modelo pedagogico cognitivo social
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8/16/2019 Modelo Pedagogico Cognitivo Social
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MODELOS
PEDAGÓGICOS Francisco Alexander Pedraza Tíjarofapedraza@yahoo.es
Dalila Hernánde z Perico
dalilahernandez19@yahoo.es
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FINES DE LA EDUCACIÓN
DESDE LAPOLÍTICAPÚBLICA
CONTEXTODEL
MODELO
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Q
UÉ ES UN MODELOPEDAGÓGICO
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F!rez" # $U%I#IA" &. Pos'er( Los modelos pedagógicos
representan formas
particulares deinterpretación de losenfoques pedagógicos,son representacionessintéticas de las teorías pedagógicas que
coexisten como paradigmas. Un modelo pedagógico, “es larepresentación de lasrelaciones que predominan en el acto de
enseñar”
)So' *+,e'esf+'da-e'a' +'apar,/+ar rea/,!' e'ree -aesro" e sa0er y ea+-'o" esa0e/,e'dos+s pr,'/,paes ',1eesde 2erar*+,za/,!'.
De,-,a' a f+'/,!' deos re/+rsos d,d3/,/os*+e se re*+,ere' parae1ar a /a0o s+,-pe-e'a/,!'4.
( ( Es +'a represe'a/,!'de as rea/,o'es *+epredo-,'a' efe'!-e'o de e'se5ar y /o-oreprese'a/,!' de +'aeor6a peda7!7,/a esa-0,8' +'
parad,7-a *+e p+ede/oe9,s,r /o' orosparad,7-as de'ro dea peda7o76a.
:MODELO PEDAGÓGICO;
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:MODELO PEDAGÓGICO;
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:CU
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MODELOPEDAGÓGICO
=ENDENCIA
CO##IEN=E
ENFOQUE
=EO#IA
PA#ADIGMA
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Teorías
Creencias
Valores
Lees
T!cnicas
"i#$%esis
“Esquema de interpretaciones básico, que comprendesupuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
Interpreta y explicala realidad
Guía el accionar y latoma de decisiones
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un proceso de
fuentes de
Lo importante
Elaprendizaje es
conexión entre
información
especializados.
es saber dónde
!rganismo que
desarrolla procesoscogniti"os yafecti"os en unescenario deaprendizaje
Escenario en donde
se realizan lasinterrelacionesentre personas y el
medio ambiente
!rganismo quedesarrolla procesoscogniti"os y
afecti"os
#áquina que
aprende conductasobser"ables,medibles y
cuantificables
Para&i'(as E&)ca%i*os
Paradigma
Con&)c%is%a
Para&i'(a
Co'ni%i*o
Para&i'(a Socioc)l%)ral o A(+ien%alis%a
,Cons%r)c%i*is(o Social
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Para&i'(a
Cons%r)c%i*is%a
Para&i'(a
Conec%i*is%a
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Al')nos #ro(o%ores &e los &i.eren%es (o&elos
/OUSSEAU NEILL
0AC"A/IAS
BEBE/MAN
ILLIC"
MA1A/EN1O F/EINETS1INNE/ MA2E/
F/EI/E
T"O/NDI1E 2A2NE
Con&)c%is%a Social
/o(3n%icoTra&icional
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e
mente. Objeto de Estudio:
Conectividad e
shar,sa>Co'sr+/,1,sa So/,a? /o'e/,1,sa
1920 1955 1960 1970 20001879 1914
Skinner
NeoconductismoThorndik
J. PiagetConstructivismo
AusubelAprendizaje significativoW. Wundt
Psicoanálisis
de la voluntad
WatsonLa Nube
Vigotsky
ConstructivismoSocial
TeoríaCons%r)c%i*is%a
J. Brunner
Aprendizaje por descubrimiento
Pavlov
Conductismo deAmérica y usia
Teorías Con&)c%is%as Teoría Socioc)l%)ral Teorías Co'nosci%i*is%as Teoría Conec%i*is%a
Parad,7-ash
/o'
Parad,7-aSo/,o/++ra
>Co'sr+
Parad,7-asCo'sr+/,1,sa y
Co7'os/,,1,sa
Parad,7-aCo'd+/,sa
>EE.UU y U#SS
2000. !a evoluci"n de la
#nteligencia colectiva. $eor%a
#ntercreatividad
1955. !a evoluci"nCognitiva. Objeto de estudio!os procesos mentales.$eor%as &rocesamiento de#nformaci"n
1920. !a evoluci"nConductista 'América(
Objeto de Estudio: laconducta. $eor%asConductistas
1879. Nacimiento de la&sicolog%a Cient%fica.Objeto de estudio: laconciencia.
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FUNDAMENTOS TEÓ/ICOS PA/A LA ELABO/ACIÓN DE LOS MODELOS
PEDA2Ó2ICOS4
Las /o'/ep/,o'es o eor6as f,os!f,/as"ep,se-o!7,/as y so/,o!7,/as *+e ess,r1e' de 0ase 7e'era.
Las eor6as ps,/o!7,/as *+e es s,r1e'a0ordar e pape y f+'/,o'es de os
para
/o-po'e'es perso'aes e' e pro/eso dee'se5a'za apre'd,za2e.
Las eor6as peda7!7,/as *+e es per-,e'esr+/+rar as rea/,o'es o02e,1os
/o'e',dos -8odos -ed,os y e1a+a/,!'de a e'se5a'za e a re'd,za e.
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)ON$ESSO# CO*S#NE$ACTIVA
C!A&A+,E -E#NE$CONSTITUIDA
HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN(TRANS) FORAR A! A!UNO A"UDAR A (TRANS)FORARSE
ACC#N &E&ON,EAN$E ,E! A/EN$E E0$ENO ACC#N &OA ,E! A!*)NO
#RIAC$A DE! O%&ETO #RIAC$A DE! SU&ETO
O12. $ANS)#$#,O O12. CONS$*#,O S*2E$O #N,#3#,*A! S*2E$O CO!EC$#3O
ETODOS TRADICIONA!ES . COACTIVOS 'TODOS ACTIVOS
CON,*C$#S)O DESCU%RIIENTO EDIANTE !A O%SERVACIÓN
TRADICIÓN E-!E0O!O/#A
,ECO!4CONDUCTISO
SINNERIANOINVENCIÓN EDIANTE !A E#ERIENCIA ADA#TATIVA
TRADICIÓNCI%ERN'TICA
,E5E4 !O1O$
!A ESTRUCTURACIÓN DE! CONOCIIENTO
Luis Not, 1979-1989
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ELEMEN=OS DE UN MODELOPEDAGÓGICO
META
CONCEPTO DEDESA//OLLOMETODOLO2ÍA
MODELOPEDA2Ó2I
CO
P/OCESOEVALUATIVOCONTENIDO
CU//ICULA /
/elaci$nMAEST/O5
ALUMNO
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raa de a0r,rse /a-,'o y s+ prese'/,a es
E&)ca%i*as I+eroa(ericanas.
