metodologies amb les tac

Canvi metodològic amb les TAC Les competències, les intel·ligències i la web 2.0

Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.catSE de l’Hospitalet. 26/05/2010

VOLEU ENTRAR?

SE de l’Hospitalet. 26/05/2010 Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat

El context

La neurociència

La diversitat

Les Intel·ligències Múltiples

Les competències bàsiques

Les TIC/TAC i la Web 2.0 Animació,aplicació de Twitter: dels teus seguidors

De què parlarem?

La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys

Canvis socialsCanvis demogràfics .

Arribada de nouvinguts.Augment de natalitat...

Canvis Econòmics:Societat del coneixement

Impacte: canvis tecnològicsGlobalització. Nova Economia

Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat

El coneixement es troba a la ment de les persones.Si som capaços de gestionar-lo entre tots, podrem do nar respostes

integrals, col·lectives i personals, als nous reptes.

Stephen Heppell

Què és allò que volem fer amb les TIC/TAC?

Clica a sobre

Xarxes socials

Comunicar

Col·laborar

Confiar

Creixement exponencial del coneixement

Revelar les fotografies

Manipulem les fotografies amb el “photoshop”

Metges per mesurar la pressiósanguínia

Ens la prenem amb el nostre aparell

Recursos didàctics poc actuals Horaris massa

rígids

Avaluacions fixes i repetitives

Coneixements no globalitzats

Organització i espai aula inflexibles

Poca educaciósocioemocional a l’aulaPoca utilització de la

tecnologia a l’aula

Model d’escola propi de la societat industrial (s X IX) http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/35/T1LXdNOztt 0 (Futur de l’educació)

Escola sota un paradigma analògic d’entendre l’educ ació.

El mòbil és un dispositiu multifunció, permet: parlar,enviar i rebre missatges, fotografies, jugar, escoltar música, ràdio, gravar veu i vídeo, e-mails, pujar i baixar continguts...

El 92.27% tenen móbil

El 96,71% tenen ordenador

Agència Catalana de Consum. Febrer 2010

I vosaltres quin utilitzeu?

Nadius digitals? Immigrant digitals?

M.Prensky,2006

Escoles pròpies del segle XIX, professorat del XX i al umnat del XXI

http://www.youtube.com/nuriaalart#p/a/u/0/oCW6Ws9cO _IProfessorat s. XXI

Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament les seves produccions.

Els agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, fotos (Flickr), vídeo (Youtube),..

Segueixen en avaluacions individualsEls agrada i valoren l’autoavaluació i heteroavaluació.

No tenen interès per les aportacions positives dels vídeojocs.

Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius

Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos, biblioteca, etc.

Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, vídeos, pel·lícules, etc

Ensenyen per “si de cas” “perquè toca”Aprenen en el moment “Ara”

Fan treballar a l’alumnat individualment i independentment.

Els agrada interactuar simultàneament amb altres persones

Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i exàmens.

Aprenen el més important amb utilització instantània i coses divertides i/o emotives

Ensenyen només una sola tasca a la vegadaSón multitasques

Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencialAccedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles

Donen la informació en text abans que multimèdia.Processen imatges, sons i vídeos abans que textos

Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la informació

Prefereixen rebre informacions ràpides i de diferents fonts multimèdia

Professorat metodologies transmissivesAlumnat segle XXI

Adaptació M. Prensky (2006)

L’alumnat del s. XXI és multitasca

Pugen i baixen vídeos del Youtube, juguen amb l’ordinador i escolten música amb “l’ipod”, amb el mòbil parlen,envien i reben missatges, fotografies, juguen, escolten música, ràdio, graven veu i vídeo, emails, pugen i baixen continguts, xategen mentre miren la TV...

Gerent de benestar a l’empresa, recicladorsambientals,tecnoagricultor,bioinformàtic, polícia del clima, dissenyador de vídeo jocs, holografistes(animacions amb tècnica làsser)...

