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Universidad Internacional SEK
Facultad de Humanidades y Educación
Pedagogía en Educación Física
Informe de aprobación de Seminario de Titulación
Se informa que el Seminario de Título presentado Cristian Villalobos, Iván
Riquelme, Jorge Concha, José Garrido, Marlon Duran, Mauricio Arias, ha sido
aprobado como requisito para optar al grado de Licenciado en Educación y al
Título de Profesor de Educación Física.
Profesor guía: Fernando Maureira C.
1
Agradecimientos
Cristian Villalobos
A mi familia, gracias por su apoyo incondicional en esta etapa tan importante de mi
vida, a mi pareja e hija que son mi razón de querer surgir para darles lo mejor, que
es lo que se merecen.
Iván Riquelme
Agradezco a mis padres quienes fueron un pilar fundamental en mi etapa
universitaria, a mi polola que en todo momento me apoyo para seguir adelante a
pesar de las adversidades y a mi hijo Simón quien es la razón por la cual sigo día
a día esforzándome para salir adelante.
Jorge Concha
Quiero agradecer a mis padres por estar a cada segundo a mi lado, ya que son el
pilar fundamental en mi vida y todos mis logros siempre serán en honor a ellos.
José Garrido
Doy gracias a Dios por la fuerza que me dio en todo momento, junto con mi familia
y mis compañeros, gracias a todos ellos que me motivaron a terminar esta etapa
tan importante para mi futuro.
Marlon Duran
A mi hija, quien es la motivación primordial para luchar día a día y conseguir llegar
a la meta en esta carrera que me dispuse a correr, a mi pareja y familia por estar
siempre detrás respaldándome en todo lo que necesite.
Mauricio Arias
Agradezco a mi familia por el apoyo entregado en estos difíciles años de estudio, y
a todas las personas que me ayudaron en esta etapa, ya que me entregaron la
energía y apoyo necesario para llegar a este momento tan importante.
2
Resumen
El objetivo de la presente investigación, es determinar si existe relación
entre el mando declarado y el mando utilizado por los profesores de educación
física, para proceder con la indagación se elabora una encuesta que está
compuesta por 12 preguntas y por otra parte, una lista de cotejo que consta de 10
indicadores, al obtener los resultados, estos se compararan por género, edad y
tiempo de trabajo ejerciendo la profesión de docente. La muestra se constituye por
15 profesores de educación física, pertenecientes a colegios de la zona centro
norte, de la Región Metropolitana, dentro de esta encuesta se encuentran 7
mujeres y 8 hombres, los rangos de edad oscilan entre los 24 y 58 años, el tiempo
de experiencia laboral va desde 1 a 32 años. Los resultados arrojaron que el 100%
de los sujetos sometidos declaran utilizar el mando directo, y se observa que lo
utilizan también, no existe diferencia de los resultados tomando en cuenta género,
rangos de edad y tiempo de ejercer la profesión.
Palabras claves: Mando directo, profesores, educación física, descubrimiento
guiado.
3
Índice de contenidos
Introducción……………………………………………………………………… 8
Capítulo 1: Planteamiento del problema……………………………………… 10
1.1 Pregunta de investigación ………………………………………………… 10
1.2 Justificación………………………………………………………………… 11
1.3 Objetivos…………………………………………………………………….. 13
1.4 Hipótesis…………………………………………………………………….. 14
Capítulo 2: Marco teórico ……………………………………………………… 15
2.1 La primera premisa ……………………………………………………... 15
2.1.1 El rol del profesor de educación física…………………………………. 16
2.1.2 Educación física y su evolución curricular…………………………….. 18
2.2. Estilos de enseñanza, antecedentes……………………………………. 19
2.2.1Distintas propuestas de los estilos de enseñanza…………………….. 20
2.2.2 Mandos a comparar en la investigación: mando directo y
descubrimiento guiado…………………………………………………............ 30
2.2.2.1 Mando directo…………………………………………………………... 30
2.2.2 Descubrimiento guiado....................................................................... 34
Capítulo 3: Marco metodológico ……………………………………………… 38
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………… 38
3.2 Diseño de investigación …………………………………………………… 38
3.3 Variables……………………………………………………………………. 39
3.4 Muestra……………………………………………………………………… 39
3.5 Instrumentos………………………………………………………………... 40
3.6 Procedimiento………………………………………………………………. 41
3.7 Análisis de Datos…………………………………………………………... 41
Capítulo 4: Resultados ………………………………………………………… 42
4
4.1 Estadísticas descriptiva……………………….…………………………… 42
4.2 Resultados de los mandos declarados y observados por pregunta.
Resultado de preguntas………………………………………..……………….48
4.3 Diferencias entre lo declarado por el profesor, en comparación a
resultados obtenidos en la lista de cotejos realizada ….…………………… 63
4.3.1 Grafico género femenino y masculino………………………………… 63
4.4 Grafico, tipo de mando que utilizan los sujetos en cuestión…………... 64
Capítulo 5: Conclusiones y discusiones……………………………………... 65
Referencias bibliográficas…………………………………………………….. 69
Anexos…………………………………………………………………………… 73
5
Índice de tablas
Tabla N° 1: Distribución de los profesores evaluados por rango de tiempo
docente…………………………………………………………………………… 40
Tabla N° 2: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°1………………………………………………………………………………… 49
Tabla N° 3: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°2………………………………………………………………………………… 50
Tabla N°4: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°3………………………………………………………………………………… 52
Tabla N° 5: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°4………………………………………………………………………………… 53
Tabla N°6: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°5………………………………………………………………………………… 54
Tabla N°7: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°6………………………………………………………………………………… 56
Tabla N°8: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°7………………………………………………………………………………… 57
Tabla N°9: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°8………………………………………………………………………………… 58
Tabla N°10: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°9………………………………………………………………………………… 60
Tabla N°11: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta
N°10………………………………………………………………………………. 62
6
Índice de figuras Figura N° 1: Rango de edad de los profesores según género femenino
evaluados…………………………………………………………………………. 42
Figura N°2: Rango de edad de los profesores según género masculino…. 43
Figura N°3: Rango del total de los profesores evaluados…………………... 44
Figura N°4: Años de experiencia ejerciendo la profesión en profesores de
género femeninos………………………………………….……………………. 45
Figura N°5: Años de experiencia ejerciendo la profesión en profesores de
género masculino 49……………………………………………………………. 46
Figura N°6: Años de experiencia ejerciendo la profesión en profesores
según género masculino y femenino………………………………………….. 47
Figura N°7: conoce algún tipo de mando que se utiliza para realizar la
clase, género masculino y femenino………………………………………… 63
Figura N°8: grafico que presenta las diferencias que existen entre la
entrevista y la observación en la clase total………………………...………... 64
Figura N°9: grafico que arroga las respuestas sobre el tipo de mando
utilizado por los profesores observados y entrevistados……………………. 65
7
Introducción
La presente investigación tiene como objetivo determinar si existe relación
entre el mando utilizado y el mando declarado por los profesores de educación
física, correspondiente a la zona centro norte de la Región Metropolitana.
Los tipos de mando en la clase de educación física son necesarios para la
toma de decisiones entre el profesor y el alumno para que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea exitoso. Es importante tener conciencia de cuáles son
los tipos de mando existente y por qué toma tanta relevancia al momento de la
clase, se debe saber de qué manera trabajar y cuáles son las opciones que se
presentan para que la enseñanza entregada sea recepcionada de buena manera
(Mosston y Ashwork, 1993).
El antecedente de una investigación propone dos estilos de enseñanzas
conocidos como directo e indirecto, un estilo directo es cuando se hace uso
preferente de la exposición, se dan instrucciones, se critican conductas del
alumno, etc., todo esto mediante observación de un tercero, mientras que el estilo
indirecto es aquel en donde el profesor plantea preguntas, acepta ideas de los
alumnos y anima a la participación. Todo el procedimiento es registrado y según
las respuestas se define, si el mando utilizado es directo o indirecto. (Flanders,
1977).
Para realizar la investigación se siguió una serie de pasos que fueron
clasificando los resultados que se requieren para obtener las respuestas que
confirmen o rechazan las hipótesis que se proponen. Capítulo 1 se plantea el
problema, informando sobre, si los profesores de educación física, se percatan del
mando que utilizan al realizar sus clases y si tiene relación con lo que los
observadores entregan en la lista de cotejo. La justificación, aquí responde,
porque es importante realizar esta investigación, los objetivos nos demuestran
todo lo que se realizara, paso por paso, para así poder saber si las hipótesis están
en lo correcto o no. Capítulo 2, tiene como objetivo informar sobre los tipos de
8
mandos existentes y por qué son tan importantes para el proceso de enseñanza
de aprendizaje. Capítulo 3 el marco metodológico referente al tipo de investigación
y al diseño de esta misma que es, experimental, transaccional, dentro de este
capítulo están las variables que son el mando declarado y el mando utilizado, por
consiguiente encontramos la descripción de la muestra, los instrumentos utilizados
y que programa se utilizará para trabajar con los resultados. Capítulo 4, gráficos
de los resultados obtenidos para así comparar si las hipótesis son verídicas o no.
Para culminar capítulo 5 consta de la conclusión y discusión de todo lo anterior,
esperando que esta investigación sea de utilidad para los futuros estudiantes de
Pedagogía en educación física y para docentes que quieran saber del tema en
cuestión.
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Capítulo 1: Planteamiento del Problema
1.1 Pregunta de Investigación
Los estilos de enseñanza aparecen como una línea de investigación del
paradigma proceso-producto en su empeño por identificar el profesor eficaz o la
enseñanza eficaz. Cabe recordar que estos son la forma que tiene cada maestro/a
de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con
los alumnos/as. (Bennet, 1979)
La historia de la educación física tiene como mando más efectivo y más
utilizado el Mando Directo, que tiene al profesor como quien, da las órdenes de
todo lo que se debe realizar, este es quien toma las decisiones y la única fuente
de conocimiento, el alumno realiza un trabajo pasivo, no toma decisiones,
memoriza y reproduce, debido a su carácter militarista se duda de su valor
educativo (Contreras 1998). Esto se pondrá a prueba con la siguiente pregunta:
¿Existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado por el profesor de
educación física?
