m01 shelli essential_questions

Вопросы, которые мы задаем Вопросы, которые мы задаем школьникам во время школьникам во время

обученияобучения

Интенсивный тренинг для тьюторовИнтенсивный тренинг для тьюторов

(подготовлен по материалам Шелли ШоттШелли Шотт, менеджера образовательных программ для средней школы

программы Intel "Инновации в образовании", Институт компьютерных технологий, США)

20042004

Intel®Intel®«Обучение для будущего»«Обучение для будущего»

2

Цели тренингаЦели тренинга

Рассмотреть «таксономию Блума» Рассмотреть «таксономию Блума» применительно к вопросам, которые применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время мы задаем школьникам во время обученияобучения

Достичь более глубокого понимания Достичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для процесса разработки вопросов для школьников, которые разрабатываются школьников, которые разрабатываются на курсахна курсах

4

Обучаем - спрашиваяОбучаем - спрашивая В учебном проекте вопросы разных типов В учебном проекте вопросы разных типов

выполняют разные задачивыполняют разные задачи Искусство задавания вопросов является Искусство задавания вопросов является

очень важнымочень важным Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а

также побуждает школьников задавать свои также побуждает школьников задавать свои собственные вопросысобственные вопросы

Школьники с большей вероятностью станут Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросыинтересен поиск ответов на задаваемые вопросы

Школьники видят взаимосвязи между изучаемым Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд наможет изменить их взгляд на сам процесс обучениясам процесс обучения

5

Основа системы личностно-Основа системы личностно-ориентированного обученияориентированного обучения

создание психолого-педагогических создание психолого-педагогических

условий для условий для полного усвоенияполного усвоения требуемого учебного материала требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и каждым учащимся, желающим и способным учиться способным учиться

6

Философская основа СПУ*Философская основа СПУ*идеи личностно-центрированного образования идеи личностно-центрированного образования американского философа Дж. Дьюи американского философа Дж. Дьюи (В отличие от теорий о главенствующей роли Учителя, в центр своей (В отличие от теорий о главенствующей роли Учителя, в центр своей педагогической системы он поместил Ученика )педагогической системы он поместил Ученика )

Педагогическая основа СПУПедагогическая основа СПУтруды Коменского, Песталоцци и Дистервега труды Коменского, Песталоцци и Дистервега (в качестве главного фактора успешного обучения рассматривали собственную (в качестве главного фактора успешного обучения рассматривали собственную учебную деятельность, собственное напряжение, собственное усилие)учебную деятельность, собственное напряжение, собственное усилие)

Психологическая основа СПУПсихологическая основа СПУидеи американских ученых Дж. Кэрролла, идеи американских ученых Дж. Кэрролла, Б.Блума и др .Б.Блума и др .(подтверждена приемлемость гипотезы о зависимости качества приобретаемых (подтверждена приемлемость гипотезы о зависимости качества приобретаемых знаний не столько от способностей и от затраченного времени в классе, сколько от знаний не столько от способностей и от затраченного времени в классе, сколько от затраченного времени на самостоятельное освоение. Суть системы полного усвоения затраченного времени на самостоятельное освоение. Суть системы полного усвоения отражается в таксономии учебных целей и уровней познавательных способностей)отражается в таксономии учебных целей и уровней познавательных способностей)

*СПУ - Система полного усвоения*СПУ - Система полного усвоения

7

Таксономия Таксономия это иерархически взаимосвязанная системаэто иерархически взаимосвязанная система (от греч. (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, - расположение, строй, порядок,

и и homos -  закон) - теория классификации и -  закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих областей деятельности, имеющих иерархическое строение иерархическое строение

Таксономия Б.БлумаТаксономия Б.Блума система, содержащая описание целей в система, содержащая описание целей в

области познания (1956 г.)области познания (1956 г.)

