metodologia de trabajo universitario
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AUTORIDADES
Presidente Ejecutivo Ing. Jorge Pazos Holder
Rector Dr. Hctor Vilca Palacios
Vicerrector Acadmico Dr. Flix H. Valverde Orchs
Gerente General Msc. Arq. Juan Salazar Luza
Primera Edicin, Setiembre 2013
Lima - Per
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MDULO
Metodologa del Trabajo
Universitario
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S L A B O
METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
I. DATOS GENERALES
1.1. Cdigos de la Asignatura : I 003, I 005, I 006.
1.2. Ciclo Acadmico : I
1.3. Crditos : 3
1.4. N de horas : 4
1.5. Semestre Acadmico :
1.6. Docentes responsables :
II. SUMILLA
Asignatura del rea de tecnologa bsica con carcter terico
prctico, cuyo propsito es promover en el estudiante el desarrollo
sistemtico de las capacidades de estudio para el proceso de
aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas.
Comprende: Mtodos y tcnicas de estudio; Iniciacin en el proceso
de la investigacin.
III. OBJETIVOS
Objetivo general
Aplicar los instrumentos metodolgicos en el desarrollo
sistemtico de las capacidades de estudio hacia el proceso de
aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas en la
Universidad.
Objetivos especficos
- Explicar los mtodos y tcnicas de estudio para aplicarlas en los procesos del aprendizaje y desarrollo de las actividades acadmicas con idoneidad.
- Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin para los trabajos
asignados en el proceso de investigacin en sus diferentes
escenarios acadmicos.
Universidad Peruana de Ciencias e Informtica
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IV. CRONOGRAMA Y CONTENIDOS
UNIDAD I: UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIOS
1era Semana:
- Pautas metodolgicas del slabo. - Vida universitaria. Historia, carcter social, fines, principios y
funciones de la Universidad.
2da Semana
- El estudio. Proceso, hbitos, condiciones, finalidad y caractersticas del estudio. Mtodos de estudio.
- Planificacin del estudio.
3ra Semana
- Tcnicas de estudio: Toma de apuntes Aplicacin 4ta Semana
- Lectura comprensiva, ventajas y aplicacin.
5ta Semana
- El subrayado, tipos y aplicacin.
6ta Semana
- Los esquemas, tipos y aplicacin.
7ma Semana
- El resumen, ventaja y aplicacin - La sntesis, proceso y aplicacin.
8va Semana
- Los mapas conceptuales, elementos y representacin.
9na Semana
- EXAMEN PARCIAL.
10ma Semana
- Aplicaciones
UNIDAD II: INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
11va Semana
- Investigacin importancia 12va Semana
- Fichaje - Ficha de registro - Fichas bibliogrficas. - Fichas hemerogrficas.
13va y 14va Semanas
- La monografa, caractersticas y estructura
15va Semana
- Exposicin y Sustentacin.
16va Semana
- EXAMEN FINAL
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V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
La metodologa ser activa utilizando tcnicas de participacin,
dilogo y estudio de casos
VI. MEDIOS Y MATERIALES
Recursos audiovisuales
Separatas
Revistas VII. EVALUACIN
La evaluacin considerar los siguientes criterios:
Asistencia y participacin
Exmenes
Exposicin y sustentacin
VIII. BIBLIOGRAFA
BUNGE, M. (1998) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires.
CARRIN, M. (2002) Manual de Bibliotecas. 2 ed., Madrid-Espaa.
FREIRE, P. (2009) La educacin como prctica de la libertad. Edit. siglo XXI Buenos Aires.
GLVEZ, J. (2004) Mtodos y tcnicas de aprendizaje teora y prctica. 4 Ed. Cajamarca-Per Edit. Grfica San Marcos.
HUERTA, M. (2002) Ensear a aprender significativamente. Lima, edit. San Marcos.Lima- Per
MANUAL DE NORMAS TCNICAS (2009) American Psychological Association (APA).
SOTA NADAL, J.; GERMANA, C. y otros (2002) Diagnstico de la Universidad Peruana: razones para una nueva reforma universitaria. Lima-Per.
KOGAN COGAN LIUBA (2008) Aprender a investigar 5ta edicin fondo editorial de la Universidad de Lima. Lima Per.
LUCHO, AQUILES. (1998) Mtodos y Tcnicas de estudio. Edit Oimer. Lima Per
BARTOLOM, ANTONIO (2000). Nuevas Tecnologas en el aula. Edit. GRAO Barcelona Espaa.
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GARCIA FERRANDO, M, Jess IBAEZ Y Francisco ALVIRA. (2000). Anlisis de la realidad social, Mtodos y tcnicas de Investigacin, Alianza Editorial. Madrid-Espaa
LAVADO, LUCAS (2002). Iniciacin de la investigacin, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima-Per
NOGUEROL, ARTURO. (1998). Tcnica de Aprendizaje y estudio. Edit Grao Barcelona, Espaa
HERNNDEZ D. (1998.) Mtodos de Estudios en la Universidad. Edit Mc Graw Hill, Mxico.
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PRESENTACIN
La Universidad de Ciencias e Informtica presenta el mdulo de Metodologa
de Trabajo Universitario que servir como soporte a los procesos de
aprendizaje potenciando el rendimiento acadmico en los estudiantes y las
actitudes frente al modo de aprender y de asimilar los conocimientos, las
experiencias en el estudio y la motivacin.
Si bien el estudio es un factor importante para el xito acadmico, tambin lo
es la organizacin personal del estudiante cmo estudiar, dnde estudiar,
cundo estudiar, etc. ya que posibilita una buena calidad en el aprendizaje, es
decir, un verdadero aprendizaje.
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Gua Metodolgica del Mdulo
Estimado estudiante, a continuacin se presentan en el mdulo, las actividades
de aprendizaje que debern desarrollar por cada unidad. Estos son diversos y
forman parte del proceso de autoestudio, autoevaluacin y evaluacin:
Deber planificar su tiempo para el desarrollo de las actividades, de tal
manera que al organizar sus horarios obtendr ptimos resultados
Recuerde que la metodologa que estamos trabajando considera que
dediques un tiempo valioso para el logro de los aspectos de cada unidad.
La responsabilidad es un valor que deber tener en cuenta en el
cumplimiento de las tareas asignadas, demostrando honestidad en el
desarrollo de los mismos.
El mdulo se ha desarrollado en base a unidades en concordancia al
diseo silbico, donde se especifica la temtica y las actividades.
