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ASOCIACION SEVILLANA DE SINDROME DE ASPERGER MEMORIA DE ACTIVIDADES 2016
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CONTENIDO DE LA MEMORIA
I. EL SINDROME DE ASPERGER. ............................................................................................................. 2
II. LA ASOCIACION. ................................................................................................................................. 2
NUESTRA VISIÓN .................................................................................................................................... 3 NUESTRA MISIÓN ................................................................................................................................... 3 Declaración de Utilidad Pública ............................................................................................................. 3 Federación Andaluza de síndrome de Asperger .................................................................................... 3 JUNTA DIRECTIVA ................................................................................................................................... 3 El Centro Hans Asperger ........................................................................................................................ 4 Equipo profesional. ................................................................................................................................ 4
III. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL CENTRO HANS ASPERGER ................................................. 5
IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA ..................................................................................................................... 5 TERAPIAS INDIVIDUALES ........................................................................................................................ 6 LOGOPEDIA ............................................................................................................................................ 7 TRATAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO..................................................................................................... 9 PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA HABILIDADES SOCIALES – INFANTIL (3 A 6 AÑOS) ................ 11 HABILIDADES SOCIALES (desde los 6 años hasta la edad adulta) ........................................................ 12 INTERVENCIÓN COGNITIVA Comprender y Transformar ..................................................................... 14 AUTONOMÍA PERSONAL ...................................................................................................................... 15 El EMPLEO CON APOYO........................................................................................................................ 17 TALLERES DE INSERCIÓN LABORAL ...................................................................................................... 18 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................. 20 CLUB SOCIAL: OCIO Y TIEMPO LIBRE .................................................................................................... 22 INTERVENCIÓN FAMILIAR - TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS .................................................................. 24 INTERVENCION FAMILIAR - ESCUELAS DE PADRES .............................................................................. 25 TRABAJO SOCIAL .................................................................................................................................. 26 VOLUNTARIADO ................................................................................................................................... 27 SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN............................................................................................................... 28
ASOCIACION SEVILLANA DE SINDROME DE ASPERGER MEMORIA DE ACTIVIDADES 2016
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Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger CIF. : G91444281
Centro Hans Asperger C/Ingeniería 3 Edificio Terrats, módulo 38,
41960 GINES, SEVILLA
TELEFONO: 954 16 39 80
FAX: 954161277
Email: sevilla@asperger.es
WEB: https://aspergersevilla.jimdo.com
I. EL SINDROME DE ASPERGER.
El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, englobado dentro de los
denominados del Espectro Autista. Se trata de un trastorno neuro-biológico . La persona
Asperger tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, pero presenta un pensar
distinto, lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al
nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares
problemas.
El trastorno neuronal se manifiesta frecuentemente del siguiente modo:
Literalidad del lenguaje, patrones de lenguaje y entonación poco usuales, perseverancia,
ingenuidad y credulidad, dificultad para interpretar leguaje no verbal o expresiones hechas.
Interés excesivamente centrado en temas específicos, hipersensibilidad sensorial, torpeza
motora, dificultad para empatizar y mantener relaciones sociales, baja tolerancia a los cambios
de rutinas,
II. LA ASOCIACION.
Ante el desconocimiento general de las características del síndrome de Asperger, un grupo de
padres y madres crearon esta asociación no lucrativa en 2005 con el objeto de dar difusión a un
trastorno muy frecuente pero poco diagnosticado.
La asociación tiene como objetivos la defensa de los derechos educativos y de inclusión social
de los afectados, y su bienestar a lo largo de todo el ciclo vital.
Dada la dificultad de encontrar en la Administración, la respuesta especializada que estas
personas requieren, la asociación, que hoy engloba a más de 350 familias y que viene siendo
gestionada siempre por las mismas, se dotó de sus propios profesionales para organizar la
atención a los niños.
En diciembre de 2016, el número de socios registrado es de 316
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NUESTRA VISIÓN
La visión es la imagen del futuro ideal que deseamos, para las personas con síndrome de
Asperger y para esta Asociación.
El síndrome de Asperger será ámpliamente conocido por la sociedad.
Las personas con Síndrome de Asperger verán atendidas sus necesidades asistenciales,
educativas y laborales por parte de las administraciones públicas.
Esta Asociación será el referente necesario para las administraciones de ámbito provincial y
locales, en lo relativo al síndrome de Asperger, por el amplio conocimiento del mismo que
darán la experiencia y la masa social representada.
NUESTRA MISIÓN
La Misión es los que debemos hacer para alcanzar esa visión descrita.
Difundir el conocimiento del Síndrome entre la población general y especialmente a los
colectivos que puedan participar en cualquier modo en la integración social de las personas
con síndrome de Asperger.
Representar a las personas y familias que forman parte de ella ante la administración pública,
foros o instituciones de ámbito provincial o local en la defensa de sus derechos y
reivindicaciones en lo relativo al síndrome de Asperger.
Desarrollar acciones para la intervención terapéutica, psicoeducativa, formativa y social para
mejorar la calidad de vida y la integración social de las personas con síndrome de Asperger y
sus familias.
Declaración de Utilidad Pública
La Asociación Sevillana de síndrome de Asperger obtuvo la declaración de utilidad pública por
Orden Ministerial de INT/1892/2012 de 10 de julio.
Así mismos, la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger cumple los requisitos
establecidos en el Titulo II de la Ley 49/2002, de 23 de diciembre, y está acogida al régimen
fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo.
Federación Andaluza de síndrome de Asperger
La Asociación Sevillana de síndrome de Asperger se integra, junto a otras asociaciones
provinciales del resto de Andalucía la FEDERACIÓN ANDALUZA DE SÍNDROME DE
ASPERGER
JUNTA DIRECTIVA
En Asamblea General de Socios celebrada el día 28/6/2015 fueron designadas las siguientes
personas para ocupar los cargos de la Junta Directiva:
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PRESIDENTE: RAFAEL JORRETO LLOVES
VICEPRESIDENTA: CARMEN MORA VICENTE
SECRETARIA: GERTUDIS GALA SANCHEZ
TESORERO: CESAR CALVO GÓMEZ-ÁLVAREZ
VOCALES:
NURIA RIVERO LARA
CARMEN DE LA BORBOLLA TRIANO
VANESA DE CASTRO RODRÍGUEZ
Conforme al Artículo 8 de los Estatutos, los miembros de la Junta Directiva no reciben contra
prestación económica alguna derivada del ejercicio de las funciones propias del cargo.
El Centro Hans Asperger
Tanto las Federación Andaluza como la Asociación Sevillana comparten Sede Social que está
ubicada en la actualidad en el Centro Hans Asperger con domicilio en C/ Ingenieria nº3.
Modulo 38. Edificio Terrats. Gines 41960 , Sevilla.
El centro Hans Asperger es el único centro de España dedicado íntegramente a la atención de
personas con este síndrome y el primero en Europa gestionado por los propios padres de los
afectados.
Equipo profesional.
Nuestro equipo cuenta con años de amplia experiencia y especializacion en el diagnóstico e
intervención en los trastornos del espectro autista, especialmente en los de alto nivel de
funcionamiento y síndrome de Asperger.
Intervienen como especialistas en jornadas y congresos. Desarrollan técnicas de intervención
novedosas y muy ajustadas a las necesidades del colectivo. Investigan, adaptan programas
y desarrollan nuevos diseños de abordaje. Imparten formación especializada a otros
profesionales.
El equipo se reúne periódicamente para evaluación y también en coordinación con la Dra.
Rafaela Caballero, del Departamento de Psiquiatría de la Universidad de Sevilla, para
seguimiento de cada uno de los casos atendidos en nuestro centro.