8

Таксономия учебных целей, уровней развития Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов познавательных способностей, вопросов обучающего характераобучающего характера

Полезная схема, которая помогает соотнести Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категориейвопросы с определенной категорией

Предполагает, что в «основании пирамиды» Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знаниянаходятся знания

Таксономия БлумаТаксономия Блума

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Мышление высокого

уровня

Мышление высокого

уровня

9

Знание

• Конкретного материала• Терминологии• Фактов

•Способов и средств обращения с конкретным материалом

•Определений•Тенденций и результатов•Системы понятий и категорий•Критериев•Методологии

•Универсальных понятий данной области знаний

•Законов и обобщений•Теорий и структур

10

Понимание

Знание

Объяснение

Интерпретация

Экстраполяция

11

Использование

Понимание

Знание

Применение знаний не только в

стандартных, но и в новых ситуациях

12

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Элементов, взаимосвязей, принципов построения

Частей целого и взаимосвязи между ними

Нарушений в логике рассуждений, различий

между фактами и следствиями, значимости

данных

13

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Знаний из нескольких областей

Экспериментирование

Творческая переработка информации для создания

нового целого

Получение системы абстрактных отношений

14

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Суждение на основе имеющихся данных

Суждение на основе внешних критериев

Видение различий между фактами и оценочными

суждениями

15

ПирамидаПирамида – – 3 3 нижних уровнянижних уровня

УровеньУровень Учебные навыки и примеры заданийУчебные навыки и примеры заданий

ЗнаниеЗнание Повторение или распознавание информацииПовторение или распознавание информации

составить списоксоставить список, , выделитьвыделить, , рассказатьрассказать, , показатьпоказать, , назватьназвать

ПониманиеПонимание СхватываниеСхватывание ( (понимание)понимание) смысла смысла информационных материаловинформационных материалов

описатьописать, , объяснитьобъяснить, , определить признакиопределить признаки, , сформулировать по-другомусформулировать по-другому

ИспользованиеИспользование Применение в сходной ситуацииПрименение в сходной ситуации

применитьприменить, , проиллюстрировать, решитьпроиллюстрировать, решить

16

ПирамидаПирамида – – 3 3 верхних уровняверхних уровня

УровеньУровень Учебные навыки и примеры заданийУчебные навыки и примеры заданий

Анализ Анализ Определение элементов и структурыОпределение элементов и структуры

проанализироватьпроанализировать, , проверитьпроверить, , провести экспериментпровести эксперимент, , организоватьорганизовать, , сравнитьсравнить, , выявить различиявыявить различия

СинтезСинтез Соединение элементов по-новомуСоединение элементов по-новому

создатьсоздать, , придумать дизайнпридумать дизайн,, разработатьразработать, , составить плансоставить план

ОценкаОценка Сравнительная оценка значимости на основе Сравнительная оценка значимости на основе критериевкритериев

представить аргументыпредставить аргументы, , защитить защитить точку зренияточку зрения, , доказатьдоказать, , спрогнозироватьспрогнозировать

17

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

создать, придумать дизайн, разработать, составить план

проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

применить, проиллюстрировать, решить

описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Примеры заданий

18

Какого рода вопросы мы задаем Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе школьникам в процессе обученияобучения??

Вопросы направляют процесс обучения Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на и условно могут быть разделены на категориикатегории::

ОсновополагающиеОсновополагающие

ПроблемныеПроблемные

УчебныеУчебные (более частные вопросы) (более частные вопросы)

19

Частные

Проблемные

Основополагающие

20

Основополагающий вопросОсновополагающий вопрос = = Наиболее общий вопросНаиболее общий вопрос = = Самая общая идеяСамая общая идея Основополагающий вопрос – это вопрос Основополагающий вопрос – это вопрос

самого высокого уровня в цепочке вопросов, самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, наиболее общий, абстрактный, «философский», «философский», не имеющий определенного не имеющий определенного ответаответа

Основополагающий вопрос служит Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целомучебных тем или для всего предмета в целом

Пример: Почему нам нужны другие люди?

21

Проблемный вопросПроблемный вопрос = = Большой Большой вопросвопрос = = Большая идеяБольшая идея

Проблемный вопрос также не имеет Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопросаотдельной стороны вопроса

Он помогает в исследовании и поиске ответов на Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрососновополагающий вопрос

ПримерПример: : Основополагающий вопрос:

Почему нам нужны другие люди? Проблемный вопрос:

Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

22

Учебный (частный) вопросУчебный (частный) вопрос = = Самый мелкий вопросСамый мелкий вопрос Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам

образования и минимуму знаний ученикаобразования и минимуму знаний ученика На них можно дать специфическиеНа них можно дать специфические “ “правильныеправильные” ” ответыответы

ПримерыПримеры: : Основополагающий вопрос:

Почему нам нужны другие люди? Проблемные вопросы:

Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Можем ли мы понять писателя, читая его

произведение? Учебные (частные) вопросы:

Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше? Какие качества ты в них ценишь? Какие композиционные приемы использует Н.В.

Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

23

Более глубокий взгляд на Более глубокий взгляд на основополагающие вопросыосновополагающие вопросы

Основополагающие вопросыОсновополагающие вопросы:: Интересны и привлекают внимание детейИнтересны и привлекают внимание детей Полны смысла для школьниковПолны смысла для школьников Возбуждают любопытствоВозбуждают любопытство Заставляют задуматьсяЗаставляют задуматься Предполагают навыки мышления на Предполагают навыки мышления на

высоком уровневысоком уровне Ответы на них нельзя найти в учебникеОтветы на них нельзя найти в учебнике

24

ПризнакиПризнаки основополагающих основополагающих вопросоввопросов

Хорошие вопросы таковыХорошие вопросы таковы:: Не имеют однозначного ответаНе имеют однозначного ответа Полны смысла и значенияПолны смысла и значения Приглашают исследовать новые идеиПриглашают исследовать новые идеи

Побуждают школьниковПобуждают школьников:: Находить свои собственные ответы и Находить свои собственные ответы и

самостоятельно формулировать выводы на основе самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации собранной информации

ОцениватьОценивать Складывать в единую картинуСкладывать в единую картину АнализироватьАнализировать

25

Что не предполагают Что не предполагают основополагающие вопросыосновополагающие вопросы : :

Не имеют однозначного ответа Не имеют однозначного ответа ДаДа илиили НетНет

Не имеют ответов, которые могут быть Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из скопированы или перефразированы из уже готовых документовуже готовых документов

Не предполагают в Не предполагают в качестве ответа качестве ответа перечня фактов без переосмысления перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между нимивзаимосвязей между ними

26

Примеры основополагающих Примеры основополагающих вопросоввопросов

ОсновополагающиеОсновополагающие Не основополагающиеНе основополагающие

Понимаем ли мы Понимаем ли мы животных и понимают животных и понимают ли животные нас?ли животные нас?

Что необходимо Что необходимо животным для жизниживотным для жизни? ?

Насколько мы Насколько мы отличается от другихотличается от других? ?

Каким образом Каким образом отличается жизнь в отличается жизнь в других странах от нашейдругих странах от нашей??

Должны ли мы делать Должны ли мы делать что-то только потому, что-то только потому, что мы можем это что мы можем это делатьделать? ?

Каковы последствия Каковы последствия исследований в области исследований в области генной инженериигенной инженерии??

27

Зачем использовать Зачем использовать основополагающие вопросыосновополагающие вопросы в в классеклассе??Для развития навыков мышления на выкосом Для развития навыков мышления на выкосом

уровнеуровне Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию,

создание «единой картины» из деталейсоздание «единой картины» из деталей, , т.п.т.п.

Для того, чтобыДля того, чтобы исследования школьников были исследования школьников были compelling compelling и интереснымии интересными Предполагают больше, чем простое перечисление фактовПредполагают больше, чем простое перечисление фактов

Усиление внимания к важным темамУсиление внимания к важным темам Связывают тему исследования с другими дисциплинами и Связывают тему исследования с другими дисциплинами и

темамитемами Задают вопросы, к которым обращается человечество на Задают вопросы, к которым обращается человечество на

протяжении своей историипротяжении своей истории ОТвечают на вопросы, которые задают школьникиОТвечают на вопросы, которые задают школьники

28

Без основополагающих Без основополагающих вопросоввопросов

Школьников просят найти что-нибудь Школьников просят найти что-нибудь по по теметеме ПриводитПриводит к простому сбору информациик простому сбору информации При этом требуется незначительная При этом требуется незначительная

мыслительная работа или анализмыслительная работа или анализ

Учебная работа школьников сводится к Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуетсявопрос не исследуется

29

Подсказки для составления Подсказки для составления основополагающих вопросовосновополагающих вопросов Попробуйте начинать вопрос с Попробуйте начинать вопрос с КакКак ии Почему, Почему,

вместо вместо ЧтоЧто, , КтоКто, , илиили КогдаКогда.. Избегайте формулировок, которые Избегайте формулировок, которые

предполагают в ответ пересказ определенийпредполагают в ответ пересказ определений Спросите себя, если вопрос имеет один или Спросите себя, если вопрос имеет один или

несколько однозначно правильных ответов несколько однозначно правильных ответов ——он не является основополагающимон не является основополагающим..

Требуется некоторое время для полного Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразувопрос, на него нельзя ответить сразу. .

Является ли Ваш вопрос до сих пор темой Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопросЕсли да, то Вы придумали великий вопрос..

