mariana collico
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Profesores como
investigadores
El aula como un laboratorio de la práctica
Profesora Mariana CollicoInstituto Santa Catalina A-74
2º año – división ”C”año 2014
Proyecto de Investigación - Acción
Problema:
• Los alumnos no logran
relacionar las observaciones
prácticas con la teoría y
establecer conexiones entre
los diferentes sistemas de
nutrición de organismos
multicelulares
OB
JETI
VO
Que la mayoría de los alumnos comprendan las relaciones
existentes entre los sistemas en la nutrición de organismos
multicelulares
PLA
ZOS
Semana 1: Presentación del tema enseñanza por indagación
A partir de la observación de imágenes y de una experiencia , elaboren posibles
respuestas. Resolver guías de estudio, trabajar con la proyección de imágenes y
mediante el diálogo aclarar los principales conceptos y estructuras
Semana 2 : Evaluación de línea de base:
Realizar un relato sobre la circulación del agua en una planta
Semana 3 : Retroalimentación y reformulación del relato, a partir de los textos realizados
por los alumnos en forma escrita y oral
Siguientes semanas
Ejercicios, cuestionarios, armado de cuadros , diseño de experiencia de laboratorio,
formulación de hipótesis, re-elaboración de textos .
PLANIFICACIÓN
IND
ICA
DO
RES
Y
EXP
ECTA
TIV
AS
DE
LOG
RO
¿Qué se va a medir y cómo? ¿Qué se espera como resultado positivo?A partir de los ejercicios propuestos, y el análisis de las situaciones problemáticas se medirá en forma escrita y oral sus producciones( porcentaje de aciertos)
Algunos alumnos, a partir de la construcción de una maqueta , explicarán en forma oral las relaciones entre los sistemas que intervienen en la nutrición La expectativa es evitar el aprendizaje memorístico, que establezcan conexiones y relaciones entre las estructuras y su función
LÍN
EAS
DE
AC
CIÓ
N
¿ Qué acción se llevará a cabo para intentar lograr los objetivos
propuestos?
- Construcción de textos escritos -reelaboración de relatos orales -
retroalimentación
- Trabajos en el laboratorio – Diseño de experiencia - Análisis de situaciones
Problemáticas
- Observación de estructuras-Armado de maquetas- Proyección de videos-
- Utilización de un blog de respaldo donde se subirán animaciones y videos
http://www.santacatabio0.blogspot.com.ar/
Evaluaciones formativas y retroalimentación
¿Cómo llega el agua al tanque del edificio?¿Cómo llega el agua hasta la hoja más alta del árbol?
En la imagen podemos observar nuestra escuela y en la terraza , el depósito, en donde se encuentran los tanques de agua Existe un motor ( bomba eléctrica) que hace subir el agua para llenar los tanques. Junto al edificio hay un ciprés, cuyas ramas más altas llegan a la terraza.¿Cómo hace la planta para hacer subir el agua casi unos 15 metros hasta las hojas más elevadas?
Observación de una experiencia
Tratamos de elaborar explicaciones a los fenómenos que observamos1.- ¿Por que el nivel del líquido en el tubo 3 subió mucho más que en los otros tubos de vidrio? 2.-¿Por que el clavel blanco se tiñó, cuando lo pusimos en un recipiente con colorante?¿ Por dónde y como subió la tinta azul?
Trabajamos con
los conceptos
• Lectura de un texto “Absorción y transporte en las plantas” Ed. Doce orcas”
·Diálogo con la clase definiendo CONCEPTOS y repasando ESTRUCTURAS de una planta vascular:
xilema-cohesión-capilaridad-adhesión-transpiración-estomas-pelos absorbentes-ósmosis-evaporación-transpiración-presión radicular
LÍNEA BASE• Ejercitación escrita:• Describe en primera persona, como si fueras una molécula de
agua, cuál es el camino (el detalle de cada estructura que atraviesas y la manera de hacerlo) que debes seguir para pasar desde el suelo hasta el interior de una célula vegetal que forma parte de una hoja que se encuentra en el extremo superior de un árbol
Resultados: 15 % respuestas correctas (6 alumnos)
40 % respuestas parcialmente correctas (14 alumnos)
45 % no supieron resolver (17 alumnos)
Línea de acciónA partir de la retroalimentación realizada en forma escrita e individual de los textos elaborados por los alumnos, los rehicieron considerando las correcciones y sugerencias.