La tutora es un proceso de acompaamiento permanente en el proceso del
desarrollo del mdulo, al presentarse una duda, una inquietud, recuerde
consultar a su tutor(a)
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CONTENIDO
UNIDAD I: ............................................................................................................................................ 11
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO ............................................................................................... 11
1.1. LA UNIVERSIDAD ............................................................................................................................. 12
1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD ................................................................................................ 12
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD? ...................................................................................................... 14
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD. ............................................................................................. 15
LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD ............................................................................................. 17
1.2. ESTUDIO Y HBITOS ........................................................................................................................ 19
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO ............................................................................................................... 19
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN .............................................................................. 21
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN. ............................................................................................. 21
1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN. ................................................................................................... 22
1.3. TCNICAS DE ESTUDOS ................................................................................................................... 28
1.3.1 LA TOMA DE APUNTES .............................................................................................................. 28
1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA .......................................................................................................... 31
1.4. EL SUBRAYADO .................................................................................................................................. 34
1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 35
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO. ...................................................................................................... 36
1.5. LOS ESQUEMAS ................................................................................................................................ 40
1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 43
1.6. EL RESUMEN .................................................................................................................................... 46
1.6.1. Ideas para la aplicacin ........................................................................................................... 46
1.6.2. Ventajas ................................................................................................................................... 46
1.6.3. Aplicacin de la tcnica............................................................................................................ 47
1.7. LA SNTESIS ...................................................................................................................................... 49
1.7.1 QU ES UNA SNTESIS? ............................................................................................................ 49
1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS: .................................................................................................... 49
1.7.3. TIPS .......................................................................................................................................... 50
1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS? ......................................................... 52
1.8. MAPAS CONCEPTUALES .................................................................................................................. 54
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES: .................................................. 56
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:........................................................... 57
1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES: ....................................... 59
UNIDAD II. ........................................................................................................................................... 63
INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN .................................................................................. 63
2.1. LA INVESTIGACIN .......................................................................................................................... 64
Lectura: Qu es la investigacin? ..................................................................................................... 64
2.2. EL FICHAJE ....................................................................................................................................... 68
A. Fichas de Referencia ...................................................................................................................... 68 FICHA BIBLIOGRFICA.................................................................................................................................... 68 FICHA HEMEROGRFICA ................................................................................................................................ 69
B. Fichas de Trabajo ........................................................................................................................... 69 FICHA DE LECTURA ........................................................................................................................................ 69 FICHA DE CAMPO........................................................................................................................................... 69
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2.3 LA MONOGRAFA .............................................................................................................................. 71
2.3.1 CARACTERSTICAS ..................................................................................................................... 72
2.3.2 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA .......................................................................................... 72
2.3.3 REDACCIN Y ESTILO DE LA MONOGRAFA .............................................................................. 76
3.3.4 Las Notas, citas y referencias .................................................................................................... 78
GLOSARIO ............................................................................................................................................ 81
BIBLIOGRAFA. ..................................................................................................................................... 84
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UNIDAD I: UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO
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1.1. LA UNIVERSIDAD
Universidad.
Institucin de enseanza superior que comprende diversas facultades, y que
confiere los grados acadmicos correspondientes,
Segn las pocas y pases puede comprender colegios, institutos,
departamentos, centros de investigacin, escuelas profesionales, etc.
Diccionario, Real Academia Espaola
1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD
La universidad tiene su nacimiento en el siglo XIII, en el centro de Europa,
como producto inmediato de un movimiento intelectual intenso de pequeos
grupos de maestros y discpulos que empezaron a interrogarse y dialogar sobre
aspectos profundos del conocimiento relacionados con temticas definidas de
Dios, del hombre y de las cosas.
Por tanto, la universidad es un producto cultural de occidente (vase los
modelos de la universidad en el cuadro siguiente). Las primeras universidades
se instalaron en Italia y Francia. La Universidad de Bolonia es la ms antigua
de Italia y la Universidad de Pars es su contempornea, fechndose dichos
acontecimientos alrededor del ao 1200.
La estructura organizativa y funcional de la Universidad de Pars se convirti,
en ese tiempo, en el modelo de las dems universidades que fueron
emergiendo, comenzando por la Universidad de Oxford. En la Universidad de
Pars los maestros se agruparon en cuatro facultades: Teologa, Artes, Derecho
y Medicina; bajo esta organizacin acadmica, se convirti en el Centro
Intelectual de Occidente.
Otras universidades importantes que surgieron en el mismo siglo XIII son las de
Padua y Npoles en Italia, y la de Salamanca en Espaa; sta ltima
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promotora de ideologa y tcnica de no pocos centros universitarios del nuevo
mundo americano (Herrera, 2002).
La Monarqua Espaola al conquistar las tierras americanas se preocup por la
educacin de los nativos y por la temprana fundacin de centros educativos.
Entre ellos tenemos a la primera Universidad de Amrica denominada
Universidad Santo Toms de Aquino (Fundada en 1538).
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue la segunda universidad de
Amrica y la primera de la parte continental, fundada en la Ciudad de los
Reyes, capital del Virreinato del Per, una de las principales junto con Mxico,
de gran irradiacin sobre muchas otras, especialmente en l cono sur, fiel
seguidora de la Universidad de Salamanca desde sus orgenes y a lo largo de
su trayectoria acadmica. Incorpor sus estilos y legislacin. Supo asimilarlos y
vivirlos; luego transmitirlos con fidelidad y fuerza en los distintos puntos hasta
donde lleg su influencia inspiradora (Rodrguez, 1997). Es importante aclarar
que en la actualidad existen dos posiciones acerca de las fechas fundacionales
de las universidades Toms de Aquino y UNMSM. Algunos consideran que la
UNMSM es la primera de Amrica y otros que es la Univ. Toms de Aquino
(Val-crcel, 1990)
Los orgenes del sistema universitario del Per remontan al siglo XVII, cuando
las dificultades para desplazarse y los costos de mantenimiento en Lima,
justificaron la creacin de otras dos universidades: San Cristbal de Huamanga
(1677), de corta duracin, y San Antonio de Abad del Cuzco (1692), con la
correspondiente autorizacin real y eclesistica, procedimiento obligatorio en la
poca.
Despus de la Proclamacin de la Independencia, en nuestra primera
Constitucin (1823), el artculo 184 estableci que no podr dejar de haber
Universidades en las capitales de departamento, como uno de los medios
ms eficaces de promover la instruccin pblica, de la que depende en mucha
parte el sostenimiento y seguridad de los derechos sociales. Invocando esos
argumentos, el Libertador Simn Bolvar firm el decreto de creacin de la
Universidad de la Libertad de Trujillo en 1824, y la Prefectura de Arequipa
fund la Universidad del Gran Padre San Agustn en 1828.
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Posteriormente, entre 1919 y 1960, las universidades peruanas estuvieron en
una permanente lucha por lograr un desarrollo autnomo, limitado o
exageradamente liberalizado por sucesivas leyes de educacin (Melgar, 1994).
Finalmente, desde esa fecha en adelante se han creado decenas de
universidades modernas que han permitido el progreso de la cultura peruana.
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD?
El concepto de universidad es complejo presentaremos algunas
conceptualizaciones:
Para Alarcn (1980; citado por Rodrguez, 1997), la universidad es la
agrupacin autnoma y libre de maestros y alumnos que, utilizando el
pensamiento y la accin como medios, est interesada en:
La produccin de conocimiento.
La conservacin, transmisin y cuestionamiento del saber producido.
La difusin del saber y la cultura a favor del hombre, la comunidad y la
humanidad.
Para Alsey (1968; citado por Rodr-guez,1997), la universidad es una
institucin social que tiene unos propsitos o unas misiones a desempear
respecto de sus miembros, de otros grupos sociales y de la sociedad misma,
considerada en su conjunto.
Finalmente, bajo el punto de vista funcional, Gavino Herrera (2002) nos dice:
la universidad es un organismo, con rganos o estamentos componentes
(estudiantil, docente, administrativo y directivo), todo lo cual determina una
serie de funciones definidas y sancionadas, e incluye unos recursos de todo
orden, desde luego, la infraestructura y las facilidades de operacin.
Teniendo en cuenta unos y otros elementos, se puede hacer la siguiente
aproximacin: La universidad es un fenmeno social que se presenta en
forma institucionalizada y, por lo mismo, integrada al conjunto de la sociedad.
Esto ha sucedido a travs de su historia y se sucede tambin en la actualidad,
pues la universidad siempre pretende ser una respuesta a las necesidades
tpicas del desarrollo (Hernndez, 1988: 4).
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De aqu emerge la nocin de universidad como entidad promotora del bienestar
y del progreso colectivos, y como unidad dinmica que debe irrigar todos los
cambios de accin.
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD.
Aparentemente las funciones o misiones de la universidad parecieran estar
claras y aceptadas universalmente. Sin embargo, un breve anlisis nos
mostrar que ella no es tanto as. En general, existieron opiniones diferentes
segn los pensadores, los pases y el mismo momento histrico vivido.