7-a" e socioco'ni%i*o ocons%r)c%i*is%a" o' -ayor poder e9p,/a,1o
e1,de'e e' -+/hos aspe/os de as /e.or(as
U' parad,7-a se
,-po'e /+a'do ,e'e-3s 89,o y a/epa/,!'
*+e s+ /o-pe,dor"de0,do a s+ #o&er
e6#lica%i*o7
A/+a-e'e aed+/a/,!' see'/+e'ra e' +'a
crisis &e #ara&i'(a
#ara&i'(a
con&)c%is%a 'eoda16a? e9p,/a de
-a'era ,'s+f,/,e'e epro/eso de apre'd,za2e
e'se5a'za.
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EL MODELO CO2NITIVOSOCIAL
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=eor6a Co7',,1aLos es%)&ios &e en.o8)eco'ni%i*o s)r'en a co(ien9os &e
los a:os sesen%a se #resen%anco(o la %eoría 8)e ;a &es)s%i%)ir a las #ers#ec%i*ascon&)c%is%as 8)e ;a+ía &iri'i&o;as%a en%onces la #sicolo'ía7"an in.l)i&o en la
con.or(aci$n &e es%e#ara&i'(a4 Pia'e% la#sicolo'ía 'en!%ica< A)s)+el ela#ren&i9a=e si'ni.ica%i*o< la%eoría &e la 2es%al%< Br)ner ela#ren&i9a=e #or
&esc)+ri(ien%o7
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado enuna o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención percepciónmemoria inteligencia lengua!e pensamiento etc"# aun$uetambi%n subraya $ue existen diferencias importantes entre ellos"
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La eor6a /o7',,1a -+esra +'a '+e1a 1,s,!' de ser h+-a'o"a /o's,deraro /o-o +' or7a',s-o *+e rea,za +'a a/,1,dad
0asada f+'da-e'a-e'e e' e #rocesa(ien%o &e lain.or(aci$n7
#e/o'o/e a ,-pora'/,a de /!-o as perso'as or'ani9an<.il%ran< co&i.ican< ca%e'ori9an< e*al>an lain.or(aci$n la .or(a en 8)e es%as ;erra(ien%as<es%r)c%)ras o es8)e(as (en%ales son e(#lea&as#ara acce&er e in%er#re%ar la reali&a&7 Pia'e%
es%a&iosco'ni%i* o
&is%in')i$ c)a%ro&el &esarrollo
ni:o4&elsensorio(o%or< &es&e el
Co's,dera *+e /ada ,'d,1,d+o e'dr3 d,fere'es
represe'a/,o'es de -+'do" as *+e depe'der3' de s+sprop,os es*+e-as y de s+ ,'era//,!' /o' a rea,dad" e ,r3'/a-0,a'do y ser3' /ada 1ez -3s sof,s,/adas
naci(ien%o ;as%a los ? a:os@
#reo#eracional< &e los ? a los a:os@ o#eracional concre%o<&e los a los ? a:os@ #or>l%i(o< &e los ? a los a:os,e&a&es 8)e se #)e&ena&elan%ar #or la in.l)encia &ela escolari9aci$n-< se&esarrolla el #erio&o
o#eracional .or(al.
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Jean Piaget(1896 – 1980)
Los seres humanos nosencontramos en una lucha
constante para adaptarnos
a nuestros ambientes,construir
conocimiento ue nospermita percibir el
signi!cado " e#ercercontrol por medio demecanismos
adaptati$os.
Pia'e% f+e +'o de os pr,-erosps,/!o7os *+e re/o'o/,ero' *+e'a/e-os /o-o pro/esadores de
,'for-a/,!' a/,1os y e9poraor,os" y*+e /o'sr+,-os '+esro/o'o/,-,e'o e' +7ar de o-aro yahe/ho e' resp+esa a a e9per,e'/,a oa a ,'sr+//,!'.
Gra' pare de desarroo /o7'os/,,1o
es a+o-o,1ado. Los ',5os so' 0+s/adores de /o'o/,-,e'o"desarroa' s+s prop,as eor6as a/er/ade -+'do *+e es rodea y asso-ee' a pr+e0a. E2e/+a'e9per,-e'os de pe'sa-,e'o"/+es,o'a' s+s prop,as s+pos,/,o'es 03s,/as" propor/,o'a' /o'rae2e-pos y razo'a' /o' 0ase e' /+a*+,er/o'o/,-,e'o *+e e'7a'.
como un pequeo cien!í"ico.