10
1.2 Justificación
Los tipos de mando utilizados en las clases de educación física tienen una
gran relevancia, ya que de esta depende el éxito de la clase y que también exista
un aprendizaje significativo en el alumno, debido a que mediante una herramienta
como el tipo de mando, se puede manejar el clímax de una clase desarrollando la
motivación, interés, trabajo en grupo, valores etc. (Mosston y Ashwork, 1993).
Los estilos de enseñanza y/o metodología de mando son herramientas las
cuales están a disponibilidad de profesor, quien debe tomar la decisión de cual
utilizar, pero también existe un grado de especulación, lo cual puede llevar al
docente a tomar una decisión errada acerca de la metodología de mando que
utilizará en su clase. (Mosston y Ashwork, 1993).
Por otro lado, la presente investigación, abarca distinta áreas, desde la
perspectiva pedagógica, pasando también por una mirada deportiva, ya que a
través del deporte, es que, los docentes pueden conseguir fines educativos, este
es el método que define el camino a utilizar para llegar a un objetivo planteado, si
se tiene claridad que los tipos de mando en clases y para cada grupo etario, este
debe ser acorde a lo que amerite la situación , por tal motivo es absolutamente
necesario manejar los diversos mandos , con esto se lograra deducir cuál de estos
te ayudara a conseguir de la mejor y más rápida manera lo objetivos .
(Navarro,2004).
El estilo de enseñanza son el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos (Delgado, 1991).
Esta herramienta como lo es, el tipo de mando utilizado en cada clase, será
de gran utilidad al momento de la organización y mantener el control de la clase de
educación física, ya que estos, como se ha mencionado anteriormente deberá ser
el más idóneo para poder lograr un proceso de enseñanza –aprendizaje, surgen
tres tipos de interacciones durante las clases y con las cuales debe lidiar diversos
mandos utilizados , estas interacciones son: tipo técnica, tipo organización y
11
control, y tipo afectiva; Siendo esta última de gran relevancia, ya que el profesor
de educación física tiene un incentivo que lo diferencia del resto de los docentes y
lo acerca aún más a los alumnos, es por este motivo que el tipo de mando es
primordial, siendo este quien marcará el camino que se debe tomar para que los
alumnos tengan una mejor percepción de los contenidos entregados en las clases
y más importante aún es la disposición que estos presenten durante las clases y
en cada ejercicios que se les indique realizar (Delgado, 1991).
.Esta investigación más allá de las distintas teorías de los diferentes autores
a mencionar, trata de informar cual es el mando utilizado por los profesores de
educación física, de esta manera se observara cual es el comportamiento de los
docentes en las diferentes actividades que realiza en una clase, cuales son las
herramientas que el utilizara para llevar a cabo su objetivo, de qué forma da la
información a sus alumnos para que realicen la actividades, se pondrá énfasis en
observar de qué manera se comportan los alumnos, si se encuentran activamente
participando y dando a conocer sus apreciaciones de las diferentes actividades, o
si estos se encuentran de manera pasiva, y solo responden a los estímulos que el
profesor indica realizar.
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1.3 Objetivo de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar si existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado
por los profesores de educación física.
1.3.2 Objetivos específicos
Elaborar encuesta y lista de cotejo para definir el mando que declara utilizar
el profesor de educación física y el que propone en la práctica, de la clase
de educación física.
Observar una clase y marcar en la lista de cotejo los puntos para
determinar el mando utilizado por el profesor de educación física.
Aplicar la encuesta a los profesores de educación física.
Describir resultados obtenidos, de los profesores de educación física.
Compara resultados por género, de los profesores de educación física.
Comparar resultados por tiempo de trabajo, de los profesores de educación
física.
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1.4 Hipótesis
H1 = si existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado por los
profesores de educación física.
H0 = no existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado por los
profesores de educación física.
H2 = si hay diferencia por género de los resultados obtenidos, de los profesores
de educación física.
H02 = no hay diferencia por género de los resultados obtenidos, de los profesores
de educación física.
H3 = si hay diferencia por tiempo de trabajo de los resultados obtenidos, de los
profesores de educación física.
H03 = no hay diferencia por tiempo de trabajo de los resultados obtenidos, de los
profesores de educación física.
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Capítulo 2: Marco teórico
2.1 La primera premisa
El ser humano, un sujeto que está apto para el recibimiento y adquisición de
conocimientos, modificados en su totalidad a través de sus experiencias como
aprendizaje por descubrimiento, dejando en claro que para este proceso de
aprendizaje existe un participante importante llamado sujeto integral, quien afina
su sistema cognitivo y comprensivo de todos sus actos, mediante la interpretación
de la realidad, el sujeto analiza y autorregula su intervención. (Barrón Ruiz 1993)
Si bien el proceso de descubrimiento obedece a regularidades de
conceptualización y comprobación de hipótesis, ambas se requieren mutuamente,
es el criterio de comprobación el que determina el centro lógico del concepto de
descubrimiento.es decir que mientras pueden existir descubrimientos basados en
la comprobación de hipótesis planteadas por otros, no puede existir
descubrimientos basados en la mera concepción de hipótesis, si estas no resultan
comprobadas (Barrón Ruiz, 1993)
Al darse cuenta que los individuos tienen una gran capacidad de absorber
los conocimientos que los rodea, se tienen ciertos puntos de vista previos a los
estilos de enseñanza, se debe tener siempre en consideración que la sala de
clases es un espacio en común compartido por los elementos educativos. Esto se
denomina como ecosistema de aula, se relacionan entre sí elementos relevantes.
(Doyle, 1977 citado por Delgado 1991)
15
2.1.1El rol del profesor de educación física
Esto hace referencia a los objetivos, contenidos, espacios, materiales, etc.,
aspectos singulares de la acción educativa. Por estas diversas razones se puede
determinar cuál estilo o estilos de enseñanza son los correctos para la realización
de los diversos tipos de actividades, es por esto que lo más adecuado es que el
profesor domine la totalidad de los estilos de enseñanza y el profesor decida en el
momento o situación de la clase cuál de ellos debe aplicar. (Camaras & Gil 2009)
Por otro lado tenemos la tarea del profesor al momento de entregar estos
conocimiento, el maestro de educación física durante el transcurso de sus clases
se encuentra ante multitud de situaciones de diversa índole como son las
motrices, sociales, cognitivas, etc. Por ello, es de vital importancia el dominio de
los distintos métodos de enseñanza, que relacionados con otros aspectos de la
metodología, se convierten en instrumentos necesarios para el adecuado
desarrollo de las clases de educación física, y se va definiendo según lo que el
profesor amerite, el estilo de enseñanza a utilizar para hacer sus clases. El
proceso pedagógico constituye un conjunto dinámico y complejo de actividades
íntimamente relacionadas, desarrolladas por el maestro, con el objetivo de influir
en la formación de la personalidad del educando, es un proceso organizado y
dirigido conscientemente, que se fundamenta en regularidades objetivas internas y
externas derivadas de las condiciones y relaciones esenciales dentro del marco
donde se desarrolla el propio educando y las relaciones sociales que prevalezcan
en la sociedad donde vive.(Ruiz Aguilera, 1993).
La función del profesor de educación física en el establecimiento es la
entrega de una formación integral a sus estudiantes y la elevación de la calidad de
vida de estos mediante la práctica de la educación física. Lo indispensable del
proceso pedagógico, debe ser el desarrollo del individuo en la sociedad. El
profesor debe considerar las actividades de los estudiantes como sujeto y no
generalizar a todos los pupilos en las actividades que debe recordar que no todas
las personas son iguales, de esta forma cada individuo tiene un desarrollo
diferente (Cantero, Melian y Abreu, 2010).
16
La formación de la personalidad de los alumnos se da como una
interiorización y exteriorización en un proceso de interacción entre el hombre y el
medio, tanto visto desde el punto biológico, psíquico y social, es ahí la importancia
que tienen los profesores de educación física en su desempeño pedagógico, ya
que el ejercicio de estos debe estar acorde a los requerimientos de las clases, así
de esta manera el docente debe estar en una búsqueda constante de información
y actualización científica-técnica-metodológica, sobre los nuevos modelos
educativos. A los establecimientos les corresponde dar una mejor capacitación a
su profesorado, para que estos estén acorde a las necesidades sociales de la
actualidad. El objetivo esencial de la labor docente-educativa del profesor de
educación física debe ser permitir la superación y mejorar el aspecto social. Este
lugar predominante del docente se fundamenta en el hecho de que el mismo se
inserte en forma activa en todas las acciones que se realicen dentro y fuera el
ámbito escolar como por ejemplo la preparación de equipos deportivos, creación
de talleres extra programáticos etc. Todos los profesores deben mostrar una gran
capacidad de creatividad para despertar la motivación de los estudiantes, teniendo
en cuenta el contexto socio cultural en donde se encuentre el establecimiento.
Esta creatividad debe ser extendida a satisfacer las necesidades materiales que
afectan el cumplimiento a las diversas actividades de los profesores de educación
física. (Cantero, Melian y Abreu, 2010).
El rol del profesor, el papel protagónico que tiene el docente en el presente
no deja de ser un aventura y desafío, esto se da por la función de comunicador de
información y el complemento de los avances tecnológicos que este proceso tiene
en la actualidad, es más, hoy se aísla hasta ahora la tradicional función del
profesor en el aula ya sea en primaria, secundaria, profesional o universitaria, es
decir, a cualquier nivel de enseñanza, de siempre se entendió que el profesor era
el portador oficial de los conocimientos y en su papel fundamental era la
transmisión de los mismos en el aula principalmente, ante un auditorio, que lo
consideraba una fuente principal de información, en la actualidad este concepto
necesariamente ha cambiado, en el profesor no es la única fuente de información,
otros medios, llamados multimedia, ofrecen la información, de forma más atractiva,
17
potente, abundante, y en directa competencia con la que aporta el maestro en
clases. Debido a esto, Cabe la pugna si es posible reasignarle un nuevo papel o
profundizar en éste hasta ahora asumido por los profesores. (Pérez, 2000).
