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Lire et Ecrire au cycle 2
Ecrire au cycle 2
Condé sur Vire le 04/11/2014
Compétence 1 : maîtrise de la langue
L’élève est capable de :
Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse.
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple
Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
Compétences attendues à la fin du CE1 :
Ce que disent les programmes :
Lecture / Ecriture au cycle des apprentissages fondamentaux
Les programmes définissent trois grands domaines de compétences et de
connaissances qui doivent être travaillées de façon équilibrée tout au long de
l’année.
Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots
Savoir comprendre les textes qu’ils sont amener à lire
Savoir écrire seul des mots déjà connus, apprendre à rédiger de manière
autonome un texte court.
Selon la méthode choisie , l’un de ces domaines peut temporairement prendre
le pas sur les autres. Il faut s ’assurer qu’aucun d’entre eux n’est négligé.
En effet, l’apprentissage de la lecture se fait pour chaque élève dans l’interaction
entre ces différentes dimensions.
Lire au CP- programmes 2008
Nos choix de formation Dans les éléments de progressivité
CP CE1
Copier un texte très court dans une écriture
cursive lisible sur des lignes, non lettre à
lettre mais mot par mot ( en prenant appui
sur les syllabes qui le composent), en
respectant les liaisons entre les lettres , les
accents, les espaces entre les mots, les
signes de ponctuation , les majuscules .
Ecrire sans erreur sous la dictée des
syllabes, des mots ou des courtes phrases
dont les graphies ont été étudiées.
Choisir et écrire de manière autonome des
mots simples en respectant les
correspondances entre lettres et sons.
Concevoir et écrire collectivement avec
l’aide du maître une phrase simple
cohérente puis plusieurs.
Comparer sa production écrite à un
modèle et rectifier ses erreurs .
Produire un travail écrit soigné: maîtriser
son attitude et son geste pour écrire avec
aisance ; prendre soin des outils du travail
scolaire.
Copier un court texte ( par mots entiers ou
groupes de mots ) en respectant
l’orthographe, la ponctuation ; les
majuscules et en soignant la présentation
En particulier , copier avec soin, en
respectant la mise en page, un texte en
prose ou poème appris en récitation;
réaliser un dessin pour l’illustrer.
Ecrire sans erreur, sous la dictée, des
phrases ou un court texte( 5 lignes )
préparés ou non en utilisant ses
connaissances orthographiques et
grammaticales
Concevoir et écrire de manière
autonome une phrase simple cohérente,
puis plusieurs , puis un texte narratif ou
explicatif de 5 à 10 lignes.
Relire sa production et la corriger ;
corriger en fonction des indications
données un texte copié ou rédigé de
manière autonome.
Fin de maternelle Fin de CP Fin de CE1
Contribuer à l’écriture
d’un texte:
Produire un énoncé oral
pour qu’il puisse être écrit
par l’enseignant (2008)
Commencer à produire
des écrits et en découvrir
le fonctionnement
Participer verbalement à la
production d’un écrit en
commençant à dicter
Savoir qu’on n’écrit pas
comme on parle.
Savoir qu’il faut améliorer
un écrit pour que ceux qui
vont lire comprennent mieux
( projet 2015)
Concevoir et écrire de
manière autonome des
mots simples.
Concevoir et écrire
collectivement avec l’aide
du maître une phrase
cohérente puis plusieurs.
Comparer sa production à
un modèle et rectifier
Concevoir et écrire de
manière autonome une
phrase simple cohérente,
puis plusieurs, puis des
textes narratifs ou
explicatifs de 5 à 10
lignes.
Relire sa production et la
corriger, corriger en
fonction des indications
données un texte copié ou
rédigé de manière
autonome.
GS CP CE1
Dictée à l’adulte: L’enseignant écrit Dictée à l’adulte participative : L ’enseignant sollicite l’élève pour l’écriture d’un mot, d’un groupe de mots. ( le stylo est échangé)
Dictée à l’adulte participative : L ’enseignant sollicite l’élève pour l’écriture d’un mot, d’un groupe de mots. ( le stylo est échangé) L’écriture individuelle accompagnée ( M. Brigaudiot ) : L’élève écrit, l’enseignant aide à trouver les sons, les mots ( à quel endroit dans les outils de la classe) Ecriture en autonomie d’une phrase
Ecriture en autonomie d’une phrase. L’élève prend en charge la mise en mot (quelles aides?) Ecriture en autonomie d’un texte L’élève prend en charge la mise en mot du texte ( quelles aides ?)
Pourquoi faire écrire les élèves?
Dix raisons de faire écrire les élèves
« la production de textes courts pour prévenir les difficultés dans
l’apprentissage de la lecture et/ou y remédier. » - Comprendre et
aider les enfants en difficulté scolaire- Ed Retz
1. Dans les tâches d’écriture , l’élève doit mobiliser son attention en
permanence sur le texte.
2. Ecrire un texte l’aide à comprendre que l’écriture note le langage et ne
représente pas les choses.
3. En écrivant, l’élève doit rester attentif à la fois au sens ( ce qu’il veut dire ) , au
langage( comment il va le dire ) et à la langue ( comment « ça s’écrit »).
L’enfant qui lit son texte n’annone pas car il sait ce qu’il a écrit, il se construit le
schème de la lecture orale.
5. Pour produire un texte, il faut le formuler préalablement: le langage devient un
objet qu’il faut manipuler et que l’écriture permet de manipuler consciemment.