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COC!PT"A#$%AC$&'Conce(tos) teor*as y
(rinci(ios+
,!,"CC$&$,"CC$&
-!P-!S!TAC$&$/agen /ental
A(rendi0a1e2rece(tivo3
A(rendi0a1e (or descubri/iento '-edes y /a(as conce(tuales+
P!-C!PC$&'4echos) e1e/(los y
e5(eriencias+
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ero(e Br)ner$El conocimiento es más %til auna persona cuando esdescubierto por sus propiosesfuerzos, integrándolo a lo quese conoc&a con anterioridad
$Esta teor&a fa"orece un tipo delaaprendizaje
inducción
basado en
$'adaprocesamanera
persona selecciona ydesus
la informacióndiferente, creando
propias estructuras
$ (istingue tres sistemas depensamiento) el enactivo,basado en la acción manipulati"adel ni*o+ el icónico, basado en
la representación a tra"és deimágenes+ el simbólico, basadoen el uso del lenguaje y la
creación de conceptos
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&avid 'usubel elabora una teoría del aprendia!e $ue intenta superar lamemoriación mecánica de contenido"
)l aprendia!e es la organiación e integración de información en laestructura cognoscitiva del individuo está estructura cognoscitiva es laforma en $ue cada persona tiene organiado su conocimiento en formade una !erar$uía de conceptos construida a partir de la experiencia "
ara -usubel todos los aprendizajes que sepueden producir en el aula
repetición *aprendia!e significativo+ recepción *
descubrimiento
.anto el aprendizaje por recepción, como elaprendizaje por descubrimiento pueden serrepetiti"os o significati"os
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Los aprendi%a#es por recepci&n " por descubrimiento se hallanen uncontinuo separado del aprendi%a#e por repetici&n " el aprendi%a#esigni!cati$o.('usubel, o$a " *anesian, 198+, Pag.+)
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)l Profesor es capaz dereflexionar sobre sus modos de/acer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos0ubordina la ense*anza al
aprendizaje
+etáfora ,ásica- un organismo entendida
como una totalidad cogniti"a y afecti"a
.odo lo cogniti"o /umano posee siempretonalidades afecti"as
)l 'lumno es modificable en locogniti"o y afecti"o 1o es unreceptor pasi"o, ya que es unactor de su propio aprendizaje
)l .urrículum es abierto y flexible 2libertadde programas y /orarios3
La )nse/ana se centra en eldesarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas a losobjeti"os cogniti"os y afecti"os
proceso 2formati"a3 y
La +otivación se espera quesea intr&nseca, centrada en lamejora del alumno queaprende
destrezas básicas
Los 0b!etivos seplantean por capacidadesy por "alores Estosobjeti"os indican losprocesos cogniti"os y
afecti"os de losaprendices Loscontenidos y los métodosson medios paradesarrollarcapacidades y "alores
La )valuación seplantea desde unaperspecti"a cualitati"apara el
cuantitati"a para elproducto 2sumati"a3 Esimprescindible unae"aluación inicial deconceptos pre"ios y
Para&i'(a Co'ni%i*o
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PEDA2O2ÍA CO2NITIVA
TEO/ÍAS2ENE/ADO
/ASSU/2IDA DE LA SICOLO2ÍA
CO2NITIVA ,LO CO2NITIVO LO
CO2NOSCITIVO-
5 EAN PIA2ET< GH G
5 DAVID PAUL AUSUBEL< G
5 LEV SEMINOVIC" VJ2OTS1I
5E/OME B/UNE/< G
5 SICOLO2ÍA 2ENKTICA,PIA2ET-5 SICOLO2ÍA CO2NITIVA ,7LAVE< E7 DE BOND< B7
/ESNIC1-5SICOLO2ÍACONST/UCTIVISTA,B/UNE/< AUSUBEL<NOVA1-5SICOLO2ÍA CULTU/AL
,VI2OST1J< 2A/DNE/
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--/P-
2/L
'L34
--/P-
2/L
4'/57El profesor parte de la idea de un alumno
acti"o que aprende significati"amente, quepuede aprender a aprender y a pensar Eldocente se centra especialmente en la
confección y la organización deexperiencias didácticas para lograr esosfines 1o debe desempe*ar el papelprotagónico en detrimento de laparticipación cogniti"a de los alumnos
El alumno es un sujeto acti"o procesadorde información, que posee competencia
cogniti"a para aprender y solucionarproblemas+ dic/a competencia, a su "ez,debe ser considerada y desarrolladausando nue"os aprendizajes y/abilidades estratégicas
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Es un modelo deaprendia!e 1 ense/ana,
donde la función educati"a, deense*anza e instruccional sesubordina al aprendizajeLos protagonistas de suaprendizaje son los aprendicesy el profesor se limita a su
función de mediación en elaprendizaje, actuando sólocuando es necesario
El modelo de ense/ana está centrada en procesos y por ello estarásubordinada al aprendizaje de los aprendices Es una ense*anzasignificati"a para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo Es un modelo de aprendizaje 4 ense*anza) 5cómoaprende el que aprende6 y posteriormente como profesor 5qué /ago6
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El modelo de persona y deciudadanodesarrollar
que se pretendecon este modelo es
cr&tico, constructi"o y creador#as que saber contenidos 2quees importante3 resulta
manejarimprescindible
/erramientas para aprender
La forma de almacenar loscontenidos en la mente delaprendiz /a de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando sonnecesarios en la "ida cotidiana
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Limitaciones del Paradigma .ognitivo-
0uele ser individualista, por lo que requierecomplementarse con modelos más socializadores
Práctica muy limitada y con interferencia delparadigma
conductista 2(iscurso cogniti"o y práctica conductista3
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Teorías Socioc)l%)rales o
A(+ien%alis(oEl individuo aunque importante no es laúnica variable en el aprendizaje. Suhistoria personal, su clase social yconsecuentemente sus oportunidadessociales, su poca hist&rica, lasherramientas que tenga a su disposición,son variables que no solo apoyan elaprendizaje sino que son parte integral deél.
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El #ara&i'(a ;is%$rico5social< %a(+i!n lla(a&o #ara&i'(asocioc)l%)ral o ;is%$rico5 c)l%)ral< .)e &esarrolla&o #or Le*
Vi'o%s a #ar%ir &e la &!ca&a &e G?7
Una #re(isa cen%ral &e es%e #ara&i'(a es 8)e el #roceso &e&esarrollo co'ni%i*o in&i*i&)al no es in&e#en&ien%e o a)%$no(o &elos #rocesos socioc)l%)rales en 'eneral< ni &e los #rocesos
e&)cacionales en #ar%ic)lar7 No es #osi+le es%)&iar nin'>n #roceso&e &esarrollo #sicol$'ico sin %o(ar en c)en%a el con%e6%o ;is%$rico5c)l%)ral en el 8)e se enc)en%ra in(erso< el c)al %rae consi'o )naserie &e ins%r)(en%os #r3c%icas sociales ;is%$rica(en%e&e%er(ina&os or'ani9a&os7
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Para B,7osy a rea/,!' e'res+2eo y o02eo de /o'o/,-,e'oes +'a rea/,!' 0,poar /o-o
'oe'seoros parad,7-as" para 8
/o'1,ere e' +' r,a'7+o a0,eroe' e *+e as res 18r,/es sereprese'a' por s)=e%o" o+=e%o&e conoci(ien%o y os
ar%e.ac%os o ins%r)(en%ossocioc)l%)rales. se e'/+e'raa0,ero a a ,'f+e'/,a de s+/o'e9o /++ra.
De esa -a'era a ,'f+e'/,a dea/o'e9o /++ra pasa
dese-pe5ar +' pape ese'/,a y deer-,'a'e e' e desarroo des+2eo *+,e' 'o re/,0e pas,1a-e'ea ,'f+e'/,a s,'o *+e are/o'sr+ye a/,1a-e'e.
