les manuels numériques, l'expérimentation sur l'académie de nice
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Imaginer ensemble ce que sera le manuel du
futur et expérimenter les solutions numériques
qui s'offrent à nous »
Depuis plusieurs années, diverses mesures ont engagé les enseignants à intégrer les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des disciplines et dans les pratiques pédagogiques. Les collectivités territoriales ont d'emblée entrepris un important effort pour mettre à la disposition des enseignants le matériel nécessaire à cette évolution. L'ensemble des programmes et directives pédagogiques parus depuis 1995 concernant l'école et le collège accordent une place effective aux technologies de l'information jusqu’à l’instauration du B2i, puis du C2i. L’introduction des manuels numériques constitue une réponse à la fois à la question du poids du cartable et à l’enjeu l’utilisation du numérique dans l’enseignement.
Politique ministérielle numérique
Un partenariat
Les objectifs de l’expérimentation
ENT et manuels numériques
L’'expérimentation
Le suivi de l’expérimentation
Les enjeux et perspectives : quelques pistes
Terminologie
I N F O T I C E M a r s 2 0 1 0
Les manuels numériques, l’expérimentation sur l’académie de Nice
2 | P a g e
Politique ministérielle numérique
L’expérimentation de nouveaux formats : Circulaire n° 2008‐002 du 11 janvier 2008 "L’utilisation du numérique, qui permet d’avoir des supports de qualité, légers, avec une mise à jour rapide et efficace, sera encouragée. Cinquante classes de 6ème vont expérimenter l’e‐book, livre numérique qui cumule sur un seul support de moins de 300 grammes l’ensemble des manuels d’un niveau scolaire. D’autres usages seront étudiés : le format CD‐ROM ou le baladeur numérique. Cette expérimentation à grande échelle permettra d’accélérer l’innovation industrielle au service de l’éducation, de favoriser l’utilisation des TICE dans un contexte pédagogique et de faciliter la mise à jour des manuels en conformité avec les programmes. Quelque soit l’évolution de l’outil pédagogique utilisé, les mesures locales résultant de cette réflexion doivent avoir pour objectif de réduire le poids des cartables de 50%.[...] Les éditeurs : les nouveaux manuels feront obligatoirement mention de leur poids et du grammage du papier au dos du fascicule, ce qui donnera aux enseignants et aux familles toute l’information nécessaire au choix du manuel le plus respectueux de la santé des enfants. De nouveaux formats seront proposés à l’occasion du renouvellement de chaque manuel scolaire, avec la division des ouvrages en deux tomes ou en fascicules. Le poids de chaque manuel devra être porté sur les catalogues des éditeurs et figurer parmi les éléments pris en compte lors de la sélection des manuels par les enseignants, et, le cas échéant, lors des appels d’offres relatifs au renouvellement des manuels scolaires..." A la rentrée 2008, l'offre des éditeurs de manuels scolaires se développe. Ils proposent des manuels en version électronique sur support cédérom, dévédérom ou en ligne, en version numérisée, au format PDF, permettant une vidéo projection du manuel en classe ou encore un accès au manuel numérisé pour l'élève. Ces manuels peuvent être disponibles, ainsi que d'autres ressources pédagogiques sous forme numérique, soit sur le site de l'éditeur, soit via un portail comme :
‐ KNÉ (Kiosque numérique de l'éducation ‐ CNS (Canal numériques des savoirs)
Toutefois, l'appel d'offres, lancé par Xavier Darcos, afin que des élèves de 6e expérimentent des manuels numériques dès la rentrée 2008 dans l'académie de Strasbourg, s'est révélé infructueux. Le ministère de l'Education nationale continue donc à tout mettre en œuvre pour nourrir la réflexion et enrichir la recherche sur le manuel de demain.
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Rentrée 2009 : lancement de l'expérimentation "Manuels numériques et ENT" en 6ème
A la rentrée 2009, Luc Chatel effectue un déplacement en Haute‐Marne, pour lancer l'expérimentation en France des manuels scolaires numériques. Une expérimentation qui débute simultanément dans 21 départements français (12 académies, 64 collèges, 320 classes).
En visite au BETT, salon mondial du numérique éducatif, le 14 janvier 2010, le ministre de l'Éducation nationale a souhaité que les éditeurs trouvent un modèle économique « permettant à l'école de changer de siècle ». Il a confirmé la création du plan numérique pour l’école pour lequel il donnera des orientations au cours du premier trimestre. Le grand emprunt et le plan numérique devraient y aider. Le numérique représente donc « l’occasion de changer en profondeur les méthodes d’apprentissage à l’école et de revoir la pédagogie ».