Un profesor preparado con todas las herramientas pedagógicas necesarias
afinando la capacidad de valorar la diversidad de opciones didácticas y
metodológicas que existen en relación con la actividad física, motricidad, y el
aprendizaje, con un sentido de reflexión de su propia actuación, con la creatividad
y la capacidad de elegir las opciones más adecuadas a la realidad de sus alumnos
y al contexto socio cultural en el que está establecido la escuela (López
Rodríguez, 2006)
La educación física es sobre todo un área educativa más inclusiva que otros
sectores por el contexto donde se realiza, ésta asignatura pretende un
enriquecimiento de la persona en relación consigo mismo y con el mundo que lo
rodea. (Cecchini, 1996, citado por López Rodríguez, 2003).
2.1.2 Educación física y su evaluación Curricular.
Se propone una apertura hacia la nueva perspectiva de la forma de
entender el desarrollo del currículum y de la didáctica de la educación física. Esto
se sitúa en un marco de reflexión y fundamentación del currículum de educación
física y del status profesional y el status educativo de la educación (Kirk, 1990), la
tarea del docente de educación física, poniendo el acento en la reflexión sobre las
intenciones educativas y sobre la propia práctica de enseñanza, más que en el
propio rendimiento, alejándose así de concepciones mecanicistas de la actividad
física escolar (Tinning, 1992).
Lo que propuso Kirk, un avance para el conocimiento del colectivo
profesional, que permitía ayudar a comprender el currículum como una práctica
sociocultural que se encuentra cargada de valores y significados que no siempre
aparecen explícitos ante el docente y el alumno, dedica su obra una atención a las
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circunstancias que rodearon la entrada de la educación física en el currículum
escolar estatal, ya que entiende que tales circunstancias son importantes porque
constituirán las raíces de la situación actual. Como señala el propio autor, el lugar
de la educación física en el currículum ha sido contingente con los propósitos de
grupos particulares de personas en diferentes períodos de tiempo resaltando la
importancia del conocimiento de una historia de la educación física en la que se
reflejen las aportaciones de personas o grupos sociales que han ejercido una
influencia en la construcción social que se hace del currículum y de la propia
disciplina. (Kirk 1990)
Estilos de enseñanza: antecedentes, existen diferentes investigaciones
como: López Tirado (2001) realizo un estudios sobre los estilos de enseñanza de
la educación, Flanders en (1977) puso énfasis en un análisis de la interacción
didáctica, López Rodríguez (2006) destaco con el proceso de enseñanza
aprendizaje en educación física, Bennet (1979) indago en los estilos de enseñanza
y progreso de los alumnos, las cuales hacen referencia a la utilización de los
diferentes tipos de mando existentes en las clases de educación física, sin
embargo, a pesar de estas variadas investigaciones nombradas anteriormente,
aun hoy en día no es un tema que se encuentre conocido a cabalidad, ya que este
es un ámbito donde se presentan permanentes cambios y también distintas
perspectivas y/o puntos de vista.
Los estilos de enseñanza surgen a través de la investigación del paradigma
del proceso- producto, esto se realiza con la finalidad de poder identificar el tipo de
mando correcto o más eficaz, como así mismo se logra identificar al profesor
eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por eso que se puede
ejemplificar este paradigma con uno más vulgar, haciendo énfasis en el ejemplo
que se utiliza cuando se suele mencionar aquella frase “el fin justifica los medios”
(Busenbaum, 1645) cabe mencionar que estos márgenes de la educación siempre
estarán adheridos, por lo que se debe recordar que no es tan solo importante el
aprender, sino que también el cómo se aprende. (Bennet, 1979)
19
2.2 Distintas propuestas de estilos de enseñanza.
a) Mosston
Para Mosston & Ashwork (1993) los tipos de mando en la educación física
son prioritarios para la toma de decisiones, entre el profesor y el alumno para que
el proceso de enseñanza aprendizaje sea exitoso, siendo para este, el mando
directo el primero en el espectro de los tipos de mando existentes, dando total
protagonismo al profesor, ya que es él quien toma las decisiones de forma
autónoma, siendo los alumnos ejecutantes de diversas instrucciones emitidas por
el docente , priorizando este mando , el tiempo y normas.
No tan solo hace referencia al mando directo sino que también se refiere a
otros los cuales no priorizan el tiempo y normas si priorizan otros aspectos de
igual relevancia para un proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales
representan un avance evolutivo dentro del mismo proceso pero en distintos
niveles.
b) Delgado Noguera
Delgado Noguera (1991) se encontró con una visión más amplia, vista
desde el punto del manejo de las competencias por parte del docente, este autor
se centra en un docente que maneje los distintos tipos de mando existentes, para
poder llevar a cabalidad y con éxito una clase de educación física, previo a utilizar
un tipo de mando cualquiera fuese este, el docente debiese realizar una previa
observación del contexto en el cual se utilizará, para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje y también deberá tener la capacidad de mezclarlos y así
crear métodos nuevos y haciendo de sí mismo, un docente eficaz Es importante
destacar el orden que otorga el autor a los distintos tipos de mando en el siguiente
orden:
20
Tipos de mando tradicionales
Mando directo: se caracteriza por la directa e inmediata relación entre el
estímulo del profesor y la respuesta inmediata, el profesor mantiene las
órdenes en todo momento de la clase
.
Asignación de tareas: la técnica de enseñanza utilizada es la instrucción
directa y usa tareas definidas, donde el docente utiliza la repetición
controlando la situación, teniendo disciplina y siendo responsable. Es decir
la asignación de tareas es un circuito con un ritmo individual en forma de
recorrido general. De esta forma el docente puede conversar y escuchar.
Tipos de mando los cuales se desarrolla la individualización
Trabajo grupal: es la manera de trabajar de forma complementaria. Es
decir, de unir esfuerzos y disponer las competencias de cada cual en torno
a un objetivo común, generando un resultado general de todas las partes
que se realizaron.
Enseñanza programada: es la técnica de enseñanza en una secuencia de
pasos controlados. relacionada con el aprendizaje esperado, es un
producto de un cuidadoso desarrollo que da lugar a una secuencia
reproducible de momentos instructivos, cuyos resultados se demuestran
mediante un aprendizaje medible y consistente.
Enseñanza modular: esta técnica se considera fundamental al desempeño
de actividades profesionales con la información necesaria para
cumplirlas.es por esto que el sistema de enseñanza se enfoca a que el
alumno descubra por sigo mismo y no al que el profesor le enseñe tomando
un papel de asesorar al estudiante y no en expositor de temas para que el
alumno pacientemente lo escuche.
21
Programas individuales: este aporta al proceso de individualización de la
enseñanza, como elemento primordial y de primera atención dentro de la
educación física.
Tipos de mando participativos
Enseñanza reciproca: antes de comentar sobre este proceso hay que tener
en claro siempre lo que se va hacer, acostumbrar al alumno a observar.
Que logre analizar los pasos a seguir este tipo de enseñanza. Dejar claro lo
correcto e incorrecto. Especificar en cada ejercicio que han de realizar.
Establecer cambios de roles de ejecutantes a observador.
Grupos reducidos: en este estilo de enseñanza el alumno tiene una mayor
implicación con respecto al estilo de enseñanza recíproca. El alumno el
alumno cumple con una mayor responsabilidad en este estilo de
enseñanza. Los grupos se forman de 3 o 5 alumnos. Acá el estudiante
ejecuta la acción, otro dirige y otro apuntara o hará la evaluación.
Micro- enseñanza: esta es una acción directa del profesor sobre el eje
central, que es el alumno-profesor y el realiza una acción indirecta sobre el
resto de los alumnos. los alumnos de núcleo básico central se transforman
en profesores de un grupo reducido de alumnos. La aplicación de la micro
enseñanza exige haber participado previamente en las modalidades
anteriores, pues contiene en definitiva a los otros tipos de modelos de
enseñanza. El alumno tiene que tener una participación pre y post-activa en
la tarea.
Tipos de mando cognitivos
Descubrimiento guiado: según Delgado (1991) es el estilo de enseñanza,
particular de interactuar con los alumnos que se manifiesta en las
decisiones, presentes, activos, interactivos. Aunque otros autores como
Mosston, citado por Teleña (1981), han preferido utilizar el término
22
“método” cuando se refieren a este concepto. En el estilo de enseñanza del
descubrimiento guiado, el profesor, planteando una serie de problemas o
preguntas que orientan al alumno hacia una respuesta o solución
determinada. A diferencia de la resolución de problemas, este es un estilo
convergente, esto es decir que mediante las preguntas o problemas que
planteamos, se dirige al alumnado a una sola solución. Que es más eficaz a
través de refuerzos positivos.
Resolución de problemas: según Delgado (1991) este tipo de enseñanza es
la forma particular en donde se interactúa con los alumnos que se
manifiestan en las decisiones pre activo, interactivo y pos activas. Es un
estilo discrepante es decir, para un problema son valida muchas soluciones.
por lo tanto este estilo es conveniente en situaciones abiertas en que la
eficacia no esté limitada a una respuesta determinada.
c) Silverman (1991)
Se puede calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, se
consideran cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos polos
opuestos: activo / reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.
Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de
aprendizaje de otros modelos ya descritos.
El modelo Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de Cinco
dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se Puedan
obtener a las siguientes preguntas:
sensitivos-intuitivos: Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de
información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las
sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias,
ideas, lecturas, etc.
23
visuales-verbales: Con respecto a la información externa, los estudiantes
básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas,
gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos,
expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.
inductivos-deductivos: Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor
la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las
observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde
los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
secuenciales-globales: El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje
implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de
pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una
visión integra.
activos-reflexivos: La información se puede procesar mediante tareas activas a
través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la
reflexión e introspección. (Silverman, 1991, citado por Cuellar y Delgado, 2001)
d) Boyce (1992)
Este presenta una visión de los tipos de mando de igual forma acotada,
pero entregando una estructura, la cual se divide en tres ámbitos de acción, los
cuales según su visión debiesen acudir al docente durante el desarrollo de una
clase o investigación y también un proceso de retroalimentación o feedback
entregando pasos a seguir.
Asistir al profesorado a fin de proporcionarle una sólida estructura sobre la
que construir sesiones.
Asistir a los investigadores posibilitándoles un modelo sobre el que designar
y conducir sus estudios.