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5 III. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL
CENTRO HANS ASPERGER
IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA
Impresión diagnóstica y entrevista individualizada inicial
a) Definición
Con estas entrevistas se realiza una valoración de las dificultades socioemocionales,
comportamentales y comunicativas así como del perfil cognitivo de la persona. Se realiza una
primera impresión diagnóstica en base a los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-TR) que incluirá: entrevista con padres,
revisión de los informes diagnósticos y pedagógicos y la valoración de la persona afectada.
b) Objetivos
Realizar una impresión diagnóstica con pruebas adaptadas en este tipo de trastornos y
en base a los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales que servirá posteriormente para guiar la intervención.
c) Destinatarios
Toda persona que muestre dificultades en las siguientes áreas:
- Relaciones sociales,
- Comunicación y lenguaje,
- Conductas e intereses restringidos y estereotipados.
Estas personas pueden venir derivadas de los centros educativos, de salud o bien han
conocido el síndrome de Asperger por otros medios (Internet, familiares, programas de
televisión, etc.).
d) Metodología
- Entrevista semiestructurada con los padres.
- Revisión de informes diagnósticos y psicopedagógicos.
- Valoración de la persona afectada: observación y realización de pruebas psicológicas.
Derivado de esta primera fase de atención, ASSA planifica y desarrolla el resto de sus
actividades.
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TERAPIAS INDIVIDUALES
TERAPIA INDIVIDUAL
1. DEFINICIÓN
Intervención individual en aquellos casos en los que se requiere una atención
más individualizada de manera que puedan tratarse elementos como: baja autoestima, ansiedad,
dificultades atencionales, control de la impulsividad, problemas de conducta e inhibición social
además de aspectos socio-emocionales y comunicativos.
En el marco de este tipo de intervención, también se realizan sesiones conjuntas
con otras personas implicadas en la red social del sujeto, especialmente la familia, con el
objetivo de potenciar un mayor ajuste y comprensión mutua entre todos los miembros de dicha
red.
2. OBJETIVOS
- Trabajar la autoestima, ansiedad, impulsividad, atención, etc.
- Fomentar la autonomía personal.
- Expresión y resolución de situaciones personales conflictivas.
- Expresión y reconocimiento de emociones.
- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.
- Hacer frente a los errores.
- Enfrentarse a situaciones nuevas.
- Enfrentarse a las burlas y bromas.
- Establecimiento del contacto ocular.
- Habilidades conversacionales.
- Saber escuchar.
- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía, respetar el espacio de
las otras personas, posturas, etc.
3. METODOLOGÍA
Las sesiones son individuales y en función de las necesidades que se presenten,
en grupo con los miembros de la red social y familiar de la personas con SA. Consisten en una
terapia semanal de 50 minutos de duración, en la que se utilizan las siguientes estrategias:
- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.
- Expresión de distintas situaciones personales.
- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de imaginación, habilidades
expresivas y reconocimiento e identificación de emociones.
- Elaboración de objetivos concretos de forma consensuada con la persona con SA
y su red familiar y social; análisis y elección de estrategias para la consecución de los mismos;
análisis de los resultados; reajuste tanto de los objetivos como de las estrategias seguidas.
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4. EVALUACIÓN
- Valoración personal del grado de satisfacción de las personas con SA y de sus
padres.
- Administración de cuestionarios: ansiedad, depresión, autoestima, etc.
- Tutorías con los padres: realización de una primera entrevista para determinar
las dificultades que es necesario trabajar en las sesiones y tutorías posteriores para valorar la
evolución de la persona con SA.
- Valoración de la consecución de objetivos concretos acordados en la terapia.
LOGOPEDIA
1. DEFINICIÓN
El servicio de logopedia está destinado a aquellos usuarios, desde niños de Atención
Temprana hasta adultos, que presentan alguna dificultad en el área de la Comunicación y el
Lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo, y en cualquiera de sus áreas: fonológica,
léxico-semántica, morfo-sintáctica y pragmática.
Además de la intervención en problemas de comunicación y lenguaje, también se
pretenden rehabilitar las perturbaciones de la voz, el habla, y las dificultades en lecto-escritura.
En este servicio se ofrece evaluación y tratamiento logopédicos, atención especializada
e individual, y se proporciona orientación y pautas a las familias para fomentar y mejorar la
comunicación con sus hijos, estimular el lenguaje, mejorar la lecto-escritura, etc..
2. OBJETIVOS
Desde el servicio de logopedia el objetivo general que perseguimos con nuestra labor
es fomentar y desarrollar la comunicación, y promover la adquisición de las capacidades y
habilidades necesarias para una adecuada comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
Todo ello con el fin de mejorar la comprensión del entorno y la relación con las personas que
les rodean.
Los objetivos específicos, que variarán según las necesidades particulares de cada uno,
se centran en los siguientes aspectos:
Intervención fonológica:
- Desarrollar el sistema fonológico.
- Mejorar la atención/percepción auditivo verbal.
- Desarrollar la conciencia fonológica.
Enseñanza de habilidades semánticas:
- Comprender y expresar términos para referirse a: descripciones,
organización espacial y temporal, relaciones semánticas (similitud, causalidad,
posesión, exclusión, localización, etc.)
- Desarrollar la habilidad para establecer relaciones semánticas.
Enseñanza de habilidades gramaticales:
- Desarrollar la memoria auditiva verbal.
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- Introducir o reforzar la comprensión/uso de estructuras
oracionales más complejas y conexión de oraciones.
- Realizar sintagmas y frases con estructura adecuada:
concordancia nominal y verbal, uso de palabras gramaticales, y uso de nexos
adecuados.
- Mejorar la comprensión/uso de preguntas “Qu” (qué, quién, con
qué, con quién, etc.) y con “dónde, por qué, cuándo”, etc.
- Desarrollar capacidades discursivas y narrativas: mantenimiento
del tema, organización temporal o lógica de los sucesos, uso de pronombres
(función referencial), uso de nexos de conexión adecuados y variados.
Fomentar habilidades pragmáticas y competencias socio-
comunicativas:
- Favorecer el uso funcional y espontáneo del lenguaje en distintos
contextos comunicativos y lingüísticos.
- Aumentar la espontaneidad y frecuencia de actos comunicativos.
- Desarrollar habilidades pragmático-conversacionales:
mantenimiento del turno, dar información relevante, comunicación referencial,
aumentar la fluidez, etc.
- Comprender y usar de forma adecuada los rasgos
suprasegmentales y componentes no verbales de la comunicación: contacto
ocular adecuado, tono, intensidad y volumen de voz apropiado, proximidad
corporal, gestos y expresiones, etc.
- Aprender a adecuar el lenguaje al contexto social y ser capaz de
usar la información contextual y las claves sociales para la comprensión del
mensaje.
- Comprender y usar los estados mentales, atencionales y
emocionales.
- Aumentar la frecuencia y variedad de las funciones comunicativas
que usa y su diversificación a diferentes contextos: petición, obtener atención,
negativa, comentario, dar información, pedir información, expresar
sentimientos, etc.
Desarrollar las competencias lecto-escritoras:
- Mejorar la ejecución (exactitud y rapidez) y la comprensión
lectora.
- Mejorar la caligrafía, la ortografía y la composición escrita.
Disminuir los problemas de fluidez.
3. METODOLOGÍA
Las sesiones de logopedia son individuales, se realizan una vez por semana y tienen una
duración de 45 minutos.
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Tras realizar una evaluación inicial, se diseña un plan individualizado de intervención
ajustado a las necesidades propias de cada usuario.
Las actividades que se realizan en sesión están encaminadas a la consecución de los
objetivos planteados para cada uno, buscando siempre la funcionalidad de las mismas y la
generalización a otros contextos. En el caso de niños, el ambiente en que se realizan las
sesiones pretende ser lo más lúdico posible, creando una adecuada relación emocional entre el
terapeuta y el niño.
En la intervención, a parte de utilizar material específico de estimulación y desarrollo
del lenguaje, muchos de los recursos utilizados son materiales de elaboración propia creados o
adaptados a cada caso. Además, en ocasiones se usan y proporcionan a las familias sistemas de
comunicación aumentativos (los pictogramas son los más usados). También utilizamos
programas y aplicaciones informáticas específicas para desarrollar el lenguaje y la lecto-
escritura, y el juego como recurso para estimular la comunicación, la comprensión y la
expresión oral.