Le numérique est, selon lui, un « enjeu capital ». Il reste deux points importants à améliorer en France : le taux d’équipement et la formation des enseignants. Pour le taux d’équipement, le plan École numérique rurale a été une grande avancée avec 8 000 écoles qui vont être équipées.
Un partenariat
Avec les éditeurs Les manuels numériques en cours d'expérimentation dans les collèges sont le fruit de relations régulières entre le ministère de l'Education nationale et le monde éditorial scolaire ou universitaire. Le manuel n'a jamais cessé de s'adapter tout en répondant à l'une des trois priorités du système éducatif définies par J. Ferry : confier la création des outils d'enseignement, notamment les manuels, à l'entreprise privée. Les deux autres priorités étant, dans l'ordre, la formation des enseignants et la création d'établissements. Parallèlement, apparaissent des manuels numériques à l'initiative d'enseignants Citons pour exemple : ‐ Hellénis‐TIC, manuel numérique de grec, réalisé par deux enseignantes, au départ dans le cadre d'une expérience de travail à distance, puis expérimenté dans des situations de cours classique ; quatre années de travail sans interventions autres que le milieu enseignant ; ‐ Sesamath , manuels numériques de collège, élaborés par une association composée d'enseignants. Ce sont les nouveaux programmes de l'Education nationale, qui dans la majorité des cas, suscitent la création de nouveaux manuels. "La rédaction d'un nouveau programme relève de la décision du ministre, en fonction des réformes en cours ou de la nécessité de renouveler des textes anciens. Le ministre fixe les orientations générales." (IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 35 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf)
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Le ministère de l'éducation nationale travaille avec les éditeurs scolaires du Syndicat National des Editeurs et l'association Savoir Livre qui réunit divers acteurs du système éducatif. Savoir Livre est coéditeur avec le Centre national de documentation pédagogique. Pour l'expérimentation "Manuels numériques et ENT", les éditeurs sont : (Source : STSI C2 ‐ Bureau des ressources numériques) Éditeurs scolaires Belin, Bordas, Delagrave, Didier, Hachette, Hatier, Magnard, Maison des Langues, Nathan, Sésamath Plateformes de diffusion Canal numérique des savoirs (CNS), Kiosque numérique de l’éducation (KNÉ) Éditeurs de solutions ENT Cartable en ligne, Infostance, Itop, Kosmos, La classe.com, Pentila. Charte de qualité En 2005, les éditeurs publient la charte de qualité pédagogique pour les produits numériques qu'ils s'engagent à créer, tester et valider avec les enseignants. http://www.sne.fr/pdf/Nouveaux%20PDF/PDF%20Communiqu%C3%A9s/cpqualipdef.pdf
Avec les collectivités En primaire : les communes assurent l'achat des livres, elles ne sont soumises à aucune obligation (décret de 1890). En collège : les ouvrages, depuis la loi Haby de 1975, sont gratuits pour les élèves et les parents ; ils sont achetés par les départements qui reçoivent une dotation budgétaire de l'Etat. En lycée : L’achat des livres est en partie financé par les Conseils Régionaux.
Les objectifs de l’expérimentation Cette expérimentation, lancée par le Ministère de l’Education Nationale répond à plusieurs objectifs :
alléger le poids des cartables améliorer l’efficacité de l’enseignement en mettant en œuvre les TICE au travers d’un ENT développer l’usage des ressources numériques
ENT et manuel numérique La généralisation des Espaces Numériques de Travail (ENT) a été retenue comme prioritaire dans le schéma stratégique des systèmes d’information et des télécommunications du Ministère de l’Education Nationale. Celle‐ci est d’ores et déjà engagée dans de nombreuses académies. Les établissements scolaires disposeront donc, à terme, d’une véritable plateforme de services et ressources numériques, sécurisée et personnalisée pour chaque usager. Par le socle technique robuste et sécurisé qui caractérise tout ENT respectant le SDET (Schéma Directeur des Espaces Numériques de Travail), et les capacités de personnalisation des services qu’il offre, l’ENT se trouve être une solution idéale pour offrir un accès aux manuels numériques à chaque enseignant et chaque élève; Plus d'informations sur les ENT
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L’�expérimentation L'expérimentation est déployée sur la classe de sixième. Elle a été proposée à 12 académies, sur 21 départements, 64 collèges, 325 classes de 6ème en prenant en compte l’usage des ENT déjà en place. Dès la rentrée 2009, l’expérimentation touche 8000 élèves de 325 classes ainsi que leurs enseignants. Les manuels existent à la fois en version numérique et en version papier. Les manuels numériques sont accessibles de partout via l'ENT utilisé dans le collège. L'élève peut accéder aux manuels numériques via l’ENT à tout moment et de partout : en classe, au centre de documentation, à la maison … Il lui suffit de disposer d’un poste informatique et d’une liaison à Internet. Les manuels numériques proposent des documents sonores, des animations ou des vidéos, en plus des textes et images existant dans les manuels « papier ». Ils sont vus sur l’écran ou projetés en classe avec un vidéoprojecteur. Cette expérimentation concerne plus particulièrement les disciplines qui ont une rénovation des programmes à la rentrée 2009 : français, mathématiques, histoire‐géographie, SVT, technologie.
