m1 2-dispositifs et consignes-2013
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Dispositifs et mise en activité des
élèvesSupports, activités, dispositifs et construction de consignes...
Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014
Séance 2
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compétences
Pré-requis
Représentations
Évaluation diagnostique
Stratégie pédagogique
- Déterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activités- Choix des modalités de travail (dispositifs)- Remédiation
Évaluation formative
Évaluation Sommative
Différents outils...Une double logique :
l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon...
Donc il faut varier les supports
et les activités durant le cours !
Diversifier les activités et les supports
Construire un cours...
les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer sur des supports variés : les questions peuvent accompagner des documents de différentes natures (textes, statistiques, audiovisuel,...). Vous pouvez aussi construire des exercices d‘application à partir de l’informatique, constitution des expositions, etc.
La diversité est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours...
Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un brève synthèse. L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant. Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir appris quelque chose »
Donner du sens...
Sens
Savoir d'où l'on vient...(pré-requis, ce qu'on déjà
appris,..)
Savoir où on va...(donner des objectifs
explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce savoir?
“Donner de la saveur aux savoirs”JP Astolfi
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce savoir?
“Énigme” curiosité, plaisir ?
Apprendre : un terme polysémique...
Apprendre
Enseignerapprendre à quelqu'un
Acquérir des connaissances
To teach
To learn
Quels types de pédagogie choisir
pour bien apprendre ?
Au départ, des conceptions
différentes de l'apprentissage
12
Apprendre Apprendre est un acte est un acte complexecomplexe
3 grandes approches
"La connaissance se transmet"
"La connaissance
s'acquiert"
"La connaissance se construit"
Le rôle Le rôle de l’enseignant
Le rôle Le rôle de l’élève
Distribuer l’information et Distribuer l’information et la connaissancela connaissance
Donner un message clair Donner un message clair et compréhensibleet compréhensible
Transmettre des contenusTransmettre des contenus
Écoute attentiveÉcoute attentive
Mémorisation de Mémorisation de l’informationl’information
assimilation et assimilation et enregistrement des enregistrement des contenus transmis, contenus transmis,
Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesL’exposé magistral,L’exposé magistral,
éventuellement illustré d’exemples ou d’expérienceséventuellement illustré d’exemples ou d’expériences
1.La connaissance se transmet modèle de l’empreinte, transmissif
Le rôle de Le rôle de l’enseignantl’enseignant
Le rôle Le rôle de l’élève
Baliser le parcours: indiquer Baliser le parcours: indiquer les objectifs les objectifs
Formuler des consignes Formuler des consignes clairesclaires
Décomposer en unitésDécomposer en unités
Guider les apprenantsGuider les apprenants
Proposer des entraînements Proposer des entraînements avec des renforcements avec des renforcements
positifspositifs
Suivre les indicationsSuivre les indications
Investir le travail personnelInvestir le travail personnel
S’entraîner…jusqu’à la S’entraîner…jusqu’à la production de la bonne production de la bonne
réponseréponse
Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesEntraînement systématique Entraînement systématique
de type stimulus/réponsede type stimulus/réponse
2. La connaissance s’acquiertModèle behavoriste
Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant Le rôle Le rôle de l’élève
Formuler des problèmes qui Formuler des problèmes qui mettent face à un obstacle à mettent face à un obstacle à
franchir franchir
Utiliser les représentationsUtiliser les représentations
Accompagner les apprenants Accompagner les apprenants à problématiserà problématiser
Mettre à disposition des Mettre à disposition des ressourcesressources
Découvrir par essais/erreurs Découvrir par essais/erreurs et par l’actionet par l’action
Mobiliser les connaissancesMobiliser les connaissances
Imaginer, développerImaginer, développer
Etre créatifEtre créatif
Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes
Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesApprentissage par problèmesApprentissage par problèmes
Logique de déconstruction/reconstruction,Logique de déconstruction/reconstruction,Confrontations entre pairsConfrontations entre pairs
3. La connaissance se construit
Modèle constructiviste et/ou cognitiviste
Enseignement
Apprentissage
Transmissives
Behavioristes
Cognitives
Constructivistes
Sur le curseur enseigner/apprendre...