30

Посмотрим повнимательней на Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы проблемные вопросы

Хорошие проблемные вопросы таковыХорошие проблемные вопросы таковы:: Не имеют однозначного ответаНе имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеиПобуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темыНаходятся в рамках учебной темы

И помогают школьникамИ помогают школьникам:: Строить свои собственные ответы и свое Строить свои собственные ответы и свое

собственное понимание на основе собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведенийсамостоятельно собранных сведенийСравниватьСравниватьСинтезироватьСинтезироватьАнализироватьАнализировать

31

Проблемные вопросыПроблемные вопросы

Проблемные вопросы, задаваемые на Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного исследовать разные стороны одного основополагающего вопросаосновополагающего вопроса

Учителя, преподающие разные Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего единого, объединяющего основополагающего вопросаосновополагающего вопроса

32

Проблемные вопросы (история, соц. науки):

Как войны изменяют экономику?Проблемные вопросы (литература):Почему в литературном

произведении неизбежен конфликт?

Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия? Как данная книга помогает нам понять

сложность человеческой натуры?

Проблемные вопросы

(естествознание):

Как животные приспосабливаются?

33

Проблемные вопросы Проблемные вопросы поддерживают поддерживают основополагающие вопросыосновополагающие вопросы

Основополагающий вопрос

Проблемные вопросы

Почему во все времена Почему во все времена литературные произведения были литературные произведения были очень важны людямочень важны людям? ?

Почему мы до сих пор читаем Почему мы до сих пор читаем ШекспираШекспира? ? Каким образом Каким образом сочинения Шекспира рассказывают сочинения Шекспира рассказывают о моей жизнио моей жизни??

Каким образом история может Каким образом история может предсказать будущеепредсказать будущее??

Почему начинаются войны и как Почему начинаются войны и как они могут быть предотвращеныони могут быть предотвращены? ?

Кто всегда выигрывает в войнеКто всегда выигрывает в войне??

Чему нас может научить искусствоЧему нас может научить искусство?? Что может рассказать музыка 60-х о Что может рассказать музыка 60-х о культуре этого временикультуре этого времени??

34

Учебные (частные) вопросыУчебные (частные) вопросы

Учебные (частные) вопросы отличаются Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемныхот основополагающих и проблемных

Частные вопросы относятся к фактам, и в Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих меньшей степени к интерпретации этих фактовфактов

Обычно имеют ясные однозначные Обычно имеют ясные однозначные ответыответы

Примеры: Как жили люди в Древнем ЕгиптеКак жили люди в Древнем Египте??

Что такое фотосинтезЧто такое фотосинтез?

35

Различие между основополагающим Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросоми учебным (частным) вопросом

Основополагающие вопросы

Учебные (частные) вопросы, основанные на фактах

Искусство отражает Искусство отражает культуру или изменяет еекультуру или изменяет ее??

Что такое искусство Что такое искусство РенессансаРенессанса??

Почему изменяются Почему изменяются законызаконы??

Что такое законЧто такое закон??

Является ли история Является ли история человечества историей человечества историей прогрессапрогресса??

Каких изобретателей ты Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрелизнаешь и что они изобрели??

36

ПомнитеПомните:: Создание хороших вопросов и Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процессхорошего проекта - цикличный процесс

Какие видысамостоят.

деятельности будет

предполагать ваш проект?

Как вы будетепобуждать

школьников?

Ваши вопросы подходят?

Может быть их можно

переформулировать?

О чем Ваш проект?Какова тема?

Каков итоговый результат, учебные

цели и задачи?

Что ваши ученикиузнают и будут

способны сделать в результате?

Какие общиеосновополагающие

вопросы могутбыть заданы?

Каким образом школьники покажут,

что они достигли

понимания?

Как вы будете их оцeнивать?

На какие стандартыВы опираетесь?

На какие вопросы, требующие знания фактов,

будут способныответить ученики?

Какие определения они должны знать?

Какие открытые вопросы учебной темы

смогут раскрыть способность мышления на

высоком уровне?

37

Заключение Заключение

Помните разницу между Помните разницу между основополагающим, проблемным и основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другимпутайте одно с другим

Не забывайте, с детьми какого возраста Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете делоВы имеете дело

Помните, что можно обучать, Помните, что можно обучать, спрашиваяспрашивая

Расширяйте свой педагогический Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела инструментарий, ибо «нет предела совершенству»совершенству»