En savoir plus Liste des départements Liste des collèges
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Dans les Alpes Maritimes L’expérimentation a été proposée sur l’académie de Nice pour le département des Alpes Maritimes au vu du déploiement important des ENT et des usages déjà proposés autour de l’ ENT. L’expérimentation s’appuie sur l’engagement affirmé du conseil général des Alpes Maritimes pour les équipements, du Rectorat pour l’accompagnement pédagogique notamment au travers de la MATICE et enfin du ministère pour le financement des ouvrages. Concrètement, cet engagement débouche sur une convention et il concerne le collège René Cassin à Tourette Levens et le collège Pierre Bertone à Antibes. Des réunions de préparation à la mise en place ont eu lieu début septembre dans les deux établissements réunissant les équipes pédagogiques concernées, les personnes ressources de la MATICE et du conseil général des Alpes Maritimes.
Pour le collège René Cassin, les disciplines français, mathématiques, histoire‐géographie et technologie ont été retenues. 180 élèves, soit 7 classes, et 13 enseignants sont concernés. Le collège dispose, notamment, de 2 salles multimédia avec 27 postes de travail, de 8 salles équipées de tableaux blancs numériques et de 18 salles équipées d’un ordinateur et d’un vidéoprojecteur.
Pour le collège Pierre Bertone, le choix s’est porté sur les disciplines de français, histoire‐géographie, anglais, SVT. 150 élèves de 6 classes de 6ème sont concernés aux côtés de 17 enseignants. Toutes les classes sont équipées en ordinateur. L’établissement dispose également de deux salles informatiques. 12 classes sont équipées d’un vidéoprojecteur et d’un tableau blanc numérique.
Pour les deux établissements, des réunions d’information ont été organisées en début d’année à destination des parents d’élèves sur les manuels numériques et l'utilisation de l'ENT.
Dans la pratique, L’expérimentation est menée en 6e, niveau pour lequel les enseignants ont choisi de nouveaux manuels papier et numériques à la faveur de l’entrée en vigueur de nouveaux programmes
Les élèves de 6ème disposent d’un manuel papier qu’ils gardent à la maison. Identiques dans la structure, les versions numériques sont enrichies d’applications multimédia. La version électronique peut être projetée sur un « tableau numérique interactif », et peut être consultée chez eux ou de tout point d’accès à internet par les élèves.
L’enseignant dispose du manuel numérique enrichi par des ressources complémentaires sous forme audio ou vidéo. Il prépare ses cours avec ces ressources et éventuellement des ressources complémentaires. En classe, le professeur dispose d’un accès internet, d’un video projecteur et d’un tableau numérique interactif lui permettant d’utiliser le manuel numérique au travers de l’ENT. Des séances pourront également être organisées dans les salles multimédia qui offrent la possibilité pour les élèves d’utiliser de manière individuelle un ordinateur avec un accès Internet.
Un partenariat tripartite Ministère ‐ Rectorats‐ Conseils généraux.
le Ministère de l’Education nationale finance les droits d’accès aux manuels pour les professeurs et les élèves,
le rectorat de l’Académie de Nice assure le pilotage et l’accompagnement :
le service la MATICE assure la mise en place du projet, l’accompagnement technique et le suivi de la formation des enseignants.
un Inspecteur Pédagogique Régional a été nommé référent pédagogique pour le suivi des usages novateurs issus de l’expérimentation, la mutualisation des pratiques et la continuité du déploiement sur les prochaines années.
le département des Alpes Maritimes apporte les moyens matériels supplémentaires au bon fonctionnement du dispositif ;
Un comité de pilotage composé de tous les partenaires assure le suivi de cette expérimentation et son évaluation, qui fera l’objet de mises à jour régulières ;
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Le suivi de l’expérimentation
Premier bilan national d’étape
A l’éclairage des enquêtes et des informations remontées par les différentes académies qui participent à cette expérimentation, une réunion nationale organisée le 1er décembre a permis d’établir un premier bilan.
