metodología para la ealboración del dcr - arequipa

CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO Y EL

DESARROLLO REGIONAL Y NACIONAL

Mg. Alicia Cántaro PopayánMg. Hans Mejía Guerrero

Plantea: la necesidad de elaborar Plantea: la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la los programas escolares sobre la base de una teoría curricular.base de una teoría curricular.Parte de la investigación de las Parte de la investigación de las demandas y requisitos de la demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantísimo: estableció aporte importantísimo: estableció explícitamente el vínculo escuela- explícitamente el vínculo escuela- sociedad, el diagnóstico de las sociedad, el diagnóstico de las necesidades sociales como necesidades sociales como sustento principal del diseño, sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a pero es utilitario y se reduce a dar respuesta a las demandas dar respuesta a las demandas inmediatas.inmediatas.Hilda Taba

"Elaboración del currículo”(1962)(1962)

Consideran que los objetivos instructivos conductuales observables y la formación de valores expresados en normas y actitudes.

Johnson Mauritz  "La traducción del plan de estudios en la enseñanza” (1967)(1967)

Díaz Barriga Ángel “Didáctica y currículum” 1985

José A. Arnaz“La planeación curricular” 1981

Frida Diaz Barriga “Metodología de diseño curricular para educación superior”. 1982

Latinoamericanos:Raquel Gazman (1978)

Arnaz (1981), Arredondo (1979) Díaz Barriga Ángel y Frida1970-82) influidos por los clásicos y permeados de conductismo, se tratan de adaptar a las condiciones de América Latina.

Le da relevancia a los contenidos, vinculados a los procesos de investigación y solución de problemas, pero la instrumentación didáctica no está explicada en la metodología. Plantea las formas de evaluar el diseño y a los alumnos.

Metodología flexible. Desarrolla el Metodología flexible. Desarrolla el Currículum Básico Común, con una Currículum Básico Común, con una concepción constructivista que tiene concepción constructivista que tiene un marco referencial de la teoría un marco referencial de la teoría genética de Piaget, de los procesos genética de Piaget, de los procesos psicológicos de Vigotsky, la teoría psicológicos de Vigotsky, la teoría de la asimilación de Mayer y el de la asimilación de Mayer y el aprendizaje verbal significativo de aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Ausubel.

Stenhouse, Lawrence “La investigación como base de la enseñanza” 1978.

Cesar Coll "Psicología y Curriculum" 1987Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar” 1990

Talízina, F. Nina

Galperin, Piotr Yakovlevich1902-1988

Leontiev, Aleksei Nikolaevich1903-1979

Vygotsky, Lev Semionovitch1896-1934

Currículo por objetivos desde el enfoque Histórico –Cultura:•Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la•Educación Superior 1984•La formación de la actividad cognoscitiva en los escolares. 1987•Sicología de la enseñanza. 1988

Otmara González Otmara González (1992), Rita (1992), Rita Marina Álvarez Marina Álvarez de Zayas (1995), de Zayas (1995), Fátima Addine Fátima Addine (1995) Julia (1995) Julia Añorga (1999) Añorga (1999) Carlos Álvarez Carlos Álvarez de Zayas (2000 de Zayas (2000 y 2006) han y 2006) han desarrollado la desarrollado la teoría teoría curricular, que curricular, que responde a las responde a las necesidades del necesidades del desarrollo desarrollo social,social,Carlos Álvarez de Zayas Carlos Álvarez de Zayas

Fátima Fátima AddineAddine

Sergio Tobón Formación basada en competencias2010

Currículo por competenciasdesde el enfoque de la teoría de la complejidad

¿Qué se entiende por currículo?

El currículo como los contenidos de la enseñanza.

El currículo como plan de instrucción. El currículo como un sistema tecnológico

para instrumentar la eficiencia de la producción.

El currículo como conjunto de experiencias.

El currículo como reconstrucción del conocimientos y configurador de la práctica.

“… para hablar de currículo se debe partir de qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su función debe hacer posible que los estudiantes desenvuelvan las capacidades que como persona tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”

Walter PEÑALOZA,. 1980.

CURRÍCULO

“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”

Fátima Addine, 1995

EL OBJETO DE ESTUDIO DEL DISEÑO CURRICULAR

CURRÍCULOBASES FUNDAMENTOS

DISEÑO DESARROLLO EVALUACIÓN

METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN DISEÑO

CURRICULAR REGIONAL

AUTORES:Mg. ALICIA CÁNTARO POPAYÁNMg. HANS MEJÍA GUERRERO

ETAPAS

DIAGNÓSTICO

ORGANIZACIÓN PARA LA PUESTA

EN PRÁCTICA

EVALUACIÓNDEL DISEÑO

MODELACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

DIAGNÓSTICO

REALIDAD SITUACIONAL SOCIAL CULTURAL POLÍTICO ECONÓMICO RETOS PEDAGÓGICO

EXPLORACIÓNMARCO TEÓRICO•PEN•PER •PDR •DCN:

•CURRÍCULO•ENFOQUES CURRICULARES•BASES DEL CURRÍCULO•FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

TAREAS:

CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD REGIONAL

ANÁLISIS DE LA DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL

DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA REGIÓN

APORTES, LIMITACIONES Y VACÍOS DEL DCN

TAREAS:

MODELACIÓN CURRICULAR

• CONCEPTUALIZACIÓN DEL ENFOQUEY MODELO CURRICULAR DEL DCR.

•ELABORACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS DEL DCR

•CARACTERIZACIÓN DEL DCR.

ELABORACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA REGIÓN.

DETERMINACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

TAREAS:

ESTRUCTURACIÓNCURRICULAR

DETERMINACIÓNDE

CONTENIDOSCIENTÍFICOS

POR ÁREAS, GRADOS

Y NIVELES

TAREAS:

PROGRAMAS DE LAS ÁREAS

CURRICULARES

ORGANIZACIÓN PARA LA PUESTA

EN PRÁCTICA

• LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL DCR.

• ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: METODOLOGÍA, RECURSOS Y EVALUACIÓN

• ORIENTACIONES DE TUTORÍA.

TAREAS:

EVALUACIÓN DEL DISEÑO

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL DCR.

DETERMINACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL DCR.

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL CONTROL Y EVALUACIÓN DEL DCR.

TAREAS:

REQUERIMIENTOS

• Selección y formación de formadores, especialistas y asesores.

• Garantizar la condición de trabajo de los formadores en cuanto a logística y licencia.

• Juicio de expertos.• Implementación de las instituciones educativas

piloto.

EXPERIENCIAS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL DCR DE APREQUIPA

Mejoramiento de la Calidad Educativa a través del Diseño Curricular para la

Región Arequipa.

PROYECTO TRIPARTITO

PLAZOS DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

N° ETAPAS PLAZO DE EJECUCIÓN

1. Elaboración del Diagnóstico de la Región Arequipa para la construcción del Diseño Curricular Regional.

75 días

2. Construcción de la Propuesta Curricular Regional de Arequipa.

60 días

3. Formación del personal docente en servicio de las instituciones educativas piloto para la consulta y aplicación experimental y evaluación de la Propuesta Curricular Regional.

75 días

ETAPAS DEL PROYECTO

DIAGNÓSTICO CONSTRUCCIÓN DELA PROPUESTA DEL DCR

CONSULTA, APLICACIÓN YEVALUACIÓN

MATRIZ DE CONSISTENCIA

INSTRUMENTOS

MUESTRA

SENSIBILIZACIÓN

LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN

PROCESAMIENTO

REDACCIÓN

PROBLEMAS Y NECESIDADES

MARCO TEÓRICO

PLAN DE ESTUDIOS

PERFIL DEL EGRESADO

PARTICIPACIÓN CIUDADANA -CONSULTA

PROCESAMIENTO DE INFORMAC.

REDACCIÓN

SENSIBILIZACIÓN

CAPACITACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EJECUCIÓN

SUPERVISIÓN Y MONITOREO

EVALUACIÓN

REDACCIÓN

FORMACIÓN DE FORMADORES

DIPLOMADO

PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

INVESTIGACIÓN

CURRÍCULO

GESTIÓN

1RA ETAPADIAGNÓSTICO

• Determinación de dimensiones, variables e indicadores.

• Elaboración de instrumentos de recolección de datos.

• Aplicación de instrumentos en colegios piloto.

• Sistematización y análisis de los resultados.

• Redacción del informe del diagnóstico.

DCR DE AREQUIPEÑA2DA ETAPA

Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales

DCR DE AREQUIPEÑA2DA ETAPA

Matriz de Contenidos locales

DCR DE AREQUIPEÑA

CIENTÍFICAHUMANISTA PRODUCTIVAMarcoteórico curricular

PERFILDEL EGRESADO

OBJETIVOS:NIVEL – GRADOS - ÁREAS

PLAN DE ESTUDIOS

2DA ETAPA

CARACTERIZACIÓN DIMENSION

ES PROBLEM

AS NECESIDADE

SINTERESE

SPERFIL

Tipo de ciudadano o ciudadana que la sociedad requiere y que la escuela

tiene que formar.

EL PERFIL DEL EGRESADO

PERFIL DEL EGRESADO

Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Secundario

PLAN DE ESTUDIOS

NUEVAS ÁREAS

ÁREA NIVEL

Investigación Científica SEducación para el Trabajo PEducación Física IHistoria, Geografía y Economía Política SInglés I - P

ESQUEMA DE LOS PROGRAMAS DE LAS ÁREAS CURRICULARES

ÁREA CURRICULARDATOS PRELIMINARES Nombre del área. Tiempo total (Horas semanales y anuales)

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA Breve reseña histórica de la enseñanza de área. Objeto de estudio del área. Debe responder a la pregunta ¿qué estudia el área? Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios Enfoque. Componentes   OBJETIVOS DE ÁREA Objetivos generales. Objetivos de nivel Objetivos de grado  CONTENIDO DEL ÁREA POR NIVEL Y GRADO Sistema de conocimientos Sistema de habilidades. Sistema de valores.

ORIENTACIONES  METODOLÓGICAS ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

CONSULTA

CONSULTA, APLICACIÓN YEVALUACIÓN

INTERNA EXTERNA

• GREA• UGELs• I.E.

• ORGANIZACIONES SINDICALES Y POPULARES• INSTITUCIONES DE EDUC. SUP.• SOCIEDAD CIVIL: Colegio de Profesores, ONGs, Iglesia, Municipalidades, INC, Defensa Civil, editoriales, etc.

3RA ETAPA