Trois conditions pour apprendre...
(d'après Perrenoud)
•Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement
•Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants
•Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)
Les cinq composantes de l'acte d'apprendre
(d'après Meirieu)
Apprendre
c'est...
Décontextualiser des
compétences
Construire des
compétences
Prendre conscience
de ses stratégies
d'apprentissage
Avoir un projet
Maîtriser des pré-requis
Comment créer les situations
d'apprentissage?•Qu'est ce qui peut bloquer
l'apprentissage ?
•De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ?
•Comment s'assurer que l'apprentissage est réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?
Différents types de cours
•Cours magistral
•Cours dialogué
•sous-groupes autonomes
•alternance cours/travail de groupe
•travail individualisé
Pédagogie “frontale”
Cours magistral
Cours magistral dialogué
Sous-groupes autonomes
Sous-groupes dirigés
Travail individualisé
Organisation
Face-à-face maître-élèves.
Face à face maître-élèves
Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes
Organisation de sous-groupesAlternance de moments individuels et de grand groupe
Individus isolés
Guidance du professeur
Donne de l'information
Donne des consignes, médiatise les échanges
Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAideS' assure que chacun participe
Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAide
Donne des consignesFournit les documents de travailAide éventuellement
Communication entre les élèves
Non autorisée
Autorisée à certains moments
Autorisée en toutes circonstances
Autorisée et nécessaire au travail
Ne présente pas d'intérêt pour le travail
Mode d' apprentissage
Réception d'informationsDifficilement controlable
Stimulé par les échangesEntraînement oral
Apprentissages méthodologiquesRecherche
Résolution de problèmesAssimilation
RechercheRésolution de problèmeAssimilationEntraînement
Type de production
Transmission d'informations
MotivationModification des representations
Recherche et production collectives
Recherche collectiveProduction individuelle
Individuelle
d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174
Une autre typologie...
Composition des groupes
Des supports variés...•Textes (article, extrait de livre, etc.)
•Statistiques
•Images (affiches, tableaux, photos,...)
•dessins de presse
•Vidéos-films
•didacticiels
• son
•diaporama ...! etc.
•exposés
•exercices d’application
•évaluation formative
•débats
•enquêtes
•construction de dossiers documentaires
•Elaboration d’expositions
•correction de devoirs
•....
Des supports variés...
L’utilisation des documents au coeur de la pédagogie des
SES
Dès la création d'un enseignement d'initiation aux faits économiques et sociaux, les Instructions officielles (juillet et octobre 1967) privilégient comme méthode pédagogique “ la constitution et le commentaire de dossiers documentaires ” tant au niveau de l'enseignement que de l'évaluation du travail des élèves. Cette prééminence accordée à l'étude de dossiers documentaires sera confirmée par les Instructions officielles accompagnant les modifications ultérieures des programmes...
Pourquoi utiliser des documents en SES ?
Développer le sens de l'observation des
élèves(démarche inductive)
Développer l'esprit critique
Offrir plusieurs points de vue
et du débat(l'enseignant n'est pas la seule source de
savoir)
Le travail sur documents n'induit pas, à lui seul, des pratiques de classe fondamentalement différentes du cours magistral. Tout dépend de la manière dont les documents sont effectivement exploités.La nature et l’usage des documents se sont modifiés depuis la création de la discipline. Ils apparaissent souvent comme une permanence du passé mais sans avoir forcément conservé l’esprit initial (ni même la référence aux instructions officielles)
N'oubliez pas la consigne !(extrait du rapport de l’inspection générale,
2000)
“Trop souvent l'étude des documents repose sur une suite de questions dont la cohérence ne semble obéir ni à une problématique d'ensemble, ni à une progressivité des difficultés, ni à une méthode d'investigation particulière. Le caractère elliptique et allusif de ce travail laisse inévitablement une impression d'insatisfaction aux élèves comme à l'inspecteur !”
Élaborer des questions et des
consignes de travail...
