la
intención del autor iii. Comprende adecuadamente el texto escrito y visual mediante la identificación
de algunas ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una cierta respuesta personal
El alumno demuestra cierta comprensión del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
5–6
El alumno: i. Identifica la mayoría de los datos y mensajes básicos, las ideas principales y
secundarias ii. Tiene un conocimiento considerable de aspectos básicos relativos al formato, el
estilo y la intención del autor iii. Comprende considerablemente el texto escrito y visual mediante la identificación
de la mayoría de las ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal
El alumno demuestra una comprensión considerable del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
7–8
El alumno: i. Identifica claramente los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y
secundarias ii. Tiene un conocimiento excelente de aspectos básicos relativos al formato, el estilo
y la intención del autor iii. Comprende plenamente el texto escrito y visual mediante la identificación de las
ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal El alumno demuestra una comprensión plena del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.
18
Criterios de evaluación de Adquisición de Lenguas: fase 1
Criterio C: Comunicación en respuesta a textos orales, escritos o visuales Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:
i. Responder de manera apropiada a frases cortas y sencillas ii. Interactuar en intercambios sencillos y ensayados, usando un lenguaje verbal y no verbal iii. Usar frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información sobre una variedad de
aspectos de temas cotidianos iv. Comunicarse teniendo en cuenta el destinatario
Nivel de
logro Descriptor de nivel
0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1–2
El alumno: i. Intenta de forma limitada responder a frases cortas y sencillas y a información
básica en textos orales, escritos o visuales; sus respuestas son a menudo inapropiadas
ii. Interactúa mínimamente en intercambios sencillos y ensayados, usando un lenguaje verbal y no verbal
iii. Usa mínimas frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información sobre una gama limitada de aspectos de temas cotidianos
iv. Se comunica teniendo en cuenta el destinatario de manera limitada
3–4
El alumno: i. Responde a frases cortas y sencillas y a información básica en textos orales,
escritos o visuales, aunque algunas de sus respuestas pueden ser inapropiadas ii. Interactúa hasta cierto punto en intercambios sencillos y ensayados, usando un
lenguaje verbal y no verbal iii. Usa algunas frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información
sobre una gama limitada de aspectos de temas cotidianos iv. Se comunica teniendo en cuenta el destinatario hasta cierto punto
5–6
El alumno: i. Responde de manera apropiada a frases cortas y sencillas y a información básica
en textos orales, escritos o visuales ii. Interactúa considerablemente en intercambios sencillos y ensayados, usando un
lenguaje verbal y no verbal iii. Usa frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información
sobre algunos aspectos de temas cotidianos iv. Se comunica teniendo considerablemente en cuenta el destinatario
7–8
El alumno: i. Responde de manera detallada y apropiada a frases cortas y sencillas y a
información básica en textos orales, escritos o visuales ii. Interactúa con confianza en intercambios sencillos y ensayados, usando un
lenguaje verbal y no verbal iii. Usa frases básicas eficazmente para comunicar ideas, sentimientos e información
sobre una variedad de aspectos de temas cotidianos iv. Se comunica teniendo plenamente en cuenta el destinatario
19
Criterios de evaluación de Adquisición de Lenguas: fase 1
Criterio D: Uso de la lengua de forma oral o escrita Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:
i. Hablar o escribir usando una variedad de vocabulario, estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, su pronunciación y entonación son claras
ii. Organizar información básica y usar una gama de recursos de cohesión elementales iii. Usar un lenguaje adecuado al contexto
Nivel
de logro
Descriptor de nivel
0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1–2
El alumno: i. Tiene dificultad para hablar/escribir usando una variedad de vocabulario, estructuras
gramaticales y convenciones elementales; al hablar, comete numerosos errores en la pronunciación y entonación, lo que dificulta la comprensión
ii. Organiza información básica limitada y no usa recursos de cohesión elementales iii. Usa mínimamente un lenguaje adecuado al contexto
3–4
El alumno: i. Habla/escribe usando una variedad de vocabulario, estructuras gramaticales y
convenciones elementales, con algunas elecciones inapropiadas; al hablar, comete algunos errores en la pronunciación y entonación, y algunos de estos errores dificultan la comprensión
ii. Organiza alguna información básica y usa una gama limitada de recursos de cohesión elementales, no siempre adecuadamente
iii. Usa hasta cierto punto un lenguaje adecuado al contexto
5–6
El alumno: i. Habla/escribe haciendo un buen uso, generalmente preciso, de una variedad de
vocabulario, estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, comete algunos errores en la pronunciación y entonación, pero estos no dificultan la comprensión
ii. Organiza información básica y usa con precisión una gama limitada de recursos de cohesión elementales
iii. Usa generalmente un lenguaje adecuado al contexto
7–8
El alumno: i. Habla/escribe eficazmente, usando con precisión una variedad de vocabulario,
estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, su pronunciación es clara y su entonación es excelente, lo que facilita la comunicación
ii. Organiza claramente información básica y usa con precisión una gama de recursos de cohesión elementales
iii. Usa eficazmente un lenguaje adecuado al contexto
20
Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreA:connaissancesetcompréhensionÀ la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables : i.d’utiliserlevocabulaireencontexte;
ii.dedémontreruneconnaissanceetunecompréhensionducontenuetdesconceptsspécifiquesàlamatièreàl’aidededescriptions,d’explicationsetd’exemples.
