model akibat logikal dreikurs

JABATAN ILMU PENDIDIKAN IPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZANKUALA LIPIS, PAHANG.

PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN

TINGKAH LAKUEDU 3043

PENGASAS MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS

BIODATA RUDOLF DREIKURS Lahir 1897 di Vienna Austria Meninggal 1972 Mendapat ijazah perubatan dari universiti Of Austria Bekerjasama dengan Alfred Adler dlm bidang

kaunselling keluarga dan kanak-kanak Menjadi pengarah institut Alfred Adler 1937 Pengasas model akibat logikal dreikurs Menegaskan guru mengenal pasti punca salah laku.

MODEL AKIBAT

LOGIKAL DREIKURS

Punca Tingkah Laku Bermasalah:

• Mendapatkan perhatian

• Mencabar kuasa• Membalas dendam• Mempamerkan

kekurangan

MENURUT DREIKURS

(1968)

Tingkah laku mengundang kemarahan

Tingkah laku aktif atau pasif

Menganalisa dan mencari

punca

Memberi perhatian

tingkah laku di ingini

Murid membuat

pilihan untuk memilih

tingkah laku

Guru membimbing

murid cara mendapat perhatian

MENDAPATKAN

PERHATIAN

MENCABAR

KUASA/

KONFLIK

Menyebabkan masalah disiplin

Hak guru mengekalkan

disiplin

Murid berasa tertekan

Murid mencabar kewibawaan guru

Guru jangan bertindak secara

emosi

Guru harus bertenang & bersemuka secara

individu untuk mengenalpasti punca

kelakuan

Guru bersikap autokratik

Murid menyimpan

dendam

Murid menunjukkan

salah laku lebih serius

Murid dikawal emosi negatif

Guru perlu mengambil pendekatan

bijak

Bantu murid melihat kesan

daripada matlamat yang

salah

Bantu murid menyalurkan emosi negatif

MEMBALAS DENDAM

Memencilkan/ meminggirkan

diri

Menunjukkan diri lemah

Supaya tidak dihiraukan

Guru perlu menarik perhatian dengan aktiviti &

beri peluang

Menghargai usaha dan beri

pengiktirafan yang sesuai

Guru perlu belajar cara utk

mengenalpasti matlamat murid

yang salah & cara menanganinya

MENUNJUKKAN

KEKURANGAN

Motif Teknik yang disyorkan• Inginkan perhatian: sengaja membangkitkan

kemarahan cikgu cara-cara seperti mengetuk-ngetuk pensel, bercakap-cakap dengan rakan dan lain-lain

• Minimumkan tahap perhatian- jangan endahkan tingkahlaku tersebut.

• Iktiraf tingkahlaku bermasalah-serapkan dalam sesi pengajaran.

• Menggunakan kuasa: pergelutan kuasa antara guru

dan murid seperti enggan menyempurnakan tugas, sengaja meninggalkan buku dan lain-lain

• Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang positif.

• Alihkan fokus ke tempat lain• Usahakan supaya murid yang

berkenaan menyedari kelakuannya

• Membalas dendam:  murid terasa tidak diberikan

layanan yang adil yang ditunjukan melalui cara cara seperti mencuri,berlawan, merosakkan harta benda sekolah dan lain-lain

• Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang positif

• Bertenang dan tangani masalah dengan menunjukkan sifat prihatin

• Memaparkan kekurangan:  tindakan lain selain dari diatas

seperti mengundukan diri, mengasingkan diri dan lain-lain

• Ubahsuai kaedah mengajar• Gunakan bahan bantu

pembelajaran berbentuk maujud atau komputer

Chong Lean Keow(2009)

Langkah-langkah menangani masalah tingkah laku

Kenal pasti motif murid

Bantu murid memahami motif yang ditunjukkan

Bimbing murid bertanggungjaw

ab ke atas matlamat

baharu

Bantu murid tukar matlamat salah kepada

matlamat yang betul

Bantu murid melihat akibat

di sebalik tingkah laku

SUMBANGAN DREIKURS

• Antara sumbangan Dreikurs yang telah diguna secara meluas di

sekolah-sekolah ialah konsep dan struktur pengurusan disiplin bilik

darjah.

• Beliau merujuk kepada disiplin kendiri sebagai disiplin yang sebenar

dan mengaitkan disiplin kendiri ini dengan kepentingan

persekitaraan, iaitu murid melihat kepentingan mendisiplinkan diri

akan membawa kebaikan kepada persekitarannya.

• Beliau juga mencadangkan bahawa guru dan bilik darjah yang

demokratik akan menyumbang kepada pengurusan disiplin yang

berkesan.