24
Asistir a los supervisores para que puedan proporcionar feedback al
profesorado. (Boyce,1992, citado por Cuellar & Delgado, 2001)
e) Brunner y Hill (1992)
Aquí claramente se encontró con una perspectiva la cual se basa en una
estructura de pasos a seguir, esto es con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de una planificación previa antes las
actividades a realizar, como así también permite un orden ante la acción que
debiese llevar a cabo el docente como lo es entrega de conocimientos. (Brunner y
Hill 1992 citado por Cuellar & Delgado, 2001)
f) Biddle & Goudas (1993)
Revisando los antecedentes entregados por estos autores esbozar aquello
de lo cual a todos seguramente en la universidad. Lo cierto es que esta propuesta
nos incita a fomentar la estructura al momento de realizar la clase, ya si se
manejan estos aspectos como la planificación, tareas orientadas y controladas por
el docente esto tendrán un claro efecto de carácter positivo para una mejor
elección del tipo de mando a utilizar por parte de los profesores. (Biddele y
Goudas 1993, citado por Cuellar & Delgado, 2001)
g) Goldberg & Howard (2000)
Los tipos de mando son una necesidad para poder llevar a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje, ya que esta será una herramienta, para ayudar al
proceso a ejecutar y adquirir habilidades motoras o destrezas de otra índole se
pueda hacer de forma natural, haciendo así el ambiente sea el más óptimo
presentado al docente llevando a cabo una entrega de las necesidades a
desarrollar haciendo un aprendizaje bien establecido. (Goldberg & Howard citado
por Cuellar & Delgado, 2001)
25
h) Lippit & White (1939)
Este autor distingue dos estilos:
El estilo autocrático: aquellos profesores que deciden por si solo todas las
decisiones o tareas de la clase a realizar, es decir ellos toman todas las
decisiones de la clase manteniendo una distancia del grupo pero nunca
dejando de asignar tareas y evaluando de forma individualizada. (Lippit &
White, 1939).
Estilo democrático: los profesores que planifican de acuerdo con los
miembros del grupo, motivando al grupo curso a discutir, decidir, programar
y distribuir las actividades: participan todos en el grupo haciendo como
evaluadores del mismo grupo reforzando y motivándose entre ellos mismo,
mientras el profesor se mantiene al margen lo más posible, dejando la
iniciativa de los alumnos y solo cuando se requiere su opinión, interviene
para dar su consejo. (Lippit & White, 1939).
i) Anderson (1993), propone dos estilos llamados:
El denominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que
recurre normalmente a mandatos y disposiciones existentes, imponiendo
todas las decisiones del profesor a la fuerza sin dejar espacio para las
opiniones de los alumnos. (Anderson, 1993).
El integrador: es capaz de crear un ambiente social amistoso donde es
fundamental el reconocimiento y el colegio, un ambiente donde las críticas
son todas constructivas y objetivas, y se toman en cuenta las iniciativas
personales de los alumnos. (Anderson, 1993).
26
j) Flanders (1977) propone dos estilos
Estilo directo: consiste exponer sus propias ideas, imponiendo su
autoridad y competencia durante la clase. (Flanders, 1977).
Estilo indirecto: es un estilo propio de los profesores que tienen en cuenta
las ideas de sus alumnos, motivan el dialogo e influyen en los sentimientos
de todos sus alumnos (Flanders, 1977).
k) Sicilia & Delgado
Dentro de los tipos de mando se encuentra el mando directo, a continuación
se muestran diversas definiciones de este tipo de mando. En el momento que el
profesor proporciona la respuesta sobre la solución de un problema motor, se está
ante el estilo de instrucción de directa, este tipo de mando se enfoca en provocar
una respuestas de una o más personas respecto a un tema determinado. La
manera la cual este estilo de educación directa se sostiene por las respuestas de
los estudiantes, de la misma forma los estímulos que a estos los motivan, estas
son los resultados de las decisiones que toma el profesor, ya que este debiese
tener las competencias y experiencias necesarias para lograr los objetivos. (Sicilia
& Delgado, 2002).
La instrucción que se entrega atraves del mando directo debe estar
sustentada bajo la existencia de hipótesis, tiene que existir una solución
adecuada, definida y eficaz, a su vez el docente debe estar capacitado para
comunicar al alumno una solución, por lo que se puede deducir que el maestro
tiene su clase totalmente estructurada, llevando un proceso a medida que avanzan
las clases, como por ejemplo planificación, ejecución y evaluación. (Sicilia &
Delgado, 2002).
27
Este tipo de mando se visualiza debido a que es secuencial, enseguida el
maestro o el educando deben modelar lo explicado en una primera instancia,
posterior a la demostración se organiza una práctica y/o una ejecución, y en un
final una evaluación, la cual debe tener como objetivo principal el corregir espectos
defectuosos de la ejecución realizada porlos alumnos. (Sicilia & Delgado, 2002).
Este tipo de mando en el último tiempo ha sidomuy denigrado, producto a
que tuvo un gran auge en las escuelas premilitares y militar, el mando directo
esmuy utilizado en los procesos de enseñanza-aprendizaje de técnicas deportivas,
debido a que el aprendizaje por imitación ha sido muy eficaz en aquellas tareas
motrices en las cuales se focalizan en un movimiento mecánico que en la mayoria
de los casos son de carácter netamentes deportivos, aquel mando es
extremadamente desmotivador, de esta manera la motivación tiene que ser
entregada por parte del mismo pupilo atraves del objetivo propuesto, así el
estudiante tiene la obligación de comprender el aprendizaje mediante el mando
directo. A su vez este método tiene un alto grado de logro, en la busqueda de
metas. En consecuencia si los alumnos ven logradas los objetivos propuestos
mediante este sistema, estos aumentarán claramente su motivación al realizar las
actividades demandadasporel profesor. (Sicilia & Delgado, 2002).
l) Mosston & Ashworth
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen dos personajes que se
encargan de la tomade decisiones, en este caso el profesor y el estudiante,
estando en una categoria más alta el educador por sobre el alumno, si a esto se le
ótorga un orden jerárquico, ya que el docente toma protagonismo en tres fases,
las cuales se dividen en pre-impacto, impacto y post-impacto. La función que
toman los pupilos, solo se limitarán a la ejecutar,seguir y obedecer las
indicaciones del maestro, uno de los aspectos más relevantes en este estilo de
mando, es que el profesor siempre debe estar estímulando al alumno, provocando
en este una respuesta inmediata, en una primera instancia se entrega una señal
28
de mando como por ejemplo la utilización de silbato´la voz,etc. (Mosston &
Ashworth, 1993).
La cual es la encargada de que se empiecen a ejecutar las
indicaciones.Toda decisión con respecto al lugar en donde se realice la actividad,
la postura a ejecutar, el momento inicial para el comienzo o los intervalos entre los
ejercicicos tiene que ser tomadas por el profesor. (Mosston & Ashworth, 1993).
Según Mosston & Ashworth siguiendo este mando se puede lograr lo
siguiente:
1-Respuesta inmediata al estimulo
2-Uniformidad
3-Conformidad
4-Ejecucion sincronizada
5-Afinidad a un modelo predeterminado
6-Replica de un modelo
7-Presicion de la respuesta
8-Perpetuacion de tradiciones culturales a través de ceremonias costumbres y
rituales
9-mantenimiento de normas estéticas.
10-Mejora del espíritu de cuerpo (común de grupo)
11-Eficienia del tiempo útil
12-Seguridad
29
2.2.2 Mandos a comparar en la investigación: mando directo y descubrimiento guiado.
2.2.2.1 Mando directo
Etapas de la aplicación del mando directo
a) Pre-Impacto
El principal objetivo que tiene esta fase, hace referencia a planificar la
interacción entre el profesor y el estudiante. La función primordial del docente en
esta etapa es la toma de decisiones en relación al orden, buscando una intención
a la unidad didáctica que se ejecutará. (Mosston & Ashworth, 1993)
1-Identificaccion del contenido: futbol, balón mano, gimnasia, etc.
2-Objetivos generales de la asignatura: ¿Qué se espera haber conseguido al final
de esta?
3-Numero de episodio: esta es la unidad de tiempo en la cual el profesor y el
alumno se guían en base a un tipo de mando.
Cada clase se compone de uno o más episodios, los cuales son programados en
base a un tipo de mando.
4-Tareas específicas: identificación y descripción para que los alumnos, sean
activos durante la consecución de los objetivos.
5-Objetivos: el objetivo del episodio, es la razón para seleccionar una tarea
concreta. Estos objetivos surgen siempre en función del contenido.
6-Tipo mando: identificar el más adecuado, permitirá el logro y/o consecución de
los objetivos.
30
7-Logistica: para la consecución de los objetivos de la actividad determinada en
una clase con el tipo de mando seleccionado, se deberá tomar decisiones, en
relación a tres aspectos.
A. Organización de los alumnos:
B. Organización del material:
C. Ficha de tareas:
8. Tiempo: La duración de un episodio o momentos de la clase.
9. Observaciones: esta medida puede ser aplicada con la finalidad de tomar
registro de comentarios. (Mosston & Ashworth, 1993)
b) Impacto
El objetivo que tiene esta etapa, muestra la efectiva y activa participación
por parte de los alumnos, y que esto tenga una coherencia con las decisiones
tomadas en el pre-impacto. De esta forma se asegura el éxito de esta primera
fase. En todo tipo de mando, es fundamental que los pupilos sepan y comprendan
las expectativas de momentos referidos a la ejecución durante la clase, y a la
interacción entre alumno-profesor. Una vez conocidas estas expectativas, tanto el
docente como el estudiante, son responsables de su comportamiento. Entonces
es ahí que el mando directo es netamente acción y consecuencias producto de las
resoluciones tomadas por el educador, y ejecución de las determinaciones por
parte de los estudiantes, creando las condiciones y situaciones idóneas para el
aprendizaje de los discípulos.
A. Explicación de los roles por (profesor y alumno)
B. Transmisión de los contenidos y explicación de procedimientos logísticos.
La acción de explicar los roles, fija las expectativas de comportamiento,
tanto del educando como del educador, la transmisión de los contenidos establece
lo que se debe hacer. (Mosston & Ashworth, 1993).
31
El profesor expone ante los alumnos, las decisiones tomadas, se pueden
distribuir, tanto para el estudiante como hacia el docente de variadas formas. Uno
de los principales vínculos consiste en la toma de resoluciones por parte del
docente en su totalidad, recibiendo una respuesta inmediata por parte de los
pupilos, y el principal objetivo de que exista una coherencia entre el tipo de
mando, es el hecho de lograr conseguir una respuesta inmediata, siendo de esta
manera algunas tareas o acciones aprendidas de una forma más rápida y exacta.