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Gran parte de las propuestas educativas ambientalistasgiran entorno
alconcepto
deona de 2esarrollo Pr&:imo (!"# y altema
dela
mediación.
7énesis de una /abilidad) a"ance por y más alláde la 8ona de desarrollo róximo
$igost%y de&ne la !" como 'la distancia entre el nivel real dedesarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y elnivelde desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo lagua de un adulto o en colaboración con otro compa)ero m*s capaz'.
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9igots:y, "e en la imitación /umana una nue"a ;construcción ados< entre la capacidad imitati"a del ni*o y su uso inteligente einstruido por el adulto en la 8(, de esta manera el adultoproporciona al ni*o auténticas funciones psicológicas superiores
externas que le "an permitiendo alcanzar conocimientos conmayores ni"eles de complejidad Logrando as& que, lo $ue el ni/o
pueda hacer hoy con ayudama/ana por sí sólo"
de un adulto logre hacerlos
or consiguiente, el papel
de la interacción socialcon los otros2especialmente los quesaben más) expertos,maestros, padres, ni*osmayores, iguales, etc3 tiene
importancia fundamentalpara el desarrollo psicológico2cogniti"o, afecti"o, etc3 delni*o$alumno
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La (e&iaci$n a %ra*!s &e
ins%r)(en%os > f6s,/os yps,/o!7,/os /o-o e'7+a2e"es/r,+ra" ,0ros"/o-p+adoras" -a'+aes"e/.? per-,e' e desarroode a+-'o. =o-a'do e'/+e'a *+e esos see'/+e'ra' d,sr,0+,dos e' +'f+2o so/,o/++ra de *+e
a-0,8' for-a pare e s+2eo*+e apre'de.
-
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Para&i'(a Socio c)l%)ral o A(+ien%alis%a
se realizan las interrelaciones entre
ambiente
de programas y /orarios3
plantea desde una
exclusi"amente
sea intr&nseca, estimulada por la
ense*anza más que
La +otivación se espera que
interacción con el grupo
Los 0b!etivos seplantean por capacidadesy por "alores utilizables en
la "ida cotidianaLos contenidos y losmétodos son medios paradesarrollar capacidades y"alores
La )valuación se
perspecti"a casi
cualitati"a formati"a,centrada en el
proceso de aprendizaje
en los resultados
La )nse/ana se orienta aldesarrollo de capacidades y "alorespara preparar personas capaces decon"i"ir en sociedad
)l .urrículum es abierto y flexible 2libertad
)l 'lumno posee un potencial deaprendizaje que debe desarrollar conla mediación adecuada
+etáfora ,ásica- El )scenario donde
personas 2persona$grupo3 y con el medio
)l Profesor es un mediador de lacultura social 7estiona el aula
potenciando interacciones, creandoexpectati"as ygenerando un clima de confianza
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--/P- 2/L'L34
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto yprotagonista de las m%ltiples interacciones sociales en que sein"olucra a lo largo de su "ida escolar y extraescolar
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--/P- 2/L4'/57El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ense*a en uncontexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos deapropiación de los alumnos
- tra"és de acti"idades conjuntas e interacti"as, el docente procedepromo"iendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de lossaberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las acti"idadesescolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada
E profesor de0er3 ,'e'ar e' s+e'se5a'za" a creaci$n cons%r)cci$n con=)n%a &e9ona &e &esarrollo #r$6i(o
/o' os a+-'os" por -ed,o de aesr+/+ra de s,se-as dean&a(ia=e .le6i+les es%ra%!'icos.
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El modelo de ense/ana es socio 4 cultural, utilizandometodolog&as participati"as y colaborati"as, primando el
aprendizaje cooperati"o entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales
El análisis de la "ida en las aulas y sus interacciones esprimordial en este paradigma
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Se so0re1aora a ,'f+e'/,a de -ed,o res+a'do e' *+e e a+-'o 'oas+-a s+ respo'sa0,,dad >e2 'o es /+pa0e por*+e 1,e'e de a o /+aesrao so/,a" o ,e'e pro0e-as fa-,,ares?.
S+ 1,s,!' oa,zadora y 7o0a,zadora raa de )1er e 0os*+e4 >/++ra7o0a?" pero a 1e/es se o1,da de os )ar0oes4 >apre'd,/es /o'/reos?. Sepreo/+pa -3s de a /oe/,1,dad *+e de os ,'d,1,d+os *+e a /o-po'e'.
Des*en%a=as4+mplica un gran tiempo previo
del proesor, quien es el-director de obra que plani&cacada situación de aprendizajeindividual y grupal. Elaboramedios y materialesestimulantes, orienta y acilitael aprendizaje y al mismo
tiempo lo observa y evalua.En clases con gran número dealumnos esto se di&culta ysurgen grupos que se marginany no -prosperan.
;
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;Cons%r)c%i*is(o
;El constructi"ismo es una posicióncompartida por diferentes tendencias
de la in"estigación psicológica yeducati"a Entre ellas se encuentranlas teor&as de Piaget, 2igots3y,'usubel, ,runer, y aun cuandoninguno de ellos se denominó comoconstructi"ista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de estacorriente
El constructi"ismo es en primer lugaruna epistemología, es decir, unateor&a que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento /umano
El constructi"ismo asume que nada"iene de nada Es decir queconocimiento pre"io da nacimiento aconocimiento nue"o
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El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación deconocimientos,sino 'un proceso acti$o' por parte del alumno que ensambla, e:tiende,restaura e interpreta, " por lo tanto erencia de lo te&rico hacia
=mbitos pr=cticos, situados enconte0tos reales.