Professions al 2020

Capacitat de comunicar-se oralment, per escritCapacitat de gestionar la informació fent ús de les NTICCapacitat per planificar i organitzar-seCapacitat de resoldre problemes /situacionsCapacitat d’adaptar-se a noves situacionsTenir confiança i control d’un mateixCapacitat d’observar, identificar, analitzar, sintetitzar , ...Capacitat de prendre decisionsTenir coneixements professionals i actualitzar-lospermanentmentEstar motivat per seguir aprenent, per millorar, ...Tenir iniciativa, ser creatiu i innovadorSer sensat i mantenir compromisos èticsSer autònomSer responsable en los compromisosSer tolerant amb els altres i amb un mateix. Ser respectuós .Ser empàticTenir capacitat de concentracióSaber cooperar i treballar en equipGaudir d’una amplia cultura general .

Aparició de nous sectors laborals

Ref: Arànega

COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TR EBALL

La tecnologia és una eina no la solució

La neurociencia aplicada a les aules. Com aprenem?

Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula abans de llegir el llibre.

Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula.

Li preocupa més el procés que no pas el resultat final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint assoleix el resultat final per intuïció.

Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar els exercicis i li sembla important no equivocar-se en els detalls.

Aprèn més bé amb activitats obertes i poc estructurades.

Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc estructurades.

No li preocupen les parts en si mateixes, sinósaber com encaixen i es relacionen.

Li agraden les coses ben organitzades i no es perd pels detalls.

No analitza la informació, la sintetitza.Analitza la informació pas per pas. Vol entendre els components un a un.

Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts necessita partir de la imatge global.

Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els detalls, fets i regles.

Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments.

Verbalitza les seves idees

Visualitza imatges d’objectes concrets però no símbols abstractes com ara lletres i nombres.

Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i no té problemes per comprendre conceptes abstractes.

Alumnat d’hemisferi dret (holístic, intuïtiu, sìntètic, no verbal...)

Alumnat d’hemisferi esquerre (lògic, analític, verbal, lineal... )

Com heu après anar en bibicleta?

Explicar per escrit

Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar, dibuixar, ballar, laboratori, fer coses, mostrar, reparar coses, ....

Escoltar, cantar, ritme, debats, discussions, cintes d’àudio, lectures, parlar en públic, parlar per telèfon, grups petits, entrevistes,...

Mirar, imaginar, llegir, veure, pel·lícules, diagrames, fotos, cartells, pintures, diapositives, telescopis, microscopis, vídeos, mapes, caricatures, còmics, exposicions,...

Activitats

Aprèn allò que experimenta directament, allò que l’impliqui moviment. Li costa comprendre allò que no pot posar en pràctica.

Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si mateix pas a pas tot el procés. Si s’oblida d’un sol pas es perd. No té una visió global.

Aprèn tot allò que veu. Necessita una visió detallada i saber a on va. Li costa recordar allò que sent.

Aprenentatge

Respon a les mostres físiques d’estimació. Li agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surt ben arreglat de casa, però de seguida s’arruga perquè no para quiet. To de veu baix. Expressa les seves emocions amb moviments.

Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al llegir. Mostra facilitat de paraula. No li preocupa el seu aspecte. Li agrada la música. Modula el tó i timbre de la seva veu. Expressa les seves emocions verbalment.

Organitzat, ordenat, observador i tanquil. Preocupat pel seu aspecte. Veu aguda, barbeta aixecada. Se li noten les emocions a la cara.

Conducta

S’estima que un 40% de les persones és visual, un 30% auditiva i un 30 % cinestèsica.

Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: audi tiu

Experimentant

Recollint informació d’altres fonts

Reflexionant sobre els propis sentits

Relacionant: comparant i contrastant

Memoritzant significativament

Demostrant tot allò que s’ha après de diferents maneres

Avaluant-nos

“Allò que aprenem a fer, ho aprenem fent”. Aristòtels“Escolto i oblido, veig i recordo, faig i comprenc”. Confuci

Com aprenem?

És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …) Ref: C. Timoneda

L’emoció i la cognició treballen juntes

L’aprenentatge i les emocions

Eduard Punset: http://www.eduardpunset.es/ Eduard Punset

Motivar a partir de l’emoció

Interpretació segons capacitats, estils i característiques de l’alumnat i professorat. Context

Damasio ens diu que “raó i emoció s’interfereixen i es modifiquen”

L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició.