Con la aplicación de este tipo de mando, se facilita el camino a recorrer para lograr
los objetivos, como el desarrollo de un modelo, precisión, sincronización y
ejecución, esto ya que el maestro solo hace referencia al tipo de mando y
posteriormente se encarga de forma específica a la entrega de contenidos.
(Mosston & Ashworth, 1993)
El docente modela la tarea, tanto en lo general como en lo específico,
entregando su terminología analíticamente, se debe dejar en claro que el orden
otorgado por el profesor puede variar según el objetivo, determinado de forma el
modelo de ejecución. El modelar la acción a desarrollar, se puede graficar de
diversas maneras tales como imágenes, videos o atreves de la misma ejecución
de la tarea por parte de un alumno. Para la validez de la acción modelada, el
maestro tiene la obligación de dar de forma explícita las indicaciones para la mejor
comprensión por parte de los estudiantes de la acción. Se necesitan diversos
momentos durante una clase para la demostración del ejercicio o para definir
dicha acción.
El educador determina y expone las condiciones, a su vez da las señales
preparatorias para la utilización del mando en un momento determinado, estas
pueden cambiar mediante un mismo período, dependiendo de los distintos
aspectos del contenido de la clase, pueden identificarse otras formas de proceder
dependiendo del contenido a tratar, ya en este instante tanto el maestro como los
estudiantes se encontrarán preparados para dar inicio a una actividad. (Mosston &
Ashworth, 1993)
32
c) Post –impacto
En este ciclo se ofrece a los alumnos un feedback sobre la ejecución del
ejercicio y su actitud respecto a lo que pidió el profesor. El experimentar este estilo
está basado netamente en la acción propiamente tal, ya que la imitación del
modelo facilita el desarrollo físico. Cabe destacar que la pasividad con este tipo de
mando sería como el agua y el aceite, porque se necesita plena participación
activa por parte del estudiante. (Mosston & Ashworth, 1993)
Características del mando directo
1. El contenido es prolijo y presenta una sola norma.
2. El contenido se aprende a través de la memoria inmediata y en base a ensayos
y práctica.
3. El contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de
estímulo-respuesta en un menor tiempo de aprendizaje.
4. El profesor como experto, debe seleccionar los contenidos y las acciones a
realizar.
5. Si la capacidad de imitación del movimiento es rápida, más fácil será que los
alumnos avancen en la adquisición de nuevos contenidos.
6. No se tienen en cuenta las diferencias individuales, si no que se busca la
imitación de una acción específica.
7. A través de la práctica continuada, se consigue uniformizar la ejecución del
grupo.
8. El alumno experimentara un progreso evidente.
9. El objetivo final consiste en la eliminación de las desviaciones individuales de
ejecución respecto al modelo.
33
Estructura del mando directo
En todo proceso de enseñanza- aprendizaje existen dos personajes los
cuales se encargan de la toma de decisiones, en este caso el profesor y el
alumno, prevaleciendo el profesor sobre el alumno, si es que se otorga un orden
jerárquico, esto ya que es el profesor quien toma protagonismo en las tres fases,
las cuales se dividen en pre-impacto, impacto, post-impacto. La función del
alumno solo se limitara ejecutar, seguir y obedecer las indicaciones del profesor.
Uno de los aspectos más relevantes en este tipo de mando, es que siempre
el docente es quien estimula al alumno, provocando en este una respuesta
inmediata, en una primera instancia encontramos la señal de mando (voz, silbato,
etc.) la cual predice cada movimiento del alumno, el cual deberá ejecutar según la
acción presentada, toda decisión con respecto al lugar, postura, momento inicial o
intervalos será tomada por el profesor (Mosston & Ashworth, 1993)
2.2.2.2 Descubrimiento guiado
Es un estilo situado entre los que utilizan una técnica de enseñanza por
instrucción directa e indagación. Aspectos básicos:
La docente plantea una o varias tareas en progresión donde se va
descubriendo la única solución.
Las soluciones menos adecuadas se van desechando.
Por lo tanto el problema es único, es decir, existe un solo resultado final.
Algunas reglas son: No decir nunca la respuesta, esperar siempre la
respuesta del alumno, ofrecer feedback frecuente y mantener un clima de
aceptación y paciencia.
En la parte cognitiva del alumno, se crea la necesidad de buscar una
solución y que lo induce a un proceso de investigación que desemboca en el
descubrimiento (Antonio, 2001).
34
El alumno obtiene una respuesta que le pertenece por haberla descubierto
él, lo que crea una relación más estrecha entre el alumno y el tema. También así,
se logra desarrollar una relación entre la respuesta descubierta por el alumno y el
estímulo que presenta el profesor (Antonio, 2001).
La toma de decisiones recae en el profesor, este determina objetivos,
finalidad del episodio y diseño de la secuencia de preguntas. Siempre puede
aparecer más de una respuesta y el profesor debe estar preparado para ofrecer un
nuevo indicio que ayude al alumno a elegir lo correcto y abandone las demás
alternativas. El profesor no debe decir nunca la respuesta y esperar a que el
alumno siempre responda lo correcto. Cuerpo de profesores de enseñanza
secundaria (Antonio, 2001).
Factores que influyen al momento de aplicar el descubrimiento guiado
La autorregulación del aprendizaje ha surgido como un nuevo constructo
que estimula el debate acerca de la reforma escolar en todo el mundo, para
algunos directivos y psicólogos es la clave para el aprendizaje exitoso tanto en la
escuela como fuera de ella. La autorregulación es la capacidad de desarrollar
conocimientos, estrategias metacongnitivas y actitudes que pueden ser
transferidas de un contexto de aprendizaje a otro, no sólo en la escuela, sino
también en la vida profesional y en el contexto laboral. (Molina, 1994)
El poder imaginativo de este constructo es tan fuerte que ha llevado a
algunos investigadores a redefinir el aprendizaje y a diseñar ambientes adecuados
de aprendizaje en los cuales se puedan adquirir el conocimiento, las habilidades y
las actitudes asociadas a la autorregulación. (Molina, 1994)
Rol del profesor al utilizar descubrimiento guiado.
El profesor está dispuesta a cruzar el umbral de descubrimiento y deberá
preparase para experimentar todas las respuestas emergentes por parte de los
alumnos, El profesor debe confiar en las capacidades del alumno y también estar
35
dispuesto a esperar el tiempo que sea necesario para las respuestas del alumno.
Y a su vez el alumno debe tener la capacidad de realizar descubrimientos, los
cuales como consecuencia provocaran el encontrar un concepto. (Díaz Lucea,
1999)
El profesor podrá entregar pistas, pero no las soluciones, La respuesta
siempre emergerá desde el alumno, Y al finalizar deberá complementar y mejorar
la respuesta del alumno. (Díaz Lucea, 1999)
El profesor es el que debe plantear la tarea al alumno y este ensayarla y
experimentarla. Luego el profesor es el que tiene que ofrecer una ayuda para así
el alumno buscar una solución. (Bañuelos. 1992).
Implicar de forma cognoscitiva al alumno en su aprendizaje motriz y
también mejorar el proceso de educación, entregando un grado de
responsabilidad al alumno en la toma de decisiones por parte del profesor,
guiando al alumno a aprender. (Bañuelos. 1992).
Desarrollar la toma de decisiones ante problemas o situaciones motrices,
transferibles a situaciones reales, guiadas a un desarrollo del proceso de
búsqueda. (Bañuelos. 1992).
La esencia de este estilo es una relación particular entre el profesor y el
alumno. El primero plantea una serie de problemas en las tareas que se están
ejecutando para que el segundo las resuelva. El profesor debe esperar las
respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y sólo para dar sugerencias,
jamás da la respuesta, y una vez obtenida ésta del alumno, la refuerza.
Lo más importante es que la actividad principal la realiza el alumno, es él
quien descubre, el profesor le guía mediante múltiples preguntas de carácter
intermedio bien formuladas que sirven.
36
El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el
alumno necesite para encontrarla. En tanto el alumno es capaz de hacer
pequeños descubrimientos que lo llevarán al descubrimiento de un concepto. En
caso necesario, el profesor dará pistas, pero no soluciones, ya que la respuesta
brota del alumno. (Martínez R. 2013)
Existen estudios descriptivos que buscan especificar las propiedades, que
ponen énfasis en las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente lo que se pretende medir o digerir información de
manera independiente o conjunto sobre los conceptos o variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan éstas. (Hernández,
2010).
Estudios en los cuales se apoya la investigación, Flanders (1977), ¨se
proponen dos estilos de enseñanzas conocidos como directo e indirecto, un estilo
directo es cuando se hace uso preferente de la exposición, se dan instrucciones,
se critican conductas del alumno, etc., todo esto mediante observación de un
tercero, mientras que el estilo indirecto es aquel en donde el profesor plantea
preguntas, acepta ideas de los alumnos y anima a la participación¨ Flanders,
(1977). Todo esto es registrado por un sujeto que observa y según sus respuestas
se define, si el mando utilizado es directo e indirecto.
37
Capítulo 3: Marco metodológico
3.1 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva.
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y
los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o
recoger información de manera independiente o conjunto sobre los conceptos o
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se
relacionan éstas.”(Hernández et al, 2010:80).
3.2 Diseño de investigación
“El diseño del estudio es no experimental, transeccional. Los diseños no
experimentales son aquellos que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos” (Hernández et al, 2010:244). “Los diseños transeccionales son
aquellos que recolectan datos de un solo momento en un tiempo único. Su
propósito es describir variables y analizar su independencia y su interrelacionar en
un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede” (Hernández
et al, 2010:151).
38
3.3 Variables
a) Mando o estilo de enseñanza utilizada
Definición conceptual: “Conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”
Delgado (1991).
Definición operacional: los instrumentos de evaluación miden mediante las
instrucciones que da el profesor, por medio del material, para los alumnos, que
disponía y las conductas del grupo ante las acciones del profesor.
b) Mando o estilo de enseñanza declarada
Definición conceptual: “Conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”
Delgado (1991).
Definición operacional: los instrumentos de evaluación miden mediante las
instrucciones que da el profesor, por medio del material, para los alumnos, que
disponía y las conductas del grupo ante las acciones del profesor.