“M’sieur, je comprends pas la question, ça veut
dire quoi analyser ?”
“Ils zappent la lecture de la
consigne, pour me demander,
Madame, qu’est-ce qu’il faut faire ?”
Comment aider les élèves ?
Faites lire la consigne par un élève ; une fois, deux fois. Ménagez un temps nécessaire pour faire intérioriser et mobiliser les ressources. Puis donnez le signal du départ. Dans le cas d’un devoir, faites lire toutes les questions, réservez le temps, puis départ. Cela peut éviter les erreurs de type impulsif. Faites lire la consigne, et décomposez-la : demandez à repérer le verbe, les éléments importants, les aides possibles, le support utilisé, le temps imparti.
Comment aider les élèves ?
Faites lire la consigne, et décomposez-la : demandez à repérer le verbe d’action, les éléments importants, les aides possibles, le support utilisé, le temps imparti.
Construire une consigne
Evitez les verbes « mentalistes » (appréciez, que pensez vous ?) et préférez les verbes d’action concrète : relevez , mesurez, comparez, calculez, argumentez...
Etayer / desétayer...
• Jusqu’où aider les élèves ? • Comment les guider vers une bonne compréhension du texte ? • Comment les aider à aller vers l’autonomie ?• Donc, faut-il toujours les guider ?
Vygotski (1896-1934) a élaboré de nombreux concepts dont celui de ZPD, zone proximale de développement. Celle-ci décrit l’espace conceptuel entre ce que l’enfant peut apprendre de lui-même et ce qu'il peut apprendre avec l'aide d’un adulte. Elle est donc tout ce que l’enfant peut maîtriser quand une aide appropriée lui est donnée.
Pour Vygotski, les enfants peuvent réaliser et maîtriser des problèmes complexes quand ils sont accompagnés par une personne compétente. L'enseignant, l'éducateur a alors une fonction utile dans la construction de l'apprentissage. L'enfant ne construit pas seul ses savoirs par une maturation psychologique plus ou moins naturelle.
Le travail du pédagogue consiste alors à construire des situations de formation avec une possibilité d'assurance, dans des conditions socio-relationnelles propices, permettant de construire des savoirs : organiser, structurer, etc...C'est ce qu'on peut appeler l'étayage. Si on reste à ce niveau-là, on ne dégage pas le sujet de sa dépendance par rapport à la situation de formation. Si on veut le faire progresser, il faut donc passer à une formation de désétayage; et on peut désétayer que ce qui a été étayé.
ZPD zone proximale de
développement
❝ Désétayer, c'est permettre à l'apprenant de se passer des aides formatives. Dans leur dimension socio-relationnelle d'abord : il faut que le sujet ne soit plus dépendant des aides psychologiques dont on l'a, dans un premier temps, enouré; et dans leur dimension cognitive ensuite : il faut que le sujet soit capable de transférer ce qu'il a appris dans des situations différentes de la situation d'apprentissage. C'est ce que j'appelle dans mon jargon " la décontextualisation". Le sujet doit devenir progressivement capable de se passer de la présence du maître et de trouver des situations où il peut réutiliser ce qu'il a appris à l'école. C'est ce que les Américains appellent le " bridging ", c'est-à-dire la capacité de faire des "ponts" avec d'autres situations que celles dans lesquelles on a appris [...] ❞
Philippe Meirieu
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Ouvrages :Ouvrages : Débuter dans l’enseignementDébuter dans l’enseignement Françoise Clerc Hachette éducation Françoise Clerc Hachette éducation
L’école pour apprendreL’école pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF Jean-Pierre Astolfi ESF
De l’apprentissage à l’enseignementDe l’apprentissage à l’enseignement Michel Develay ESF Michel Develay ESF
ApprendreApprendre André Giordan Belin André Giordan Belin
Apprendre et faire apprendreApprendre et faire apprendre Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF
Sites :Sites :
http://francois.muller.free.fr/diversifier
http://www.meirieu.com
http://lemanuel.fr.fm/
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm
http://www.pedagopsy.eu/http://www.pedagopsy.eu/
Quelques références :
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