Généralités L’utilisation privilégiée est une utilisation en classe par le professeur devant les élèves. Le manuel numérique offre un confort et un dynamisme aux séances de cours. D’une manière générale, l’accueil fait par les élèves est bon et les enseignants apprécient le dynamisme affiché avec des élèves plus motivés et plus réactifs, les enseignants ont noté un réel gain qualitatif d’attention et de concentration. De nombreux enseignants proposent toujours une complémentarité entre les supports : papier et numérique. En ce qui concerne l’utilisation du manuel par les élèves, on observe encore peu d’utilisation en dehors de la classe. Les élèves ne se sont pas encore totalement approprier ce nouveau support. Une remarque récurrente : la nécessité d’une formation initiale pour certains professeurs, d’une formation continue pour d’autres professeurs, et d’un encadrement et suivi des professeurs engagés dans l’expérimentation des manuels numériques
les plus apportés par les manuels numériques : o un allégement du poids des cartables ; o une focalisation sur un même document lors des cours ; o une correction plus rapide et plus efficace des exercices ; o le choix et la qualité des images et des documents audio et vidéo ; o la possibilité d’alternances entres différents supports numériques ; o Plus d’oubli des manuels par les élèves.
les contraintes rencontrées
o la lenteur pour accéder aux ressources ; o Des problèmes techniques dans de nombreuses académies ; o Une dépendance face à une panne qui oblige à un changement radical et rapide de
pédagogie et de contenu ; o Un manque de souplesse ; o Un manque d’interactivité dans les ouvrages présenté par les éditeurs ; o Des textes présentés au vidéoprojecteur illisibles ; o Des problèmes de luminosité qui peuvent provoquer des maux aux yeux .
Les attentes
o Une meilleure fiabilité technique ; o Une amélioration de la vitesse pour accéder aux contenus ; o Des Contenus plus dynamiques ; o Davantage d’interactivité et une mise à jour des contenus adaptés aux média utilisés ; o L'intégration du livret de compétences numériques pour un parcours individualisé ; o Des formations pour les enseignants.
Les conclusions
o L’expérimentation est beaucoup plus riche que prévue, elle conduit à une étude sur l’appropriation du numérique par les enseignants mais aussi par les élèves ;
o Il s’agit d’une expérimentation très exigeante : les professeurs sont face à une triple contrainte : mettre en œuvre des nouveaux programmes, s’approprier l’usage des ENT et l’usage des manuels numériques ;
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o Les ouvrages présentés par les éditeurs sont souvent décevants, mais une dynamique est créée chez les éditeurs, avec des nouvelles pratiques, des nouvelles attentes, des nouveaux besoins des enseignants ;
o Il apparait nécessaire de proposer un connecteur générique sur toutes les ressources o L’expérimentation des manuels numériques sera mise en place sur la cinquième l’année
prochaine à côté de l’expérimentation sur les classes de sixième déjà engagée pour quatre années. Une étude externe sera lancée, avec une publication pour octobre 2010.
Bilan académique du 4 février 2010 au collège Cassin
La commission académique s’est réunie le 4 février au collège Cassin à Nice. Elle regroupait des enseignants du collège Bertone impliqués dans l’expérimentation, des parents d’élèves, des enseignants du collège Cassin impliqués ou intéressés par cette expérimentation, une représentante de la collectivité. Cette réunion avait pour objectif de dresser un bilan technique et pédagogique de l’expérimentation avant d’explorer quelques pistes d’évolution.
Bilan technique L’académie de Nice a démarré plus rapidement que les autres académies engagées dans cette expérimentation grâce à :
la réactivité du conseil général qui a mis à disposition les moyens multimédia, une mise à jour efficace des bases par le réseau de la MATICE une mise en œuvre des connecteurs vers les manuels numériques par la société ITOP
Sous ces conditions, les élèves ont rapidement eu accès aux manuels. Par contre, les sécurités mises en place par les éditeurs ont gênées les professeurs pour installer les ouvrages et les ressources associés. La première version des manuels proposés aux élèves était décevante (le plus souvent le livre au format pdf) avec peu d’enrichissement et des produits pas encore adaptés aux moyens multimédia. Toutefois, les éditeurs, sensibles aux remarques, ont proposés dès janvier 2010, quelques enrichissements. Pour l’utilisation en classe, les enseignants témoignent pour de nombreux ouvrages des difficultés de lecture, un manque d’inter activité et des ressources média trop pauvres. Enfin, l’usage des manuels numériques s’est développé de manière conséquente à l’occasion de la fermeture du collège René Cassin pour pandémie grippale. Des pics d’utilisation ont été constatés entre le 30 novembre et le 4 décembre 2009, date de fermeture de l’établissement, comme illustré dans le graphique ci‐dessous.
