modelos de evaluacion psicopedagógica

Modelos de evaluación Modelos de evaluación psicopedagogicospsicopedagogicos

PHD José Ignacio Herrera RodriguezPHD José Ignacio Herrera Rodriguez

OrígenesOrígenes (1890 - 1910)(1890 - 1910)

F.Galton (1822 - 1911): Laboratorio AntropométricoF.Galton (1822 - 1911): Laboratorio Antropométrico W. Stern (1900): La Psicología de las diferencias W. Stern (1900): La Psicología de las diferencias

individualesindividuales M. Catell (1861- 1934): Introduce el término “tests M. Catell (1861- 1934): Introduce el término “tests

psicológicos”. Evaluación de diferencias individuales psicológicos”. Evaluación de diferencias individuales en tiempos de reacción.en tiempos de reacción.

A. Binet (1857-1911): Define concepto de diagnóstico A. Binet (1857-1911): Define concepto de diagnóstico psicológico. Primer test para medir la inteligencia.psicológico. Primer test para medir la inteligencia.

S. Freud (1900): La interpretación de los sueñosS. Freud (1900): La interpretación de los sueños C. Jung (1906): Test de asociación de palabrasC. Jung (1906): Test de asociación de palabras Pearson y Spearman: Técnica estadísticasPearson y Spearman: Técnica estadísticas

FuentesFuentes Psicología experimentalPsicología experimental: centrada en la evaluación de procesos y : centrada en la evaluación de procesos y

cualidades psíquicas aisladascualidades psíquicas aisladas

Psicología diferencialPsicología diferencial: diferencias individuales en la manifestación : diferencias individuales en la manifestación de fenómenos y procesos psíquicos.de fenómenos y procesos psíquicos.

PsicopatologíaPsicopatología: signos, síndromes y entidades nosológicas.: signos, síndromes y entidades nosológicas.

Psicología aplicada:Psicología aplicada: exigencias derivadas de la práctica exigencias derivadas de la práctica educativa, clínica, organizacional, etc.educativa, clínica, organizacional, etc.

Factorialismo:Factorialismo: aplicación de las matemáticas y la estadística para aplicación de las matemáticas y la estadística para encontrar regularidades en los fenómenos psíquicos. encontrar regularidades en los fenómenos psíquicos. Fundamentado en estrategias correlacionales.Fundamentado en estrategias correlacionales.

Hitos históricosHitos históricos 1916: Adaptación norteamericana del Test de Stanford - Binet.1916: Adaptación norteamericana del Test de Stanford - Binet. 1914-1918: Tests de inteligencia Army Alpha y Army Beta (Woodworth)1914-1918: Tests de inteligencia Army Alpha y Army Beta (Woodworth) 1919: Escala de Desarrollo (Gessell)1919: Escala de Desarrollo (Gessell) 1921: Roscharch1921: Roscharch 1926: Test del dibujo de la figura humana (Goddenough).1926: Test del dibujo de la figura humana (Goddenough). 1934: Tests sociométricos (Moreno)1934: Tests sociométricos (Moreno) 1935: Zona de desarrollo próximo (Vigotsky)1935: Zona de desarrollo próximo (Vigotsky) 1938: TAT (Murray)1938: TAT (Murray) 1939: WAIS1939: WAIS 1942: MMPI1942: MMPI 1940-1970: Neuro y Patopsicología1940-1970: Neuro y Patopsicología 1970- ...: Reflexiones sobre la evaluación como disciplina1970- ...: Reflexiones sobre la evaluación como disciplina

El análisis histórico nos permite comprender :El análisis histórico nos permite comprender :

Relación entre el desarrollo de la evaluación Relación entre el desarrollo de la evaluación psicopedagógica como ciencia.psicopedagógica como ciencia.

Han sido objeto de evaluación: atributos , Han sido objeto de evaluación: atributos , entidades nosológicas, constructos teóricos y entidades nosológicas, constructos teóricos y procesos.procesos.

Diferentes modelos de evaluación Diferentes modelos de evaluación psicopedsasgogicas.psicopedsasgogicas.

Aspectos a considerar en los Aspectos a considerar en los diferentes Modelos de Evaluacióndiferentes Modelos de Evaluación

Formulación teóricaFormulación teórica. ¿ por qué las personas . ¿ por qué las personas actúan de una manera determinada?actúan de una manera determinada?

Clases de variablesClases de variables: ¿qué pretenden evaluar?: ¿qué pretenden evaluar? Métodos y técnicasMétodos y técnicas: ¿Cómo y con qué se : ¿Cómo y con qué se

evalúa?evalúa? Nivel de inferencia:Nivel de inferencia: ¿qué interpretan a partir de ¿qué interpretan a partir de

los resultados de la evaluación?los resultados de la evaluación? Objetivos:Objetivos: ¿para qué se usa la evaluación? ¿para qué se usa la evaluación? Ambitos de aplicaciónAmbitos de aplicación: ¿dónde se aplica?: ¿dónde se aplica?

