marta vettore corso di formazione posso imparare ad imparare forlì, 9 novembre 2005
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Marta VettoreMarta Vettore
Corso di Formazione
“Posso imparare ad imparare”
Forlì, 9 novembre 2005
1° incontro: MERCOLEDÌ 9 NOVEMBRE 2005
Introduzione del corso: perché lavorare sulle difficoltà di apprendimento
Difficoltà di comprensione del testo scritto- Strumenti da utilizzare per uno screening a livello scolastico - Materiali per l’intervento
2° incontro: LUNEDÌ 14 NOVEMBRE 2005
Difficoltà nell’area logico-matematica- Difficoltà di problem-solving- Strumenti da utilizzare per uno screening a livello scolastico - Materiali per l’intervento
3° incontro: LUNEDÌ 12 DICEMBRE 2005
Motivazione ad apprendere e metodo di studio- Abilità e motivazione allo studio- Stili attributivi- Strategie di studio- Materiali per l’intervento
LE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO A SCUOLA
Si riferiscono a qualsiasi difficoltà incontrata da uno studente durante la carriera scolastica
in Italia circa il 20% della popolazione scolastica
Si tratta di problematiche ampie, poco definite, non
necessariamente gravi
Spesso non sono la conseguenza di una specifica
causa, ma sono dovute al concorso di molti fattori che
riguardano sia lo studente sia il contesto
FATTORI INDIVIDUALI
- livello cognitivo ai limiti inferiori della norma
- problemi di tipo emotivo-motivazionale
- autostima
- problemi di socializzazione con coetanei e adulti
- problemi comportamentali, quali difficoltà di
attenzione e iperattività
- handicap
FATTORI CONTESTUALI
- ambiente socioculturale
- clima familiare
- qualità dell’istruzione
COSA SONO I DISTURBI SPECIFICI COSA SONO I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO?DELL’APPRENDIMENTO?
UNA DEFINIZIONE (Hammill, 1990)
Learning Disability
si riferisce ad un gruppo eterogeneo di disturbi
manifestati da significative difficoltà nell’acquisizione e nell’uso di abilità
di ascolto, espressione orale, lettura, ragionamento e matematica,
presumibilmente dovuti a
disfunzioni del sistema nervoso centrale.
Possono coesistere con L.D. problemi nei comportamenti di
autoregolazione, nella percezione sociale e nell'interazione
ma non costituiscono di per sé una L.D.
Le L.D. possono verificarsi in concomitanza con altri fattori
di handicap o con influenze estrinseche (culturali, istruzione, ecc.)
ma non sono il risultato di quelle condizioni o influenze.
DIRETTIVE DIAGNOSTICHE (DSM-IV)
CRITERIO A:
Significativa compromissione dell’abilità (es. lettura, calcolo,
ecc.) misurata attraverso prove standardizzate di
apprendimento somministrate individualmente
CRITERIO B:
Notevole interferenza con l’apprendimento scolastico o
con le attività della vita quotidiana che richiedono la
capacità valutata
CRITERIO C:
Assenza di fattori personali e contestuali (di esclusione) capaci di
fornire una sufficiente motivazione per la difficoltà riscontrata: deficit intellettivi (RM), sensoriali (vista e udito), disturbi emotivi e di
personalità, insufficiente o inadeguata istruzione, svantaggio socio-
culturale
CRITERI DI IDENTIFICAZIONE
DISCREPANZA tra il livello intellettivo (QI) e l’effettivo
rendimento scolastico
DISOMOGENEITÀ tra i diversi apprendimenti
(es. comprensione del testo scritto, calcolo) o
all’interno della stessa area (es. calcolo, problem
solving)CAUSE
Si tratta di disordini intrinseci , presumibilmente legati
a disfunzioni del sistema nervoso centrale
LA COMPRENSIONE DEL TESTO LA COMPRENSIONE DEL TESTO
COMPETENZE LESSICALI
CONOSCENZE PRECEDENTI (generali/specifiche)
CAPACITÀ INFERENZIALI (lessicali/sintattiche)
MEMORIA DI LAVORO (capacità di inibire le
informazioni irrilevanti)
ABILITÀ DI METACOMPRENSIONE *
FATTORI IMPLICATI:
METACOGNIZIONE: insieme delle CONOSCENZE che un soggetto possiede sulle proprie attività cognitive ed il CONTROLLO che è in grado di esercitare su di esse
* METACOMPRENSIONE
CONOSCENZE sulla comprensione del testo
- scopi della lettura
- strategie di lettura, conoscenza/utilizzo
- strategie di comprensione
- diversi generi letterari
CONTROLLO
- capacità di rilevare e correggere eventuali errori ortografici,
sintattici e semantici
- monitoraggio, valutazione e autodirezione della propria attività durante la lettura
- giudizio di adeguatezza della strategia utilizzata
DIFFICOLTÀ DI DIFFICOLTÀ DI
COMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTOCOMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO
problematica difficile da identificare
il ragazzo appare distratto, sembra non
assimilare adeguatamente i contenuti
proposti, è lento nell’afferrare certi concetti o
passaggi del testo, sembra incapace di cogliere i
problemi con una visione di insieme
Possibili cause
problema di memoria tale da non
permettere al ragazzo di tenere a mente
tutte le informazioni importanti lette
difficoltà a costruirsi una visione d’insieme
difficoltà a inibire le informazioni meno
importanti, per focalizzarsi su quelle più
rilevanti
Richiede di leggere un brano e di rispondere ad alcune Richiede di leggere un brano e di rispondere ad alcune domande a scelta multipladomande a scelta multipla
Può essere somministrata sia individualmente che Può essere somministrata sia individualmente che collettivamentecollettivamente
Il brano resta a disposizione del ragazzo, che può Il brano resta a disposizione del ragazzo, che può
tornare a consultarlo tutte le volte che lo ritiene tornare a consultarlo tutte le volte che lo ritiene
opportuno (non è una prova di memoria)opportuno (non è una prova di memoria)
Sono previsti 2 brani:Sono previsti 2 brani:- 1 testo narrativo- 1 testo narrativo- 1 testo informativo- 1 testo informativo
Nuove prove di lettura MTNuove prove di lettura MTper la scuola media inferioreper la scuola media inferiore
(Cornoldi, Colpo, 1995)(Cornoldi, Colpo, 1995)
Prova di comprensione nella letturaProva di comprensione nella lettura
Prove di comprensioneProve di comprensione
I media Ingresso
Finale
Il pescatore, la volpe e l’orsoLe maschere: dalla magia al carnevale
Il re che doveva morireLavoro in miniera
Testo narrativoTesto informativo
Testo narrativoTesto informativo
II media Ingresso
Finale
Un pomeriggio movimentato dalla vita del circoVita tra le rocce
Grande corvoLe cariatidi, vecchie fanciulle dell’Acropoli
Testo narrativoTesto informativo
Testo narrativoTesto informativo
III media Ingresso
Finale
Don OrioneIl deterioramento dell’ambiente
SorditàGiappone: primo nei cartoni animati
Testo narrativoTesto informativo
Testo narrativoTesto informativo
Abilità e obiettivi inerenti Abilità e obiettivi inerenti al processo di comprensioneal processo di comprensione
ILIL Inferenza lessicaleInferenza lessicale
ISIS Trarre inferenze semanticheTrarre inferenze semantiche
SSSS Seguire la struttura sintattica del periodoSeguire la struttura sintattica del periodo
CI- SICI- SI Correggere le incongruenze e sospendere le ipotesiCorreggere le incongruenze e sospendere le ipotesi
SLSL Cogliere il significato letterale della fraseCogliere il significato letterale della frase
MA-RPMA-RP Modificare l’approccio al testo e saper ricercare Modificare l’approccio al testo e saper ricercare
particolariparticolari
PLTPLT Individuare personaggi, luoghi e tempiIndividuare personaggi, luoghi e tempi
ARE-SCARE-SC Individuare azioni, risposte interne, eventi e seguire Individuare azioni, risposte interne, eventi e seguire
la sequenza dei fattila sequenza dei fatti
EPEP Cogliere gli elementi principali Cogliere gli elementi principali
STST Cogliere la struttura del testoCogliere la struttura del testo
Si assegna Si assegna
1 punto1 punto per per