A lo largo de la intervención se proporciona información continua a los padres y las
convenientes orientaciones y pautas al sujeto, los padres y el contexto escolar, para lograr una
mayor eficacia del tratamiento.
4. EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inicial consistente en una entrevista con los padres, para
recoger el motivo de consulta, datos sobre el desarrollo del niño y obtener información
específica sobre aspectos del lenguaje y la comunicación. Posteriormente se evaluarán los
distintos niveles y procesos del lenguaje mediante pruebas estandarizadas, que variarán en
función de la edad y las dificultades de cada uno. Además, durante todo el proceso de
evaluación se recogen datos mediante la observación directa del menor en situación de juego,
conversación, realización de tareas específicas, etc..
Por otra parte, durante el proceso de rehabilitación se llevará a cabo una evaluación
continua para comprobar si los objetivos planteados tras la evaluación inicial se están
consiguiendo, elaborada a partir de los registros diarios de las actividades realizadas y las
tutorías con los padres. Además, estas tutorías nos ayudan a determinar nuevas necesidades que
deberán ser incluidas como objetivos de intervención.
Al finalizar la terapia se realizará una evaluación final, aplicando las mismas pruebas
iniciales, que valore el grado de consecución de los objetivos propuestos.
TRATAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO
1.- DEFINICION:
La neuropsicología es una de las ciencias que hoy en día contribuye decisivamente a
nuestro conocimiento sobre cómo trabaja el cerebro y las alteraciones de su funcionamiento. Es
una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la neurología y la psicología. La
neuropsicología estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las
estructuras del sistema nervioso central, causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos,
emocionales y del comportamiento en cada individuo. Así aparece el término “rehabilitación
neuropsicológica” o “rehabilitación de funciones cerebrales”, que se define como aquel
programa que intenta enseñar o entrenar actividades dirigidas a mejorar el funcionamiento
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cognitivo y de la personalidad global, ya sea tras una lesión o causados por una enfermedad
(sea el daño cerebral estructural o funcional).
2.-METODOLOGÍA:
El punto de partida para el tratamiento y rehabilitación neuropsicológica son los
resultados de una evaluación neuropsicológica, la cual aportará información no sólo de las
áreas alteradas, sino también de las que se mantienen conservadas. Esto permite determinar y
analizar los déficits sobre los cuales vamos a intervenir, qué estrategias emplea el sujeto para
resolver la tarea, y las capacidades con las que contamos para construir el programa de
intervención.
Esta evaluación neurocognitiva permitirá establecer factores pronósticos de la
evolución y de la recuperación, y será útil como patrón inicial con el que poder realizar
posteriores comparaciones y controlar la evolución y éxito de la rehabilitación. Por ello se
hace necesaria la utilización de pruebas cuantitativas estandarizadas que permitan comparar el
rendimiento del paciente con el de la población en general, antes y después de la intervención.
Al elaborar todo programa de rehabilitación siempre debemos establecer unos
objetivos específicos con cada paciente, a corto, medio o largo plazo, de acuerdo con sus
necesidades, intereses o actividades propias. Deben ser sesiones individualizada, enfocadas a
las necesidades de cada persona. En este mismo sentido también pueden utilizarse la
orientación de tareas para casa, donde se refuerzan algunas funciones cognitivas
entrenadas en sesión.
3.-OBJETIVOS:
Se trabaja las distintas funciones superiores en base a las necesidades detectadas:
Orientación: temporal, espacial, auto psíquica.
Lateralidad.
Lenguaje: expresión oral/ escrita, comprensión oral/escrita, estructura
gramatical, denominación, coherencia y organización del discurso argumentativo y
denominación.
Procesos atenciones: capacidad de concentración, atención selectiva,
atención mantenida, atención dividida.
Función ejecutiva: solución de problemas, búsqueda de alternativas,
flexibilidad mental, formación de conceptos, planificación de tarea, organización
temporal, capacidad de razonamiento, capacidad de abstracción, control de la conducta,
motivación, etc.
Memoria (a nivel visual y auditivo): Memoria a corto y largo plazo,
memoria de trabajo, memoria procedimental.
Praxias: Movimientos coordinados, con diferente grado de complejidad,
realizados con una finalidad, programación motora.
Gnosias: Capacidad para reconocer e identificar estímulos /objetos.
4.-EVALUACION:
Para comprobar la efectividad el programa de rehabilitación se lleva a cabo una nueva
evaluación, una vez acabado este, para esta evaluación se utilizan pruebas paralelas a las
utilizadas en la evaluación inicial, pudiéndose comprobar de forma empírica la evolución que
ha tenido el paciente tras la intervención.
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PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA HABILIDADES SOCIALES –
INFANTIL (3 A 6 AÑOS)
1. DEFINICIÓN
Se trata de una terapia grupal con niños de Infantil donde se interviene
fundamentalmente en el conocimiento y práctica de las habilidades socio-emocionales y
comunicativas.
2. OBJETIVOS
Dicha terapia tiene como objetivo principal el enseñar a los niños las habilidades socio-
emocionales y comunicativas necesarias para desenvolverse en su entorno social, escolar y
familiar.
Dentro de cada apartado se trabajan diferentes aspectos que se definen a continuación:
* Socio-emocionales:
- Expresión y reconocimiento de emociones básicas en uno mismo, en plano
gráfico y en el otro.
- Actuar en consecuencia al contexto social.
- Ponerse en el lugar de las otras personas.
- Potenciar las bases y destrezas necesarias para establecer unas relaciones
interpersonales adecuadas con los iguales (compartir, ayudar y pedir ayuda, consolar,
disculparse…).
- Resolución de conflictos.
- Enfrentarse a situaciones nuevas.
* Comunicativas:
- Establecimiento del contacto ocular.
- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación, respetar los
turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no se entiende algo, no hablar
demasiado, presentarse a alguien, etc.
- Fomentar la escucha del otro.
- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía, respetar el espacio de
las otras personas, posturas, etc.
3. METODOLOGÍA
En relación a la metodología, se lleva a cabo de la siguiente manera:
- Cada niño/a cuenta con un terapeuta de referencia, de manera que la terapia se
realiza con dos terapeutas y dos o tres niños en cada grupo.
- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico y social. Fundamentalmente
son actividades en las que se fomenta la relación con los iguales. Se hace hincapié en el
establecimiento y respeto de turnos de participación, reciprocidad social, empatía, expresión y
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reconocimiento de emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la
capacidad de imaginación.
- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de imaginación, habilidades
expresivas, comprensión del contexto social y reconocimiento e identificación de emociones.
- Exposición, comprensión, ofrecer diferentes puntos de vista y soluciones de
situaciones conflictivas. Esto se hace, tanto con situaciones hipotéticas como reales vividas por
los niños/as durante el juego.
- Expresión de distintas situaciones personales.
Principalmente lo que se hace en cada una de las terapias es plantear diferentes juegos y
actividades para fomentar la interacción social, así como la reciprocidad y habilidades que
conlleva. Por otro lado, también se fomenta la capacidad de elección de juego de los niños/as,
intentando que haya una flexibilidad, tanto para adaptarse a los juegos del otro, como para
ampliar su propia gama de intereses.
Al principio de la sesión, mediante el consenso del grupo, se plantean las diversas
actividades que se realizarán. Los terapeutas proponen un trabajo concreto, y tras esto cada
niño/a elige un juego.
Por último, en cuanto a la temporalización, se realiza en una sesión semanal de 50
minutos de duración.
HABILIDADES SOCIALES (desde los 6 años hasta la edad adulta)
1. DEFINICIÓN
Grupos de terapia donde se interviene fundamentalmente en el conocimiento y
práctica de las habilidades socio-emocionales y comunicativas.
2. OBJETIVOS
Enseñar a las personas con SA las habilidades socio-emocionales y
comunicativas necesarias para desenvolverse en su entorno social, escolar y familiar.