Niveaux
Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. reconnaîtcertainstermesrelevantduvocabulairepertinent;ii. démontreuneconnaissanceetunecompréhensionélémentairesducontenuet
desconceptsparlebiaisdedescriptionset/ouexempleslimités.
3-4 L’élève:i. utilisecertainstermesrelevantduvocabulairepertinent;ii. démontreuneconnaissanceetunecompréhensionsatisfaisantesducontenuet
des concepts par le biais de descriptions, d’explications et/ou d’exemplessimples.
5-6 L’élève:
i. utiliseunvocabulairevariéetpertinent,souventdemanièrecorrecte;ii. démontreuneconnaissanceetunecompréhensionconsidérablesducontenuet
desconceptsparlebiaisdedescriptions,d’explicationsetd’exemples.
7-8 L’élève:i. utilisesystématiquementunvocabulairepertinentdemanièrecorrecte;ii. démontre une excellente connaissance et une excellente compréhension du
contenuetdesconceptsparlebiaisdedescriptions,d’explicationsetd’exemplesdétaillés.
21
Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreB:recherche À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’expliquer le choix d’une question de recherche ;� ii. de suivre un plan d’action pour explorer la question choisie ;� iii. de recueillir et de consigner des informations pertinentes correspondant à la question de
recherche ; iv. de réfléchir sur le processus et les résultats de la recherche.
Niveaux
Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. identifieunequestionderecherche;ii. suitunpland’actiondemanièrelimitéepourexplorerlaquestionchoisie;iii. recueilleetconsignedesinformations,maisdemanièrelimitée;iv. réfléchit,avecdel’aide,surleprocessusetlesrésultatsdelarecherche,maisde
manièrelimitée.
3-4 L’élève:i. décritlechoixd’unequestionderecherche;ii. suitpartiellementunpland’actionpourexplorerlaquestionchoisie;iii. utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques
informationspertinentes;iv. réfléchit, avec de l’aide, sur le processus et les résultats de la recherche, de
manièrerelativementapprofondie.
5-6 L’élève:i. décritendétaillechoixd’unequestionderecherche;ii. suitgénéralementunpland’actionpourexplorerlaquestionchoisie;iii. utiliseuneouplusieursméthodespour recueilliret consignerdes informations
souventpertinentes;iv. réfléchitsurleprocessusetlesrésultatsdelarecherche.
7-8 L’élève:
i. expliquelechoixd’unequestionderecherche;ii. suitefficacementunpland’actionpourexplorerlaquestionchoisie;iii. utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations
systématiquementpertinentes;iv. réfléchit de manière approfondie sur le processus et les résultats de la
recherche.
22
Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreC:communication À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. de communiquer les informations et les idées d’une façon claire ; ii. d’organiser les informations et les idées de manière efficace pour la tâche ; iii. d’énumérer les sources d’information en respectant les instructions relatives à la tâche.
Niveaux
Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. communique les informations et les idées dans un style qui n’estpas toujoursclair;
ii. organiselesinformationsetlesidées,maisdemanièrelimitée;iii. énumère les sources de manière incohérente, sans respecter les instructions
relativesàlatâche.
3-4 L’élève:i. communiquelesinformationsetlesidéesdansunstylerelativementclair;ii. organisequelquepeulesinformationsetlesidées;iii. énumèrelessourcesenrespectantparfoislesinstructionsrelativesàlatâche.
5-6 L’élève:
i. communiquelesinformationsetlesidéesdansunstylegénéralementclair;ii. organisegénéralementlesinformationsetlesidées;iii. énumèrelessourcesenrespectantsouventlesinstructionsrelativesàlatâche.
7-8 L’élève:
i. communiquelesinformationsetlesidéesdansunstyleparfaitementclair;ii. organiseparfaitementlesinformationsetlesidéesdemanièreefficace;iii. énumèrelessourcesenrespectantsystématiquementlesinstructionsrelativesà
latâche.
23
Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreD:penséecritique À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’identifier les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ;
ii. d’utiliser les informations pour justifier un avis ; iii. d’identifier et d’analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de
leur finalité ; iv. d’identifier différents points de vue et leurs implications.
Niveaux
Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. identifie les grandes lignes des idées, des évènements, des représentationsvisuellesoudesarguments,maisdemanièrelimitée;
ii. utiliserarementlesinformationspourdonnerdesavislimités;iii. identifiel’origineetlafinalitédesourcesoudedonnéeslimitées;iv. identifiequelquespointsdevuedifférents.
3-4 L’élève:
i. identifie quelques grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ;
ii. justifie des avis à l’aide de quelques informations ; iii. identifie l’origine et la finalité de sources ou de données ; iv. identifie quelques points de vue différents et suggère certaines de leurs implications.
5-6 L’élève:i. identifie les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou
des arguments ; ii. justifie des avis de manière appropriée à l’aide d’informations ; iii. identifie l’origine et la finalité d’un éventail de sources ou de données ; iv. identifie différents points de vue et la plupart de leurs implications.
7-8 L’élève:i. identifie en détail les grandes lignes des idées, des évènements, des
représentationsoudesarguments;ii. utiliselesinformationspourdonnerdesavisdétaillés;iii. identifieetanalysesystématiquementunéventaildesourcesoudedonnéesdu
pointdevuedeleurorigineetdeleurfinalité;iv. identifiesystématiquementdifférentspointsdevueetleursimplications.