3.4 Muestra
La muestra es de tipo no aleatoria, ya que los profesores no fueron elegidos
al azar. La muestra estuvo constituida por 15 profesores de educación física de los
colegios: Escuela Elvira Hurtado de Matte, Quinta Normal; Liceo Miguel Luis
Amunategui, Santiago; Colegio Polivalente San José, Renca; Escuela Alejandro
Flores, Independencia; Escuela Rosa Ester Alessandri Rodríguez, Independencia;
Liceo Municipal de Batuco, Batuco; Colegio Desiree, Colina; todos pertenecientes
a las comunas de la zona centro norte de la región metropolitana. Del total 7 (47%)
son de sexo femenino y 8 (53%) son de sexo masculino. Las edades de la
muestra varían entre 24 y 58, con un promedio de 39,26 (ds=12,24). Los años
ejerciendo la profesión varían entre 1 y 32, con un promedio de 14 (ds=11,57).
39
Tabla 1. Distribución de los profesores evaluados por rangos de tiempo docente.
Rango (tiempo de
docente en años)
N° masculinos N° femeninos Total
1 – 5 2 4 6
6 -10 1 1 2
11 -21 2 1 3
22 – o mas 3 1 4
3.5 Instrumentos
a) Cuestionario
El cuestionario que se aplica, consta de 12 preguntas, de las cuales las primeras
diez coinciden con las de la pauta de observación, para a si después poder
comparar, son preguntas que tienen una respuesta positiva o negativa (si-no),son
preguntas que están íntimamente ligadas a dos mandos en particular, mando
directo y descubrimiento guiado, mientras que las ultima dos preguntas tienen que
ver con el conocimiento de los docentes en el área de los estilos de enseñanza y
la última pregunta es para saber cuántos años lleva ejerciendo la profesión.
(Anexo 1).
b) Pauta de observación
La pauta de observación tiene como fin, recoger información de lo que el
docente está realizando en su clase, son 10 indicadores, que están ligadas a la
lista de cotejo para así luego realizar la comparación final. (Anexo 2).
40
c) Respuestas
En esta hoja se encuentran las respuestas a las preguntas, en caso que
sea mando directo o descubrimiento guiado, según lo que declara el sujeto
utilizado. (Anexo 3)
d) Tabla de resultados
La tabla de resultado corresponde a cada una de las preguntas realizadas y
tiene como fin comparar lo que declaro el profesor con aquello que observaron los
sujetos. (Anexo 4)
3.6 Procedimiento
La pauta de observación para determinar el mando utilizado se aplicó en
forma individual a los profesores de educación física que constituyen la muestra.
Esta fue llenada por tres observadores de manera independiente durante la
realización de una clase. Cuando se generaba una observación diferente, se
respetaba los resultados obtenidos por los otros dos observadores.
Posteriormente a la realización de la clase, se les aplicó el cuestionario para
determinar el mando declarado a los profesores observados. La aplicación de este
tiene una duración de 10 minutos aproximadamente.
Luego de tener todos los datos se traspasan a la hoja de respuestas y tabla
de resultados, se analizan los datos obtenidos, de esta manera las respuestas
para las hipótesis se darán a luz.
3.7 Análisis de datos
Para los análisis de datos se utilizó el programa Excel 2007 para Windows.
Se realizó una tabla que presenta lo observado por los sujetos y lo declarado por
el profesor de acuerdo a cada una de las preguntas que contenía la entrevista y
lista de cotejos realizada.
41
Capítulo 4: Resultados
A continuación se darán a conocer los resultados de entrevistas y
observaciones realizadas a lo profesores de educación física, se grafican los
resultados de dichas entrevistas, se compararon las respuestas entregadas, con lo
que se observó, a su vez se da a conocer un gráfico que informa si los profesores
conocen algún tipo de mando.
4.1. Estadística descriptiva
La figura n°1 informa que el 57 % de los profesores de género femenino
tiene un rango de edad que está entre los 24 – 32 años, con un 29 % aparecen
aquellos que tienen 49 - + años, no se entrevistó a ningún profesor de género
femenino que se encontrara en los rangos de edad de 41 – 48 años es por eso
que en el grafico se puede apreciar que aparece con un 0 %, y con un 14 % se
encuentran aquellos que tienen entre 33 – 34 años. Es decir más del 50 % de los
profesores femeninos evaluados tiene menos de 32 años.
Figura N° 1. Rangos de edad de los profesores según género femenino
evaluados.
42
La figura n° 2 presenta los rangos de edad de profesores de género
masculino que se sometieron a las encuestas, se aprecia que la mayor parte de
los profesores masculino tiene una edad entre 41 – 48 años ocupando un 38 % en
el gráfico, con un porcentaje un poco menor se encuentran aquellos que tienen 24
– 32 años graficados con un 37 %, no se entrevistó a ningún profesor que
estuviera en los rangos de edad de 33 – 34 años es por eso que tienen un 0 % , y
lo profesores de 49 años - + se mantienen con un 25 % , nos podemos dar cuenta
que más del 60 % de los profesores masculinos entrevistados tiene una edad
mayor a los 41 años.
Figura N° 2. Rango de edad profesores según género masculino evaluados.
43
La figura n° 3 presenta el total de los rangos de edad entre los profesores
de género femenino y masculino, se puede apreciar la mayor parte de los
profesores entrevistados tienen un rango de edad entre los 24 – 32 años viéndose
graficado con un 46 %, el menor rango de edad de los profesores entrevistados es
de 33 – 40 años ocupando un 7 %, con un 27 % se puede observar a aquellos
profesores que tienen un rango de edad de 49 - + años, y con un 20 % se ven a
quienes tienen entre 41 – 48 años.
Figura N° 3. Rango del Total de los profesores evaluados.
44
Rangos de experiencia género femenino
La figura n° 4 presenta la experiencia que llevan los profesores de género
femenino ejerciendo la profesión de Pedagogía en Educación Física, se puede
observar que ocupando un 57 % se encuentran aquellos profesores que tienen
entre 1 – 5 años ejerciendo, en igualdad de porcentajes con un 14 % están
quienes llevan ejerciendo entre 11 – 21 años y 22 - + años, y con un 15 % se
encuentran aquellos que llevan ejerciendo entre 6 – 10 años. La mayor parte de
los profesores de género femenino entrevistados como se puede apreciar en el
grafico ocupando más del 70 % tienen menos de 10 años de experiencia.
Figura N° 4. Años de Experiencia ejerciendo la profesión en profesores de género
Femenino.
45
Rangos de experiencia género masculino
La figura n° 3 presenta los años de experiencia ejerciendo la profesión de
Pedagogía en Educación Física de los profesores de género masculino que
participaron de la entrevista, se puede observar que con un 38 % aparecen
aquellos profesores que llevan 22 - + ejerciendo, con un porcentaje igual del 25 %
se encuentran aquellos que tienen 1 – 5 años y 11 – 21 años ejerciendo, y con un
12 % se aprecia a quienes tienen entre 6 – 10 años ejerciendo. Más del 50 % de
los profesores de género masculino entrevistados tiene 11 años y más ejerciendo
la profesión.
Figura N° 5 Años de Experiencia ejerciendo la profesión en profesores de género
Masculino.
46
Rangos de experiencia género femenino y masculino
La figura n° 6 presenta los años de experiencia ejerciendo la profesión de
Pedagogía en Educación Física de los profesores de género femenino y masculino
que se entrevistaron, como se puede apreciar con un 40 % se encuentran aquellos
que tienen 1 – 5 años ejerciendo, con un 27 % se grafican a aquellos que tienen
entre 22 - + años de experiencia, el 13 % de los entrevistados tienen entre 6 – 10
años ejerciendo, y con un 20 % aparecen aquellos que llevan 11 – 21 años como
profesionales de la educación.
Figura N° 6 Años Experiencia ejerciendo la profesión de profesores de género
femenina y genero masculina.
47
4.2 Resultados de los mandos declarados y observados por pregunta.
Pregunta N 1.- ¿Cuándo comienza la clase de educación física el profesor
da las instrucciones de lo que se realizara y modela como se debe realizar?
R: En la siguiente tabla se puede apreciar la comparación de la pregunta
número uno, sobre si existe o no relación entre la entrevista y lo observado, se da
a conocer que son 14 los profesores que corresponde con lo observado, mientras
solo 1 da una respuesta que no tiene relación.
Género masculino: De los 8 profesores son 7 quienes dan una respuesta
que tienen relación con lo observado y 1 responde de manera diferente a lo visto
en la clase.
Género Femenino: De las 7 profesoras, sus respuestas corresponden a lo
observado.
Años de experiencia: Los profesores que tienen un rango de experiencia de
6-10, 11-21, 22 - + años respondieron de manera coherente con lo observado, y
un profesor de los 4 que pertenece a los rangos de experiencia de 1-5 años
respondió de forma diferente a lo observado en la clase.
48
Tabla 2. Relación total en la entrevista y lo observado de la pregunta N°1.
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 Si Si
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 Si Si
N°8 Si Si
N°9 Si Si
N°10 No Si
N°11 Si Si
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
49
Pregunta N° 2 ¿El profesor plantea la actividad y el alumno busca soluciones?En la siguiente tabla se puede observar que la pregunta N° 2 son 11 los
profesores que dan una respuesta que si tiene relación con lo observado, mientras
4 son quienes arrojan una respuesta diferente a lo observado.
Género masculino: Son 6 profesores quienes dan una respuesta que si
tiene corresponde con lo observado y 2 quienes dan una respuesta que no tiene
relación con lo observado.
Género Femenino: Son 5 los profesores que si dan una respuesta igual a lo
observado y 2 quienes responden de forma diferente a lo observado.
Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de
experiencia de 1 – 5 años y son 4 quienes si arrojan una respuesta igual a lo
observado, mientras 2 dicen hacer algo diferente. Son 2 los profesores que tienen
un rango de experiencia 6 – 10 años 1 da una respuesta igual a lo observado, en
cambio el otro da una respuesta incoherente a lo observado. Son 3 los profesores
que tienen un rango de experiencia de 11 – 21 años y todos responden de manera
coherente con lo observado. Los profesores que tienen un rango de experiencia
de 22 - + años son 4, 3 responden de manera coherente y 1 de manera diferente
a lo observado.