A la tasca diària a l’aula hem de treballar:

Tots tres: segons estils, capacitats, elements dels dos

hemisferis i els sistemes cortical i límbic .

NEUROPLASTICITAT : Capacitat de canviar en resposta als estímuls de l’entorn

Neuroplasticitat

La neurodidàctica

Es tracta de l’aplicació de coneixements sobre com funciona el cervell i de com intervenen els processos neuronals en l’aprenentage, per ajudar que aquest

sigui més eficaç i òptim. (A. Forés i M. Ligioiz, 2009)

Neurologia i metodologies d’aprenentatge juntes

La neurobiologia al servei de l’aprenentatge . Contemplar a les persones en totes les seves facetes per assolir una major globalitat i eficiència en l’aprenentatge

Tot en la vida és aprenentatge: aprenem a relacionar-nos, a respectar-nos i valorar-nos, a estimar, a viure, a més aprenem matemàtiques, història…

La educación prohibida http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/1/8GcxTsTxnoY

LA DIVERSITAT A L’AULA

A les nostres aules

TOTHOM ÉSDIVERS

Cognitives Sensorials

Culturals

FísiquesAprenentatge

Socials

“Ensenyament-aprenentatge més personalitzat”

Input/ output preferències

Persistència/esforç

Habilitats d’aprenentatge

Coneixements previs

Autonomia

Agrupament

Modalitat d’interacció

“L’estil d’aprenentatge és la manera en la qual un aprenen comença a concentrar-se sobre una informació nova i difícil, la tracta i la reté” (Dunn et Dunn, 1985)

Els estils d’aprenentatge

http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/28/IVrmN0ejsZ Y

En què consisteix la intel·ligència del nostre alumn at?

Els atrau les operacions matemàtiques

Una comprensióespecial pel món natural

Els agrada llegir i escriure

Líders naturals amb models positiu de rol

Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i

moviments corporals

Toquen instruments musicals amb força destressa

Creen objectes artístics fantàstics

De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligen t?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligen t?

Cadascu és únic

Diferent

Contribucions valuoses a la cultura humana

…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar

les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…

MÚLTIPLE ORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.

Vídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a Georgia

Howard Gardner

La teoria de les Intel·ligències Múltiples

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat de percebre i comprendre als altres

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat de situar-se un mateix en relaciócaracterístiques existencials

Dibuixos: GRAIM

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista : l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

Howard Gardner

Ref. A. Salahttp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mlti ples-08

El currículum per competències

10 IDEES CLAUhttp://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik

COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural

COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUES

3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre

COMPETÈNCIESPERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES PER

CONVIURE I HABITAR EL MÓN

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

Referents clau per al desplegament del currículum per competències:

TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

Ref: R. Canals

El currículum ha de garantir que a l’acabar l’ensenyam ent obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competènci es

Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents

Sistema d’avaluació

L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques docents que no es poden decretar.

Les CCBB es basen en:

Integració del continguts. Exemple de C. Socials ESO

“Analitzar i interpretar la interacció que es produeix entre l’entorn i l’activitat humana, per percebre els canvis socioambientals...” Orientacions per al desplegament del currículum. Social ESO

El creixement sostenible

Estudi d’un problema mediambiental

Un model de vida sostenible

L’enfocament globalitzadorWEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures.Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus,

autoavaluació, empatia en l’anunci.

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20an uncis/index.htm

Des d’un punt de vista didàctic, globalitzar suposa: partir dels interessos i motivacions de l’alumnat i dels seus coneixements previs , a través de les oportunes relacions poder construir coneixements significatius.

En l’aplicació d’aquest principi de la globalització a la pràctica diària apareixen els termes com: els coneixements previs, l’aprenentatge actiu, significatiu, funcional, contextualitzat, motivador, etc; descrits en els actuals decrets on es despleguen les competències bàsiques a desenvolupar en el currículum escolar actual

Cooperatiu Racons Estudi de casos PortafolisProjectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,

blocs,vídeo,...

Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·L IGÈNCIES

C. social i ciutadana : Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…

C. Coneixement i la interaccióamb el món físic: interacciómanipulativa i sensorial amb els elements del món físic

C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals

C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.

C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes

C. Artística i cultural: observació i expressiócreativa

C.Tractament de la informació i c. digital: gestionar la informació, ús de les TIC

C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius

L’organització social, l’espai i el temps a l’aula

Winslow Homer. Country School,1871

Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.Conèixer l’alumnat

Reflexió constant d’evidènciesAvaluació constant

Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes i professorsDominar les TIC/TAC

Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. InterdisciplinarietatPlanificació i organització del propi treball

Treball cooperatiu. Conèixer les diferents intel·ligènciesComunicació i relacions interpersonals

Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar

Treball en grup cooperatiu i en xarxa

Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxitsAutoconeixement positiu

COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...

La competència docent

Cada infant ha de tenir l’oportunitat de desenvolupar les seves capacitats al màxim

- Reconeixement de la diversitat cognitiva- Educació equilibrada de les diferents intel·ligències - Promoció explícita de les experiències cristal·litzants

(projecte de màxims, valoració de mèrits...)- Projectes personalitzats (implicació amb objectius)- Exercici de responsabilitats més treball en equip- Diversificació dels estils d’aprenentatge (Input i output.- Avaluació diversificada i orientada a la productivitat:

portfoli .

Aplicació de les intel·ligències i competències a l’ aula

L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò

que poden fer. No allò que saben

AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA

Observació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebatsSimulacionsApunts de classeRevisió i discusió de documentsValoració del treball fetAutoavaluació, heteroavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortafoli...

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA

Tractament de la diversitat i gestió de l’aula

El treball en grup cooperatiu.La cooperació entre igualsLa diversificació de tasquesActivitats multinivell: diferents estils d’aprenentatge, múltiples intel·ligències,activitats de reforç i/o ampliació

L’augment de l’interés i motivacióde l’alumnat i participació activa.Uns resultats més significatius i aplicablesEl desenvolupament d’habilitatsde treball en equip.El desenvolupament d’habilitatscomunicatives i de gestió de la informacióLes estratègies d’aprendre a aprendre.La inclusió escolar i la cohesió social.

Orientacions per al desplegament del currículum. C. Social. (Pàg. 35)

TECNOLOGIA O METODOLOGIA?

Noves tecnologies multimèdia i d’Internet estan creant unes formes noves d’aprendre i ensenyar mitjançant el procés de crear noves formes per a veure, escoltar i tocar.

Clica a sobre la imatge

DOCENT EN XARXA

Vídeos

Xarxes socials

Web, ningMoodle

ConferènciesPodcast

Recursos digitals

Recursos impresos

Repositoris

Família/ comunitat

Companys/es grup WIKI

Web 2.0

WEBQUEST Twitter

LA WEB 2.0. QUÈ ÉS?

La web 2.0 és com un escenari en el què convergeixen els usuaris, les eines, els serveis i els mitjans, un nou escenari on podem interactuar amb els continguts i on la clau és participar, conversar i interactuar (Educastur, 2007)

Clica damunt la imatge

Versió Internet Fabada http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/19/dWnEcbo1gj 4

http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Docume nt/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

WEB 2.0

Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0:

Wiki: Wispace

Podcast: Podsonoro

Videos: Youtube

Microblogging: Twiter

Mapes: Google maps

Xarxes socials: Espurn@

Blogs: Blogger

Fotos: Flickr

Mapes conceptuals: Freemind ...

Metodologies

WebQuest

Caceres del Tresor

Treball per projectes

Treball per portafolis

Treball per tallers

PBL/ABP

Treball amb mapes mentals

Treball per àmbits d’aprenentatge

Treball per geolocalitzacions ....

Metodologies competencials que desenvolupen intel·l igències

-Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La tardor. –L’hivern

CONVIURE HABITAR EN EL MÓN social i ciutadana, coneixement del món

-Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?

PERSONALS autonomia i iniciativa

-Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar? –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals. Totes les WebQuest treballen la competència digital.