24
Sciences
Critère A : connaissances et compréhension À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de résumer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de
situations familières et de suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ; iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1 – 2
L’élève est capable : i. de sélectionner des connaissances scientifiques ;
ii. de sélectionner des connaissances et une compréhension scientifiques pour suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations familières ;
iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements, mais avec un succès limité.
3 – 4 L’élève est capable : i. de se rappeler des connaissances scientifiques ;
ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations familières ;
iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements. 5 – 6 L’élève est capable :
i. d’indiquer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques
pour résoudre des problèmes tirés de situations familières ; iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements scientifiquement
étayés. 7 – 8 L’élève est capable :
i. de résumer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques
pour résoudre des problèmes tirés de situations familières et de suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ;
iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.
25
Sciences
Critère B : recherche et élaboration À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de résumer un problème ou une question de recherche adapté(e) qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant appel à un raisonnement scientifique ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière dont les données
seront recueillies ; iv. d’élaborer des recherches scientifiques.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1 – 2
L’élève est capable : i. de sélectionner un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche
scientifique ; ii. de sélectionner une prévision vérifiable ;
iii. d’indiquer une variable ; iv. d’élaborer une méthode, mais avec un succès limité.
3 – 4 L’élève est capable : i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche
scientifique ; ii. d’indiquer une prévision vérifiable ;
iii. d’indiquer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière dont les données seront recueillies ;
iv. d’élaborer une méthode sûre pour laquelle il choisit du matériel et un équipement. 5 – 6 L’élève est capable :
i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
ii. de résumer une prévision vérifiable ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière dont les
données pertinentes seront recueillies ; iv. d’élaborer une méthode sûre et complète pour laquelle il choisit du matériel et un
équipement appropriés. 7 – 8 L’élève est capable :
i. de résumer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant appel à un raisonnement scientifique ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière dont des
données pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ; iv. d’élaborer une méthode sûre, logique et complète pour laquelle il choisit du matériel
et un équipement appropriés.
26
Sciences
Critère C : traitement et évaluation À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de présenter des données recueillies et transformées ; ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ; iii. de discuter la validité d’une prévision en fonction du résultat de la recherche scientifique ; iv. de discuter la validité de la méthode employée ; v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1 – 2 L’élève est capable : i. de recueillir et de présenter des données sous forme numérique et/ou visuelle ;
ii. d’interpréter des données ; iii. d’indiquer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche
scientifique, mais avec un succès limité ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche
scientifique, mais avec un succès limité ; v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la
recherche scientifique, mais avec un succès limité. 3 – 4 L’élève est capable :
i. de recueillir et de présenter correctement des données sous forme numérique et/ou visuelle ; ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise ;
iii. d’indiquer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche
scientifique ; v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la
recherche scientifique. 5 – 6 L’élève est capable :
i. de recueillir, d’organiser et de présenter correctement des données sous forme numérique et/ou visuelle ;
ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. de résumer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. de résumer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche
scientifique ; v. de résumer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la
recherche scientifique. 7 – 8 L’élève est capable :
i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter correctement des données sous forme numérique et/ou visuelle ;
ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise en faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;
iii. de discuter la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. de discuter la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche
scientifique ; v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la
recherche scientifique.
27
Sciences
Critère D : réflexion sur les répercussions de la science À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;
ii. de décrire et de récapituler les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique ;
iii. d’appliquer un langage scientifique de manière efficace ; iv. de documenter les travaux d’autrui et les sources d’information utilisées.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1 – 2 L’élève est capable, mais avec un succès limité : i. d’indiquer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question
spécifique ; ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une
question spécifique en rapport avec un facteur ; iii. d’appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension ; iv. de documenter ses sources.
3 – 4 L’élève est capable : i. d’indiquer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question
spécifique ; ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une
question spécifique en rapport avec un facteur ; iii. d’appliquer parfois un langage scientifique pour communiquer sa compréhension ; iv. de documenter parfois ses sources de façon correcte.
5 – 6 L’élève est capable : i. de résumer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question
spécifique ; ii. de résumer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une
question spécifique en rapport avec un facteur ; iii. d’appliquer généralement un langage scientifique pour communiquer sa
compréhension avec clarté et précision ; iv. de documenter généralement ses sources de façon correcte.
7 – 8 L’élève est capable : i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème
ou une question spécifique ; ii. de décrire et de récapituler les conséquences de l’utilisation de la science et de ses
applications pour résoudre un problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;
iii. d’appliquer systématiquement un langage scientifique pour communiquer sa compréhension avec clarté et précision ;
iv. de documenter intégralement ses sources.
28
Mathématiques CritèreA:connaissancesetcompréhensionÀ la fin de la 1ère année, les élèves devront être capables :
i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes dans des situations familières et non familières ;
ii. d’appliquer avec succès les mathématiques sélectionnées lors de la résolution de problèmes ; iii. de résoudre les problèmes correctement dans divers contextes.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2
L’élèveestcapable:i. de sélectionner les mathématiques appropriés lors de la résolution de
problèmessimplesdansdessituationsfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution
decesproblèmes;iii. en règle générale, de résoudre ces problèmes correctement dans divers
contextes.