Para Ortega y Gasset (1940; citado por Colom, 1997), la universidad deba no
solamente formar profesionales o especialistas, sino tambin y sobre todo
hombres cultos. Entendiendo por cultura no un conjunto anacrnico de idiomas
y sistemas de pensamientos clsicos, sino aquel conjunto de ideas vivas que
el hombre necesita para orientarse en el mundo que le ha tocado vivir.
Propugnaba, a su vez, una clara escisin entre la docencia y la investigacin,
debido a que sta estaba reservada a una minora selecta de estudiantes y a
que, en muchas ocasiones, la capacidad docente e investigadora no marchaba
a la par, dndose el caso de excelentes investigadores que eran psimos
pedagogos y viceversa (De Juan, 1996: 14).
Para Jaspers, la misin fundamental de la institucin universitaria sera la
creacin de ciencia e investigacin puras. Para otros como Newman la
autntica misin de la universidad no es ni cultural ni cientfica, sino social; su
finalidad es educar y formar buenos miembros de la sociedad.
Segn nuestra constitucin (Art. 18), la educacin universitaria tiene como fines
la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica, y
la investigacin cientfica y tecnolgica.
La Ley Universitaria N 23733, en su art. 2, establece como fines de las
universidades lo siguiente:
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico
y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales;
Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las
tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y artstica;
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Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad
acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus
miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y
solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la
necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su
desarrollo integral. De lo anteriormente expuesto, podemos colegir
cuatro grandes misiones atribuibles a la universidad:
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LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD
Luis Jaime Cisneros, 2007
En las ltimas semanas varias universidades han convocado a ceremonias
especiales para inaugurar el ao acadmico. Unas han aprovechado tambin
para despedir a la ltima promocin de egresados. Ambas ocasiones han
servido para enfatizar cul es realmente la misin de la universidad. En casi
todas las ceremonias, se ha enfatizado la responsabilidad de ser formadora de
hombres. Ciertamente esta afirmacin no es una alegora palabrera. No se
forma a un hombre convirtindolo en receptor de un saber. Lo formamos si
logramos desarrollar en l capacidad de aprender; capacidad para hallar
soluciones a cada problema nuevo y capacidad de bsqueda, de creacin e
innovacin. No se forma a un hombre convirtindolo en especialista. Acertamos
en su formacin si lo vamos abriendo a distintas disciplinas, escrutando
horizontes, asegurando de ese modo la posibilidad de que pueda cambiar
dentro de su profesin.
Hoy no podemos limitarnos a preparar slo para una profesin, y menos para
una determinada especialidad. Solo abrindonos a las posibilidades de una
cultura general asume su carcter formativo una universidad moderna.
Tampoco se forma un hombre encerrndolo dentro de rgidos planes cientficos
o culturales, sin que tales planes incidan sobre el carcter y el sentido social.
Cuanto ms interdisciplinaria sea hoy una institucin de enseanza superior,
ms abierta estar a la crtica, a la accin personal y a los juicios valorativos.
Cuanta ms responsabilidad ofrezca a los estudiantes en su propio desarrollo
material o intelectual, tendr ms carcter de universidad, porque ser, por fin,
una red de integracin. Cada vez ms, la universidad consiste en una realidad
interdisciplinaria. Cada da resulta una red de enseanza integrada, pero
diferenciada. Lo que el alumno llama profesiones diferentes son formas
diversas de una misma vocacin. Toda institucin de nivel universitario debe
imponer ese criterio si quiere realmente consagrarse a una tarea formativa.
Toda enseanza superior debe aspirar a un objetivo bsico: "asegurar al
hombre el ms completo desarrollo de su persona, segn sus capacidades".
Esto significa que el modo en que esos objetivos se realicen depende
exclusivamente de las aptitudes y las aspiraciones de cada alumno. No implica,
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por cierto, que se busca obtener las mismas capacidades, en la misma medida,
en todos los alumnos. Significa reconocer que, aun cuando los objetivos son
claros y uniformes, habr formas distintas de aplicacin.
Se nos preguntar por qu decimos esto y ahora. Porque hoy el estudiante no
puede ser un mero receptor de conocimientos. No es objeto de instruccin, sino
agente; y tiene que estar comprometido con su diseo y ser responsable de la
implementacin de las estrategias de aprendizaje. No viene a que le demos
instrucciones, sino a recibir formacin. No nos corresponde imponer
conocimientos, sino estimular la curiosidad y avivar el aprendizaje para
provocar, de ese modo, el riesgo y la aventura del conocimiento. El
conocimiento implica una aventura creadora. Por eso hablamos de formacin.
Ahora es cuando debemos comprender que el alumno aprende a convertir toda
informacin en instrumento de formacin y de su conocimiento. Slo as se
capacitar para tomar decisiones. Nuestra tarea es ayudarlo a ponerse en
condiciones de desarrollar su propio plan de aprendizaje. No es tarea fcil, lo
admito. Y menos ahora. Los muchachos vienen de una secundaria endeble
poco propicia al estudio y la reflexin. Viven en un mar de oscuras dificultades.
Educados para pasar exmenes, no advierten que la vida profesional a que
aspiran est incorporada a esta etapa que se inaugura en la universidad. Es
una vida de estudio y de reflexin, porque toda profesin comporta estudio y
perfeccionamiento constantes, a fin de estimular el espritu creador. Este cultivo
de la dimensin interior es el ms rico y fecundo que la universidad ofrece.
Hay que aprender a descubrirlo y a cultivarlo: las prcticas; la consulta
bibliogrfica en libros y revistas especializadas; la organizacin de grupos de
estudio y de debate; los apuntes y la preparacin de exmenes no pueden ser
desde ahora trmites momentneos sino operativos que hay que disear y con
los que hay que vivir comprometidos. Eso es la universidad.
La Repblica
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1.2. ESTUDIO Y HBITOS
Estudio
Esfuerzo que pone el entendimiento
Aplicndose a conocer algo.
Hbito
Modo especial de proceder o
conducirse adquirido por repeticin de
actos iguales o semejantes u
originados por tendencias instintivas.
Diccionario, Real Academia Espaola
En la actualidad no est en discusin la importancia de los hbitos del estudio,
pues se considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo
porque constituye el medio ms eficiente e idneo para el aprendizaje.
El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el rendimiento
escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al promedio
aceptable con respecto a otros pases. Una de las causas es el bajo
rendimiento en la deficiencia en el hbito que se forman a estudiar.
Frente a esta situacin es urgente integrar todos los aspectos (tcnicas,
estrategias y recursos) que hacen posible promover los hbitos de estudios en
los estudiantes.
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO
De acuerdo con Vigo Quiones (2008, p.25) que considera que un hbito, es
un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos
semejantes u originados por tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar
alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, o sea en un
hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender
y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms que
de factores.
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Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso
de aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan
a la culminacin del proceso de aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan
el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son
relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos
los otros dominios del aprendizaje.
Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hbitos de estudio se
refiere al modo cmo el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer
acadmico. Es decir a la costumbre natural de procurar aprender
permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para
estudiar.
Compartimos los conceptos elaborados por Reyes Snchez et al (1998) en las
investigaciones realizadas a los alumnos ingresantes que cursaban las
materias bsicas matemtica y fsica de la carrera de ingeniera agrcola. Los
investigadores sostienen que el concepto de hbitos de estudio est
ntimamente relacionado con el manejo de tcnicas adecuadas para leer y
tomar apuntes, con la apropiada distribucin del tiempo, la concentracin en el
estudio, el lugar para estudiar, entre otras. Es decir, es muy importante lograr
organizar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje. Luque (2006),
demostr en la investigacin realizada a alumnos de la Institucin Educativa
Secundaria de Cabana, Per, que los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea matemtica. Del mismo
modo, tambin hace mencin, a que se deben reforzar todas las dimensiones o
categoras de la variable: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin
de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio, puesto que
considera significativa su influencia en el rendimiento acadmico de los
alumnos.