Kenal pasti motif murid

Bantu murid memahami motif yang ditunjukkan

Bantu murid tukar

matlamat salah kepada

matlamat benar

Bimbing murid

bertanggung

jawab atas matlamat

baharu

Bantu murid melihat akibat

di sebalik tingkah lakunya

Cara Dreikurs menangani murid yang mempunyai motif yang salah

• Beliau turut mencadangkan kepada guru supaya mengenal pasti matlamat murid yang salah.

• Beliau juga meminta guru-guru melibatkan murid-murid semasa

membentuk rutin dan peraturan bilik darjah.

• Dreikurs menyatakan bahawa guru tidak sepatutnya menggunakan

dendaan dan cuba mengelakkan pujian kerana kedua-duanya akan

mengakibatkan murid bergantung kepada tindakan guru bukannya

daripada kemahuan sendiri.

• Sebaliknya guru boleh memberi galakan yang sesuai.

Contoh : “Siva, cikgu nampak awak menunjukkan peningkatan dalam

Matematik berbanding dengan ujian yang lepas.” atau “Siva, cikgu tahu

awak memang seronok mempelajari Matematik.”

Berikut ialah cadangan-cadangan yang boleh digunakan oleh guru

untuk berkomunikasi dengan murid:

Selalu berkomunikasi tentang perkara-perkara yang positif

Kenal pasti kelemahan murid dan bincang dengan murid cara

mengatasi kelemahan

Guna frasa-frasa yang memberi galakan dan motivasi.

Guru menjadi teladan yang baik kepada murid.

AKIBAT TINGKAH LAKU BURUK

Akibat logikal

Akibat semula

jadi

AKIBAT LOGIKAL

Hasil tingkah laku buruk :• Rasional• Bukan rasional

Memerlukan murid memperbetulkan kesilapan mereka

Contoh situasi : murid tidak mampu menyiapkan kerja dalam bilik darjah

Akibat : dikehendaki menyiapkan kerja sebagai kerja rumah

AKIBAT SEMULAJADI

Akibat tingkah laku buruk ini berlaku secara semula jadi

Contoh : seorang murid menendang dinding bilik darjah

sekuat-kuatnya

Akibat : kaki murid tersebut luka (akibat yang setimpal

dengan perbuatannya)

PENDAPAT DREIKURS TERHADAP SISTEM HUKUMAN

Bukan satu kaedah yang sesuai untuk menangani

masalah

Tindakan hukuman = balas dendam kepada murid

Kesan hukuman : membawa kehinaan dan malu

kepada murid

CADANGAN DREIKURS TENTANG STRATEGI YANG TERBAIK MENANGANI MASALAH DISIPLIN

Strategi pencegahan

Memfokuskan kepada tingkah laku konstruktif dan

bukannya disiplin paksaan

Cara :

I. Pembinaan bilik darjah yang demokratik

II. Menurunkan kekuasaan guru

Kesan :

I. Murid merasa dirinya sebagai penyumbang dalam kelas

II. Meningkatkan minat sosial

III. Memahami bertapa dirinya bermanfaat kepada semua

SOALAN KUIZ

Apakah major kajian yang dilakukan oleh Rudolf Dreikurs?

Menurut Dreikurs, punca tingkah laku bermasalah terdapat 4 motif. Nyatakan motif-motif tersebut.

Murid yang menyimpan dendam terhadap guru merupakan masalah yang sukar ditangani. Terangkan cara bagaimana anda sebagai seorang guru menyelesaikan masalah tersebut.

Apakah langkah-langkah yang dikemukakan oleh Rudolf Dreikurs untuk menangani masalah tingkah laku murid?

Siapakah yang bekerjasama dengan Rudolf Dreikurs dalam melaksanakan kauseling kepada keluarga dan kanak-kanak?

Nyatakan sumbangan yang di berikan oleh dreikurs yang diguna pakai bagi keseluruhan sekolah serta huraikannya.

Mengikut Dreikurs, akibat tingkah laku buruk mempunyai berapa jenis? Sebutkan jenis-jenis tersebut?

Apakah strategi yang dicadangkan oleh Dreikusr untuk menangani masalah tingkah laku? Terangkan kenapa strategi tersebut dicadangkan?

RUJUKAN Haliza Hamzah, J. N. (2008). Pengurusan Bilik

Darjah dan Tingkah Laku. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

PhD., C. L. (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Selangor: KUMPULAN BUDIMAN SDN. BHD.

Sang, M. S. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Selangor: PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD.

KITHANJALI A/P RAMESH

GOMATHI A/P GUNASEKHARAN

NANTHINI A/P NAGERATNAM

SEKIAN

TERIMA

KASIH