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Bilan pédagogique Si plusieurs professeurs relèvent des difficultés pour l’usage des manuels numériques, dans les deux établissements cette expérimentation a significativement dynamisé l’usage des T.I.C.E. L’utilisation des manuels numériques a permis d’améliorer la maitrise des fonctionnalités de l’ E.N.T par les enseignants, mais aussi l’usage du vidéoprojecteur et du tableau numérique interactif ( T.N.I.) Nous relevons qu’au‐delà de l’usage des outils, l’accès aux manuels numériques et aux ressources associées entraine une évolution des pratiques pédagogiques des enseignants impliqués dans cette expérimentation dans différents domaines :
lors du cours par une utilisation des documents numériques multimédia, pour les travaux proposés aux élèves hors temps scolaire, ou encore pour l’évaluation des élèves.
Les manuels numériques améliorent l’action pédagogique de manière particulière dans chaque discipline. En français, la présentation de textes audio et des documents iconographiques facilite l’accès aux œuvres, notamment pour des élèves dyslexiques. En sciences, le numérique ouvre aisément l’observation du monde microscopique, des évolutions de la matière et du vivant, des phénomènes physiques au travers notamment d’animations. En langues, les enregistrements audio et l’écoute de dialogue en classe ou hors temps scolaire constituent un apport important. En histoire géographie, l’usage les ouvrages numériques permet d’accéder à des ressources historiques précieuses. Les possibilités d’afficher et de comparer les données caractéristiques d’un pays facilitent l’analyse. En mathématiques les ressources numériques sont appréciées car elles permettent de gagner du temps et de différencier les exercices proposés aux élèves, en géométrie le numérique facilite la compréhension. Les enseignants remarquent que l’accès aux manuels et aux « enrichissements » par les élèves hors temps scolaire, facilite l’acquisition des connaissances notamment si une interactivité est offerte. L’extension des travaux hors temps scolaire offre la possibilité aux élèves plus lents de combler les retards pour la réalisation des travaux. L’utilisation des manuels numériques amène les élèves à produire des documents numériques. Enfin, les enseignants utilisent des extraits des ressources numériques pour construire des synthèses et des contrôles. Certains ont même automatisé les contrôles pour évaluer directement les élèves.
Le poids des cartables Un des parents présent indique qu’il n’observe pas de diminution significative du poids du cartable. Les enseignants indiquent qu’il est demandé à tous les élèves de sixième de conserver leur livre à la maison. Une opération d’évaluation du poids des cartables sera menée avec le partenariat des parents d’élèves. Elle permettra alors de manière objective d’apprécier les évolutions.
Conclusion Le bilan technique démontre qu’il y a encore une marge de progrès, avec en particulier des livres numériques encore décevants. D’un point de vue pédagogique le bilan est très positif, avec un engagement remarquable de nombreux enseignants sollicités par cette expérimentation. Nous observons une évolution des pratiques pédagogiques avec un développement de l’usage des TIC. Ce bilan pédagogique positif résulte aussi de l’action des chefs d’établissement très impliqués dans cette expérimentation. En ce qui concerne les livres numériques, s’ils ont été choisis en septembre pour leur contenu de référence par rapport au programme, les professeurs attachent maintenant beaucoup d’attention aux ressources associées capables de faciliter l’acquisition des connaissances par les élèves par un travail en classe ou à la maison.
Cette expérimentation a largement été relayée par les médias : articles dans Nice Matin (du 02/09/2009 – du 21/09/2009), dans Nice Premium (du 15/09/2009), un reportage sur TF1 (JT 13h – du 18/09/2009)
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Les enjeux et perspectives : quelques pistes…
Enjeux pédagogiques
Dans son discours d’ouverture du séminaire de la SDTICE sur les manuels numériques en octobre 2008, Jean‐Yves CAPUL, directeur de la Sous Direction des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation, a évoqué les enjeux pour l’Education Nationale. Il note que « les habitudes du public ont évolué, ∙ Lecture sur des écrans de plus en plus petits ; ∙ Consommation croissante d’images et de musique par les jeunes ; ∙ Désirs de sensations à travers l’Internet des objets, la Wii, etc. Le paysage de l’éducation et les façons de faire ont changé : ∙ Augmentation des productions numériques créées par les enseignants ; ∙ Dynamisme des associations ; ∙ Généralisation des ENT (Espaces Numériques de Travail) : un effort accru a été demandé par le ministre afin que toutes les académies entreprennent des démarches auprès des collectivités territoriales pour développer les ENT ; ∙ Multiplication des manuels numériques proposés par les éditeurs. Il rappelle « que le manuel scolaire est un livre, un