METODOLÒGIQUES matemàtica, digital i aprendre a aprendre

-Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.

COMUNICATIVES Lingüística, audiovisual i artísitca

WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que dese nvolupen IMCCBB

Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiqueshttp://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart

La WebQuest + Caceres del Tresor

http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ci utat/index.htm

Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:

1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran preg unta. 5. Recursos

Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.h tm

Lloc web compost per entrades organitzades cronològicament amb actualitzaciófreqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació.

Els blogs

http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda /

Els vídeosUtilització didàctica del vídeo:Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper....

http://www.youtube.com/nuriaalart

Es tracta d’arxius d’àudio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so

(cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc.

Els podcast

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index. htm

Google docs

https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRz azR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en

http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b

És un programa gratuït per a crear documents en línia am b la possibilitat de col·laborar en grup

Geolocalitzacions

FMAtlas, Wikimapia

Mapes col·laboratius Paisatges sonors

Mapa de les llengües http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/

http://earth.google.es/

Gexoko koloreak: Herbari virtual utilitzant diverses eines, fent el que s’anomena un mashup (remescla)

És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva, fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.

http://joanaraspall.wikispaces.com/

www.twitter.com

Enviar i publicar missatges breus. Twitter és una xarxa social de microblogging. 140 caràcters (tweets)

Microblogging: Twitter

10 utilitzacions de Twitter en educació (Font: Steve Wheeler)

1.Tauler d’anuncis Tweet. Comunicar canvis a l’alumnat.2. Síntesi d’articles, capítols llibre, etc.3. Compartir enllaços.4. Seguir a un personatge : BarackObama.5. Crear un compte a un personatge famós del passat.

Cervantes.6. Micro trobades entre els subscrits a un compte Twitter.7. Micro relats d’escriptura col·laborativa i progressiva.8. Tweets en llengües estrangeres i traduccions9. Començar un “meme” tema i seguir agregant (Tweming)10. Animar a l’alumnat a trobar un amic/a d’un altre país i

conversar regularment per a conèixer la seva cultura.

Seguiu a gent interessant i us seguirà gent interessant!http://isparade.jp/

50 milions de twets per dia

Edat contempor.1789 fina ara

Edat Moderna1492 fins a 1789 DC

Edat Mitjana 476 DC a 1492 DC

Edat antiga 3.500 AC fins a 476 DC

Prehistòria (Fins a 3.500 AC)

Línies del temps

Resum d’un tema, autobiografia, relat d’un personatge històric, músic, pintor... Fer un currículum vitae...per a totes les àrees o matèries

Timetoast.com, SmartDraw.com, timerime.com…

Xarxes socials. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@

http://espurna.ning.com/

Storytelling. Pechakuchas

http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature= related

Storytelling

http://www.3rdworldfarmer.com/Word Farmer

http://www.softonic.com/s/zoo-tycoonZoo tycoo

Zoo tycoo. Construcció i gestiód’un zoològic

Gestionar una plantació amb una quantitat de diners. Presa de decisions com: escollir tipus de conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestióde problemes; plagues, epidèmies,…

Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@

Els vídeojocs a l’ESO

Entorns virtuals 3D. Second Life

Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna

Taller de PDI, aprenentatge de

llengües, storytelling,…

Mapes conceptuals i/o mentals

Es centre en conceptes, s’estructura de manera jeràrquica, començant pels conceptes més importants als més particulars. Les característiques d’un mapa conceptual són la jerarquització (ordenaciódels conceptes), l’impactevisual i la simplificació(selecció dels conceptes més importants).

És un diagrama, gràfic i/o dibuix utilitzat per representar les paraules, idees, tasques o conceptes lligats i distribuïts i ordenats radialment al voltant d’una paraula clau o ideeacentral. Les connexions es presenten d’una manera gràfic radial, no lineal. Un mapa mental no té cap ordre establert pot constar d’una paraula o imatge central o conepte, al seu voltant es dibuixen de 5 a 10 idees principals que es refereixen al tema central i d’aquestes es dibuixen més idees.

