l’incompétence pédagogique: un tabou dans le milieu scolaire
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L’incompétence L’incompétence pédagogique: un tabou pédagogique: un tabou dans le milieu scolairedans le milieu scolaire
Stéphane Martineau
Université du Québec à Trois-RivièresUniversité du Québec à Trois-Rivières
Automne 2009Automne 2009
Plan de la présentation
Préambule Problématique Cadre de référence Question générale de recherche Méthodologie Principaux résultats Conclusion
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Préambule
Amorce d’une conceptualisation et d’une opérationnalisation de l’incompétence pédagogique
Cueillette de données recueillies auprès de divers intervenants éducatifs
Présentation des résultats
1999
2003
2005
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Problématique
La professionnalisation de l’enseignement remet à l’ordre du jour l’imputabilité de l’enseignant dans son acte professionnel.
La formation par compétence conduit à une interrogation sur l’incompétence.
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Problématique Les écrits sur la question de l’incompétence
pédagogique : principalement anglo-saxons et rédigés dans un esprit managérial. Démontrent la difficulté à établir des critères
objectifs de l’incompétence pédagogique. Rendent compte que le milieu scolaire est
tolérant vis-à-vis l’incompétence pédagogique pour deux raisons: Liées au contexte et Liées à la position des administrateurs scolaires
Or, l’incompétence pédagogique cause des préjudices sérieux !!!
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Problématique
Conséquences sur… Les élèves
Les collègues
Les établissements et la profession
Les sujets eux-mêmes
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Cadre de référence
Catégorisation des insuffisances professionnelles Incompétence au sens juridictionnel Incapacité Infraction criminelle Faute déontologique Incompétence pédagogique
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Cadre de référence
Caractéristiques de l’incompétence pédagogique Persistent au-delà de la période d’insertion
professionnelle Répétitions des problèmes Gravité du préjudices Pattern de comportements associés Jugée à partir de la pratique d’un enseignant
moyen (et non d’un excellent) Est irrémédiable soit par refus soit par
incapacité
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Cadre de référence
Clear et Box (1985) identifient des indicateurs de performance à partir desquels il est possible de juger de la compétence ou de l’incompétence des enseignants Méthodes pédagogiques Façons d’exploiter la matière Produit ou effet de l’enseignement Relations interpersonnelles Ressourcement, développement professionnel
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Cadre de référence
Les éléments sur lesquels portent les jugements en cour sur l’incompétence (Bridges, 1992): Incapacité à maintenir la discipline Incapacité à traiter les élèves de façon
appropriée Incapacité à transmettre efficacement la matière Incapacité à accepter ou à réinvestir les
suggestions de supérieurs ou de collègues Incapacité à maîtriser les contenus à enseigner Incapacité à produire les résultats attendus.
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Cadre de référence
Les pratiques des administrateurs minimisent le problème de l’incompétence pédagogique
usage d’un langage euphémique… sur évaluation de l’enseignant incompétent recours à des échappatoires:
Transfert dans une autre écoleModification de la tâche d’enseignementAssignation d’une tâche administrativeIncitation à se prévaloir d’un congé de maladie…
En d’autres termes, tout pour ne pas avoir à entamer de poursuites!!!
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Question générale de recherche
Au Québec… Que disent les divers intervenants
scolaires de l’incompétence pédagogique? Quelles sont ses caractéristiques? Quels sont ses modes de gestion?
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Méthodologie
Type de recherche: exploratoire et qualitative Sujets:
Enseignants « ordinaires » de divers milieux (n = 16) Enseignant considéré incompétent (n = 1) Directeurs (n = 3) Conseiller pédagogique (n = 1)
Collecte des données: entrevues semi dirigées Traitement: transcription intégrale, codification
mixte (N’Vivo) et analyse thématique
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Résultats / Caractéristiques
1. Au plan strictement pédagogique
2. Au plan relationnel et/ou personnel
3. Vers une typologie des incompétents
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Résultats / Caractéristiques
1. Au plan strictement pédagogique
Selon les sujets, les enseignants incompétents ont des problèmes de…
Gestion de classe
Développement professionnel
Gestion de la matière
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Résultats / Caractéristiques
Éprouvent des difficultés à tenir leur(s) classe(s)
Sont souvent en relation conflictuelle avec des élèves
Gestion de classe
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Résultats / Caractéristiques
Ont une faible connaissance de la matière
Ont des difficultés à fournir des explications claires aux élèves
Font preuve de peu d’originalité dans la présentation des contenus
Ne planifient pas
Gestion de la matière
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Résultats / Caractéristiques
Ne sont pas à jour et ne se donnent pas les moyens de le devenir
Ne sont pas ouverts au changement Ne s’adaptent pas aux divers
contextes Ne remettent pas en question leurs
façons de faire.