objet durable, pérenne et transmissible qui constitue un outil de référence. Le manuel numérique entraîne certaines modifications de ces caractéristiques. » Il stipule « que les manuels scolaires présentent des spécificités par rapport aux ouvrages de littérature générale qui les rapprochent beaucoup de la culture des outils numériques. La lecture d’un manuel est, en effet, une lecture discontinue, segmentée, attachée aux éléments, aux fragments plus qu’à la totalité. La diversité des documents et des formes se rapproche, selon lui, de la réalité d’Internet et de ses usages. Des sons aux cahiers de TD, les activités qui pratiquent l’interactivité visent à rendre l’élève réactif. » Il s’interroge « sur la complémentarité des manuels papier et du numérique et sur les actions que vont mener les éditeurs. » Il conclut en précisant que « l’objectif est de développer ces usages numériques. Le manuel numérique permettra (…) aux professeurs de devenir en plus grand nombre des utilisateurs des technologies de l’information et de la communication pour leur enseignement. »
Impacts du numérique sur la lecture Passer du format papier au format numérique pose la question du geste de lecture. Les élèves et les enseignants doivent se construire des compétences d'hyperlecteurs. [...]L'hyperlecture nécessite la construction d'un projet de lecture rigoureuse. La fonction de communication que les manuels numériques intègrent introduit un nouveau rythme de travail. La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Presses de L'Enssib, 2004, 293 p. Chapitre 7 : Le manuel numérique, p. 221‐254 ‐ Pascale Gossin
Impacts du numérique sur l'apprentissage Les nouveaux médias, un plus pour la mémorisation ? Éric Jamet – Professeur de psychologie cognitive à l’Université Rennes II "Il est tentant de penser qu’une présentation multimédia de documents favorise l’apprentissage. Or, cela n’est vrai que sous certaines conditions, comme le montre ce texte
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qui reprend diverses études sur le sujet." "Les présentations multimédias favorisent‐elles l'apprentissage ? Pas si sûr, de nombreuses études ont montré, on s'en doute, qu'un texte linéaire était plus abordable qu'un texte hypertexte, qui facilite la possibilité de se perdre. Les documents multimédias sont souvent moins bien mémorisés que ceux que l'on lit, car la vitesse de lecture s'adapte à la compréhension. Par contre l'apport des illustrations semble indéniable : en répétant l'information du texte sous une autre forme, elles aident à la mémorisation (…). L’idée défendue ici est que c’est une meilleure connaissance des nouvelles opportunités offertes par ces nouveaux médias, mais aussi une évaluation plus systématique des nouvelles difficultés qu’ils entraînent, qui permettra non seulement de concevoir les documents pédagogiques plus efficaces, de mieux les utiliser dans les classes, mais aussi de mieux enseigner leur usage aux élèves." Les Cahiers pédagogiques, n°474, juin 2009, Dossier "Aider à mémoriser" Le numérique doit permettre d'éviter une parcellisation du savoir Dominique Borne à l'occasion du séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", organisé par la Direction de la technologie, qui s'est tenu les 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud : (…)Quelques conseils au niveau des usages (individuels et collectifs) et des finalités des manuels : ‐ Les professeurs devraient s'emparer du numérique et en user dans le sens d'une plus grande autonomie... (…) Le numérique peut permettre un moindre cloisonnement des disciplines... ‐ Le numérique permet un accès à la documentation de façon pratiquement indéfinie. Mais comment fait‐on pour guider l'élève dans cet océan documentaire? Et comment oriente‐t‐on également les enseignants? Intervention de Dominique Borne au séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud. Source : Dépêche AEF n° 465494, 04/10/2004
Trois avantages du multimédia Les technologies contemporaines de l'information et de la communication ont trois avantages par rapport aux supports classiques : ‐ l'accès théoriquement illimité à toutes les sources d'information et de communication ‐ la numérisation (textes, sons, images) qui évite le vieillissement et facilite le transfert d'un support à l'autre ‐ l'interactivité qui permet aux utilisateurs de classent l'information, de la confronter à d'autres informations et d'être guidés dans leur recherche. IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 36 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf Autres caractéristiques Points positifs ‐ évolutivité dans le temps selon des procédures très simples de remplacement et d'incrémentation de fichiers ‐ impression à la demande ‐ apport évident pour certains élèves en difficulté (Etude Y. Gargam 2000‐2002) ‐ personnalisation pour l'élève. Points négatifs ‐ difficulté d'une prise de connaissance globale rapide, à la différence du livre papier ‐ blocages et dysfonctionnements possibles au niveau de l'informatique ‐ problèmes de maintenance.