3–4
L’élèveestcapable:i. de sélectionner les mathématiques appropriés lors de la résolution de
problèmespluscomplexesdansdessituationsfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution
decesproblèmes;iii. en règle générale, de résoudre ces problèmes correctement dans divers
contextes.
5–6
L’élèveestcapable:i. de sélectionner les mathématiques appropriés lors de la résolution de
problèmesdifficilesdansdessituationsfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution
decesproblèmes;iii. en règle générale, de résoudre ces problèmes correctement dans divers
contextes.
7–8
L’élèveestcapable:i. de sélectionner les mathématiques appropriés lors de la résolution de
problèmesdifficilesdansdessituationsfamilièresetnonfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution
decesproblèmes;iii. en règle générale, de résoudre ces problèmes correctement dans divers
contextes.
29
Mathématiques CritèreB:recherchedemodèles
À la fin de la 1ère année, les élèves devront être capables :
i. d’appliquer des techniques mathématiques de résolution de problèmes pour reconnaître des modèles ;
ii. de décrire des modèles comme des relations ou des règles générales cohérentes avec les résultats corrects obtenus ;
iii. de vérifier si le modèle fonctionne pour d’autres exemples.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2L’élèveestcapable:i. d’appliquer,avec l’aidede l’enseignant,destechniquesmathématiquesde
résolutiondeproblèmespourreconnaîtredesmodèlessimples;ii. d’indiquerdesprévisionscohérentesavecdesmodèlessimples.
3–4L’élèveestcapable:i. d’appliquerdestechniquesmathématiquesderésolutiondeproblèmespour
reconnaîtredesmodèles;ii. desuggérercommentfonctionnentcesmodèles.
5–6L’élèveestcapable:i. d’appliquerdestechniquesmathématiquesderésolutiondeproblèmespour
reconnaîtredesmodèles;ii. de suggérer des relations ou des règles générales cohérentes avec les
résultatsobtenus;iii. devérifiersilesmodèlesfonctionnentpourunautreexemple.
7–8
L’élèveestcapable:i. desélectionneretd’appliquerdestechniquesmathématiquesderésolution
deproblèmespourreconnaîtredesmodèlescorrects;ii. de décrire des modèles comme des relations ou des règles générales
cohérentesaveclesrésultatscorrectsobtenus;iii. devérifiersilesmodèlesfonctionnentpourd’autresexemples.
30
Mathématiques CritèreC:communication
À la fin de la 1re année, les élèves devront être capables :
i. d’utiliser le langage mathématique approprié (notation, symboles et terminologie), tant à l’oral qu’à l’écrit ;
ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter les informations ;
iii. de communiquer un raisonnement mathématique cohérent ; iv. d’organiser les informations à l’aide d’une structure logique.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1–2
L’élèveestcapable:i. d’utiliserunlangagemathématiquelimité;ii. d’utiliser des formes limitéesdereprésentationmathématiquepourprésenter
lesinformations;iii. decommuniqueràl’aided’unraisonnementdifficileàcomprendre.
3–4
L’élèveestcapable:i. d’utiliserenpartieunlangagemathématiqueapproprié;ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter
convenablementlesinformations;iii. de communiquer à l’aide d’un raisonnement compréhensible, même s’il n’est
pastoujourscohérent;iv. d’organiserconvenablementlesinformationsàl’aided’unestructurelogique.
5–6L’élèveestcapable:i. enrèglegénérale,d’utiliserlelangagemathématiqueapproprié;ii. enrèglegénérale,d’utiliserdifférentesformesdereprésentationmathématique
pourprésentercorrectementlesinformations;iii. decommuniqueràl’aided’unraisonnementgénéralementcohérent;iv. deprésenteruntravailgénéralementorganiséàl’aided’unestructurelogique.
7-8L’élèveestcapable:i. d’utilisersystématiquementlelangagemathématiqueapproprié;ii. d’utiliser systématiquement différentes formes de représentation
mathématiquepourprésentercorrectementlesinformations;iii. decommuniquerclairementàl’aided’unraisonnementcohérent;iv. de présenter un travail systématiquement organisé à l’aide d’une structure
logique.
31
Mathématiques CritèreD:applicationdesmathématiquesdansdescontextesdelavieréelleÀ la fin de la 1
ère année, les élèves devront être capables : i. d’identifier les éléments pertinents dans des situations authentiques de la vie réelle ;
ii. de sélectionner les stratégies mathématiques appropriées lors de la résolution de situations authentiques de la vie réelle ;
iii. d’appliquer avec succès les stratégies mathématiques sélectionnées afin de parvenir à une solution ; iv. d’expliquer le degré de précision d’une solution ; v. de décrire si une solution a un sens dans le contexte de la situation authentique de la vie réelle.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2
L’élèveestcapable:i. d’identifiercertainsélémentsdanslasituationauthentiquedelavieréelle;ii. d’appliquer, avec un succès limité, des stratégies mathématiques afin de
trouverunesolutionpourlasituationauthentiquedelavieréelle.
3–4
L’élèveestcapable:i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie
réelle;ii. d’appliquerdesstratégiesmathématiquesafindeparveniràunesolutionpour
lasituationauthentiquedelavieréelle;iii. d’indiquer,d’unemanièrequin’estpastoujourscorrecte,silasolutionaun
sensdanslecontextedelasituationauthentiquedelavieréelle.