Clases de variablesClases de variables

Polos exógeno - endógenoPolos exógeno - endógeno Polos situacional - establePolos situacional - estable

Formulación teóricaFormulación teórica

Atributos (rasgos, dimensiones, factores)Entidades, síntomasConceptos dinámicosEstímulos. Respuestas, factores contigentesEstructuras internas mentales

Métodos y técnicasMétodos y técnicas

MétodosMétodos

CorrelacionalCorrelacional ExperimentalExperimental

ClínicoClínico

TécnicasTécnicas

TestsTests Pruebas proyectivasPruebas proyectivas

AutoinformesAutoinformes ObservaciónObservación

Niveles de inferenciaNiveles de inferencia I: La conducta como muestra representativa del I: La conducta como muestra representativa del

comportamiento.comportamiento.

II: Supone que la conducta correlaciona con otras II: Supone que la conducta correlaciona con otras conductas o constructos.conductas o constructos.

III: La conducta es la expresión de un atributo III: La conducta es la expresión de un atributo subyacente.subyacente.

IV: La conducta se explica por una teoría.IV: La conducta se explica por una teoría.

Objetivos y ámbitos de aplicaciónObjetivos y ámbitos de aplicaciónDE CUALQUIER DE CUALQUIER

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

ClasificarClasificar PredecirPredecir ExplicarExplicar ControlarControlar

DE LA PRÁCTICA DE LA PRÁCTICA PSICOPEDAGOPSICOPEDAGO

GICA GICA DiagnosticarDiagnosticar SeleccionarSeleccionar OrientarOrientar ModificarModificar

Escolar Clínico

Laboratorio

Escolar

Modelos de evaluaciónModelos de evaluación Modelo de atributosModelo de atributos

Modelo dinámicoModelo dinámico

Modelo médicoModelo médico

Modelo conductual y cognitivo-conductualModelo conductual y cognitivo-conductual

Modelo cognitivoModelo cognitivo

Modelo de AtributosModelo de Atributos Formulación teórica:Formulación teórica: Endógeno - Estable Endógeno - Estable

C = fPC = fP FuentesFuentes: Psicología diferencial, factorialismo: Psicología diferencial, factorialismo VariablesVariables: factores, dimensiones, rasgos: factores, dimensiones, rasgos MétodosMétodos: correlacionales: correlacionales TécnicasTécnicas: Cuestionarios de personalidad, tests de : Cuestionarios de personalidad, tests de

inteligenciainteligencia Niveles de inferenciaNiveles de inferencia: II y III: II y III ObjetivosObjetivos: Descripción, Predicción, Explicación: Descripción, Predicción, Explicación AmbitosAmbitos: Escolar, organizaciones, clínico.: Escolar, organizaciones, clínico.

Problemas metodológicos relacionados Problemas metodológicos relacionados con el Modelo de atributoscon el Modelo de atributos

Descuido del contexto de la evaluación que se pretende Descuido del contexto de la evaluación que se pretende controlar por el procedimiento de tipificación.controlar por el procedimiento de tipificación.

Características de las poblaciones con las que se elaboran Características de las poblaciones con las que se elaboran las normas.las normas.

No siempre están claros los supuestos teóricos y No siempre están claros los supuestos teóricos y filosóficos subyacentes a los atributos que se estudian.filosóficos subyacentes a los atributos que se estudian.

Validez de contenido: Construcción de un atributo a partir Validez de contenido: Construcción de un atributo a partir de una muestra de conductas.de una muestra de conductas.

Validez predictiva: estabilidad relativa de las conductas.Validez predictiva: estabilidad relativa de las conductas.

Modelo DinámicoModelo Dinámico Formulación teórica:Formulación teórica: Endógeno - Estable Endógeno - Estable

C = fPC = fP FuentesFuentes: Psicoanálisis: Psicoanálisis VariablesVariables: constructos teóricos, estructuras: constructos teóricos, estructuras MétodosMétodos: observación clínica: observación clínica TécnicasTécnicas: proyectivas: proyectivas Niveles de inferenciaNiveles de inferencia: IV: IV ObjetivosObjetivos: Explicación, comprensión: Explicación, comprensión AmbitosAmbitos: clínico.: clínico.

Problemas metodológicos relacionados Problemas metodológicos relacionados con el Modelo Dinámicocon el Modelo Dinámico

Descuido del contexto de la evaluación y de los factores Descuido del contexto de la evaluación y de los factores ambientales, sociales e históricos que determinan el ambientales, sociales e históricos que determinan el comportamiento.comportamiento.

Insuficiente validación.Insuficiente validación.

Diferentes evaluadores realizan interpretaciones diferentes Diferentes evaluadores realizan interpretaciones diferentes del mismo resultado.del mismo resultado.

Modelo MédicoModelo Médico Formulación teórica:Formulación teórica: Endógeno - Estable Endógeno - Estable

C = fP, C= fOC = fP, C= fO FuentesFuentes: Psicopatología: Psicopatología VariablesVariables: entidades, síntomas: entidades, síntomas MétodosMétodos: correlacionales: correlacionales TécnicasTécnicas: Tests, cuestionarios, escalas, baterías : Tests, cuestionarios, escalas, baterías

neuropsicológicas y patopsicológicasneuropsicológicas y patopsicológicas Niveles de inferenciaNiveles de inferencia: II y III: II y III ObjetivosObjetivos: Descripción, Clasificación, Pronóstico, Explicación: Descripción, Clasificación, Pronóstico, Explicación AmbitosAmbitos: clínico.: clínico.