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• Selecciona in6or/aci7n relevante•
••
•
•
Organi0a datos
$ntegra una in6or/aci7n en otraPregunta) observa#ee) salta un obstáculoAtiende) revisa) (ide ayuda
• Se interroga• !stablece relaciones
!l alu/no es activo si:
Para atribuirsigni6icados a loscontenidos
ACT$V$,A, ,!# A#"8O
#a construcci7n del conoci/iento se (roduce gracias a9
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/structura-ogniti$a
1 /?3L@7 -'L 2odoaprendiz se encuentra
inicialmente con unosconocimientos determinadosquele e0plican el mundo que lerodea. /5'2 -'L
("m3#
'similaci&n
1 2/5/?3L@7 "araalcanzar conocimientosnuevos es necesario que
sustituya,modi&que o complete loadquirido previamente, quepierda su equilibrio cognitivoy e0perimenteun -'4@
4c 3
-onAi
cto-ogniti$o
("m5#
2eseu
ilibrio
4c 5
'comodaci&
n
1 7//?3L@7 Esnecesario queposteriormente se produzca
una nueva situación deequilibrio 3/B--4/
4c 6
7eeuilibrio("m6#
Pm 7 "roesor 8ediador'c 7 4prendizaje cooperativo entre iguales
9on:icto cognitivo y modelo mi0to de mediación proesor ; alumno.(
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No es 8)e el in&i*i&)o #iense &e a;í cons%r)e< sino 8)e #iensa<co()nica lo 8)e ;a #ensa&o< con.ron%a con o%ros s)s i&eas &e a;ícons%r)e77
La (en%e #ara lo'rar s)s co(e%i&os cons%r)c%i*is%as< necesi%a nos$lo &e sí (is(a< sino &el con%e6%o social 8)e la so#or%a7 La (en%e<en res)(en< %iene (arca&a con %in%a i(+orra+le los #ar3(e%ros &e#ensa(ien%o i(#)es%os #or )n con%e6%o social7
La cons%r)cci$n (en%al &e si'ni.ica&os es al%a(en%e i(#ro+a+le si
no e6is%e el an&a(ia=e e6%erno &a&o #or )n a'en%e social7
CO2NITIVO SOCIO CULTU/AL OAMBIENTALISTA
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AMBIENTALISTA
Me%3.ora B3sica4 +' or7a',s-o"e'e'd,da /o-o +'a oa,dad /o7',,1a yafe/,1a.=odo o /o7',,1o h+-a'o posee
s,e-pre o'a,dades afe/,1as.
Me%3.ora B3sica E Es/e'ar,o do'de serea,za' as ,'errea/,o'es e're perso'as>perso'a7r+po? y /o' e -ed,o a-0,e'e.
El C)rríc)l)( es a0,ero y fe9,0e>,0erad de pro7ra-as y horar,os?.
El C)rríc)l)( es a0,ero y fe9,0e>,0erad de pro7ra-as y horar,os?.
Los O+=e%i*os se pa'ea' por/apa/,dades y por 1aores. Esos o02e,1os,'d,/a' os pro/esos /o7',,1os y afe/,1osde os apre'd,/es. Los /o'e',dos y os-8odos so' -ed,os para desarroar/apa/,dades y 1aores
Los O+=e%i*os se pa'ea' por/apa/,dades y por 1aores +,,za0es e' a 1,da /o,d,a'a.Los /o'e',dos y os -8odos so' -ed,ospara desarroar /apa/,dades y 1aores
La E*al)aci$n se pa'ea desde +'aperspe/,1a /+a,a,1a para e pro/eso>for-a,1a? y /+a',a,1a para e prod+/o>s+-a,1a?. Es ,-pres/,'d,0e +'ae1a+a/,!' ,',/,a de /o'/epos pre1,os y
desrezas 03s,/as.
La E*al)aci$n se pa'ea desde +'aperspe/,1a /as, e9/+s,1a-e'e/+a,a,1a for-a,1a" /e'rada e' epro/eso de apre'd,za2e e'se5a'za -3s*+e e' os res+ados
CO2NITIVO SOCIO CULTU/AL O
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CO2NITIVO SOCIO CULTU/AL O AMBIENTALISTA
El Pro.esor es /apaz de refe9,o'arso0re s+s -odos de ha/er e' e a+a
para fa/,,ar e apre'd,za2e de os
El Pro.esor es +' -ed,ador de a/++ra so/,a. Ges,o'a e a+a
poe'/,a'do ,'era//,o'es" /rea'doe9pe/a,1as y 7e'era'do +' /,-a de/o'f,a'za
a+-'os. S+0ord,'a a e'se5a'zaapre'd,za2e.
a
El Al)(no es -od,f,/a0e e' o
/o7',,1o y afe/,1o. No es +' re/eporpas,1o" ya *+e es +' a/or de s+ prop,oapre'd,za2e
El Al)(no posee +' poe'/,a de
apre'd,za2e *+e de0e desarroar /o'a -ed,a/,!' ade/+ada
La Ense:an9a se /e'ra e' edesarroo de esrae7,as de
apre'd,za2e or,e'adas a os o02e,1os/o7',,1os y afe/,1os
La Ense:an9a se or,e'a adesarroo de /apa/,dades y 1aores
para preparar perso'as /apa/es de/o'1,1,r e' so/,edad
La Mo%i*aci$n se espera *+e sea,'r6'se/a" /e'rada e' a -e2ora dea+-'o *+e apre'de.
La Mo%i*aci$n se espera *+e sea,'r6'se/a" es,-+ada por a,'era//,!' /o' e 7r+po
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Para&i'(a Socioco'ni%i*o)l Profesor es un mediador delaprendizaje y de la cultura social=tiliza contenidos y métodoscomo medios para desarrollar
capacidades y "alores tanto
indi"iduales como sociales
+etáfora ,ásica- un organismo que
desarrolla procesos cogniti"os y afecti"osen un escenario de aprendizaje
)l 'lumno posee un potencialde aprendizaje que debedesarrollar con la mediaciónadecuada
)l .urrículum es abierto y flexible 2libertadde programas y /orarios3
La )nse/ana se entiende comouna inter"ención en procesoscogniti"os y afecti"os enentornos determinados
2mediación del aprendizaje3
Los 0b!etivos seplantean por
capacidades 2procesoscogniti"os3 y por"alores 2procesosafecti"os3, paradesarrollar personas yciudadanos capacesindi"idual, social yprofesionalmente
La )valuación escualitati"a para elproceso 2formati"a3 ycuantitati"a para el
producto 2sumati"a30e realiza unae"aluación inicial deconceptos pre"ios ydestrezas básicas
La +otivación debe serintr&nseca, orientada a la mejoraindi"idual y grupal y también alsentido del logro 2éxito3 social eindi"idual
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El modelo de ense/ana posee una doble dimensión) facilitar porlado aprendizajes indi"iduales y por otro, aprendizajes sociales 0ebusca un equilibrio entre la mediación profesor$alumno y el
aprendizaje mediado y cooperati"o entre iguales 0e potencia una
un
metodolog&a constructi"ista, significati"adescubrimiento
y preferentemente por
El modelo subyacente esdenominado aprendia!e *
ense/ana, ya que la formade ense*anza, entendidacomo mediación, se deri"ade las teor&as del aprendizajecogniti"o ysocializado
La ense*anza debesubordinarse al aprendizaje
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)l modelociudadano
modelo
de persona y dederivado de este
serán críticoscreadore
s"
constructivos y
Primará el uso adecuado deherramientas para aprender
(capacidades * destreas# y
utiliar lo aprendido en lavida cotidiana"
La memoria humana
paradigmarelevante"
ad$uiere en esteuna4e
importanciasubraya el concepto de
a
de
memoria constructivalargo plao y la formaalmacenar la informaciónrecibidadatos
paraconstrui
r
desdebases
losde
endatos y de conocimientoformadisponibles"
de saberes
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El traslado mental de un modelo de ense*anza 4 aprendizaje a
un modelo de aprendia!e * ense/ana es complejo ysupone un fuerte cambio de mentalidad profesional Es unaruptura epistemológica deri"ada de un cambio deparadigma, al transitar de un modelo conductista a unmodelo socio 4 cogniti"o
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%I%LIOG#AFIA AUSU%EL" D" ANESIAN" y NOBA" &. >HJK?. Ps,/oo76a Ed+/a,1a. U' p+'o de 1,sa/o7'os/,,1o. M89,/o =r,as. da ed,/,!'.