5–6
L’élèveestcapable:i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie
réelle;ii. de sélectionner des stratégiesmathématiquesconvenables pourmodéliser la
situationauthentiquedelavieréelle;iii. d’appliquerlesstratégiesmathématiquessélectionnéesafindeparveniràune
solutionvalablepourlasituationauthentiquedelavieréelle;iv. dedécrireledegrédeprécisiondelasolution;v. d’indiquer correctement si la solution a un sens dans le contexte de la
situationauthentiquedelavieréelle.
7-8L’élèveestcapable:i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie
réelle;ii. desélectionnerdesstratégiesmathématiquesconvenables pourmodéliser la
situationauthentiquedelavieréelle;iii. d’appliquerlesstratégiesmathématiquessélectionnéesafindeparveniràune
solutioncorrectepourlasituationauthentiquedelavieréelle;iv. d’expliquerledegrédeprécisiondelasolution;v. dedécrirecorrectementsilasolutionaunsensdanslecontextedelasituation
authentiquedelavieréelle.
32
Arts plastiques et musique
CritèreA:connaissancesetcompréhension À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. de démontrer leur perception de la discipline artistique étudiée, notamment leur capacité à utiliser un langage approprié ;
ii. de démontrer leur perception du lien entre la discipline artistique et son contexte ; iii. de démontrer leur perception des liens entre les connaissances acquises et le travail artistique qu’ils ont
créé.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:i. démontreuneperceptionlimitéedeladisciplineartistiqueétudiée,notamment
uneutilisationlimitéedulangageapproprié;ii. démontre une perception limitée du lien entre la discipline artistique et son
contexte;iii. démontreuneperception limitéedes liensentre lesconnaissancesacquiseset
letravailartistiquequ’ilacréé.3-4 L’élève:
i. démontre une perception convenable de la discipline artistique étudiée,notammentuneutilisationconvenabledulangageapproprié;
ii. démontre une perception convenable du lien entre la discipline artistique etsoncontexte;
iii. démontre une perception convenable des liens entre les connaissancesacquisesetletravailartistiquequ’ilacréé.
5-6 L’élève:i. démontre une perception considérable de la discipline artistique étudiée,
notammentuneutilisationconsidérabledulangageapproprié;ii. démontreuneperceptionconsidérabledu lienentre ladisciplineartistiqueet
soncontexte;iii. démontre une perception considérable des liens entre les connaissances
acquisesetletravailartistiquequ’ilacréé.7-8 L’élève:
i. démontre une excellente perception de la discipline artistique étudiée,notammentuneexcellenteutilisationdulangageapproprié;
ii. démontreuneexcellenteperceptiondulienentreladisciplineartistiqueetsoncontexte;
iii. démontreuneexcellenteperceptiondesliensentrelesconnaissancesacquisesetletravailartistiquequ’ilacréé.
33
Arts plastiques et musique
CritèreB:développementdescompétences
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. de démontrer l’acquisition et le développement des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;
ii. de démontrer l’application des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:i. démontreune acquisition et undéveloppement limités des compétences et des
techniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontre une application limitée des compétences et des techniques afin de
créer,deréaliseret/oudeprésenteruntravailartistique.
3-4 L’élève:i. démontreuneacquisitionetundéveloppementconvenablesdescompétenceset
destechniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontreuneapplicationconvenabledescompétencesetdestechniquesafinde
créer,deréaliseret/oudeprésenteruntravailartistique.
5-6 L’élève:i. démontreuneacquisitionetundéveloppementconsidérabledescompétenceset
destechniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontreuneapplicationconsidérabledescompétencesetdes techniquesafin
decréer,deréaliseret/oudeprésenteruntravailartistique.
7-8 L’élève:i. démontre une excellente acquisition et un excellent développement des
compétencesetdestechniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontreuneexcellenteapplicationdescompétencesetdestechniquesafinde
créer,deréaliseret/oudeprésenteruntravailartistique.
34
Arts plastiques et musique
CritèreC:penséecréative
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’identifier une intention artistique; ii. d’identifier d’autres options et des perspectives; iii. de démontrer l’exploration d’idées.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0
L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2
L’élève:
i. identifieuneintentionartistiquelimitée;ii. identified’autresoptionsetdesperspectiveslimitées;iii. démontreuneexplorationlimitéedesidées.
3-4L’élève:
i. identifieuneintentionartistiqueconvenable;ii. identified’autresoptionsetdesperspectivesconvenables;iii. démontreuneexplorationconvenabledesidées.
5-6L’élève:
i. identifieuneintentionartistiqueconsidérable;ii. identified’autresoptionsetdesperspectivesconsidérables;iii. démontreuneexplorationconsidérabledesidées.
7-8L’élève:
i. identifieuneexcellenteintentionartistique;ii. identified’autresoptionsetdesperspectivesexcellentes;iii. démontreuneexcellenteexplorationdesidées.
35
Arts plastiques et musique
CritèreD:réaction
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’identifier des liens entre les disciplines artistiques, l’art et le contexte, ou entre l’art et les acquis
préliminaires; ii. de reconnaître que le monde peut inspirer ou influencer l’art; iii. d’évaluer certains éléments ou principes du travail artistique.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0
L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2
L’élève:i. identifiedeslienslimitésentrelesdisciplinesartistiques,l’artetlecontexte,ou
entrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontre une reconnaissance limitée du fait que le monde peut inspirer ou
influencerl’art;iii. présenteuneévaluationlimitéedecertainsélémentsdutravailartistique.