Del mismo modo, Vigo Quiones (2008), al realizar el anlisis de los datos
recabados en su investigacin sobre los hbitos de estudio infiere que existe la
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influencia de ellos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Huando (Per).
De lo expuesto, concluimos que la finalidad de los hbitos de estudio es lograr
el aprendizaje, entendido ste desde una postura cognitivista como un proceso
de comprensin, integracin, interaccin entre el sujeto y el medio, de
asimilacin y acomodacin.
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN
Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito
acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria.
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la
habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y
conseguir el mejor rendimiento en los aos de formacin acadmica.
Tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el mtodo
de estudio que posee cada persona. As, entendemos el hbito como la
facilidad adquirida para su ejecucin mediante el entrenamiento en las diversas
actividades que implica.
A. PLANIFICACIN
Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios
de racionalidad y economa; es decir, conseguir el mximo rendimiento
invirtiendo el mnimo esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar
hbitos en esta actividad tan necesaria y decisiva.
La organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo, ya sea
de estudio o de otro tipo.
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN.
El estudiante slo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo
a cabo, rompiendo con la indecisin de cada momento, la improvisacin
o el pasar de una actividad a otra sin control.
Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y la
concentracin.
Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su tiempo a
sus circunstancias y a las distintas reas de aprendizaje.
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Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una menor
fatiga mental, evitando la acumulacin de trabajo en el ltimo momento.
Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin si se
considerase necesaria.
1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN.
Personal: tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos
los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de
tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual
espacio de tiempo.
Sencilla y Realista: lo importante de una planificacin es que resulte
til; de poco servira una atractiva planificacin si fuese imposible llevarla
a la prctica. La planificacin tiene que estar adaptada a las
posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de
los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones familiares, etc.
Asimismo, debe ser algo sencillo, que entre por los ojos y se perciba de
un golpe de vista.
Flexible: que una programacin sea flexible no significa que pueda
alterarse o incumplirse constantemente. La flexibilidad se entender en
el sentido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante
situaciones o acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la
programacin.
Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin no es
ajustada a la realidad, hay que efectuar los ajustes pertinentes hasta
lograr que se convierta en una herramienta que sirva de orientacin en
todo momento. Resulta comprensible que el alumno/a, hasta que
adquiera cierta prctica cometa importantes errores de clculo en
conjugar tiempo y aprendizaje con las posibilidades personales.
Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se clarifican las
ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de
la mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.
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Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto
en materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir
aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.
Reglas para fijar las propias metas:
Regla 1: La meta debe expresarse en trminos positivos. La
negacin no se traduce al terreno de la imaginacin.
Regla 2: La meta debe expresarse en trminos sensoriales.
Nos fijaremos objetivos precisos, identifica bles y
cuantificables.
Regla 3: La meta debe ser realizable segn las propias
capacidades flexibles.
Regla 4: La meta debe ser aceptable, tanto moral como
ticamente, por nosotros y por los dems.
Una forma concreta de llevar a cabo mis objetivos y crearme un hbito de
trabajo es planificar mi tiempo de estudio de forma que me d confianza y
seguridad en m mismo. Adems, mi planificacin me ahorrar tiempo y
esfuerzo, a la vez que me dar una visin global del quehacer.
Para ello debo tener en cuenta:
Estudiar todos los das el mismo tiempo y, a ser posible, a la misma
hora.
Buscar las horas de estudio donde mi rendimiento sea ms alto.
No trasnochar ni madrugar excesivamente.
Poner el orden de estudio de cada materia de acuerdo con mi propia
curva de trabajo (nivel de concentracin).
Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el
grado de dificultad y exigencia personal.
Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeos descansos
despus de cada periodo.
Concretar qu tengo que estudiar en cada periodo.
-
24
Una vez realizado mi tiempo de estudio debo seguirlo y revisarlo
peridicamente a fin de introducir las correcciones necesarias. Tambin debo
ser constante y no desanimarme si en los primeros das no consigo cumplirlo
totalmente.
"Si cumplo mi horario de estudio conseguir avanzar ms, sentirme ms seguro
y ms capaz,"
Ejercicios de planificacin:
Elabora tu propio calendario personal.
Confecciona tu horario personal.
Programa tu trabajo mensual.
Planifica tu tiempo semanal y diario.
Planificacin de una sesin de estudio:
Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de
realizacin, asignando tiempo a las tareas y a los descansos. Nuestra atencin
asciende y desciende en funcin del tiempo que llevemos estudiando.
Segn la curva de rendimiento:
El primer momento de estudio es el ms adecuado para realizar las tareas de
dificultad media, a continuacin aquellas de dificultad mxima y por ltimo las
ms fciles que requieran menos esfuerzo y concentracin, como por ejemplo
los repasos.
En los descansos recuerda:
No lo hagas en el momento de mximo rendimiento, ya que es el
momento ptimo de estudio.
Si haces un slo descanso tmalo cuando observes que tu rendimiento y
concentracin decaen.
No aproveches el descanso para actividades que te hagan perder la
concentracin, como ver TV, entablar una larga conversacin, etc.
Planifica aquello que hars en tus descansos.
-
25
Es recomendable que hagas algunos ejercicios de relajacin y
concentracin.
Dentro de los perodos de estudio los descansos deben ser cortos.
Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos ptimos
para el estudio. La proporcin recomendada es:
- Cada hora descansos de 5 minutos.
- Cada 2 3 horas, descansos de 30 minutos.
Ejemplos de Planificacin: Salas Parrillas (1990: 22-226) recomienda tres
tipos de planes:
Plan a largo plazo: que puede abarcar todo el curso escolar, conociendo los
temarios de cada asignatura, los trabajos que has de realizar y su fecha de
entrega,... Puedes plasmarlo empleando una ficha para cada asignatura.
1
a Evaluacin
Asignaturas
Da Examen Recuperacin Temas
Estudiar
Temas a
Repasar
Trabajos a
Entregar
Oct. Nov. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.
Temas a estudiar
Temas a repasar
Exmenes
Recuperaciones
Trabajos a entregar
-
26
Plan a corto plazo: para el cual debes conocer el nmero de horas que
puedes dedicar esa semana al estudio, distribuyndolas entre las diferentes
asignaturas. Adems, tienes que elaborar los trabajos que te hayan mandado y
seguir un plan de repaso.
Estudio Repasos Trabajos Total de horas
L
M
M
J
V
S
D
B. EL LUGAR
El lugar de estudio debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se
pueda concentrar completamente en el trabajo.
Debe ser una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y
dificulta la concentracin.
Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica
tranquila (preferiblemente msica clsica) a bajo volumen.
No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele
bien). El estudiante se engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo con
los libros considera que ha trabajado duro, pero realmente lo nico que he
hecho ha sido perder el tiempo.
Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitacin.
La habitacin debe estar suficientemente (no excesivamente) iluminada,
preferiblemente con luz natural.
Si se trata de luz artificial es preferible combinar una luz indirecta que ilumine
toda la habitacin y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla
azul).
Hay que evitar la iluminacin con tubos fluorescentes, as como estudiar en
una habitacin oscura con un potente foco iluminando la mesa. En ambos
casos puede producir fatiga.
-
27
El estudiante no debe tener sensacin de fro ni de calor.
Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados.
La habitacin se debe ventilar regularmente; se pueden utilizar los breves
descansos intermedios de 5 minutos para abrir las ventas.
El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay que
procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin.
La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla cmoda.
Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no retumbado en un sof o
recostado en la cama, ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda
resultar una forma de trabajar ms relajada y placentera, al final no es sino una
prdida de tiempo que habr que recuperar.
La amplitud de la mesa debe permitir disponer a mano de todo el material
de estudio que se vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequea en la
que estn los libros amontonados.
El estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su
habitacin y con la puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le
facilita la concentracin. Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno
encontrar cosas que le resulten curiosas y llamen su atencin, distrayndole
del estudio. Adems, en su habitacin uno podr tener todo su material
organizado y a mano.
Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un
rato muy agradable y divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo
apenas cunde. Esto obliga a recuperar ms tarde el tiempo perdido.
Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca
pblica (salvo que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de
distraccin (y por tanto, de perder el tiempo) aumentan considerablemente.
Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando
de lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los
apuntes, para realizar algn trabajo, etc.
-
28
1.3. TCNICAS DE ESTUDOS
1.3.1 LA TOMA DE APUNTES
Antes de empezar has de analizar la forma en la cual tomas apuntes. Puedes
calificarlos siguiendo los siguientes criterios:
a. Contienen las ideas principales de la explicacin.
b. Se ve el orden lgico de las ideas.
c. Limpieza.
d. Claridad en la letra, subrayado, etc.
e. Orden.
f. Brevedad.
Piensa cules de estos puntos cumples y cules no. De esta forma, si no
cumples la mayora de estas cuestiones, recomendamos que ests atento a
estos apuntes.
La toma de apuntes es ms difcil de lo que parece. Por eso requiere un
entrenamiento concreto y mucha prctica; siendo la concentracin algo
fundamental. Concntrate en lo que haces, controlando la atencin, siendo
fundamental que ests atento al profesor.
Busca las ideas claves de la explicacin y concentra tu atencin en:
1. Captar la lgica de lo que expone el profesor.
2. Comparar lo que dice con lo que ya sabes.
3. Busca la utilidad para ti de lo que explica.
Apuntes
Asiento o nota que se hace por escrito de
algo .
Diccionario, Real Academia Espaola
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29
4. Resume lo que el profesor va diciendo.
De esta forma, se pueden tener en cuenta aspectos que van a facilitar estas
indicaciones, y que te van a ayudar a tomar apuntes:
Utilizar un cuaderno con hojas de recambio y que se pueda archivar.
Dejar un margen en blanco para anotaciones y dudas.
Al comenzar poner la fecha, tema, asignatura.
Escritura legible.
Utilizar un lenguaje propio.
Anotar las ideas principales. Aplica un cdigo de abreviaturas (ms, +),
(por, x).
Al final, comprueba las dudas, datos, fechas.
En casa, repsalos, ordnalos, complemntalos con libros.
Para algunos alumnos pasar apuntes a limpio supone el afianzar el
contenido, para otros una prdida de tiempo.
Por otra parte, para adquirir velocidad a la hora de tomar apuntes puedes
abreviar las palabras utilizando siglas, abreviaturas,... Algn ejemplo puede ser:
Igual .......................................... =
Siglo .......................................... S
Ms que .................................... +
Menos que................................. -
Hombre ..................................... H
Mujer ........................................ M
Que ............................................ q
Por .............................................. x
Adverbios acabados en - mente aade al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil__;
etc.
-
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T mismo puedes crear tus propios smbolos o normas. Prctica un poco y ya
vers cmo los resultados mejorarn.
Actividad.
Selecciona un escenario que te cautive y toma apuntes.
-
31
1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA
Descripcin: Fase propiamente de lectura. Se trata de una lectura lenta,
profunda, reflexiva y exhaustiva. Debe ser con el ritmo propio de cada uno,
haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. Si es
necesario, busca en el diccionario las palabras que se desconocen. En una
sesin de estudio aqu introduciramos el subrayado, las notas al margen, etc.
Ventajas
Nos permite profundizar en el contenido del texto.
Favorece el proceso de memorizacin.
Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, ancdotas y
ejemplos, por lo que nos permite detectar la jerarqua de ideas.
Aplicacin de la tcnica
En algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la
complejidad del texto.
Ideas para la aplicacin
No leas precipitadamente.
Lee activamente, con toda tu capacidad de crtica.
Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante.
Analiza detenidamente las ilustraciones y grficos.
Consulta el diccionario o pregunta.
Lectura
Interpretacin del sentido de un texto
Comprensin
Facultad, capacidad o perspicacia
para entender y penetrar las cosas
Diccionario, Real Academia Espaola
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32
Concntrate en las principales ideas.
No dejes nada sin entender.
Principales ideas
Lee el ttulo y subttulos o apartados.
Fjate en expresiones como:
Es decir.
Por lo tanto.
En resumen.
En conclusin.
Por ltimo.
Por consiguiente...
Fjate en la letra cursiva o negrita (si la hay). As destacan algunos
textos las ideas principales.
Busca palabras que se repitan.
Observa los grficos, cuadros, tablas e ilustraciones.
Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90% de agua y un 10% de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre.
Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos
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33
Actividades:
Enumera los componentes de la sangre?
Por qu est constituido el plasma?
La abundancia de glbulos rojos, qu efectos tiene en la sangre?
Qu funcin presenta los glbulos blancos?
Ahora, practica con un texto ms largo.
Sigue practicando!
Internet est revolucionando la vida de las personas, y eso es ya una evidencia. Se manifiesta en el hecho de que cada vez es ms el nmero de los usuarios, pero tambin en que el perfil de estos est cambiando: disminuye la edad media de los internautas (cada vez hay ms adolescentes entre ellos) y aumenta el nmero de mujeres usuarias, adems de bajar el nivel social de los que acceden a la red a medida que su uso se va haciendo ms popular.
En Espaa, segn declaraciones del presidente de la Asociacin de usuarios de Internet, el perfil del internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco aos, residente en Madrid o Barcelona y de clase media-alta. Y es que el 75% de los espaoles eran usuarios directa o indirectamente de Internet.
Por otro lado, la implantacin de Internet a travs de la televisin por cable y la telefona mvil puede cambiar el futuro de la red, que, gracias al enorme avance en la proteccin de los datos personales que deben circular por ella para que sea posible llevar a cabo transacciones comerciales, se presenta como una va privilegiada para el comercio electrnico. El problema sigue siendo la identificacin del usuario para evitar fraudes o estafas. La solucin podra consistir en dotar a cada usuario de una tarjeta chip y a cada ordenador personal de un lector de este tipo de tarjetas.
Sistemas como la firma digital ya estn siendo utilizados por los bancos para garantizar las transacciones comerciales y en un futuro no muy lejano veremos cmo las lacras actuales de la red, con delitos que tanto han calado en la opinin pblica, sern, sin eliminados totalmente, s restringidos hasta el punto de hacerlos prcticamente imposibles.
Actividades:
1. Cul es el perfil del usuario de Internet?
2. Qu tanto por ciento en Espaa son usuarios de Internet?
3. Qu solucin se contempla para evitar fraudes o estafas del usuario de
Internet?
4. Qu utilizan ya los bancos para garantizar la seguridad de algunas
transacciones?
-
34
1.4. EL SUBRAYADO
Subrayar
Sealar por debajo con una raya
alguna letra, palabra o frase escrita,
para llamar la atencin sobre ella o
con cualquier otro fin.
Diccionario, Real Academia Espaola
Descripcin: Consiste en destacar, valindose de un cdigo propio (rayas,
signos de realce, llamadas de atencin, etc...) los puntos, ideas, detalles y
notas importantes del texto, que nos interesa resaltar.
Ventajas
Durante la realizacin:
Motiva el proceso lector.
Centra la atencin.
Facilita el estudio.
Ayuda a la comprensin lectora.
Facilita la adquisicin de vocabulario.
Ayuda a discriminar las ideas ms importantes.
Ayuda a concretar los contenidos.
Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis.
Ayuda a retener informacin.
Despus de la realizacin:
Economiza el tiempo de repaso.
Facilita los repasos posteriores.
Facilita la realizacin de esquemas y resmenes.