* Socio-emocionales:
- Expresión y reconocimiento de emociones: ser consciente de los sentimientos,
comprender por qué me enfado, me pongo triste, etc.
- Comprender los sentimientos de los demás.
- Ponerse en el lugar de las otras personas.
- Hacer y mantener amigos: trabajar el concepto de amistad, desarrollar la
reciprocidad social, aceptar la flexibilidad en los juegos, aceptar cuando pierdo en un juego, no
imponer las reglas o los juegos a los compañeros, etc.
- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.
- Hacer frente a los errores.
- Enfrentarse a situaciones nuevas.
- Enfrentarse a las burlas y bromas.
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* Comunicativas:
- Establecimiento del contacto ocular.
- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación, respetar los
turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no se entiende algo, sacar temas
de conversación de interés para los demás, saber cuándo hablar de temas delicados, no hablar
demasiado, presentarse a alguien, etc.
- Saber escuchar.
- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía, respetar el espacio de
las otras personas, posturas, etc.
3. METODOLOGÍA
La metodología varía en función del participante, los niños en edad escolar
asisten en pequeños grupos de 2 ó 3 componentes, mientras que los adolescentes y adultos
trabajan en grupos de 5 miembros aproximadamente. Se realiza una sesión semanal de 50
minutos de duración. La metodología empleada incluye:
* Niños de entre 5 y 8 años:
- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico, social. Fundamentalmente son
juegos en los que se plantea la necesidad de relación con los compañeros. Se hace hincapié en
el establecimiento y respeto de turnos de participación, reciprocidad social, empatía, concepto
de amistad, posicionarse en el lugar de los compañeros, expresión y reconocimiento de
emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la capacidad de
imaginación.
- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de imaginación, habilidades
expresivas y reconocimiento e identificación de emociones.
* Niños de entre 9 y 12 años:
- Role-playing y dinámicas grupales.
- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.
- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del grupo.
- Expresión de distintas situaciones personales.
* Adolescentes y Adultos:
- Exposición de aspectos teóricos.
- Role-playing y dinámicas grupales.
- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.
- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del grupo.
- Expresión de distintas situaciones personales.
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INTERVENCIÓN COGNITIVA Comprender y Transformar
1. DEFINICIÓN
En la Asociación Sevillana de síndrome de Asperger se lleva a cabo, desde al año 2005,
el programa Comprender y Transformar. Actualmente, trabajamos con chicos /as desde los 8
hasta los 35 años, que componen un total de 10 grupos de intervención. Desde principios del
año 2008 se está aplicando una versión adaptada al síndrome de Asperger, con bloques de
trabajo más centrados en las dificultades del SA.
El programa Comprender y Transformar es un programa de enriquecimiento cognitivo
y mejora de función ejecutiva (en un contexto cognitivo-conductual) que pretende ofrecer una
contribución a la rehabilitación de las personas con trastornos de desarrollo y déficit cognitivos
asociados a ellos.
El objetivo de dicho programa es la mejora de las habilidades de pensamiento y las
capacidades generales de planificación y autocontrol, trabajando aspectos que abarcan la
gestión de la información y la aplicación a la solución de problemas, así como el autocontrol y
control metacognitivo, y el ajuste personal y social.
2. OBJETIVOS
De manera general, el programa Comprender y Transformar, se centra en el
entrenamiento meta cognitivo, teniendo como principales objetivos:
- Que los participantes sepan qué cosas son las más importantes.
- Que definan mejor cuáles son los problemas que tienen que resolver y qué
medios son los más adecuados para lograr sus fines.
- Aprender a pensar las cosas antes de hacerla.
- No actuar de modo impremeditado.
- Analizar qué hacen, por qué lo hacen y cómo lo hacen.
- Autocontrol, ajuste personal y social y mejora del auto concepto.
- Percepción más realista de las propias posibilidades y límites.
- Fomento de una adecuada interacción social
3. METODOLOGÍA
El elemento clave de toda la dinámica es la reflexión meta cognitiva, es decir, tomar
conciencia del camino recorrido y de los mecanismos puestos en marcha para la realización de
la tarea. Lo que se pretende conseguir con la estimulación metacognitiva, es la mejora de la
función ejecutiva, siendo ésta una de las partes afectadas biológicamente en los chicos/as con
SA. El fin último es alcanzar una mejora en el ajuste personal y social.
Dicha reflexión meta cognitiva es un aspecto fundamental para el control de la conducta
cognitiva, su generalización y su persistencia en el tiempo. La meta cognición proporciona
habilidades generales de autogestión (llevar el control hacia el interior del sujeto) y hace que la
persona conozca las razones por las que selecciona, secuencia, modifica o abandona las
operaciones mentales.
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Entre los aspectos metodológicos destacamos:
- El trabajo se hace en grupos de aproximadamente 5 personas. El número de
componentes puede modificarse en función de las características, dificultades y necesidades de
los participantes así como de su evolución (no superando los 5 ó 6 componentes).
- Es adecuado trabajar con grupos heterogéneos, no es preciso que todos tengan el
mismo nivel de desarrollo, aunque sí procurar que no tengan edades muy diferentes.
- Programa aplicado por personal especializado.
- Las tareas del programa consisten en juegos de grupo, de contenido socializador
y de lenguaje, en el que los participantes se relacionan y ayudan a los demás. Después de
realizados, los juegos se analizan y discuten (conversación posterior a cada juego en la que se
les hace hablar y se les enseña a escuchar).
- La base de la técnica radica en comparar el punto de vista del participante con el
del profesional aplicador o con los de otros participantes, se trata de un ejercicio de empatía
cognitiva en el que hay que analizar cada punto de vista, ponerse en el lugar del otro, comparar
sus ventajas e inconvenientes y tomar decisiones respecto a qué es correcto (“explotación del
conflicto cognitivo”).
El propósito metodológico de CyT es que cada sujeto termine la unidad de trabajo con
la impresión de que ha aprendido algo útil, aplicable a situaciones diversas, y que día a día se
hace más competente y capaz, transfiriendo dichos aprendizajes a su vida diaria.
En la versión adaptada, se trabaja sobre tres bloques de contenidos que se repiten de
forma cíclica. Dichos bloques están relacionados con las principales dificultades que presentan
los chicos/as con SA, como son: lenguaje y comunicación, función ejecutiva y control
emocional (empatía).
4. TEMPORALIZACIÓN
Los objetivos propuestos no se pueden lograr en unas pocas sesiones de trabajo por lo
que se recomienda un mínimo de dos sesiones semanales de una hora de duración y mantenerse
un mínimo de dos o tres años para lograr objetivos consolidados. Sin embargo, esta
aproximación temporal va ajustada a las características de los participantes y a las necesidades
que demanden los mismos (se trata de un programa flexible que se adapta continuamente a las
dificultades y problemas que planteen cada uno de los participantes).
AUTONOMÍA PERSONAL
Como ya sabemos, muchos de los adultos con Síndrome de Asperger no han sido
diagnosticados en su día y son hoy por hoy un colectivo desprotegido. Son personas
inteligentes, con absoluta inocencia social, que sin embargo en bastantes casos han desarrollado
otras patologías de personalidad debido a su incomprensión del mundo social, al no haber
tenido una atención temprana y al haber coleccionado uno tras otro fracasos en el campo de las
relaciones sociales, de amistad, laborales y de su propia familia. A todo esto se le suma que una
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gran mayoría está sobreprotegida por su unidad familiar, porque son totalmente dependientes y
carecen de muy poca autonomía personal. Por eso, creemos necesario la creación de un
programa de desarrollo de las habilidades de autonomía personal.
En definitiva, lo que nos proponemos enseñar a este colectivo es:
Conseguir una educación para la salud lo más amplia posible adquiriendo
hábitos higiénicos y de autonomía personal.
Aumentar la autoestima general.