Algunos lo hicieron en forma oral y grabaron el relato utilizando el celular
s
RESULTADOSReformulación de la propuesta
42 % contestaron correctamente ( 16 alumnos)
32 % respuestas parcialmente correctas (12 alumnos)
26 % no lo supieron resolver (9 alumnos)
15
42
0
10
20
30
40
50
línea base reformulación
Correctas
Parciales
Sin hacer
Trabajamos en el laboratorio
Reconociendo sustancias Realizamos experiencias para ver como actúan los reactivos LUGOL y Licor de Fehling :
Diseñamos los pasos para descubrir la acción de la saliva sobre el pan.
Elaboramos hipótesis sobre como van a reaccionar los reactivos en un
tubo de ensayo con saliva y pan
Acción de la saliva sobre el pan
Trabajamos
con los
conceptos
• Utilizando las observaciones y resultados de la experiencia y libros de texto, mediante el diálogo, se trabajaron los términos:
Ingestión-digestión mecánica- movimientos peristálticos-digestión química - enzimas-degradación- absorción- egestiónActividad: Utilizando textos de biología, buscamos información para elaborar un cuadro :ESTRUCTURAS Y ÓRGANOS DEL SISTEMA DIGESTIVO DE VERTEBRADOS Y SU FUNCIÓN
5467
01020304050607080
Correctas
Parciales
Sin hacer
Línea base Reformulación
Evaluación
Construye un texto Te propongo que analices que ocurre cuando comes un pedazo de pan. • Deberás construir un texto
en donde relates que sucede luego del ingreso del pan a la boca: ¿Qué es lo que le sucede, física y químicamente? ¿ Por dónde se irá desplazando?¿Cómo?
Qué órganos transita y modificaciones sufre hasta la etapa final en donde lo que queda sigue dos caminos¿ Cuáles son?
Retroalimentación y posterior reformulación
Resultados: 67% correctas (25 )
25% parciales (9)8% sin hacer (3)
CONCLUSIÓN Plantas/ Recorrido de molécula de agua
Animales/ Recorrido del pan
ResultadosReformulación de la propuesta:67% contestaron correctamente25% respuestas correctas parciales8% no supieron resolver
REFLEXIONES FINALES
Analizando el trabajo y los resultados, compruebo que el objetivo, en la gran mayoría de los alumnos, se ha cumplido. Esta actividad me permitió, abordar el error y la retroalimentación como estrategia para el aprendizaje significativo.
Por otro lado pude poner en práctica la enseñanza por indagación e intentar el aprendizaje de competencias científicas
Las estadísticas se quedan cortas, pues trabajando de esta manera son pocos los que desaprobaron el trimestre
• BIBLIOGRAFÍA• Anijovich, R/La evaluación significativa.-Cap.
5 la retroalimentación en la evaluación • Blejman, B. /El rol del supervisor en la
mejora escolar- Cap. 4 : De problemas, amarras, puntos de imposibles y reuniones de equipo
• Furman Melina /La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Cap 6. : la construcción de un plan de mejora
• Apuntes de clase• Wilson, Daniel/La retroalimentación a través
de la pirámide• Sanmartí, Neus/ 10 ideas clave. Evaluar para
aprender.-Cap. 3 el error es útil para regular el aprendizaje
• Furman,Melina; Podestá Ma. Eugenia; Salomón, Pablo y Rosenzvit , Milena /Módulos de clase: programa de actualización biológica y disciplinar en Biología
Actividad de integracióna.-Construir un texto en donde relates el
recorrido que debe hacer una molécula de
oxígeno desde que ingresa por las fosas nasales hasta llegar al interior de una célula ubicada en
el cerebro ( neurona)
b.-Una vez dentro de la célula el oxígeno reaccionará con la glucosa.
¿ Qué se obtiene de ésta reacción?¿ De dónde viene la glucosa?. Justifica
Profesora Mariana Collico
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