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35
Aplicacin de la tcnica
Es conveniente realizar una lectura de orientacin previa, que es la primera
lectura que se realiza y que proporciona un acercamiento inicial a la materia a
estudiar. Si no la haces puede que todo te parezca importante y subrayes
demasiado.
Ideas para la aplicacin
No subrayes nunca en la primera lectura.
No subrayes nada que no entiendas. Utiliza el diccionario.
No subrayes demasiado, slo las palabras clave.
Lo subrayado debe tener sentido por s mismo, aunque no resulte
gramaticalmente correcto.
Localiza las ideas principales y secundarias. Resltalas con distinto
cdigo.
Es importante que lo subrayado no interfiera la lectura.
Utiliza una regla, puede servir de ayuda.
Utiliza los colores con sentido.
1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO
Decamos en la introduccin que el subrayado era una tcnica personal, por
tanto, cada persona puede tener su propio cdigo para realizarlo. No obstante,
nosotros exponemos, a modo de sugerencia, algunas ideas que te pueden
ayudar a efectuar un subrayado ms eficaz.
A continuacin vamos a ver los tipos de subrayado y las estrategias grficas o
cdigos a utilizar en cada uno de ellos.
El subrayado lineal consiste en trazar distintas modalidades de lneas (recta,
doble, discontinua, ondulada...), por debajo o sobre las palabras si se realiza
con rotulador fluorescente, recuadros, flechas corchetes...etc, destacando las
ideas principales, las secundarias, detalles de inters.... Para ello puedes
utilizar uno o varios colores. Al principio conviene utilizar lpiz para poder hacer
las correcciones que necesites; pero, ms adelante, cuando domines la tcnica
es importante que utilices un color que destaque sobre el impreso del texto.
-
36
El subrayado estructural consiste en destacar la estructura o la organizacin
interna que tiene el texto. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen
izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas,
palabras clave, etc. Esta modalidad de subrayado facilita enormemente la
realizacin de esquemas.
El subrayado de realce consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos
de inters, ideas clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele
utilizar el margen derecho, empleando palabras, interrogaciones, parntesis,
asteriscos, flechas, signos, lneas verticales, etc. Puedes utilizar este mismo
cdigo o inventarte uno. Recuerda que la tcnica del subrayado es personal.
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO.
Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un 10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
Las plaguetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre. _________________________________________________________
Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos
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Actividades:
Seguimos practicando, ahora subrayar
"La memoria y el olvido"
Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del
aprendizaje, prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la
retencin y el recuerdo, forman parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal
comporta, no obstante, la retencin de lo adquirido y la posibilidad de poder
recordarlo en alguna manera.
Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la
continuidad del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el
aprendizaje, dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el
pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo. Bsicamente,
recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un
mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo
que se aprendi y, aunque no pude medirse de forma directa, no puede ser
considerado como una simple prdida, sino como el resultado de procesos
activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a la memoria.
El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un
tiempo pasado, evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de
reconocimiento y reproduccin de dichos contenidos.
Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no
solo cunto retenemos de los que hemos aprendido, sino tambin por qu
olvidamos el resto, cmo deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos
precisamente unas cosas ms que otras.
J.L. Pinillos, "La Mente Humana", (p.41), Salvai ed., Madrid, 1969
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38
Seguimos practicando, ahora subrayar
Nuevas piezas para el "puzzle" de la esquizofrenia
Aunque la esquizofrenia se ha considerado tradicionalmente un trastorno
psiquitrico, la mayora de los enfermos presentan sntomas neurolgicos que
indican daos cerebrales. En Espaa, unas 400.000 personas (la mitad de ellas
con menos de 35 aos) muestran sntomas y signos propios de la esquizofrenia
(el abuso de drogas puede originar sntomas similares), lo que plantea un gran
reto cientfico y social. Las manifestaciones externas de la esquizofrenia se
clasifican en dos categoras de sntomas: positivos (presencia de rasgos y
conductas anormales) y negativos (ausencia de conductas y rasgos normales).
El ms importante de los primeros y de este espectro de enfermedades es el
trastorno del pensamiento, que se vuelve desorganizado e irracional. Los
esquizofrnicos tienen grandes problemas para ordenar sus pensamientos y
diferenciar las conclusiones razonables de las absurdas. Saltan de un tema a
otro y encadenan palabras sin sentido, a veces slo por su rima o sonoridad.
Otro sntoma positivo caracterstico son las alucinaciones auditivas y olfatorias.
Una de las ms habituales es la de or voces, que ordenan al enfermo que
haga algo, que le rien o que dicen algo sin sentido. Y hay un tercero: los
delirios, que son creencias que claramente no tienen nada que ver con la
realidad. Los ms habituales son los de persecucin (alguien que conspira
contra uno); de grandeza (el enfermo cree ser un personaje importante o con
poderes especiales que nadie ms posee), y de control (el esquizofrnico cree
que otros le controlan y le tienen intervenido el cerebro). Todos estos sntomas
positivos son caractersticos de la esquizofrenia y parecen estar relacionados
con la actividad excesiva de algunos circuitos neuronales, siendo los que mejor
se controlan con tratamiento.
Por el contrario, los sntomas negativos (pobreza de lenguaje, falta de iniciativa,
incapacidad para experimentar placer, retraimiento social o dbil respuesta
emocional) no son especficos de la esquizofrenia y se observan tambin en
otras patologas neurolgicas en las que hay daos cerebrales, principalmente
en los lbulos frontales.
Por estudios en familias de esquizofrnicos se sabe que la enfermedad no
obedece a un solo gen y que lo que se hereda es la susceptibilidad a
desarrollarla. La prueba principal la dan los gemelos genticamente idnticos
(monocigticos): slo en menos de la mitad de los casos ambos son
esquizofrnicos, pero tanto los hijos del gemelo no afectado como los del
gemelo esquizofrnico tienen un riesgo similar (menor del 20%). Hay, pues,
factores no genticos que condicionan la expresin de algn gen y la aparicin
de la enfermedad.
La bsqueda de los genes de vulnerabilidad haba dado pistas en los
cromosomas 5 y 6, entre otros. En abril de 2.000, la revista Science sealaba
una regin del cromosoma 1, y ahora un equipo alemn anuncia la
-
39
identificacin de un gen en el 22 cuya alteracin predispone a una forma de
esquizofrenia catatnica. El estudio se realiz en 12 familias con numerosos
afectados y se public la semana pasada en la revista Molecular Psychiatry.
Pero los genes son slo parte del problema. Los hallazgos genticos nos
convencen cada vez ms de la importancia de lo ambiental. La esquizofrenia
se presenta como un cctel de factores genticos, bioqumicos, personales,
familiares y sociales, y para su estudio se emplean estrategias diferenciadas.
Aparte de la gentica, hay otras tres reas de investigacin principales: la
neurobioqumica, la neuropsicolgica y la neuroimagen. La neurobioqumica
indaga las alteraciones de los neurotransmsores cerebrales, implicados en la
aparicin de los sntomas de la esquizofrenia (la dopamina es el principal); la
neuropsicolgica se centra en los factores de vulnerabilidad previos a los
sntomas, y la neuroimagen, que aporta informacin valiosa sobre las
alteraciones funcionales y estructurales del cerebro, demostradas en el 70% de
los pacientes.
http://www.elpais.es/suplementos/salud/20010327/25esquzo.html
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40
1.5. LOS ESQUEMAS
Esquema.
Representacin grfica o simblica de
cosas materiales o inmateriales.
Diccionario, Real Academia Espaola
Descripcin
Muestra una estructura grfica.
Expresa ideas principales.
Ordena jerrquicamente las ideas.
Comienza con el subrayado en la lectura-estudio de anlisis y de sntesis. Es la
expresin grfica del subrayado, tanto lineal como estructural, y contiene las
ideas fundamentales de un tema o leccin, estructuradas de un modo lgico.