Promover a nivel práctico actitudes, conocimientos, conductas y cambios
sociales positivos (manejar presupuestos, movilidad, hábitos alimenticios
saludables, gestión del tiempo, la mejoría de la motricidad y la coordinación de los
movimientos, etc.).
Adquirir la capacidad de planificación, organización, búsqueda de
recursos y desarrollo de una actividad completa.
Aprendizaje de la responsabilidad y autonomía personal.
El objetivo general de este programa está pensado para que los pertenecientes a este
colectivo consigan un grado de autonomía con el que logren la independencia necesaria para
mantener y favorecer su salud tanto mental como física.
Todos esto se lleva a cabo a través de ensayos conductuales bien contextualizados o in
situ. El programa entero esta organizado para que cada área deficitaria pueda ser trabajada a
través de actividades de la vida cotidiana (autonomía personal, higiene personal, organización
del tiempo, etc.). Para ello, hemos creando varios talleres:
Taller de cocina.
El presente taller consiste en la tutorización por parte de un psicólogo y una cocinera a
pequeños grupos de adultos con Síndrome de Asperger y Autismo de alto funcionamiento, en el
que se dedica el espacio de una mañana a llegar a aplicar una receta de cocina desde la elección
de la misma, la compra de los ingrediente a su ejecución, disfrute y recogida de la cocina.
Objetivos:
Adquirir la capacidad de planificación, organización, búsqueda de recursos,
desarrollo de una actividad completa y finalmente disfrute de los resultados en grupo a
través de una actividad cotidiana compleja como es la cocina.
Metodología:
1. Presentación y difusión del taller.
La primera fase ha sido dedicada a poner en conocimiento de los socios adultos de la
Asociación el comienzo del taller de cocina para la mejora de la autonomía personal. Se
colocaron en el centro carteles anunciantes del mismo con información básica y las
instrucciones para inscribirse. Paralelamente se entrego tanto por carta como por email un
folleto descriptivo con una información más detallada. Además, se acudió a los grupos de
terapias y se hizo reuniones con los padres para informar en persona y responder a las posibles
dudas que surjan. Se aprovecho la web (www.asperger.es) y los grupos en las redes sociales de
la Asociación (facebook) para anunciar la próxima realización del taller.
2. Evaluación inicial.
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Previamente al comienzo del taller los interesados en apuntarse rellenaron un
cuestionario de conocimientos generales y disponibilidad que ha servido para la organización y
elaboración del taller (si hacen alguna comida, qué comidas les gustan, precios de los
alimentos, días que acuden a la asociación, cuándo les vendría bien hacer los talleres, etc.) y a
partir de éste se pudieron definir los grupos (unas 4 personas) y días concretos del taller.
3. Fase de iniciación.
Las primeras horas fueron dedicadas a la identificación de los utensilios básicos,
ingredientes indispensables para cualquier comida y sus precios aproximados, la diferencia de
coste entre comer en casa o fuera de ella, almacenamiento y distintas conservaciones de los
alimentos, conocimiento básico de una dieta sana y equilibrada, hábitos indispensables de
higiene, etc.
4. Realizando recetas.
Una vez iniciados, un día tipo consistió en elegir la receta del gusto de todos los
participantes, planificar la compra a realizar según el presupuesto y receta del día, acudir al
supermercado a por lo necesario, almacenamiento, organizar el reparto de tareas según los
pasos necesarios de la receta y llevarla a cabo. Por supuesto, una de las acciones consistió en
poner la mesa de forma adecuada, y servirla. El resultado fue disfrutar entre todos de un
almuerzo usando los modales adecuados para compartir una mesa. Para finalizar, tuvieron que
recoger la mesa, fregar, colocarlo todo en su sitio y tirar la basura.
Se comenzó por cosas básicas. Las primeras consistieron en, por ejemplo, cocer huevos,
hacer ensaladas, etc. Progresivamente, se fue incrementado el nivel de dificultad y aprendiendo
otras técnicas más complejas (rebozar, freír, sofritos, etc.) para finalmente ser capaces de
elaborar recetas completas.
Como dificultad añadida, se fue variando los presupuestos acordados por lo que
tuvieron que escoger los alimentos necesarios con el dinero disponible. Incluso se les pidió
improvisar en ocasiones en el caso de la imposibilidad de adquirir algún ingrediente o de
cambiarles la receta de forma inesperada.
El EMPLEO CON APOYO
a) Definición
El Empleo con Apoyo es un modelo de integración laboral basado en un sistema de
apoyo personalizado para acompañar a las personas con Síndrome de Asperger en su búsqueda
y mantenimiento de un empleo en el mercado laboral.
b) Objetivos General:
El objetivo general de este proyecto fue la plena integración socio-laboral de personas
con Síndrome de Asperger en el mercado de trabajo ordinario. Los chicos que han conseguido
trabajo se han integrado totalmente en sus puestos gracias al continuo apoyo y seguimiento de
sus tutores.
Específicos:
Se ha conseguido aumentar de forma importante el grado de
autonomía personal de los usuarios del programa. En muchos casos se ha pasado
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de ser personas dependientes, sin horarios y sin ninguna expectativa concreta, a
ser capaces de asumir la responsabilidad de un puesto de trabajo.
Se les ha dotado de herramientas e instrumentos para la búsqueda
activa de empleo ofreciéndoles información y acceso a todos los medios que hoy
se disponen para este uso.
Se ha motivado su formación y su preparación según necesidades
específicas de cada uno.
Se ha logrado la participación de agentes sociales y empresariales
y aumentado la sensibilización el conocimiento de ellos sobre el tema
Se han establecidos contactos con Entidades, Agentes y
Empresas.
c) Destinatarios
Personas con Síndrome de Asperger, con grado de minusvalía mínimo de 33%, en edad
de trabajar e inscritos en el Servicio Andaluz de Empleo como demandantes de empleo.
d) Metodología
La metodología utilizada durante el periodo de ejecución de este proyecto ha dependido
de cada una de las fases del mismo. De todas ellas podemos destacar:
Planes individuales de inserción adaptados a cada circunstancia y
necesidad del usuario.
Terapias individuales y grupales
Evaluación continúa para ajustar la intervención en cada momento
TALLERES DE INSERCIÓN LABORAL
1. DEFINICIÓN.
Es una intervención en grupo de tipo práctico en la que se exploran y trabajan de forma
exhaustiva las diferentes situaciones problemáticas que la persona con discapacidad social
puede encontrar en el proceso de búsqueda, consecución y mantenimiento de un puesto de
trabajo.
2. OBJETIVOS.
El objetivo general de estas intervenciones, es dotar a sus participantes de las
herramientas necesarias para buscar, obtener, desarrollar y mantener un puesto de trabajo.
Para ello, se trabajan los siguientes objetivos específicos:
- Aumentar la motivación para la búsqueda de empleo.
- Definir las preferencias profesionales de cada participante: área profesional en la que
realmente desea y puede trabajar.
- Trabajar su autoconocimiento.
- Fomentar su autoestima y autonomía.
- Adquisición de habilidades socio-laborales y de comunicación.
- Preparación para realizar satisfactoriamente entrevistas de trabajo.
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- Resolución de conflictos interpersonales en el entorno laboral.
3. DESTINATARIOS.
Personas con Síndrome de Asperger, con certificado de grado de discapacidad mínimo
del 33%, en edad de trabajar e inscritos en el Servicio Andaluz de Empleo como demandantes
de empleo.
4. METODOLOGÍA.
Principalmente participativa; cada usuario aporta su visión de las situaciones socio-
laborales presentadas y se busca la mejor opción de respuesta o comportamiento entre todos.
Tiene gran importancia la utilización del role-playing para una preparación efectiva de
las entrevistas laborales así como del manejo de situaciones en el puesto de trabajo.
También se utilizan las exposiciones teórico-prácticas.
Con ayuda de videos representando diferentes situaciones conflictivas en el entorno
laboral, se someten a exposición y posterior discusión y debate, situaciones centradas en tres
ejes principales: la imagen personal, las habilidades sociales y las responsabilidades laborales.