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Enjeux socio-économiques
Les manuels scolaires numériques sont créés sous une double contrainte : la contrainte économique et la contrainte pédagogique "En tant qu'éditeur nous n'avons aucun intérêt à refaire ce qui existe ou à faire des propositions trop innovantes pour être viables". Un inspecteur répond en contrepoint : "Il faut inventer une forme de manuel qui ne soit pas un décalque des manuels papiers". Aujourd'hui, le poids des cartables, semble sur le point d'ébranler les positions des uns et des autres. En effet, dans les établissements commencent à circuler des copies scannées de chapitres d'ouvrages... Pour répondre au problème, les éditeurs, "sont décidés à participer à l'expérience d'utilisation en PDF de leurs ouvrages". Toutefois la conversion des PDF en fichier Flash, suppose ensuite pour le téléchargement, un accès haut débit, ce qui n'est pas la règle pour les établissements. Bordas, Magnard ou Nathan proposent la mise à disposition gratuite des manuels publiés les années précédentes et avancent une offre commerciale pour les nouveautés 2008. Ces nouveaux manuels enrichis de schémas, sons et vidéos, sont téléchargeables, utilisables avec un ordinateur et un vidéo‐projecteur. Ils sont pour certains diffusés via le Canal numérique des savoirs ‐ CNS ‐ ou le kiosque numérique de l'éducation ‐ KNE ‐ ou encore sous leur dénominateur commun: le WizWiz Source : Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire "Les manuels sur grand écran" Marché éditorial En 2006, le chiffre d'affaires de l'édition scolaire de la maternelle au BTS est estimé à 253 millions d'euros. En progression de 11,8% par rapport à 2005 (données 2007 non encore publiées). En 2006 l'acquisition de manuels scolaires papiers en collège s'élève à 32 millions d'euros (données de la sous‐direction du budget de l'Education nationale). Le manuel scolaire se décline bien souvent en livret du maître, manuel scolaire et cahier de l'élève. Le manuel est rarement produit seul, viennent l'étoffer : cahier de TD, CD, audioROM, site compagnon, DVD... avec de nouveaux acteurs à intégrer comme les infographistes, les ingénieurs du son... Parmi les sources : Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire http://www.savoirlivre.com/docs/EsenSavoirlivreActes19‐06‐06.pdf A l’occasion de l’ouverture du séminaire SDTICE qui s’est tenu en octobre 2008 à Strasbourg, Claire LOVISI, recteur de l’académie de Strasbourg a précisé que le marché du manuel scolaire pèse actuellement 215 millions d’euros par an, soit près de 8% du chiffre d’affaire de l’édition et que la version électronique inquiète donc un marché existant mais peut également créer une émergence de nouveaux débouchés, encore insoupçonnés. Actes du séminaire SDTICE, Educnet Un difficile équilibre De plus en plus d'éditeurs de manuels scolaires et de logiciels éducatifs ont entrepris d'investir le domaine du "manuel scolaire électronique". Toutefois, l'équilibre financier n'est pas encore acquis et certains disparaissent comme la société Editronics productrice de l'i‐m@nuel, d'autres sont repris, tel est le cas de Jeriko par le groupe Emme (dépêche AEF du 14.09.04) : http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef‐46096.ht La question du coût Pascale Gossin : Aujourd'hui, les collectivités locales restent le principal client des éditeurs scolaires... La question du coût, difficile à évaluer actuellement, se posera rapidement. Qui à terme, paiera l'acquisition et la maintenance du matériel ? Qui paiera les connexions et les abonnements aux sites ? La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib (Référence), avril 2004, chapitre 7
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Des ressources libres dans l’éducation "Les manuels scolaires libres Sésamath (5ème et 4ème) ont connu le succès que l’on sait. A la rentrée 2008, paraîtra le manuel pour la classe de 3ème. D’un côté Sésamath met librement et gratuitement ses réalisations pédagogiques sur le web. De l’autre, elle procède à des co‐éditions public‐privé (avec Génération 5 et les CRDP de Paris et de Lille), à des prix "raisonnables", de logiciels, de documents d’accompagnement, de produits dérivés sur support papier, à partir des ressources mises sur e web. Le succès est don au rendez‐vous ?. La question est posée de savoir si ce type de démarche préfigure un nouveau modèle économique de l’édition scolaire, dans lequel la rémunération se fait sur le produit papier, sur le produit dérivé, le produit hybride et par le service rendu. " http://sesamath.net/ Archambault Jean‐Pierre. "Logiciels et ressources libres dans l’éducation". Les Cahiers de l’Education, septembre 2008, p. 30‐33
Evolution du manuel scolaire