Tabla 3. Relación total en la entrevista y lo observado de la pregunta N° 2.
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 No No
N°3 Si Si
N°4 Si Si
N°5 No No
N°6 Si Si
50
N°7 Si No
N°8 No No
N°9 No No
N°10 Si Si
N°11 Si Si
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 No Si
N°15 No Si
Pregunta N° 3 – ¿El profesor de educación física, da las órdenes en todo
momento de la clase?
En la siguiente tabla podemos apreciar que en la pregunta N° 3 son 12 los
profesores que su respuesta si tiene relación con lo observado, mientras que son
3 los que arrojan una respuesta que no tiene relación con lo observado.
Género masculino: Son 7 los profesores quienes dan una respuesta que si
tiene relación con lo observado, y 1 quien no tiene relación con lo observado.
Género Femenino: Son 5 los profesores que dan una respuesta que si tiene
relación con lo observado y 2 quienes dan una respuesta que no tiene relación con
lo observado.
Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de
experiencia de 1 - 5 años y son 4 quienes si arrojan una respuesta igual a lo
observado, mientras 2 dicen hacer algo diferente. Son 2 los profesores que tienen
un rango de experiencia 6 - 10 años, 1 responde de forma igual a lo observado y
el otro da una respuesta distinta. Aquellos profesores que tienen un rango de
experiencia de 11 - 21 y 22 - + años responden correctamente de acuerdo a lo
observado.
51
Tabla N° 4. Relación total en la entrevista y lo observado de la pregunta N° 3
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 Si No
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 Si Si
N°8 Si Si
N°9 Si Si
N°10 No No
N°11 No No
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 Si No
N°15 Si No
Pregunta N° 4 - ¿La clase siempre lleva un orden de secuencias
determinados por el profesor de educación física?
Como se puede apreciar en la tabla de la pregunta N° 4, todos los
profesores encuestados responden de forma coherente con lo observado.
Género masculino: Todos arrojan una respuesta que si tiene relación con lo
observado.
52
Género Femenino: Todos arrojan una respuesta que si tiene relación con lo
observado.
Años de experiencia: Todos los rangos de edad arrojan una respuesta que
si tiene relación con lo observado.
Tabla N° 5. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 4
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 Si Si
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 Si Si
N°8 Si Si
N°9 Si Si
N°10 Si Si
N°11 Si Si
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
53
Pregunta N° 5 - ¿El alumno escucha y realiza todas las actividades que el
profesor plantea en la clase?
En la siguiente tabla podemos observar que son 11 los profesores que dan
una respuesta que si tiene relación con lo observado, mientras se encuentran 4
profesores que responden distinto a lo observado.
Género masculino: De los 8 profesores, 5 dan una respuesta que si tiene
relación con lo observado, y 3 responden de manera diferente con lo observado.
Género Femenino: De los 7 profesores, 6 dan una respuesta igual a lo
observado y 1 que responde distinto a lo observado.
Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de
experiencia de 1 – 5 años y son 3 quienes si arrojan una respuesta igual a lo
observado, mientras 3 dicen hacer algo diferente. Son 2 los profesores que tienen
un rango de experiencia 6 – 10 años ambos dan una respuesta igual a lo
observado. Son 3 los profesores que tienen un rango de experiencia de 11 – 21
años, 2 responden de manera coherente con lo observado y 1 de manera
incoherente. Los profesores que tienen un rango de experiencia de 22 - + años
son 4, y todos responden de manera coherente.
Tabla N° 6. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 5.
Profesores Declarado Observado
N°1 Si No
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 Si Si
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 Si Si
54
N°8 No No
N°9 Si No
N°10 Si No
N°11 Si Si
N°12 Si No
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
Pregunta N° 6 - ¿Las actividades que da a realizar son demostradas por el
profesor o por un alumno?
En la siguiente tabla se puede observar que son 11 los profesores que dan
una respuesta que si tiene relación con lo observado, mientras 4 profesores dan
una respuesta que no tiene relación con lo observado.
Género masculino: Son 8 los profesores, 6 dan una respuesta que si tiene
relación con lo observado, 2 responden de manera distinta a lo observado.
Género Femenino: Son 7 profesores, 5 dan una respuesta que si tiene
relación con lo observado, y 2 una respuesta que no tiene relación con lo
observado.
Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de
experiencia de 1 – 5 años y son 4 quienes si arrojan una respuesta igual a lo
observado y 2 dicen hacer algo diferente a lo observado. Aquellos profesores que
se encuentran en los rangos de 6 – 10 responden de manera correcta según lo
observado, quienes están en los rangos de 11 – 21 años de experiencia son 3 y 2
responden de manera incoherente con lo observado, mientras tanto quienes se
encuentran en los 22 - + años de experiencia arrojan una respuesta que si tiene
relación con lo observado.
55
Tabla N° 7. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 6.
Profesores Declarado Observado
N°1 No Si
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 No Si
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 Si Si
N°8 No Si
N°9 Si Si
N°10 Si No
N°11 Si Si
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
Pregunta N ° 7. ¿El profesor utiliza silbato, para dirigir las actividades?
Como se puede apreciar en la siguiente tabla de la pregunta N° 7, son 14
los profesores que responden igual a lo anotado en la lista de cotejo y solo 1
responde de manera que la respuesta no tiene relación con lo observado.
Género masculino: Son 8 los profesores, 7 responden de manera coherente
con la observación, y 1 responde de manera distinto con la observación.
56
Género Femenino: Son 7 los profesores y todas las respuestas son iguales
a lo observado.
Según Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un
rango de experiencia de 1 – 5 años y todos arrojan una respuesta igual a lo
observado. Son 2 los profesores que tienen un rango de experiencia 6 – 10 años,
1 da una respuesta igual a lo observado y el otro da una respuesta incoherente a
lo observado. Aquellos que se encuentran en los rangos de experiencia de 11 –
21, 22 - + años de experiencia responden de manera coherente a lo observado.
Tabla N°8. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 7
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 No Si
N°5 Si Si
N°6 No No
N°7 Si Si
N°8 Si Si
N°9 Si Si
N°10 Si Si
N°11 Si Si
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
57
.Pregunta N° 8. ¿El profesor da la señal para comenzar o terminar las
actividades?
En la siguiente tabla podemos apreciar que en la pregunta N° 8 son 11 los
profesores que responden de manera que su respuesta si tiene relación con lo
observado, mientras que son 4 los que arrojan una respuesta que no tiene relación
con lo observado.
Género masculino: De los 8 profesores, 6 responden de manera coherente
con la observación, mientras 2 responden de forma incoherente a la observación.
Género Femenino: Del total de 7 profesoras, 5 responden igual con la
observación, mientras 2 profesoras responden distinto a lo observado.
Según Años de experiencia: De los 6 profesores que se encuentran en los
rangos de años de experiencia 1 – 5 años 2 arrojan una respuesta que no tiene
relación con lo observado, quienes tienen 6 – 10 años arrojan una respuesta igual
a lo observado. Son 3 los profesores que tienen un rango de experiencia de 11 –
21 años, 1 responde de manera incoherente con lo observado. Los profesores
que tienen un rango de experiencia de 22 - + años son 4, 1 arroja una respuesta
que no tiene relación con lo observado.
Tabla N°9. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 8.
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 Si Si
N°3 Si Si
N°4 Si Si
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 No Si
58
N°8 Si Si
N°9 Si Si
N°10 No Si
N°11 Si No
N°12 Si Si
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
Pregunta N ° 9. - ¿El profesor realiza una retroalimentación al terminar la
clase?
La pregunta N° 9, son 10 los profesores corresponde lo declarado y lo
observado, y solo 5 responden de manera que la respuesta no tiene relación con
lo observado.
Género masculino: De los 8 profesores, 6 responden de manera coherente
con la observación, mientras 2 responden de manera incoherente con la
observación.
Género Femenino: de las 7 profesoras, 4 responden igual que en la
observación, y 3 de ellas responden distinto a la observación.
Según Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de
experiencia de 1 – 5 años y son 2 quienes si arrojan una respuesta igual a lo
observado, mientras 3 dicen hacer algo diferente a lo observado. Son 2 profesores
entre 6 – 10 años ambos dan una respuesta igual a lo observado. Son 3 los
profesores que tienen un rango de experiencia de 11 – 21 años, en donde se
encuentra 1 que da una respuesta que no tiene relación con lo observado. Los
profesores que tienen un rango de experiencia de 22 - + años son 4, y 1 de ellos
responde de manera incoherente con lo observado.
59
Tabla N° 10. Relación total entre la entrevista y lo observado de la
pregunta N° 9.
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 Si No
N°3 No Si
N°4 No Si
N°5 Si Si
N°6 Si Si
N°7 No Si
N°8 Si No
N°9 Si Si
N°10 Si Si
N°11 Si Si
N°12 Si Si
N°13 No No
N°14 Si Si
N°15 Si Si
60
Pregunta N ° 10.- ¿el profesor entrega objetivos y material, a los alumnos
para ser autodidactas, durante la clase?
En la siguiente tabla se puede apreciar la pregunta número diez sabremos,
si existe o no relación entre la entrevista y lo observado, 9 de los profesores que
dan una respuesta, arrojan una evidente relación con lo observado, mientras que,
son 6 quienes dan una respuesta que no tiene relación con lo observado.
Género masculino: De los 8 profesores, son 5 profesores quienes dan una
respuesta que si tiene coherencia con lo observado y 3 quien da una respuesta
que no tiene relación con lo observado.
Género Femenino: De los 7 profesores, son 4 quienes responden de
manera que si existe relación con lo observado y 3 que responden de manera que
no tiene relación con lo observado.
Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de
experiencia de 1 – 5 años y es 1 quien arroja una respuesta que no tiene relación
con lo observado. Son 2 los profesores que tienen un rango de experiencia 6 – 10
años ambos dan una respuesta que no es igual a lo observado. Son 3 los
profesores que tienen un rango de experiencia de 11 – 21 años, y 2 de ellos
responden de manera incoherente con lo observado. Los profesores que tienen
un rango de experiencia de 22 - + años son 4 y 1 de ellos responde de manera
incoherente con lo observado.
61
Tabla N° 11. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 10.