3-4L’élève:i. identifie des liens convenables entre les disciplines artistiques, l’art et le
contexte,ouentrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontreunereconnaissanceconvenabledufaitquelemondepeutinspirerou
influencerl’art;iii. présenteuneévaluationconvenabledecertainsélémentsdutravailartistique.
5-6L’élève:i. identifie des liens considérables entre les disciplines artistiques, l’art et le
contexte,ouentrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontreunereconnaissance considérabledufaitquelemondepeutinspirer
ouinfluencerl’art;iii. présente une évaluation considérable de certains éléments du travail
artistique.
7-8L’élève:i. identified’excellents liens entre lesdisciplines artistiques, l’art et le contexte,
ouentrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontreuneexcellentereconnaissancedufaitquelemondepeutinspirerou
influencerl’art;iii. présenteuneexcellenteévaluationdecertainsélémentsouprincipesdutravail
artistique.
36
Éducation physique et à la santé CritèreA:connaissancesetcompréhension
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. de résumer des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;
ii. d’identifier des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour décrire des questions et résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ;
iii. d’appliquer la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé afin de transmettre leur compréhension.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:i. serappellequelquesconnaissancesfactuelles,procéduralesetconceptuelles
relativesàl’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour
résumerdesquestions;iii. serappellelaterminologiespécifiqueàl’éducationphysiqueetàlasanté.
3-4 L’élève:i. se rappelle des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles
relativesàl’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour
résumer des questions et suggérer des solutions à des problèmes tirés desituationsfamilières;
iii. appliquelaterminologiespécifiqueàl’éducationphysiqueetàlasantéafindetransmettresacompréhension,maisavecunsuccèslimité.
5-6 L’élève:i. indiquedesconnaissancesfactuelles,procéduralesetconceptuellesrelativesà
l’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour
résumer des questions et résoudre des problèmes tirés de situationsfamilières;
iii. appliquelaterminologiespécifiqueàl’éducationphysiqueetàlasantéafindetransmettresacompréhension.
7-8 L’élève:i. résumedesconnaissancesfactuelles,procéduralesetconceptuellesrelativesà
l’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour
décriredesquestionsetrésoudredesproblèmestirésdesituationsaussibienfamilièresquenouvelles;
iii. applique la terminologie spécifique à l’éducation physique et à la santé demanièrecohérenteafindetransmettresacompréhension.
37
Éducation physique et à la santé CritèreB:planificationdelaperformance
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. de construire et de résumer un plan visant à améliorer la santé ou l’activité physique ; ii. de décrire l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève :
i. indique un but qui enrichit la performance ; ii. indique un plan visant à améliorer la santé et l’activité physique.
3-4 L’élève : i. définit un but qui enrichit la performance ;
ii. résume un plan élémentaire visant à améliorer la santé et l’activité physique.
5-6 L’élève : i. énumère des buts qui enrichissent la performance ;
ii. résume un plan visant à améliorer la santé et l’activité physique. 7-8 L’élève :
i. identifie des buts qui enrichissent la performance ; ii. construit un plan visant à améliorer la santé et l’activité physique.
38
Éducation physique et à la santé CritèreC:applicationetexécution
À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de se rappeler et d’appliquer un éventail de compétences et de techniques ; ii. de se rappeler et d’appliquer un éventail de stratégies et de concepts de mouvements ; iii. de se rappeler et d’appliquer des informations pour exécuter leur activité de manière efficace.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève :
i. se rappelle des compétences et des techniques limitées ; ii. se rappelle des stratégies et des concepts de mouvements limités ;
iii. se rappelle des informations limitées pour exécuter son activité. 3-4 L’élève :
i. se rappelle quelques compétences et techniques ; ii. se rappelle quelques stratégies et concepts de mouvements ;
iii. se rappelle quelques informations pour exécuter son activité. 5-6 L’élève :
i. se rappelle et applique quelques compétences et techniques ; ii. se rappelle et applique quelques stratégies et concepts de mouvements ;
iii. se rappelle et applique quelques informations pour exécuter son activité de manière efficace.
7–8 L’élève : i. se rappelle et applique un éventail de compétences et de techniques ;
ii. se rappelle et applique un éventail de stratégies et de concepts de mouvements ;
iii. se rappelle et applique des informations pour exécuter son activité de manière efficace.
39
Éducation physique et à la santé CritèreD:réflexionetaméliorationdelaperformance
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’identifier et de démontrer des stratégies qui enrichissent leurs compétences interpersonnelles ;
ii. d’identifier des buts et d’appliquer des stratégies qui enrichissent la performance ;
iii. de décrire et de récapituler la performance.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève :
i. identifie une stratégie qui enrichit ses compétences interpersonnelles ; ii. identifie l’efficacité d’un plan ;
iii. résume la performance. 3-4 L’élève :
i. identifie des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ; ii. indique l’efficacité d’un plan ;
iii. décrit la performance. 5-6 L’élève :
i. identifie et démontre parfois des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ;
ii. décrit l’efficacité d’un plan ; iii. résume et récapitule la performance.