Así, se ha tratado sobre cómo resolver adecuadamente puntos como los siguientes:
- Vestimenta adecuada a cada puesto de trabajo.
- Higiene personal.
- Mirar a la cara de los demás.
- Comprender y canalizar adecuadamente los estados de ánimos propios
y ajenos.
- Hábitos inadecuados en público.
- Normas básicas de educación.
- Entender adecuadamente las bromas entre compañeros.
- Aprender a pedir disculpas.
- Gestión de errores en el desempeño del puesto de trabajo.
- Aprender a pedir ayuda de forma adecuada.
- Entender y practicar las formas básicas de compañerismo.
- Aceptar los cambios.
- Respetar los objetos ajenos y los espacios interpersonales.
- Aprender a comunicarse de forma adecuada con los compañeros y superiores.
- Aceptar las correcciones y las críticas.
- Gestión del tiempo, horarios, puntualidad y planificación del trabajo.
- Gestión de incidentes inesperados como enfermedades y accidentes.
5. TEMPORALIZACIÓN.
Una sesión semanal de dos horas aproximadamente.
Existen dos turnos: de tarde (lunes) o de mañana (martes).
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6. EVALUACIÓN.
Se realizan constantes evaluaciones con el objetivo de adaptar las acciones a cada
necesidad individual y grupal.
Evaluación inicial:
Se evaluó a través de entrevistas individuales a los participantes y familiares más
allegados, las necesidades, capacidades y objetivos profesionales de cada uno.
Evaluación intermedia:
A través de la observación, se realiza un seguimiento y registro de los siguientes puntos
para cada usuario:
1. Puntualidad.
2. Apariencia e higiene.
3. Motivación.
4. Iniciativa
5. Relación grupal.
6. Cumplimiento de normas.
7. Productividad.
Evaluación final:
Cada usuario realiza un “Cuestionario de satisfacción” para evaluar la calidad de la
atención recibida y las actuaciones llevadas a cabo.
También se les evalúa a través de entrevistas, tanto individuales como grupales.
Se realizan entrevistas con sus familiares para conocer su opinión, averiguar si se han
cumplido sus expectativas y recopilar propuestas de acerca de la evolución del usuario.
Se pasa un “Cuestionario de satisfacción” a las empresas que han realizado contratos a
usuarios de la Terapia de Inserción Laboral, y se realizan entrevistas a los superiores y
compañeros para observar su grado de satisfacción y obtener información de cara a mejorar las
terapias.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger estamos llevando a cabo el
Programa de Asesoramiento y Coordinación con los Centros Educativos, con el que
pretendemos mantener una estrecha colaboración y comunicación entre las distintas personas
implicadas en la educación de un alumno y alumna con Síndrome de Asperger. Para ello se ha
firmado un convenio con la Consejería de Educación que nos faculta para intervenir en los
colegios y poder coordinarnos con los orientadores y EOE.
Se trata de que los Centros Educativos, dispongan de la información y asesoramiento
necesario para que el alumnado con Síndrome de Asperger logre una integración en el ámbito
educativo, evitando el acoso y fracaso escolar. Para ello se ha creado el Equipo de Atención
Educativa, que asume estas funciones de asesoramiento y coordinación con los centros
(colegios, institutos y universidades), así como para establecer las pautas de actuación y
estrategias de intervención comunes.
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Las funciones del Equipo de Atención Educativa se estructuran en tres bloques
principales
COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
El objetivo principal, y el primer paso de las actuaciones en los centros educativos, es la
coordinación y comunicación continua con todos los profesionales implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno/a con síndrome de Asperger. Esta primera toma de contacto
puede surgir tanto de la petición de los padres, como del centro educativo o de nuestro propio
interés en dar una atención integral a los chicos de nuestra asociación.
Siguiendo este objetivo mantenemos reuniones con los tutores, PT, orientadores de
instituto y de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) así como con los Equipos
Educativos. Lo que queremos conseguir con estas reuniones es establecer pautas de actuación y
estrategias comunes, tener una información más real y contextualizada del desarrollo del
chico/a, además de proporcionarles recursos y materiales necesarios o elaborar los mismos de
forma conjunta.
Tras este primer contacto, se intenta mantener un seguimiento continuo y periódico,
mediante sucesivas reuniones, e-mails, llamadas de teléfono, cuaderno de comunicación del
alumno (“cuaderno de ida y vuelta”), etc.
Asimismo, como parte de este seguimiento, incluimos la observación del alumno en el
aula y en el recreo, como fuente de información útil para el trabajo posterior en las
intervenciones en la asociación.
Una vez establecido este primer acercamiento, aprovechamos para detectar las
necesidades de formación que puedan tener los profesionales del centro, así como la necesidad
de realizar una intervención con el grupo clase del alumno/a.
En general, estas actuaciones escolares se consideran importantes para unificar las
actuaciones en los tres ámbitos principales de desarrollo del chico/a con SA (familia, escuela y
asociación).
FORMACIÓN
La función de formación consiste en reuniones con todos los profesionales implicados
en el proceso educativo del alumno/a, se trata de reuniones informativas con los equipos
docentes, claustros de profesores y orientadores de zona.
En dichas reuniones se ofrece una formación teórica-práctica sobre qué es el SA, cuáles
son las principales dificultades, así como las estrategias de intervención más adecuadas tanto
dentro como fuera del aula y en relación con lo académico y lo social. El principal objetivo es
dar a conocer el SA, que todos los profesionales sepan cuáles son las principales características
de estos chicos y no malinterpreten conductas o actuaciones. Consideramos muy importante el
informar sobre el SA, para que la intervención dentro del centro educativo sea lo más favorable
y beneficiosa posible y que las estrategias de intervención se ajusten a las necesidades del
alumno/a.
Asimismo, el objetivo de dichas reuniones informativas, es crear un ambiente de trabajo
común entre todo el profesorado, que se establezcan pautas de actuaciones generales que sean
asumidas por todos, fomentando así el trabajo conjunto y la unificación de actuaciones por
parte de todos.
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Además, dichas reuniones son útiles para aclarar posibles dudas que surgen durante
todo este proceso y qué hacer en el día a día con los alumnos con SA (consiste en centrarnos
más en la realidad que nos encontramos con cada chico y en cada centro).
El reunir al claustro de profesores durante el horario escolar es muy complicado, las
psicopedagogas encargadas de la intervención escolar hemos reservado los martes por la tarde
sin terapias, ya que es el día establecido por los centros educativos para este tipo de reuniones y
donde existe mayor disponibilidad por parte de los docentes.
INTERVENCIÓN EN EL GRUPO-CLASE
En este tercer bloque de actuación, el objetivo principal es intervenir dentro del aula con
los compañeros del chico/a con SA. En general, suele surgir como demanda del propio chico o
de sus padres a raíz de una situación conflictiva dentro del aula. Otras veces, son los propios
profesores los que nos plantean la conveniencia de trabajar con el grupo.
En función de las necesidades del chico, de la madurez del mismo y del conocimiento y
aceptación del diagnóstico, así como del conflicto que haya surgido, se establece un tipo de
dinámica determinada.
Las dinámicas consisten en hacer un trabajo con el grupo en el que salga a la luz lo que
está pasando dentro del aula. Todas las dinámicas siguen el mismo esquema, donde lo
importante es que sean ellos los que hablen, los que expongan lo que está pasando en el aula,
que salgan a relucir prejuicios, malentendidos, conflictos, ideas erróneas,…, para acabar con un
acuerdo entre todos y con un pacto sobre cómo actuar en futuras situaciones similares.
Aunque inicialmente se sigue este esquema de actuación, la realidad final es muy
diferente, ya que cada caso es distinto y nos tenemos que ir adaptando a lo que va surgiendo en
el grupo en ese momento.
En general, las dinámicas van enfocadas a solucionar posibles conflictos dentro del aula,
por lo que no es necesario hablar desde el principio del SA o identificarnos de dónde venimos o
a quién conocemos.