ogni ogni risposta risposta
esattaesatta
PunteggioPunteggio
INTERPRETAZIONE DEI PUNTEGGIINTERPRETAZIONE DEI PUNTEGGI
Confronto del punteggio ottenuto dal ragazzo con le Confronto del punteggio ottenuto dal ragazzo con le prestazioni tipiche fornite a quell’etàprestazioni tipiche fornite a quell’età
4 FASCE DI PRESTAZIONE4 FASCE DI PRESTAZIONE::
- CRITERIO COMPLETAMENTE RAGGIUNTO: - CRITERIO COMPLETAMENTE RAGGIUNTO: ragazzi che hanno raggiunto un livello ottimale di ragazzi che hanno raggiunto un livello ottimale di
comprensione comprensione del testodel testo
- PRESTAZIONE SUFFICIENTE RISPETTO AL CRITERIO: - PRESTAZIONE SUFFICIENTE RISPETTO AL CRITERIO: ragazzi che sanno comprendere un testo in maniera ragazzi che sanno comprendere un testo in maniera
adeguataadeguata
- RICHIESTA DI ATTENZIONE:- RICHIESTA DI ATTENZIONE:ragazzi in difficoltà (l’intervento può essere messo a punto ragazzi in difficoltà (l’intervento può essere messo a punto
dagli dagli insegnantiinsegnanti))
- RICHIESTA DI INTERVENTO IMMEDIATO:- RICHIESTA DI INTERVENTO IMMEDIATO:presenza di un caso grave che richiede immediato presenza di un caso grave che richiede immediato
intervento intervento da parte di un da parte di un operatore competenteoperatore competente nel campo dei nel campo dei
disturbi disturbi dell’apprendimentodell’apprendimento
NUOVA GUIDA ALLA COMPRENSIONE DEL NUOVA GUIDA ALLA COMPRENSIONE DEL
TESTO TESTO
(De Beni et al. 2003-04)(De Beni et al. 2003-04)
OBIETTIVO: promuovere le abilità di comprensione del testo dai 5 ai 15 anni
Strutturata in 4 VOLUMI:
vol. 1: introduzione e prove criteriali di livello A (8-12 anni) e B
(12-15)
vol. 2: attività di avvio per bambini dai 5 agli 8 anni (o più grandi con
difficoltà)
vol. 3: attività di livello A (8-12 anni)
vol. 4: attività di livello B (12-15 anni)
Tassonomia: 10 AREE individuate come FONDAMENTALI
1. Personaggi, luoghi e tempi: Chi sono i personaggi? Dove si svolgono i fatti? Quando? Cosa è
successo? Perché è successo? (causa/scopo)
2. Fatti e sequenze: individuare diversi tipi di fatti (azioni agite/subite, eventi
esterni/interni, descrizioni) e ordinarli in sequenze cronologiche o logiche
3. Struttura sintattica: corretta elaborazione dei nessi grammaticali e sintattici
(punteggiatura, articoli, negazione, frasi ipotetiche, ambiguità di significato, frasi attive/passive, discorso indiretto)
4. Collegamenti (testuali): stabilire legami di coreferenza (associazione forte percettiva o di
contenuto, es. testo-immagine), di sostituzione (elementi con significato analogo, es. sinonimi) o che implicano uno sforzo concettuale
(riflessione sul contenuto implicito es. cogliere nessi causali/implicativi, ampliare
il significato di parole/frasi, raggruppare diverse idee contenute nel testo, cogliere diversi punti di vista)
5. Inferenze lessicali e semantiche: trarre informazioni nuove (parole e significati non espliciti) da indizi
presenti nel testo o dalle proprie conoscenze
CONTENUTO
ELABORAZIONE
6. Sensibilità al testo: riconoscere le caratteristiche dei diversi generi letterari,
utilizzare
il titolo per fare previsioni, giudicare le difficoltà del testo
7. Gerarchia del testo: riconoscere i diversi livelli di importanza delle informazioni
contenute nel testo (elementi principali/dettagli, significato
essenziale)
8. Modelli mentali: costruire una rappresentazione coerente del brano nella sua
globalità (integrare le informazioni contenute e arricchirle con le
proprie conoscenze)
9. Flessibilità: modificare le strategie di lettura in relazione al tipo di testo e al
compito specifico
10. Errori e incongruenze: sviluppare l’abilità di monitoraggio, riconoscendo eventuali
incongruenze, ambiguità, errori
METACOGNIZIONE
10 AREE:
STRUTTURA DEL PROGRAMMA
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