7–8 L’élève : i. identifie et démontre des stratégies qui enrichissent ses compétences
interpersonnelles ; ii. décrit l’efficacité d’un plan en fonction du résultat ;
iii. décrit et récapitule la performance.
40
Design
CritèreA:rechercheetanalyse
À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :
i. d’expliquer et de justifier le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. d’indiquer et de hiérarchiser les grandes étapes des recherches nécessaires au développement d’une solution au
problème ; iii. de décrire les caractéristiques principales d’un produit existant servant d’inspiration pour trouver une solution au
problème ; iv. de présenter les principales conclusions des recherches pertinentes qu’ils ont menées. Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. indiquelebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indiquelesconclusionsdesrecherchesqu’ilamenées.
3-4 L’élève:
i. résumelebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indique, avec de l’aide quelques étapes des recherches nécessaires au
développementd’unesolution;iii. indique les caractéristiques principales d’un produit existant servant
d’inspirationpourtrouverunesolutionauproblème;iv. résume quelques-unes des principales conclusions des recherches qu’il a
menées.
5-6 L’élève:i. expliquelebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indique et hiérarchise, avec de l’aide, les grandes étapes des recherches
nécessairesaudéveloppementd’unesolutionauproblème;iii. résume les caractéristiques principales d’un produit existant servant
d’inspirationpourtrouverunesolutionauproblème;iv. résumelesprincipalesconclusionsdesrecherchespertinentesqu’ilamenées.
7-8 L’élève:
i. expliqueetjustifielebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indique et hiérarchise, avec peu d’aide, les grandes étapes des recherches
nécessairesaudéveloppementd’unesolutionauproblème;iii. décrit lescaractéristiquesprincipalesd’unproduitexistantservantd’inspiration
pourtrouverunesolutionauproblème;iv. présentelesprincipalesconclusionsdesrecherchespertinentesqu’ilamenées.
41
Design CritèreB:développementdesidéesÀ la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de développer une liste des critères de réussite établis pour la solution ; ii. de présenter des idées de conception réalisables, pouvant être correctement interprétées par d’autres
personnes ; iii. de présenter la conception retenue ; iv. de créer un dessin ou un schéma de planification qui résume les informations principales utiles à la
réalisation de la solution retenue.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:i. indiqueuncritèrederéussiteélémentaireétablipourunesolution;ii. présenteuneidéedeconceptionpouvantêtreinterprétépard’autrespersonnes;iii. créeundessinouunschémadeplanificationincomplet.
3-4 L’élève:
i. indiquequelquescritèresderéussiteétablispourlasolution;ii. présente plusieurs idées de conception, à l’aide d’un ou de plusieurs supports
appropriés, ou énonce des caractéristiques importantes desdites idées, quipeuventêtreinterprétéespard’autrespersonnes;
iii. indiquelescaractéristiquesprincipalesdelaconceptionretenue;iv. créeundessinouunschémadeplanificationouénumèrelesmodalitésrequises
pourlacréationdelasolutionretenue.
5-6 L’élève:i. développequelquescritèresderéussiteétablispourlasolution;ii. présentequelques idéesdeconceptionréalisables,àl’aided’unoudeplusieurs
supports appropriés, et énonce des caractéristiques importantes desdites idées,quipeuventêtreinterprétéespard’autrespersonnes;
iii. présentelaconceptionretenueenindiquantsescaractéristiquesprincipales;iv. crée un dessin ou un schéma de planification et énumère les informations
principalespourlacréationdelasolutionretenue.
7-8 L’élève:i. développeunelistedescritèresderéussiteétablispourlasolution;ii. présente des idées de conception réalisables, à l’aide d’un ou de plusieurs
supports appropriés, et résume les caractéristiques importantes desdites idées,quipeuventêtrecorrectementinterprétéespard’autrespersonnes;
iii. présentelaconceptionretenueendécrivantsescaractéristiquesprincipales;iv. crée un dessin ou un schéma de planification qui résume les informations
principalesutilesàlaréalisationdelasolutionretenue.
42
Design CritèreC:créationdelasolutionÀ la fin de la 1
ère année, les élèves doivent être capables :
i. de résumer un plan tenant compte de l’utilisation du temps et des ressources, qui donne suffisamment d’informations aux autres élèves pour qu’ils puissent suivre ce plan et créer la solution ;
ii. de démontrer des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de la solution ; iii. de suivre le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu ; iv. d’énumérer les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de la réalisation de la
solution ; v. de présenter la solution dans son ensemble.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. démontredescompétencestechniquesdebaselorsdelaréalisationdelasolution;ii. créelasolution,quifonctionnemaletquiestprésentéedemanièreincomplète.
3-4 L’élève:
i. énumère les étapes principales d’un plan qui contient quelques détails, et que lesautresélèvesontdumalàsuivrepourcréerlasolution;
ii. démontre des compétences techniques satisfaisantes lors de la réalisation de lasolution;
iii. crée la solution, qui fonctionne en partie et qui est présentée de manièreconvenable;
iv. indique un changement apporté à la conception retenue ou au plan lors de laréalisationdelasolution.