L'édition scolaire : quels manuels pour demain ? Une évolution radicale peut consister à séparer différemment l'ensemble classique "livret du maître ‐ manuel scolaire ‐ fichier d'élèves" en distinguant les besoins du maître ‐ des documents, des éléments scientifiques ou didactiques ‐ de ceux de l'élève ‐ des contenus clairs et accessibles, des exercices, des aides au travail personnel. (p. 58‐59) IGEN; Bardi, Anne‐Marie ; Bérard, Jean‐Michel. L'école et les réseaux numériques. Paris : IGEN, juillet 2002, PDF, 74 p ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportfinal.pdf Pour une réflexion globale, dans chaque établissement, sur le choix et la complémentarité des supports pédagogiques ‐ Le choix des manuels doit être fonction d'un projet global et sont des critères exclusivement disciplinaires... ‐ Le projet pédagogique définit le rôle et les usages respectifs (en classe, au CDI et à la maison du manuel, de la photocopie et des nouvelles technologies. Il précise leur complémentarité... ‐ Le projet pédagogique prévoit une formation des élèves à l'usage complémentaire du manuel et des nouvelles technologies... ‐ La redéfinition du manuel et de son rôle suppose, en amont, une formation des enseignants... IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 40 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf Les principales sources d'évolution du manuel scolaire Dans le rapport de l'INRP, Sylvie Marcé analyse les principales sources dévolution du manuel scolaire, et des relations entre enseignants et professionnels de l'édition (p. 9‐10) Les principales sources d'évolution du manuel scolaire Les contenus des manuels peuvent être naturellement amenés à changer en fonction des attentes de l'institution (programmes) et particulièrement dans le cas d'une prise en compte plus forte de l'interdisciplinarité. Les fonctions attendues du manuel, qui aujourd'hui sont multiples (cours, documents, exercices...) concernent tout à la fois l'élève et l'enseignant, dans la classe et à la maison, peuvent également évoluer vers une dissociation. INRP. L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe. Recherche 40124. Rapport d'étape : 1ère année, 2000, PDF, 120 p. http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Pdf/annee00/inrp40124_00.pdf
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Dossiers Manuels Numériques
Terminologie
Un vocabulaire non encore fixé Un même terme est parfois employé pour des réalités différentes ‐ manuel ou cartable ‐ support de lecture nomade ou espace numérique de travail. Les notions ne sont pas toujours nettement délimitées et s'imbriquent les unes dans les autres. En outre, elles évoluent. Quel terme employer ? manuel numérique, manuel électronique, ou encore manuel virtuel, e‐manuel, cybermanuel ? cartable numérique ou cartable virtuel, e‐cartable, cybercartable ? A noter : cartable électronique est une marque déposée Une terminologie issue à la fois du milieu scolaire et de la technique informatique "Ces termes résultent de la juxtaposition d'un mot issu du milieu scolaire (cartable, manuel, learning) à un mot relevant de la technique informatique (électronique, numérique, e‐)." Numérique ou électronique ? Ces deux termes sont parfois employés indifféremment… mais ont aussi des connotations différentes. ‐ le terme numérique évoque davantage l'idée de contenu. ‐ le terme électronique évoque davantage une technique support. Pour rappel : "cartable électronique" est une marque déposée En 1999 par l’université de Savoie a déposé en 1999 l’appellation "cartable électronique". Elle ne doit être utilisée en dehors. Mais on la trouve beaucoup dans les médias et sur Internet. Numérique ou numérisé ? Bien qu'ils soient souvent employés l'un pour l'autre... ces termes se réfèrent parfois à deux statuts différents. ‐ "numérisé" correspond le plus souvent à un fichier à lire, identique à la version papier (par exemple en format PDF). ‐ "numérique" suppose davantage une conception pour un usage en ligne, intégrant des outils de navigation et du multimédia. Au cours du séminaire de la SDTICE sur les manuels numériques en octobre 2008, Jean‐Yves CAPUL différencie « le manuel numérisé, qui est le manuel papier mis sur un autre support, du manuel numérique qui comporte des apports sur trois domaines : l’interactivité, le multimédia et l’ouverture à travers les hyperliens sur l’ensemble de l’Internet ». Définition du manuel numérique retenue par la SDTICE C’est un manuel dématérialisé que l’on utilise avec un ordinateur. Il est vu sur l’écran ou projeté en classe avec un vidéoprojecteur. En plus des textes et images que l’on trouve dans le manuel papier, le manuel numérique peut proposer des documents sonores, des animations ou des vidéos. Quelles sont les fonctionnalités des manuels numériques ? Pascale Gossin compare les fonctionnalités des manuels numériques et des manuels papier : ‐ la fonction documentaire ‐ la fonction didactique ‐ la fonction d'évaluation. Elle analyse également 2 nouvelles fonctions, spécifiques aux manuels numériques ‐ la gestion de l'information ‐ la communication.
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