%#UNE#" &. >H?.Desarroo /o7',,1o y ed+/a/,!'. Madr,d Moraa.
CA##E=E#O" M. >H?. Co'sr+,r y e'se5ar. %+e'os A,res A,*+e.
GALLEGO" #. y PÉ#E$" #. >H?. Corr,e'es /o'sr+/,1,sas. %o7o3 Ma7,ser,o.
NOBA" &. y GOIN" %. >HJJ?. Apre'd,e'do a apre'der. Madr,d Mar6'ez #o/a.
MO#ENO" . > Co-p,ador. J?. A0/ Modeos ed+/a,1os peda7!7,/os y d,d3/,/os. Dos 1o-e'es . Coo-0,a Ed,/,o'esS.E.M
MO#IN" E. >?. Los s,ee sa0eres 'e/esar,os para a ed+/a/,!' de f++ro. %o7o3M,',ser,o de Ed+/a/,!' Na/,o'a.
NO=" L. >HJK? . Peda7o76as de /o'o/,-,e'o. M89,/o Fo'do De C++ra E/o'!-,/a.
POSNE#" S=#IE" ESON GE#$OG >HJR?. )A/o-oda/,!' de +' /o'/epo /,e'6f,/oa/,a +'a eor6a de /a-0,o/o'/ep+a4 e' PO#LAN # >COMPILADO#?. Co'sr+/,1,s-o y e'se5a'za de as /,e'/,as.Madr,d D,a'a.
BIGO=S" L. >H?. O0ras es/o7,das. Se,s o-os. %+e'os A,res B,sor.
QUIN=ANA" &. >HH? hpTT.s,deshare.'eTsa0eresTeor,asapre'd,za2e,
VVVVVVVVVVVVVVVVVhpTT.s,deshare.'eT0+e,sarTeor,asapre'd,za2e0
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ANEWOS
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CONCEPCIONES DE LA =EO#XA PEDAGOGICA COGNI=IBA
CONDUC=A UMANA COMPLE&A
CA#
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CONCEPCIONES DE LA =EO#XA PEDAGOGICA COGNI=IBA
AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBOSA%E#ES P#EBIOS PA#A EL AP#ENDI$A&E
MUL=IPLICIDAD DEIN=ELIGENCIAS#I=MOS ES=ILOS
=IPOS DE IN=E#BENCIÓN MEDIACIÓN DOCEN=E
•
•
•
•
PSICOLOGXA GENÉ=ICA >&EAN
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PSICOLOGXA GENÉ=ICA >&EANPIAGE=?
• FAC=O#ES DELCOGNI=IBO
DESA##OLLO
• FUNCIONES DE LA IN=ELIGENCIA
• AP#ENDI$A&E CONFLIC=OCOGNI=IBO
• LA IMPO#=ANCIA DEL E##O#
FAC=O#ES DEL DESA##OLLO
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FAC=O#ES DEL DESA##OLLOCOGNI=IBO
•
•
•
•
••
La -ad+ra/,!' or73',/aE e2er/,/,o y a e9per,e'/,a
Las ,'era//,o'es y ra's-,s,o'es
E pro/eso de e*+,,0ra/,!'
La afe/,1,dadLa -o,1a/,!'
so/,aes
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FUNCIONES DE LA IN=ELIGENCIA
• La adapa/,!'
• As,-,a/,!'
• A/o-oda/,!'
• La or7a',za/,!'
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AP#ENDI$A&E CONFLIC=O COGNI=IBO
• Desa2+se !p,-o
• Pro/eso de e*+,,0ra/,!'
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LA IMPO#=ANCIA DEL E##O#
• E error" pare de pro/eso
• E error herra-,e'a para e apre'd,za2e
AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO
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AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO>DABID PAUL AUSU%EL?
• Apre'd,za2e /o-pre's,1o por re/ep/,!'
• Apre'd,za2e por des/+0r,-,e'o
• Apre'd,za2e s,7',f,/a,1o e'/o'rapos,/,!' a apre'd,za2e -e-or6s,/o
AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO
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AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO>DABID PAUL AUSU%EL?
Apre'd,za2e s,7',f,/a,1o•
• Maer,a s,7',f,/a,1o
• Co'/epos ,'/+sores
• Or7a',zadores pre1,os
• Mo,1a/,!'
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AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO
• D,fere'/,a/,!' pro7res,1a apre'd,za2e s+0ord,'ado
• #e/o'/,,a/,!' ,'e7radora
Apre'd,za2e s+praord,'ado
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O#GANI$ADO#ES P#EBIOS
E9pos,,1os – Para ,'rod+/,r /o'e',dos /o-pea-e'e
'+e1os >fa/,,a' s+ esr+/+ra/,!'s,7',f,/a,1a?
Co-para,1os
– Para ra0a2ar -aer,a par/,a-e'e/o'o/,doo fa-,,ar >fa/,,a' e se5aar s,-,,+des"rea/,o'es y d,fere'/,as?