Si se ha realizado el subrayado destacando claramente las ideas principales de
cada prrafo y relacionndolas entre s, tienes ya casi hecho el esquema en el
mismo texto. Slo te falta presentar de forma esquemtica y estructurada,
ordenadas y clasificadas segn su importancia las ideas fundamentales y
secundarias en el tipo de esquema ms adecuado (grfico, numrico, mixto,
simplificado, de letras,...), segn se indicar ms adelante.
La gran ventaja del esquema sobre las dems tcnicas de sntesis consistente
en que ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite
captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera ms plstica y
clara:
Actividad.
Atencin.
Rpida visualizacin.
Contenidos se muestran:
-
41
o Precisos
o Breves
o Claros
Memoria lgica.
Economa de tiempo y esfuerzo.
Aplicacin de la tcnica
El subrayado como base.
Debe dominar el tema.
Ha de recoger las ideas contenidas en el tema o leccin.
Elegir tipo de esquema.
Utilizar frases cortas, concisas, pero con sentido.
Seleccionar palabras significativas.
Emplear signos que realce.
Procurar la visualizacin del contenido.
Ideas prcticas:
o Material archivable.
o Pocas palabras.
o Todas las ideas principales.
o Orden jerrquico.
En la estructura de un esquema se deben cuidar los siguientes aspectos:
Elementos: caractersticas y formas que configuran la hechura del
esquema:
o Ttulo del tema o leccin: con maysculas y subrayado,
o Apartados sectoriales: escalonados en divisiones y subdivisiones,
segn las ideas del tema o leccin.
Tipo de letra: segn la importancia de las ideas:
-
42
o Idea General-Ttulo: con mayscula y subrayado.
o Idea Principal-Clave: con minscula y subrayado.
o Idea Secundaria: con minscula.
o Idea Explicativa: con minscula.
o Detalles de Inters: con minscula y subrayado.
Distribucin de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccin.
o De arriba abajo: jerarquizacin lgica por la importancia de las ideas.
o De izquierda a derecha: descendiendo escalonadamente (sangrado),
desde la idea principal-clave hasta los detalles.
Signos de diferenciacin en la distribucin de las ideas: manteniendo la
uniformidad y la correspondencia vertical segn el valor que corresponda a las
distintas ideas.
Presentacin: aspecto grfico-visual del esquema.
o Emplee papel blanco de tamao folio; utilcelo por una sola cara y en
sentido vertical. Procure una visualizacin fcil y cmoda para que el
esquema le resulte prctico,
o Limpieza y claridad en la letra y en todo su conjunto,
o Utilizacin generosa del espacio. Deje amplios mrgenes y espacios en
blanco.
o Realice los subrayados de colores y signos de realce que considere
oportunos.
o No abuse de los signos de diferenciacin y las subdivisiones de detalles;
pueden crearle confusin y perder el hilo conductor del escalonamiento de
las ideas.
-
43
1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO
Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: Esquemas de
llaves, de flechas o de ngulos o diagramas.
1ra. Idea principal
2da. Idea principal
1ra. Idea secundaria
2da. Idea secundaria Detalle
1ra. Idea secundaria
Detalle-Aspecto
Detalle-Aspecto
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE FLECHAS
-
44
Siguiendo con el ejemplo del texto "Los componentes de la sangre", a travs de
l realizaremos un esquema a modo de gua.
TITULO DEL TEMA
1ra. Idea Principal 2da. Idea Principal
1ra. Idea secundaria 2da. Idea secundaria
Detalle Detalle Detalle
DIAGRAMA
Plaquetas
10%azcares, Protenas, grasas
COMPONENTES DE LA SANGRE
Plasma
Glbulos rojos Captan oxigeno
Glbulos blancos Funcin defensiva
90% agua
Funcin coagulante
-
45
Actividades
Sigue practicando!
Teniendo en cuenta el texto expuesto antes (que ya has subrayado), intenta
hacer varios tipos de esquemas. Texto: "La memoria y el olvido".
-
46
1.6. EL RESUMEN
Resumir.
Reducir a trminos breves y
precisos, o considerar tan solo y
repetir abreviadamente lo esencial
de un asunto o materia.
Diccionario, Real Academia Espaola
Descripcin: es una tcnica de sntesis en el que se comprime el contenido
fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se
realiza utilizando, bsicamente las palabras del autor del texto, aunque es
conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redaccin del
resumen, e incluso, incorpore algn breve comentario, si lo cree necesario.
1.6.1. IDEAS PARA LA APLICACIN
Debe ser personal.
Realzalo en material que facilite su archivo.
Es importante que te ayudes con los apuntes de clase.
Ha de ser breve, no ms del 20 30% del texto.
Debe tener unidad y sentido pleno. No puede ser una simple
enumeracin de ideas.
Haz una comprobacin final, para cerciorarte de que contiene todas
las ideas importantes.
1.6.2. VENTAJAS
Motiva el proceso lector.
Ayuda a estructurar las ideas.
Favorece el proceso de sntesis.
Facilita el repaso. Economiza tiempo.
Obliga a hacer un esfuerzo de elaboracin personal.
Obliga a mejorar la comprensin y expresin.
-
47
Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.
1.6.3. APLICACIN DE LA TCNICA
Basndonos en el subrayado, tenemos que expresar las ideas importantes del
texto con nuestras propias palabras; posteriormente, debemos elegir el mejor
orden para la exposicin de las ideas. Y hay que tener en cuenta criterios
como:
No realice un resumen antes de haber realizado el subrayado del tema,
y de haber comprendido su contenido.
Debe escoger globalmente las ideas fundamentales, prescindiendo de
los detalles.
Redacte el resumen con brevedad y concisin, pero sin dejarse los
aspectos importantes.
La extensin del resumen no debe superar el 25% del texto original.
Presente las ideas debidamente relacionadas y escalonadas para que
no resulte una mera enumeracin.
"Los componentes de la sangre"
La sangre es densa y roja, formada por plasma, glbulos rojos, glbulos
blancos y plaquetas.
El plasma contiene un 90% de agua y un 10% de azcares, protenas, grasas,
sales minerales, etc.
Los glbulos rojos (eritrocitos) captan el oxgeno, teniendo cuatro y cinco
millones de estos en cada milmetro cbico de sangre; mientras que los
glbulos blancos (leucocitos) tienen una funcin defensiva frente a las
infecciones.
Por ltimo, las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo, manteniendo la
funcin de coagulacin.
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48
Actividad
Una vez visto el ejemplo, es el momento de hacer t el resumen del texto
expuesto anteriormente. Debe resultarte ms sencillo si te apoyas en el texto
que ya has subrayado y visualizado el esquema que has realizado del mismo.
Texto nuevas piezas para el puzzle de la esquizofrenia.
-
49
1.7. LA SNTESIS
Sntesis.
Composicin de un todo por la
reunin de sus partes.
Diccionario, Real Academia Espaola
1.7.1 QU ES UNA SNTESIS?
Es una tcnica de reduccin textual que debe respetar las ideas esenciales del
autor original, por lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo de
tergiversar lo que quiso plantear el autor, agregndole comentarios, anulara
nuestro trabajo.
La sntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para
efectuarla se debe proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al
todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.
CYDE (capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2005
1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:
La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada.
Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general).
No analiza, abrevia.
Rene varios hechos aislados.
Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus
elementos.
Sugerencias para elaborar una sntesis:
Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.
Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por
prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin:, el orden en la
expresin de las ideas.
-
50
La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no
pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres
manifestar.
En ocasiones la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece
el sentido
Toma en cuenta las siguientes estrategias:
Subraya todo aquello que sea relevante
Identifica los conceptos centrales.
Numera los conceptos centrales.
Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le
correspondan.
De esta manera puedes sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso
de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes es conveniente que
elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y
los puntos principales de un autor con otro.