5-6 L’élève:
i. énumère lesétapesd’unplanquitientcomptedutempsetdesressourcesetquelesautresélèvespeuventsuivrepourcréerlasolution;
ii. démontredebonnescompétencestechniqueslorsdelaréalisationdelasolution;iii. crée la solution, qui fonctionne comme prévu et qui est présentée de manière
appropriée;iv. indique un changement apporté à la conception retenue et au plan lors de la
réalisationdelasolution.
7-8 L’élève:i. résumeunplantenantcomptedel’utilisationdutempsetdesressources,quidonne
suffisammentd’informationsauxautresélèvespourqu’ilspuissentsuivreceplanetcréerlasolution;
ii. démontre des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de lasolution;
iii. suit le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu et qui estprésentéedemanièreappropriée;
iv. énumère les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de laréalisationdelasolution.
43
Design
CritèreD:évaluation
À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de résumer des méthodes d’essai simples et pertinentes qui génèrent des données afin de mesurer l’efficacité de la solution ;
ii. de résumer dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges ;
iii. de résumer en quoi la solution pourrait être améliorée ; iv. de résumer les effets de la solution sur le client ou le public cible.
Niveaux Descripteursdeniveaux
0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.
1-2 L’élève:
i. définit une méthode d’essai qui est utilisée pour mesurer l’efficacité de lasolution;
ii. indiquedansquellemesurelasolutionestuneréussite.
3-4 L’élève:i. définit uneméthode d’essai pertinente qui génère des données afin de
mesurerl’efficacitédelasolution;ii. indiquedansquellemesurelasolutionestuneréussiteparrapportaucahier
descharges,ens’appuyantsurlesrésultatsd’untestpertinent;iii. indiqueunemanièredontlasolutionpourraitêtreaméliorée;iv. indiqueuneffetpossibledelasolutionsurleclientoulepubliccible.
5-6 L’élève:
i. définitdesméthodesd’essaipertinentesquigénèrentdesdonnéesafindemesurerl’efficacitédelasolution;
ii. indiquedansquellemesurelasolutionestuneréussiteparrapportaucahierdescharges,ens’appuyantsurdestestsdeproduitspertinents;
iii. résumeunemanièredontlasolutionpourraitêtreaméliorée;iv. résume,avecdel’aide,leseffetsdelasolutionsurleclientoulepubliccible.
7-8 L’élève:
i. résume des méthodes d’essai simples et pertinentes qui génèrent desdonnéesafindemesurerl’efficacitédelasolution;
ii. résumedansquellemesurelasolutionestuneréussiteparrapportaucahierdescharges,ens’appuyantsurdestestsdeproduitsauthentiques;
iii. résumeenquoilasolutionpourraitêtreaméliorée;iv. résumeleseffetsdelasolutionsurleclientoulepubliccible.
44
Apprentissage interdisciplinaire Critère A : base disciplinaire Les élèves doivent être capables :
• de démontrer qu’ils disposent des connaissances factuelles, conceptuelles et/ou procédurales pertinentes dans les disciplines concernées.
Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1 – 2 L’élève : démontre qu’il dispose d’une base disciplinaire pertinente l imitée.
3 – 4 L’élève : démontre qu’il dispose dans une certaine mesure d’une base disciplinaire pertinente.
5 – 6 L’élève : démontre qu’il dispose en grande partie de la base disciplinaire nécessaire.
7 – 8 L’élève : démontre qu’il dispose parfaitement de la base disciplinaire nécessaire.
Critère B : synthèse Les élèves doivent être capables :
• de synthétiser des connaissances disciplinaires afin de démontrer leur compréhension interdisciplinaire.
• Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1 – 2 L’élève : établit peu de liens et/ou des liens superficiels entre les connaissances disciplinaires.
3 – 4 L’élève : établit des liens entre les connaissances disciplinaires pour arriver à une compréhension convenable.
5 – 6 L’élève : synthétise des connaissances disciplinaires afin de démontrer une compréhension interdisciplinaire.
7 – 8 L’élève : synthétise des connaissances disciplinaires afin de démontrer une compréhension interdisciplinaire cohérente.
Remarque : dans le cadre de ce critère, les démonstrations doivent porter sur des situations d’abord familières
45
Apprentissage interdisciplinaire
Critère C : communication À la fin du programme, les élèves doivent être capables :
• d’utiliser des stratégies appropriées pour communiquer leur compréhension interdisciplinaire de manière efficace ;
• d’énumérer des sources
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 – 2 L’élève :
• communique sa compréhension interdisciplinaire de façon limitée. 3 – 4 L’élève :
• communique sa compréhension interdisciplinaire de façon relativement claire. 5 – 6 L’élève :
• communique une compréhension interdisciplinaire généralement claire; • identifie des sources.
7 – 8 L’élève : • communique une compréhension interdisciplinaire de façon claire, organisée et cohérente; • cite des sources pertinentes.
Critère D : réflexion
Les élèves doivent être capables : • d’évaluer les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire ; • de décrire les avantages et les limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires dans
des situations particulières.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 – 2 L’élève :
• décrit les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire de façon limitée.
3 – 4 L’élève : • décrit les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire; • indique quelques avantages ou limites des connaissances disciplinaires dans des situations
particulières. 5 – 6 L’élève :
• explique les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire; • indique quelques avantages et limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires
dans des situations particulières. 7 – 8 L’élève :
• évalue les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire; • décrit quelques avantages et limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires
dans des situations particulières.
top related