En las intervenciones no es una condición indispensable el comunicar el diagnóstico a
los compañeros. Se puede hacer un trabajo más general haciendo referencia a la tolerancia
como valor, más específico centrándonos en el chico, sus dificultades y los conflictos
generados a su alrededor, o directamente comunicar el diagnóstico si la persona con Asperger
así lo pide.
En todos los casos es necesario un trabajo previo desde la terapia con el chico, donde se
acuerde con él qué se va a hacer y cómo, y donde se especifiquen los objetivos que se quieren
conseguir y la necesidad de implicación por su parte. Es importante que en el trabajo previo
con el chico se ajusten las expectativas con respecto al resultado de la intervención.
CLUB SOCIAL: OCIO Y TIEMPO LIBRE
1. DEFINICIÓN
El ocio es signo de calidad de vida y bienestar, pero las condiciones en que se realiza,
deben satisfacer las necesidades de todos, sin exclusiones y sin discriminaciones, garantizando
el ejercicio de este derecho. Para ello se creó un servicio específico como es el Club Social, con
actividades de ocio y tiempo libre, con el fin de satisfacer dichas necesidades adaptadas al
Síndrome de Asperger. Ocio en el que los chicos/as de la Asociación podrán compartir su
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tiempo libre y divertirse en un grupo de iguales, fortaleciéndose el contacto y el mutuo
conocimiento entre ellos a través de actividades ajustadas a sus intereses e inquietudes.
2. OBJETIVOS
El objetivo general es la vivencia del ocio y tiempo libre por parte de los chicos y chicas
con Síndrome de Asperger, lo cual significa la toma de conciencia de la vivencia personal del
ocio y el desarrollo de habilidades y destrezas para poder realizar actividades libremente en
función de sus preferencias y aficiones.
A la hora de organizar las actividades del servicio del Club Socail, se parte de unos
principios básicos compartidos y conocidos por la mayoría de profesionales del mundo de la
discapacidad pero que no podemos dejar de señalar antes de avanzar en nuestro documento y
que son los siguientes:
• El ocio, al igual que la educación o el trabajo, es un derecho de la persona con o sin
discapacidad.
• Las personas con discapacidad pueden y tienen derecho a disfrutar tanto de actividades
lúdicas específicas como de actividades normalizadas dentro de la comunidad.
• Es deseable que las actividades de las que disfrute la persona con discapacidad sean lo
más acorde posible con su edad cronológica
• El hecho de que una persona tenga limitaciones en algunas capacidades para realizar
una determinada actividad lúdica no significa que esté incapacitado para participar, por lo
menos parcialmente y siempre con los apoyos necesarios, en dicha actividad.
• La Autodeterminación, definida como el derecho de cualquier persona a decidir sobre
todas las cuestiones vitales de su propia vida, debe ser un término presente en la organización
de cualquier actividad lúdica, específica o normalizada, dirigida a las personas con
discapacidad. Si lo que pretendemos es el disfrute de la actividad, el hecho de poder decidir
personalmente nos garantiza un mayor grado de satisfacción.
Los destinatarios del programa son chicos/as a partir de 5 años en adelante y adultos que
acuden a nuestra asociación.
3. METODOLOGÍA
Las actividades se organizan semanalmente, teniendo actividades de ocio todos los
viernes por la tarde. En dichas actividades les acompañan tanto un grupo de terapeutas
(psicólogos, psicopedagogos, etc) responsables del centro, así como un equipo de voluntarios.
En cada actividad o salida se persigue la puesta en práctica en un contexto natural de los
aprendizajes generados en terapia, así como el propio desarrollo de las habilidades sociales. El
Club Social, parte de la base que es un ocio terapéutico en el que les permite a los participantes
aplicar de manera práctica todos los contenidos trabajos en las sesiones de terapia, con la
supervisión de los propios profesionales. Este hecho facilita la comprensión e incorporación de
las herramientas y estrategias que se le han facilitado, aumentado sus propios recursos. Es un
ocio inclusivo, con el que se pretende transmitirles las habilidades propias de las actividades de
ocio y disfrute de los chicos, ampliando su independencia y autonomía.
Contamos para el desarrollo de esta actividad con la participación de un grupo de
voluntarios, en su mayoría estudiantes de la Universidad Pablo de Olavide y la Universidad de
Sevilla, quiénes han recibido previamente un curso de formación sobre el Síndrome de
Asperger.
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Además de estas actividades se realizan fiestas temáticas (Halloween, Navidad, verano
y despedida) y el campamento de verano que se describe en otro apartado.
INTERVENCIÓN FAMILIAR - TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS
1. DEFINICIÓN
Reuniones periódicas y contacto directo con las familias para estar informados de la
evolución de sus hijos y poder coordinarnos en el trabajo con los mismos.
2. OBJETIVOS
La intervención con las familias se realiza con varios objetivos generales:
- Obtener información útil y relevante para trabajar las dificultades y
necesidades concretas de cada persona.
- Coordinar el trabajo que se realiza en terapia con el que hacen los padres
desde casa en el día a día.
- Orientar y dar pautas a los padres que puedan contribuir al desarrollo de
sus hijos y al mejor funcionamiento de la familia en general.
3. METODOLOGÍA
Esta orientación y coordinación se realiza mediante varias fórmulas posibles:
- Reuniones periódicas con las familias. Los horarios de las tardes están
organizados de tal forma que entre una terapia y otra contamos con 20 minutos en los
que poder hablar con los padres. Aproximadamente una vez al mes cada familia tiene
una reunión individual con la/el terapeuta de su hijo/a.
- Reuniones informales antes o después de la terapia. El espacio para las
tutorías entre una terapia y otra, intentamos organizarlo de forma que también queden
huecos disponibles para poder hablar de cómo ha ido la sesión con el grupo, de lo que
se ha trabajado, qué temas han surgido, etc.
- Contacto vía e-mail. A los padres que nos los solicitan les damos nuestra
dirección de correo de la asociación y nos cuentan sucesos puntuales o hechos
importantes durante esa semana.
- Registro de la evolución de la semana. Sobre todo con los más pequeños,
pedimos a los padres que nos escriban lo más importante de la semana mientras estamos
en terapia con su hijo/a. Ese registro lo utilizamos como fuente de información para
trabajar con ellos. También es útil como vía de comunicación con la familia ya que en
ese mismo papel, nosotras respondemos a las dudas que nos plantean o damos
sugerencias a los problemas que nos han contado. Esas respuestas se las pueden leer los
padres tranquilamente en la próxima sesión. En cualquier caso, este registro no sustituye
a las tutorías con la familia ni a la información que podamos intercambiar antes o
después de cada sesión. Es un complemento.
- Reuniones más extensas en horarios de mañana. Cuando lo vemos
necesario o la familia así nos lo pide, contamos con la posibilidad de hablar con las
familias por las mañanas (previa cita). Por las mañanas no tenemos la rigidez del
horario de terapias que tenemos que seguir, ni la prisa por el siguiente grupo o niño que
está esperando. El inconveniente es para los padres, ya que suele ser incompatible con
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sus respectivos horarios de trabajo. No obstante, si es necesario, contamos con esta
opción.
- De forma puntual y en función del caso, organizamos sesiones en las que
está presente tanto la persona con S.A. como su familia. Intentamos iniciar una
dinámica de diálogo y de acuerdos que faciliten la convivencia, especialmente en el
caso de adolescentes y/o adultos.
- Atención y trabajo con los hermanos/as. Aunque no contamos con los
recursos, ni con el tiempo que nos gustaría para poder atenderlos como necesitan, en los
casos en los que es muy necesario, organizamos sesiones en las que podamos trabajar o
hablar con el hermano de la persona con S.A. y solucionar posibles conflictos o
malentendidos que puedan surgir de la convivencia.