1.7.3. TIPS
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte,. Cuando esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la
llamamos, resumen. Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,
sntesis
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen, y, al igual que ste,
resulta muy fcil cuando estamos trabajando con un libro que no nos
pertenece,
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para
luego escribido de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del
autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin.
Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del
cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, titulo,
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51
ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual
biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).
Entre las dificultades que presenta, la sntesis se destacan dos: el tiempo que
toma realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el
riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras,
cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica cierto
riesgo, porque puede ocurrimos que, estudiando a partir de una sntesis
realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine distorsionando
la idea central.
ARGUDIN, Yolanda y LUNA. Mara.. Los trabajos escritos. 2a. Ed.. Mxico, Universidad
Iberoamericana. 1998. 61 p
PROCEDIMIENTO:
1. Primeramente se debe leer el texto completo con atencin y
concentracin si es necesario volver a leer el texto si ha quedado duda
sobre algo.
2. Posteriormente ya habiendo ledo el texto extraer las ideas principales
subrayndolas o anotndolas en otro lugar.
Ejemplo.
El sistema antibloqueo de frenos o ABS por sus siglas en ingls que
significa (antilock bracking system) Sirve para frenar ms
controladamente en condiciones adversas (piso mojado, curva, situacin
de pnico, etc.) y en la menor distancia posible. Distribucin electrnica
de frenado administra la fuerza de frenado para evitar o controlar el auto,
evitando que las ruedas traseras se "amarren" y patinen, haciendo difcil
de controlar el auto.
Las ideas principales de este texto son: el sistema antibloqueo de frenos o ABS
sirve para frenar ms controladamente en condiciones adversas (piso mojado,
curva, situacin de pnico, E.T.C. y en la menor distancia posible.
3. Lo siguiente es explicarlo con tus propias palabras, no tal y como lo dice
el texto ya que si lo hacen as se convertira en un resumen
Es decir debes transcribir el texto pero con tu propio verbo. Ejemplo.
-
52
El ABS es un sistema que tiene como finalidad frenar el vehculo ms
controladamente evitando patinar y por consecuencia colisiones.
http://es.wikipedia.org/s%c3%adntesis
1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS?
Mientras que al efectuar una sntesis se unen, se integran las ideas
favoreciendo la comprensin global; en el resumen se reduce la exposicin del
autor a lo esencial, pero resulta posible distinguir las ideas principales de las
secundarias.
Veamos un ejemplo prctico:
Texto original
Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de
nada es preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra
accin, o dicho de otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen
descubrir el gusto por lo que hacemos."
Sntesis del texto
El autor sostiene que los motivos para trabajar son muchos: el sustento, la
familia, el desarrollo personal. Observa que sin embargo no somos amigos del
trabajo, preferimos los das de fiesta y fines de semana, aunque otros son tan
adictos al trabajo que renuncian a otros aspectos de la vida. Para superar esta
contradiccin y descubrir el gusto por lo que hacemos afirma que es importante
entender el por qu, el significado profundo, de nuestra accin cotidiana.
Resumen del texto
El autor sostiene que "para vivir el trabajo verdaderamente" resulta preciso
reconocer el significado profundo de lo que hacemos, las razones por las que
trabajamos. El desconocer esto genera dos posturas del hombre ante el
trabajo:
a. desarrollar las actividades con el mnimo esfuerzo, anhelando todas las
oportunidades que se presenten para no trabajar; o
b. ser un adicto al trabajo, descuidando otros aspectos su vida.
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Fuentes consultadas:
BALLENATO PRIETO, GUILLERMO. (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje activo y positivo.
Madrid: Editorial Pirmide.
CYDE (Capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2010, Cmo hacer un resumen, disponible en:
http://aventurahumana.org/tips/analisis_sintesis.htm
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1.8. MAPAS CONCEPTUALES
Mapa.
Representacin geogrfica de una
parte de la superficie terrestre, en la
que se da informacin relativa a una
ciencia determinada
Concepto
1.Idea que concibe o forma el
entendimiento
2.Pensamiento expresado con
palabras.
Diccionario, Real Academia Espaola
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en
informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y
al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.
El "mapa conceptual" es una tcnica creada por Joseph D. Novak a partir de su
obra: El Constructivismo humano: Un consenso emergente (1988) a travs de
la cual desarrolla en forma sistemtica una teora constructivista del
conocimiento y aprendizajes humanos.
El autor parte de esta crtica al empiro-positivismo para el cual, el conocimiento
existe en el mundo y la tarea de todo investigador es descubrirlo. Cree que las
teoras se hallan en una relacin uno a uno con la forma como en realidad el
mundo funciona. De esta manera, el proceso de conocimiento es visto en
forma acumulativa, en unir de menor a mayor contenido verdadero, de un
ampliar las fronteras del conocimiento, que se refleja en la manera como los
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currculos enfocan la enseanza. Al sealar los fundamentos del empiro-
positivismo, J. D. Novak trae a colacin la obra de Francis Bacon (1620)
seguida ms tarde por el epistemlogo Karl Pearson, quien relaciona la
psicologa asociacionista con la epistemologa positivista.
En 1982, Novak se hace vocero de las ideas de Ausubel, al encontrarse con un
texto suyo, divergente de las ideas conductivas, que haba escrito en el 68.
Novak hace el aporte metodolgico para la investigacin en enseanza de las
ciencias, de lo que se conoce como los mapas conceptuales: Una formad e
ilustrar y de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los
individuos y los alumnos tienen y a partir de los cuales perciben y procesan sus
experiencias. Integra a lo anterior, la famosa V heurstica, una metodologa
desarrollada por Gowin (1981), la famosa V heurstica con la cual Novak cree
que se puede orientar el proceso de aprendizaje para ayudar a los estudiantes
a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos, as como a tomar
conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de
aprendizaje de las ciencias experimentales y de las matemticas.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus
colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del
Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea,
ampliamente aceptada en la investigacin educativa realizada durante los
ltimos aos, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el
proceso de aprendizaje, consideran que los conceptos y las proposiciones que
forman los conceptos entre s son elementos centrales en la estructura del
conocimiento y en la construccin del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho ms
notable para el recuerdo de imgenes que para los detalles concretos. Con la
elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de
reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o
ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
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semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan solo de
dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar un proposicin,
por ejemplo, "el cielo es azul", representara un mapa conceptual simple que
forma una proposicin vlida referida a los conceptos "cielo" y "azul".
Excepcin hecha de un nmero relativamente pequeo de conceptos que los
alumnos adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por
descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende
mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto
que se va a adquirir. Aunque las ayudas empricas concretas pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual
adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en
los que incluye el concepto de cuestin. As las frases "la hierba es verde", "la
hierba es un vegetal", "la hierba crece", "la hierba es una planta
monocotilednea"... dan lugar a un incremento en el significado y en la
precisin del significado, del concepto "hierba".
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas
entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se
denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988), Por ejemplo, agua,
casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en
la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado).
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,
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entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semntica. "La ciudad tiene una zona industrial" o "El ser
humano necesita oxgeno" son ejemplos de proposiciones.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada
por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de
que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por
lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los
conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.
La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo:
agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos
puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la lnea que une los conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los
conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,
dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente
colores distintos para cada uno.
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Ejemplos
COMPONENTES DE LA SANGRE
PLASMA GLBULOS
ROJOS
GLBULOS
BLANCOS
PLAQUETAS
Lquido
contiene
90% de agua
y 10% de
otras
sustancias
Transporta
oxgeno y
dan color a
la sangre
Defienden el
organismo
Forman
cogulos
son
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1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES:
1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto
de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo
lean y seleccione los conceptos ms importantes, es decir, aquellos
conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez
que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista
en la pizarra o mustrelos
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