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O#GANI$ADO#ES P#EBIOS
• Fase H.• Car,f,/ar os /o'e',dos de /ase
• =raar de a/,1ar sa0eres pre1,os
Fase .• Ma'e'er a ae'/,!' de os a+-'os
• Prese'ar e -aer,a de apre'd,za2e
Fase K.• Af,a'zar a or7a',za/,!' /o7',,1a de
•
•os a+-'os
• Prod+/,r a a'/a2e de '+e1os /o'o/,-,e'os
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LA MO=IBACIÓN
• Mo,1a/,!' yo.
0asada e' e -e2ora-,e'o de
• Mo,1a/,!' 0asada e' e ,-p+so af,,a,1o.
• Mo,1a/,!'/o7',,1o. 0asada e' e ,-p+so
EWPLO#ACIÓN DE SA%E#ES
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EWPLO#ACIÓN DE SA%E#ESP#EBIOS
D,a7'os,/ar e ',1e de/o'o/,-,e'osdese-pe5o .
I'rod+/,r '+e1os e-as.
• o
•
CA#
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CA#BGO=SI?
• $o'a de desarroo pr!9,-o
• La -ed,a/,!' e' a e'se5a'za
• I'er'a,za/,!' de a /++ra
DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME
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DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME%#UNE#?
•
•
•
•
Do/e'e -ed,ador de a /++raCo'/epo de a'da-,a2e
Apre'd,za2e por des/+0r,-,e'o
Esr+/+ra para a /o'sr+//,!'/o'o/,-,e'o Pe'sa-,e'o
'arra,1o Co'sr+//,!' de
/o'o/,-,e'o
E /+rr6/++- esp,raado
de
••
•
DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME
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DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME%#UNE#?
MODOS DE #EP#ESEN=ACÓNCONOCIMIEN=O
DEL
• Modeo e'a/,1o de apre'd,za2e
• Modeo ,/!',/o de apre'd,za2e
• Modeo s,-0!,/o de apre'd,za2e
DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME
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DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME%#UNE#?
P#INCIPIOS %
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DESA##OLLO COGNI=IBO%#UNE#?
>&E#OME
•
•
•
•
••
Pro0e-aPro0e-a
Pro0e-a
Pro0e-a
Pro0e-aPro0e-a
dede
de
de
de
a/,+d/o-pa,0,,dad
-o,1a/,!'
ha0,,dad
)rep,e7+e so0re s6 -,s-o4de -a'e2o ade/+ado de f+2ode /o-+',/a/,!'
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T/ES TEO/IAS DEL
AP/ENDI0AE
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-onductismo
-ogniti$ismo
-onecti$ismo
-onstructi$ismo
Socioculturalis/o
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mo mo momo
E /o'sr+/,1,s-o es +'a pos,/,!' /o-par,da por d,fere'ese'de'/,as de a ,'1es,7a/,!' ps,/o!7,/a y ed+/a,1a. E'reeas se e'/+e'ra' as eor6as de Pia'e%" Vi'o%s " A)s)+el" Br)ner.
As+-e *+e 'ada 1,e'e de 'ada. Es de/,r *+e/o'o/,-,e'o pre1,o da 'a/,-,e'o a /o'o/,-,e'o'+e1o. E apre'd,za2e h+-a'o es +'a a/,1,dad *+e e s+2eorea,za a ra18s de s+ e9per,e'/,a /o' e e'or'o.
La area de profesor /o's,se e' /rear s,+a/,o'es deapre'd,za2e para e a+-'o /o'sr+ya e /o'o/,-,e'o ara18s de a a/,1,dad.
-onductismo
-ogniti$ismo
-onecti$ismo
-onstructi$ismo
Socioculturalis/o
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mo mo momo
a'o e' os aspe/os /o7',,1os /o-o
de s+s d,spos,/,o'es o p+s,o'es ,'er'as.
rea,dad s,'o +'a /o'sr+//,!' de ser h+-a'o.
,',/,a' y apro1e/ha' e9per,e'/,as" 0+s/a'
reor7a',za' o *+e ya sa0e' para o7rar '+e1os
#as7os ese'/,aes de a perspe/,1a /o'sr+/,1,sa( Se /e'ra e' e s+2eo *+e apre'de. E,'d,1,d+o
so/,oafe/,1o 'o es +' prod+/o de a-0,e'e ',
( E /o'o/,-,e'o 'o es +'a /op,a f,e de a
( Las perso'as so' s+2eos a/,1os *+e
apre'de'" ,'for-a/,!' para reso1er pro0e-as y
apre'd,za2es.
-onductismo
-ogniti$ismo
-onecti$ismo
-onstructi$ismo
Socioculturalis/o
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mo mo momo
• Selecciona in6or/aci7n relevante•
••
•
•
Organi0a datos
$ntegra una in6or/aci7n en otraPregunta) observa#ee) salta un obstáculoAtiende) revisa) (ide ayuda
• Se interroga• !stablece relaciones
2. *.
!l alu/no es activo si:
Para atribuir
signi6icados a loscontenidos
ACT$V$,A, ,!# A#"8O
#a construcci7n del conoci/iento se (roduce gracias a9
-onductismo
-ogniti$ismo
-onecti$ismo
-onstructi$ismo
Socioculturalis/o
-
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mo mo momo
-onductismo
-ogniti$ismo
-onecti$ismo
-onstructi$ismo
Socioculturalis/o
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mo mo momo
-onductismo
-onstructi$ismo
-onecti$ismo
-ogniti$ismo
Socioculturalis/o
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2. *.