INTERVENCION FAMILIAR - ESCUELAS DE PADRES
1. DEFINICIÓN
Existen muchas formas de definir a la "Escuela de padres", sin embargo en todas las
definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye como un espacio de diálogo,
discusión e intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado por uno de nuestros
psicólogos especializados en SA, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas
para afrontar los retos de la paternidad. Cada mes se trata una temática diferente, teniendo en
cuenta el estudio de necesidades realizado con anterioridad.
2. OBJETIVOS
- Ayudar a los padres a conocer y comprender las características de los niños y
niñas con Síndrome de Asperger.
- Ayudar en la intervención de las áreas a trabajar enseñando a los padres
estrategias para trabajar esos aspectos en casa ayudando en la generalización de lo que se
trabaja en terapia al ambiente natural de los niños/as.
- Dar a los padres la información y conocimientos básicos sobre diferentes temas,
con el objetivo de proporcionarles una mayor capacitación para ejercer su función.
- Ayudar a asumir el diagnostico de sus hijos y a eliminar sus sentimientos de
culpa, respecto a saber o no como educarlos.
3. METODOLOGÍA
Reuniones periódicas entre las diferentes familias de las personas con Síndrome de
Asperger y los profesionales que trabajan en el centro. Se trabaja con diferentes metodologías,
como son: exposiciones teóricas, trabajo en grupos y de manera individual y exposición de
casos reales.
Los destinatarios son familiares (especialmente padres y madres) de personas con
Síndrome de Asperger.
Agrupándolos por edades de sus hijos o intereses comunes.
4. ESCUELAS ESPECIALIZADAS PUESTAS EN MARCHA ESTE
CURSO
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- Grupo de acogida para familias con niños pequeños y/o recién
diagnosticados, planteado como grupo de autoayuda con el asesoramiento y
coordinación de una trabajadora social.
- Talleres monográficos:
Taller de sexualidad: dirigido a chicos/as con Síndrome de Asperger. Este
taller ha sido pensado para que estos jóvenes comprendan, expongan y hablen de
este tema.
Talleres de hermanos: tener en cuenta las vivencias de los hermanos y
ayudarles a entender la situación así como expresar lo que sienten.
Talleres de abuelos: cuando los dos padres trabajan, muchos abuelos tienen que
cuidar de sus nietos. Ante la peculiaridad de estos niños, muchos abuelos/as se
sienten desorientados sin saber como actuar o lo que sucede. Este taller ha sido
pensado para que los abuelos tengan un espacio donde puedan preguntar o pedir
consejo.
Programa Educa: de instrucción conductual a los padres de cómo tratar a sus
hijos cuando presentan conductas inadecuadas reincidentes.
Terapias familiares de apoyo: cuando la familia presenta una conflictividad
especial, o alguno de sus miembros tiene mayor dificultad en tratar y/o entender
el diagnostico del miembro con S.A.
TRABAJO SOCIAL
Información y Gestión de recursos públicos y privados.
1. DEFINICIÓN
Búsqueda de recursos para personas con discapacidad y su aplicabilidad y gestión.
Asesoramiento e información a sus familiares mediante publicación de las mismas, tanto de las
convocatorias abiertas durante todo el año como de los recursos extraordinarios anuales que se
irán publicando en los tablones informativos y en la pagina Web de la entidad.
2. OBJETIVOS
Dar a conocer todos los recursos existentes para la persona con discapacidad y los
beneficios que les pueden aportar, a ellos y sus familiares.
3. DESTINATARIOS
Todas las personas con el Síndrome de Asperger y sus familiares
4. METODOLOGÍA
Se utiliza una metodología participativa basada en la búsqueda de
recursos públicos y privados atreves soportes informáticos y de entrevistas con
profesionales de organismos e instituciones.
Entrevistas familiares
Sesiones grupales
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Orientación, acogida y asesoramiento en recursos (Trabajo Social)
1. DEFINICIÓN
Dotar a las familias de las personas que presentan Síndrome de Asperger de la
información necesaria para el día a día, así como la gestión de recursos necesarios y ayudas que
puedan obtener de las distintas entidades y organismos.
Darles una acogida, que les permita sentirse escuchados y entendidos y que “por fin”
han encontrado un sitio donde ayudar a sus hijos y sentirse apoyados en su difícil labor
cotidiana, a la vez que miembros de un colectivo, con intereses comunes.
2. OBJETIVOS
Informar sobre las características del síndrome y conductas relacionadas
Pautas de intervención en casa
Solucionar problemas y situaciones específicas
Gestionar las ayudas a las que puedan acceder
Poner en contacto con otras entidades u organismos con los que estén
interesados
3. DESTINATARIOS
Padres y madres de las personas con Síndrome de Asperger, así como otros familiares
que estén directamente implicados (hermanos, abuelos,)
4. METODOLOGÍA
Citas informativas y de acogida a cuantas familias se acercan a la asociación,
orientándoles de los pasos a dar en cada momento.
Reuniones entre los padres y los diferentes profesionales del centro a modo de diálogo y
conversaciones centradas en las diferentes dudas o informaciones que quieran recibir.
Asimismo, se les puede ofrecer la información necesaria por medio de libros de
consulta, informes, trabajos que se han hecho con sus hijos, etc.
VOLUNTARIADO
1. DEFINICIÓN
Todas las personas tienen derecho a disfrutar del ocio y a elegir según nuestros propios
intereses el tipo de actividades en las que nos interesa participar.
Las personas con Síndrome de Asperger, debido a las dificultades con las que se
enfrentan en el ámbito de las interacciones sociales y de la comunicación, suelen verse
limitadas a la hora de planificar y realizar, por cuenta propia, actividades que les permitan
disfrutar de un ocio normalizado, lo que a su vez influye en su percepción subjetiva de
bienestar, en su calidad de vida.
Es por ello, que consideramos necesario la creación e implantación de un grupo de
voluntariado, para que las personas con Síndrome de Asperger puedan tener la oportunidad y
de aplicar los aprendizajes que se van consiguiendo en los diferentes contextos en los que se
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desarrolla y proporcionarles así el grado de autonomía necesario para cada tipo de edad, y
desenvolverse en el día a día con total normalidad.
2. OBJETIVOS
Formar de manera teórica y práctica al grupo de voluntarios para que conozcan y sepan
como actuar ante diversas situaciones que se le planteen en los diferentes contextos donde se
desarrollan las personas con Síndrome de Asperger.
Crear grupo de voluntarios permanente y estable, que se comprometa con la Asociación
Sevillana de Síndrome de Asperger.
Fomentar la iniciativa y participación activa de los proyectos que se lleven a cabo.
3. DESTINATARIOS
Todos las personas mayores de edad con ganas de participar y colaborar en nuestro
ámbito de actuación. Se han hecho convenios de colaboración con la Universidad Pablo de
Olavide y concretamente con el Aula de Voluntariado.
4. METODOLOGÍA
La metodología a emplear se divide en distintas fases:
Captación y selección de voluntarios.
Entrevista personal con voluntarios.
Curso de formación específica (equipo multidisciplinar de la asociación).
Entrega de material específico, acreditaciones y firma de contrato de
compromiso con la entidad.
Puesta en marcha del programa.
Seguimiento y evaluación.
SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN
1. Campañas de sensibilización en instituciones provinciales, educativas
de primaria, secundaria y universidades y en instituciones de servicios sociales
y sanitarias.
A fin de dar a conocer al mayor número de personas las características de los chicos con
Síndrome de Asperger y las actividades y servicios que realiza la entidad.
2. Participación en medios de comunicación
Colaboramos con todos los medios que nos solicitan información y/o colaboración para
ofrecer información sobre el Síndrome y la Asociación, hemos realizado colaboraciones con
Canal Sur Radio y TV, en diferentes programas, Onda Giralda, revista de Brenes, El Mundo
nacional, Cadena Ser, Radio Guadalquivir, participación en el documental de Ricardo García
“Planeta Asperger y cuantas colaboraciones nos solicitan conscientes de la importancia de la
difusión para la detección de muchísimos casos aún ocultos, se supone que solo el 10 % de los
S. Asperger han sido diagnosticados. El 90% no están siendo tratados.
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