4. Produire un texte aide l’élève à comprendre en quoi consiste l’acte de lire. Il
est en position d’émetteur mais il doit comprendre ce que fait le récepteur pour
comprendre le message.
6. Pour écrire, il faut orienter. Cette orientation aide à comprendre l’orientation
en lecture . Le mot n’est plus perçu comme une image mais comme une suite de
signes ordonnés.
7. L’écriture oblige à l’épellation donc à un traitement analytique du mot qui
dépasse la perception globale. Elle met en évidence les analogies.
8 . Elle favorise la mémorisation des « petits mots » hyper fréquents.
9. Elle oblige à constamment naviguer entre les microstructures et la
macrostructure , les plus petites unités ( mots et lettres ) et le sens global, en
passant par les mésostructures (groupes de mots et de phrases ).
10. Toutes les découvertes, toutes les trouvailles restent dans sa mémoire car
c’était son projet et c’est devenu son texte.
Objectif prioritaire: Clarifier ce que veut dire : écrire au cycle 2
Quoi écrire? Définir des situations d’écriture (mutualisation )
Comment? Pour faire progresser les élèves
Les objectifs de formation :
Tableau synthétisant les différentes situations
( voir document annexe)
En conclusion : on peut proposer
Des activités courtes, ritualisées:
A partir des boites à mots:
Classer les mots selon des critères lexicaux ou grammaticaux
Produire des phrases à partir des mots
Des activités courtes ou projets à court terme ( situation génératives) Des récits de vie:
Avantage: favorise le passage de la pensée au langage spontané et à la
langue pour l’écrit.
Inconvénient: cela demande un grande disponibilité de l’enseignant (
individualisé)
Des écrits en appui sur un texte, une matrice :
Charade, devinettes, poésies, comptines, albums de littérature de jeunesse. ( propositions d’albums dans les diapositives suivantes)
Ac-Strasbourg.fr
Des activités ou projets plus longs ( 5 ou 6 séances ):
Textes narratifs: compte rendu ou récit littéraire ( suite d’une histoire )
Textes explicatifs: le documentaire
J’ai rêvé que ….. Hatier ( collection Ribambelle)
Les chaussettes - Lynda Corazza
Les petits riens- Elisabeth Brami- Seuil Jeunesse
Ce que lisent les animaux avant de dormir – Noé Carlin
Histoire de mots ( Pemf ): Dans mon école / les ciseaux / Je voudrais
bien…..
Ma vie est extraordinaire – Hatier ( collection Ribambelle )
Il ne faut pas habiller les animaux- Judi Barrett- Ecole des loisirs
La semaine de souris chérie – Jullien Guirao – Kaléidoscope
Le voleur de poule – Béatrice Rodriguez- Histoires sans paroles
La petite fille du livre – Nadja- L’école des loisirs ( suite du récit)
La porte de Michel Van Zeveren
Le code de la route de Mario Ramos
D’autres albums pour écrire ( GS/CP :
Rédiger de manière autonome
Découvrir différents types d’écrits
Développer le plaisir d’écrire
S’approprier les outils
Eprouver les contraintes de la langue
Mettre en relation l’oral et l’écrit
Segmenter la phrase en mots
Aborder certains règles d’accord et les mettre en œuvre
Donner su sens quant à l’utilité d’écriture :
Mettre en texte ses idées
Mémoriser l’orthographe des mots
Mieux lire
Distinguer lettres mots phrases
Organiser ses idées
Vos objectifs :
Écrire pour comprendre comment fonctionne l’écrit :
Mettre en relation la langue orale et écrite
Segmenter la phrase en mots
Distinguer lettres syllabes et phrases
Eprouver les contraintes de la langue
Aborder certaines règles d’accord et les mettre en œuvre .
Ecrire pour développer une écriture autonome:
S’approprier les outils
Ecrire pour le plaisir
Développer le plaisir d’écrire
Donner du sens quant à l’utilité d’écrit
3 objectifs
Les difficultés que vous rencontrez:
Disponibilité de l’enseignant(e): comment être partout en même temps?
Gérer la tension entre la nécessité de travailler la production d’écrit en
petits groupes et la difficulté à rendre les élèves autonome.
Organiser la révision et la réécriture des productions de chaque élève:
comment rendre cette phase la plus productive et la plus profitable possible
pour les élèves?
Comment amener les élèves à prendre du recul pour aborder la phase de
relecture de façon plus efficiente?
Pour écrire de façon autonome , il faut que:
• J’ai une intention projet
• Je tienne compte du destinataire
• Je sache pourquoi j’écris le but ( expliquer , décrire, demander,
raconter argumenter)
• Je sache comment écrire Forme et contenu ( message et formulation
- > connaissances des codes de l’écrit et du code )
L’acte d’écrire :
Constats:
• Les élèves ont écrit pour répondre à une nécessité:
Les enseignantes ont créé le besoin d’écrire en proposant aux élèves
de réaliser un gâteau en classe. (réalisation sous la lecture de l’adulte et en
oralisant les ingrédients et les diverses actions )
Projet d’activité: écrire la recette du gâteau pour la transmettre aux
parents pour pouvoir le réaliser à la maison.
• La phase de planification a permis :
d’élaborer un référentiel pour guider l’écriture
de cibler les objectifs d’amélioration du premier jet ( pour les CE1 ) sur
l’emploi d’un vocabulaire précis et non pas sur la formulation.
• Cet projet a permis aux CE1 de travailler en étude de la langue sur la
notion d’infinitif.
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