Profesores Declarado Observado
N°1 Si Si
N°2 No Si
N°3 No Si
N°4 No Si
N°5 No Si
N°6 No Si
N°7 Si No
N°8 No No
N°9 No No
N°10 Si Si
N°11 Si Si
N°12 No Si
N°13 Si Si
N°14 Si Si
N°15 Si Si
62
Pregunta N° 11.- ¿Conoce los Tipos de mando existentes? Si – No.
Se puede apreciar que la mayoría de los Profesores conocen a lo menos 1
tipo de mando para realizar la clase, ya que son 13 quienes hablan acerca de
ellos.
Son 2 Profesores quienes no conocen o no recuerdan que son los tipos de
mando para realizar la clase.
Los profesores de género femenino que conocen a lo menos un tipo de
mando para realizar la clase, nos arrojan los siguientes datos, es solo 1 Profesor
de sexo femenino quien no conoce a lo menos 1 tipo de mando para realizar una
clase y su rango de experiencia va de 1 – 5 años, y son 6 los profesores de sexo
femenino quienes si conocen a lo menos un tipo de mando,.
Solo 1 Profesor de género masculino no conoce ningún tipo de mando
existente para realizar la clase, el rango de edad de aquel que no conoce a los
menos 1 tipo de mando, su rango de experiencia va desde los 22 - +, y son 7 los
profesores de sexo masculino quienes conocen a lo menos 1 mando existente
para realizar la clase.
Figura N° 7. Conoce algún tipo de mando que se utiliza para realizar la clase,
género femenino y masculino.
63
4.3 Diferencias entre lo declarado por el profesor, en comparación a resultados obtenidos en la lista de cotejos realizada.
4.3.1 Grafico género femenino y masculino.
En el total son 3 Profesores quienes no cometen ninguna diferencia en la
entrevista y lista de cotejos.
Son 9 Profesores quienes cometen 1-2 diferencias en la entrevista y lista de
cotejos.
Son 2 los Profesores quienes cometen 3-4 diferencias en la entrevista y
lista de cotejos.
Es solo 1 Profesor quien comete 5 y + diferencias en la entrevista y lista de
cotejos.
Figura N° 8. Grafico que presenta las diferencias que existen entre la entrevista y
la observación de la clase del total de los profesores por género femenino y
masculino.
64
4.4. Grafico, tipo de mando que utilizan los sujetos en cuestión.
El siguiente grafico nos arroja la respuesta sobre qué tipo de mando es
utilizado por los 15 profesores observados y entrevistados, con un 100 % el
mando utilizado por los profesores de sexo masculino y femenino es el mando
directo, dando como resultado que no ay profesores que utilicen el mando de
asignación de tareas.
Figura N° 9. Grafico que nos arroja la respuesta sobre el tipo de mando utilizado
por los profesores observados y entrevistados de género femenino y masculino.
65
Capítulo 5 Conclusiones y discusiones
Los estilos de enseñanza o los tipos de mandos como se dan a conocer y
se mencionan en la presente investigación, fueron creados con la finalidad de que
el proceso enseñanza – aprendizaje fuese llevado a cabo y con éxito, mediante
diversas formas las cuales le faciliten este proceso no tan solo al profesor, sino
que también al alumno.
Los tipos de mando en la clase de educación física son necesarios para la
toma de decisiones entre el profesor y el alumno para que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea exitoso. Es importante tener conciencia de cuáles son
los tipos de mando existente y por qué toma tanta relevancia al momento de la
clase, se debe saber de qué manera trabajar y cuáles son las opciones que se
presentan para que la enseñanza entregada sea recepcionada de buena manera
(Mosston y Ashwork, 1993).
En esta investigación sobre si existe relación entre el mando utilizado y el
mando declarado por los profesores de educación física, no obstante es posible
destacar una investigación, Flanders (1977) propone dos estilos de enseñanzas
conocidos como directo e indirecto, un estilo directo es cuando se hace uso
preferente de la exposición, se dan instrucciones, se critican conductas del
alumno, etc., todo esto mediante observación de un tercero, mientras que el estilo
indirecto es aquel en donde el profesor plantea preguntas, acepta ideas de los
alumnos y anima a la participación. Todo el procedimiento es registrado y según
las respuestas se define, si el mando utilizado es directo o indirecto. (Flanders,
1977), que aporta con, datos para poder medir los estilos de enseñanza que
utilizan y comparar los resultados.
La primera hipótesis que se plantea es, si existe relación entre el mando
utilizado y el mando declarado por los profesores de educación física y su
hipótesis negativa es, no existe relación entre el mando utilizado y el mando
declarado por los profesores de educación física, en este caso se cumple la
66
hipótesis, ya que lo resultados obtenidos en ésta investigación arrojan que todos
los sujetos utilizados para este proceso, si declaran utilizar un mando y este se
corrobora que es él mismo en lo observado, dentro de las preguntas realizadas se
pueden encontrar algunas diferencia, no siendo relevantes al momento de analizar
los resultados. Al comparar la entrevista y la lista de cotejo se elaboró una tabla
de valoración con las diferencias que se presentaron, el resultado que se obtuvo
que de acuerdo a las hipótesis fueron tan solo 3 los profesores que no obtuvieron
alguna diferencia al momento de responder la entrevista y comparar con la
observación realizada, 9 profesores tuvieron 1-2 respuestas que no coincidieron
con lo observado,2 profesores tuvieron 3-4 diferencias con lo que se pudo
observar, y tan solo 1 obtuvo más de 5 diferencias al momento responder y
comparar con la observación.
Prosiguiendo con las hipótesis, la segunda hipótesis es, si hay diferencia
por género de los resultados obtenidos, de los profesores de educación física, su
hipótesis negativa es, no hay diferencia por género de los resultados obtenidos, de
los profesores de educación física, en este caso la hipótesis que prevalece es la
negativa, ya que, como bien se grafico y describió en tablas, no hay diferencia
entre los profesores de género masculino y los mismos de género femenino,
corroborando la hipótesis negativa como la que se cumple, en mas de alguna
pregunta no coincidió, pero esto no fue trascendente para variar los resultados. La
tercera y última hipótesis expuesta es, si hay diferencia por tiempo de trabajo de
los resultados obtenidos, de los profesores de educación física, siendo su
hipótesis negativa, no hay diferencia por tiempo de trabajo de los resultados
obtenidos, de los profesores de educación física, aquí se ratifica la hipótesis
negativa, según los resultados obtenidos, en ningún caso la trayectoria labora por
los años de gestión en la profesión, influyen generando alguna diferencia de
resultados. En esta hipótesis se puede comprobar que tanto los profesores de
educación física antiguos como, como las nuevas generaciones, del grupo de 15
sujetos estudiados, no demuestran diferencias al momento de aplicar y declarar el
mando que utilizan para realizar sus clases.
67
Mediante la investigación realizada por los estudiantes de pedagogía en
educación física de la universidad internacional SEK, los resultados que se
obtuvieron entregan, como dato la orientación hacia la utilización del mando
directo por parte de los 15 profesores de educación física de la zona centro norte
de la región metropolitana, esto se arroja, ya que, para poder saber si los docentes
declaran el mismo mando que utilizan en sus clases, se escogieron 2 mandos
para comparar los resultados luego obtenidos, estos fueron el mando directo y el
descubrimiento guiado, dando como resultado 100% mando directo. Como dato,
de los 15 profesores de educación física que fueron participes de la investigación,
son 13 lo que conocen a lo menos un tipo de mando, en consecuencia 2 de los
docentes un hombre y una mujer al momento de consultarles por los tipos de
mando, no respondieron
68
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69
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Valencia, Universitat.
71
Anexo 1
Lista de cotejos para determinar el mando utilizado
Género: ____________________________ Edad: ___________
Colegio:
_______________________________________________________________
Preguntas SI NO
1 - Cuando comienza la clase de educación física el
profesor da las instrucciones de lo que se realizara y
modela como se debe realizar.
2 - El profesor plantea la actividad y el alumno busca
soluciones.
3 - El profesor de educación física, da las órdenes en
todo momento de la clase.
4- La clase siempre lleva un orden de secuencias
determinados por el profesor de educación física
5 - El alumno escucha y realiza todas las actividades
que el profesor plantea en la clase.
6 -Las actividades que da a realizar son demostradas
por el profesor o por un alumno
7- El profesor utiliza silbato, para dirigir las
actividades.
72
8- El profesor da la señal para comenzar o terminar
las actividades.
9- ¿El profesor realiza una retroalimentación al
terminar la clase?
10- - el profesor entrega objetivos y material, a los
alumnos para ser autodidactas, durante la clase.
73
Anexo 2
Entrevista al profesor
Género: ___________________ Edad: __________________________
1 -¿Cuándo comienza la clase da las instrucciones de lo que se realizara y modela
como se debe realizar?
Si - No
2 -¿usted plantea la actividad y el alumno busca soluciones?
Si – No
3 -¿usted, da las órdenes en todo momento de la clase?
Si – No
4 -¿su clase siempre lleva un orden de secuencias determinados por usted?
Si – No
5 -¿El alumno escucha y realiza todo lo que usted le pide?
Si – No
6- ¿Las actividades que da a realizar son demostradas por el usted o por un
alumno?
Si – No
7 -¿usted utiliza silbato?
Si – No
8 -¿usted da la señal para comenzar o terminar las actividades?
Si – No
74
9 -¿usted realiza un feedback al terminar la clase?
Si – No
10- ¿usted entrega objetivos y material, a los alumnos para ser autodidactas,
durante la clase?
Si – No
11- ¿Qué tipos de mando conoce?
12-¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión?
75
Anexo 3 Respuestas:
1- Si = Mando directo
No= Descubrimiento guiado
2- Si= Descubrimiento guiado
No= Mando directo
3- Si= Mando directo
No= Descubrimiento guiado
4- Si= Mando directo
No= Descubrimiento guiado
5- Si= Mando directo
No= Descubrimiento guiado
6- Si= Mando directo
No= Descubrimiento guiado
7- Si= Mando directo
No= Descubrimiento guiado
8- Si= Mando directo
No= Descubrimiento guiado
9- Si= Descubrimiento guiado
No= Mando directo
10 Si= Descubrimiento guiado
No=Mando directo
76
Anexo 4
Tabla de resultados
Profesores Declarado Observado
N°1
N°2
N°3
N°4
N°5
N°6
N°7
N°8
N°9
N°10
N°11
N°12
N°13
N°14
N°15
77
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