Développement professionnel
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Résultats / Caractéristiques
2. Au plan relationnel et/ou personnel Manquent de dynamisme et d’engagement N’entrent pas en relation avec les élèves Ne respectent pas les élèves et se pensent
supérieurs à eux Ne sont pas disponibles pour les élèves Ne visent plus la réussite des élèves Sont blasés, désillusionnés, ce qui se traduit par
des retards ou des absences Peuvent prendre des stagiaires afin de réduire leur
tâche19edu 6015
Résultats / Caractéristiques
3. Vers une typologie Les « désabusés »: Ils s’investissaient avant, mais, à la
suite d’événements personnels bouleversants, ils se désengagent.
Les « paresseux »: Ils ne s’investissent pas dans leur enseignement ni dans les autres tâches (parascolaires).
Les « inconscients » « Purs »: Ils ne savent pas (ou ne reconnaissent pas devant
autrui) qu’ils éprouvent des difficultés, en dépit des avertissements reçus, mais ils s’investissent dans diverses facettes de leur enseignement.
« Paranoïaques »: Ils sont inconscients d’être en difficulté malgré les avertissements répétés et ils sont certains d’être victimes de complots. Les autres ont tort, mais pas eux…
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Résultats / Modes de gestion
1) Le dépistage
2) Le cheminement du dossier
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Résultats / Modes de gestion
1) Le dépistage: Plaintes des élèves à d’autres
enseignants ou à la direction Plaintes des parents à la
direction Plaintes du psychoéducateur
(cas des élèves expulsés) Plaintes des enseignants à la
direction
Position controversée22edu 6015
Résultats / Modes de gestion
2) Le cheminement du dossier: La direction cumule des preuves Si les preuves sont probantes, note au
dossier sans que l’enseignant concerné en soit informé ouou rencontre de l’enseignant par la direction: avertissement.
Selon la plupart des enseignants, il n’y a pas de suites à cette rencontre… Si ce n’est une note au dossier. C’est le cumul de notes au dossier qui pourrait engendrer des actions subséquemment.
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Résultats / Modes de gestion
Les suites connues: Non renouvellement de contrat (non
permanents) Relocalisation dans une autre matière ou une
autre école Invitation à prendre un congé de maladie
prolongé Chez les plus âgés: invitation à prendre une
retraite anticipée Ce qui est suggéré mais jamais fait: une
suspension… Les sujets relatent qu’à leur connaissance,
aucun cas ne s’est rendu en cour.24edu 6015
Résultats / Modes de gestion
Concernant le cheminement du dossier: Méconnaissance par les enseignants des
étapes suivant de dépistage, des acteurs impliqués et des répercussions d’un dépistage
Une majorité d’enseignants pensent qu’il n’existe pas de mesure de soutien structuré
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Résultats / Modes de gestion
Les mesures de soutien relatées par les enseignants: NIL
Les mesures de soutien relatées par unun directeur: supervision pédagogique structurée, par palier, avec soutien adapté.
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Résultats / Modes de gestion
Mesures de soutien suggérées: Difficultés d’ordre pédagogiqueDifficultés d’ordre pédagogique:
Entraide entre enseignants Mentorat par un enseignant expérimenté Soutien offert par la direction ou des conseillers
pédagogiques Difficultés personnelles ou relationnellesDifficultés personnelles ou relationnelles:
Journées d’échange afin d’éviter l’isolement Psychothérapies
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Résultats / Modes de gestion
Mesures de remédiation proposées: Création d’un comité d’évaluation des
enseignants composé de pairs Obliger les enseignants en difficulté à
suivre des formations thématiques liées aux difficultés identifiées
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Conclusion
Nos données confirment celles de la recherche anglo-saxonne: Quant aux caractéristiques de l’incompétence Quant aux caractéristiques de l’incompétence
pédagogiquepédagogique Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou
leurs faiblesses)leurs faiblesses)
Par extrapolation, nous constatons l’indigence de la culture de l’évaluation de l’enseignement.
Nos données confirment finalement que l’incompétence pédagogique est un véritable tabou.
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