mo mo momo
descubri/iento
:agne
4. :ardner Lingüístico, musical, lgico!matem"tico, es#acial,
$inest%sico , int&a#e&sonal e intee&sonal
'(abili)a)es sociales*+
La teo&ía )e las inteligencias mlti#les sugie&e
un nme&o )e -o&mas )istintas #a&a .ue el
in)i/i)uo a#&en)a+
-oberta#&en)iae, .u% es lo .ue )ebe se&
const&ui)o #a&a la -acilitacin )el a#&en)iae+
.uí se inclu3en los e/entos )el a#&en)iae,
aco&)es al mo)elo )e #&ocesamiento )e la
in-o&macin a.uí #&esenta)o
• onunto )e -o&mas b"sicas )el a#&en)iae
• est&eas intelectuales+
• n-o&macin /e&bal
• st&ategias cognosciti/as
• st&ategias mot&ices
• ctitu)es+
l a#&en)iae signi-icati/o es el mecanismo umano #o& ecelencia #a&a a).ui&i& 3 almacena& la
inmensa canti)a) )e i)eas e in-o&macin &e#&esenta)as en cual.uie& cam#o )e conocimiento
,avid AusubelA(rendi0a1esigni6icativo
Jero/e Bruner
A(rendi0a1e (or
La ca#aci)a) #a&a &esol/e& #&oblemas es la meta
#&inci#al, el conocimiento /e&bal es la cla/e )e la
t&ans-e&encia, el m%to)o )el )escub&imiento es el
#&inci#al #a&a t&ansmiti& el conocimiento
l a#&en)iae es el #&oceso )e
&eo&)ena& o t&ans-o&ma& los )atos )e
mo)o .ue #e&mitan i& a una nue/a
com#&ensin+ A(rendi0a1e (ordescubri/iento
Acomodación:
l in)i/i)uo t&ans-o&ma su #&o#ia
est&uctu&a #a&a a)ecua&se a la natu&alea
)e los obetos .ue se&"n a#&en)i)os+
Jean Piaget
Asimilación:l a#&en)iae se e-ectua
me)iante )os mo/imientos
simult"neos e integ&a)os,
#e&o )e senti)o cont&a&io
l in)i/i)uo al e#lo&a& el ambiente en el
.ue se )esen/uel/e toma #a&tes las
cuales t&ans-o&ma e incoo&a
!n6o;ue cognoscitivista
s y ?=>s
P-$C$PA#!S
!@O"!S
l a#&en)iae ocu&&e me)iante la const&uccin
g&a)ual )e conocimientos, .ue ocu&&e g&acias a la
#uesta en &elacin )e los ante&io&es con los nue/os
conocimientos+ ige la o&ganiacin )e estos+ e
e-ecta a #a&ti& )e ta&eas globales
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mo mo momo8odelo Cognitivo
;o)elo semitico
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Mo&elo Co'ni%i*o
• Co'/ep/,!' de desarroo pro7res,1o" se/+e'/,a y -ed,ado
#ea/,!' -aesro T a+-'o fa/,,ador proa7o',sa
de apre'd,za2eMeodoo76as y e1a+a/,!' /e'rada e' e apre'd,za2e
C+rr,/++- e9per,e'/,as y /o'/epos de os a+-'os
Mea Desarroo ,'ee/+a
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-ol del instructor9conoci/iento y las
/ediador entre elco/(rensiones de
los individuos) 6acilitador entrega
dellas
a(rendi0a1eherra/ientas y lea los a(rendicesguiandolos (ara resolver sus errores.-ol del a(rendi09 revisa) /odi6ica)enri;uece y reconstruye sus
6or /a(ro(ia
s
conoci/ientos.constante
-eelaborasus
en
re(resentaciones) ade/ás utili0a ytrans6iere
situaciones.
lo a(rendido a otras
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METAS
CONCEPTO DE
DESA//OLLO
Desarroo pe'o de ,'d,1,d+o para a prod+//,!'
so/,a >-aer,a y /++ra? /o' e a//eso a ',1ees,'ee/+aes s+per,ores e' os pro/esos de,'era//,!' y /o-+',/a/,!' despe7ados d+ra'ea e'se5a'za apre'd,za2e" e de0ae" a /r6,/a
razo'ada e' 7r+po" a 1,'/+a/,!' e're eor6a pr3/,/a y a so+/,!' de pro0e-as reaes *+e,'eresa' a a /o-+',dad. For-ar perso'as
so/,a y y /,+dada'os /apa/es ,'d,1,d+a"
profes,o'a-e'e.
E desarroo es pro7res,1o y se/+e'/,a a -ed,da*+e se /o'sr+ye' y se re/o'sr+ye' ase9per,e'/,as *+e se e2e' a ,'er,or de /o'e9o
h,sor,/o so/,a e' e /+a se esa ,'-erso
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/ELACIÓNMAEST/O5 ALUMNO
E a+-'o se prese'a /o-o +' s+2eo /r,,/o y propos,,1o *+e a+o 7es,o'a s+s pro/esos peroapre'd,e'do de a/+erdo a s+s poe'/,a,dades y/o' a /oa0ora/,!' de perso'as -3s e9peras *+e8.
EL -aesro e2er/e ,deraz7o /o-o pe'sador+',1ersa e ,'1es,7ador de s+ pra/,/a e' ea+a" s,e'do +' -ed,ador de /o'o/,-,e'o y +'pro-oor de apre'd,za2e por o a'o s+ ro es e
de fa/,,ador y /oa0orador /o'r,0+ye'do adesarroo de as /o-pee'/,as de os es+d,a'es
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METODOLO2ÍA
CONTENIDOSCU//ICULA/ES
Son (e&iaciones 8)e %ienen )n s)s%en%ocien%í.ico %!cnico< #oli.ac!%ico< #oli%!cnicoa+ier%o .le6i+le7
Se e-pea /o-o esrae7,a e aer e' e a+a"s+-er7,8'dose e' os /o'/eposf+'da-e'aes" /rea'do d,fere'es a-0,e'esde apre'd,za2e pero e'fa,za'do e' e ra0a2oprod+/,1o. =a-0,8' se ,e'e e' /+e'a a
a/,1a/,!' de os /o'o/,-,e'os pre1,os y epa'ea-,e'o y or,e'a/,!' de pre7+'as
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P/OCESO
EVALUACIÓN
Se /o'/,0e /o-o +' pro/eso d,'3-,/o, e' do'de e
prop!s,o es e1a+ar e poe'/,a de apre'd,za2e. =,e'e af+'/,!' de dee/ar e' *+e -ed,da e es+d,a'e re*+,erede ay+da por pare de -aesro para reso1er +'as,+a/,!'.desarroo
B,7osy hapr!9,-o
def,',do e /o'/epo de zo'a depara refer,rse a o *+e
poe'/,a-e'e e a+-'o es /apazde profesor. Se da prefere'/,a a
de ha/er s,' a ay+daa a+oe1a+a/,!' y
/oe1a+a/,!'" p+es e ra0a2o es pr,'/,pa-e'eLa )valuación es cualitati"a para
paraelel
so,dar,o.procesoproducto
inicial de
2formati"a32sumati"a3
y0
e
cuantitati"arealiza una e"aluación
conceptos pre"ios y destrezas básicas
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