MAPA CONCEPTUALMAPA MENTAL

Karaoke. “ Dot.sub”

Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.

www.dot.sub.com

http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=319 ESO http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=363 Primària

JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats

Sonor:“ GenMagic”http://www.jigsawplanet.com/

Trencaclosques

Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals

Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables

http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/Codis QR QuickMark

i més …

Actualitzar-se en noves metodologies que permetin aprofitar al màxim la tecnologia.

Formació basada en un acompanyament personal, en grup i en el propi context

Aprendre amb nous llenguatges, continguts digitals, noves eines tecnològiques i nous espais virtuals.

Hem de portar el món exterior a l’escola i tots junts explorar a fora.

Cal centrar l’atenció en el coneixement no en les eines.

Cal cercar quin és el camí cap a l’aprenentatge: Com s’aprèn? Quines són l’ús que aproxima les eines al coneixement? Com ho fem?

El professorat ha de:

EVIDÈNCIES EDUCATIVES

Clica aquí damunt

Cooperació pingüins http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/27/gBnvGS4u3F 0

Projecte

Descans migdia

Instrm. Anglès

Instrm. Català

Esbarjo

Instrm. Matemàtiques

Projecte

17,15 E. Física

Tutoria

Descans migdia

Instrm. Castellà

Instrm. Català

Esbarjo

Projecte

Font: R. Grau. Director IES Badalona 9

Evidències: L’horari d’un dia a l’IES Badalona 9

A l’IES Badalona Nou treballem globalitzant el currículum mantenint les matèries instrumentals. (Font: R. Grau Director IES Badalona 9)

Llengua catalana i literatura

Llengua castellana i literatura

Llengua estrangera

Matemàtiques

Educació física

Instruments de català

Instruments de castellà

Ciències de la naturalesa

Ciències socials

Educació visual i plàstica

Tecnologies

Música

Educació per a la ciutadania

Matèries optatives

Instruments d’anglès

Instruments de matemàtiques

Educació física

Tutoria Tutoria

CENTRES D’INTERÉSGLOBALITZANT CONTINGUTS

Temes clau currículum matèries

“PROJECTES”

(14 h)

(15 h)

Punts claus

Aprenc dels demés

Puc ensenyar als demés

Amb les TIC puc formar part de xarxes socials de docents i aprendre.

Puc innovar i crear.

Pertànyer a una comunitat de pràctiques educatives.

Cerca la teva xarxa social d’aprenentatge. (PLN)

No deixis passar l’oportunitat!!!

Font: J.Muñoz i X Suñé

“Els humans som altruistes per naturalesa”M.Tomasello

“Sense imitació no hi hauria cultura ”. G.Rizzolatti

Moltes gràcies!Professora de Secundària IES OlordaProfessora de Pedagogia de la Universitat de BarcelonaFormadora del Departament d’EducacióFormadora de l’ICE de la Universitat de BarcelonaCoordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIMMembre de la Comunitat Catalana de WebQuestMembre del Projecte Espurn@

Imatges: Núria Alart

metodologies amb les tac

Education

utilització del soldador elèctric pnt nº...

centre d’estudis de la conca de barberà - dialnet ·...

treball amb suport post impressio - fundació tresc · 4 el...

metodologies musicals s.xx i s.xxi.pdf

perfil professional: metodologies amb enfocament …...r/n:...

eivissa 2 metodologies i avaluació

pla tac web - escoles betlem · tac pla tac “a la...

innovació i metodologies didàctiques en els nous graus

metodologies Àgils

declaració ambiental - fundesplai · 2020. 11. 2. · amb...

perfil professional: metodologies amb enfocament ... ›...

refrescat’! amb noves...

ensenyament de les ciències amb suport tac

metodologies de qualitat als departaments tic de les

traç amb llapis i retoladorraç amb llapis i...

pla actuació 2020 (002)³-2020… · • formació i...

diferents metodologies i recursos per aprendrea llegir i...

dossier idees per fer accions amb joves davant la crisi...

vota la millor tapa i guanya un sopar per a dues...

en marxa amb les tic tac- ceip voramar