Problemas metodológicos Problemas metodológicos relacionados con el Modelo Médicorelacionados con el Modelo Médico

Descuido del contexto de la influencia del contexto Descuido del contexto de la influencia del contexto de evaluación en la manifestación de los síntomas y de evaluación en la manifestación de los síntomas y trastornos.trastornos.

Problemas de los sistemas de clasificación de las Problemas de los sistemas de clasificación de las enfermedades (CIE-10, DSM-IV R).enfermedades (CIE-10, DSM-IV R).

Problemas del trabajo multidisciplinario y del rol Problemas del trabajo multidisciplinario y del rol profesional del psicólogo.profesional del psicólogo.

Insuficiencias y controversias en las teorías Insuficiencias y controversias en las teorías psicológicas que explican los síntomas y trastornos.psicológicas que explican los síntomas y trastornos.

Modelo ConductualModelo Conductual

Formulación teórica:Formulación teórica: Exógeno - Situacional Exógeno - SituacionalC= fAC= fA

FuentesFuentes: Conductismo: Conductismo VariablesVariables: ambientales, conductuales (Análisis funcional): ambientales, conductuales (Análisis funcional) MétodosMétodos: correlacionales y experimentales: correlacionales y experimentales TécnicasTécnicas: Observación, autoregistros, registros : Observación, autoregistros, registros

psicofisiológicospsicofisiológicos Niveles de inferenciaNiveles de inferencia: I y II: I y II ObjetivosObjetivos: Explicación funcional, Control: Explicación funcional, Control AmbitosAmbitos: laboratorio, clínico, escolar, organizaciones: laboratorio, clínico, escolar, organizaciones

Problemas metodológicos relacionados Problemas metodológicos relacionados con el Modelo Conductualcon el Modelo Conductual

Descuido del papel de la personalidad y de los Descuido del papel de la personalidad y de los procesos “encubiertos” en la determinación del procesos “encubiertos” en la determinación del comportamiento.comportamiento.

Validez ecológica: dificultades para la aplicación en el Validez ecológica: dificultades para la aplicación en el contexto práctico.contexto práctico.

La “objetividad” pretendida por este modelo descuida La “objetividad” pretendida por este modelo descuida el papel de la subjetividad del evaluador en la el papel de la subjetividad del evaluador en la selección de los objetivos y procedimientos.selección de los objetivos y procedimientos.

Modelo cognitivo- conductualModelo cognitivo- conductual Formulación teórica:Formulación teórica: Interacción entre exógeno-endógeno, Interacción entre exógeno-endógeno,

situacional - establesituacional - estableC= fP x AC= fP x A

FuentesFuentes: Enfoque cognitivo-conductual: Enfoque cognitivo-conductual VariablesVariables: ambientales, conductuales (Análisis funcional), : ambientales, conductuales (Análisis funcional),

cognitivas, fisiológicascognitivas, fisiológicas MétodosMétodos: correlacionales y experimentales: correlacionales y experimentales TécnicasTécnicas: Observación, autoregistros, registros psicofisiológicos y : Observación, autoregistros, registros psicofisiológicos y

autoinformesautoinformes Niveles de inferenciaNiveles de inferencia: I, II , III y IV: I, II , III y IV ObjetivosObjetivos: Explicación funcional, Control: Explicación funcional, Control AmbitosAmbitos: laboratorio, clínico, escolar, organizaciones: laboratorio, clínico, escolar, organizaciones

Problemas metodológicos relacionados Problemas metodológicos relacionados con el enfoque cognitivo - conductualcon el enfoque cognitivo - conductual

Variedad de teorías y modelos que se Variedad de teorías y modelos que se encuadran en el enfoque cognitivo-encuadran en el enfoque cognitivo-conductual (aprendizaje social, enfoque conductual (aprendizaje social, enfoque transaccional, etc.)transaccional, etc.)

La intención de tener en cuenta la La intención de tener en cuenta la interacción entre lo endógeno- exógeno, lo interacción entre lo endógeno- exógeno, lo situacional - estable es más declarativa que situacional - estable es más declarativa que real. real.

Modelo CognitivoModelo Cognitivo Formulación teórica:Formulación teórica: Endógeno - Estable Endógeno - Estable

C= fPC= fP FuentesFuentes: Psicología Cognitiva: Psicología Cognitiva VariablesVariables: representaciones, procesos, estrategias: representaciones, procesos, estrategias MétodosMétodos: correlacionales y experimentales: correlacionales y experimentales TécnicasTécnicas: ejecución de tareas cognitivas, autoinformes: ejecución de tareas cognitivas, autoinformes Niveles de inferenciaNiveles de inferencia: III y IV: III y IV ObjetivosObjetivos: Descripción, explicación, control: Descripción, explicación, control AmbitosAmbitos: laboratorio, clínico, escolar: laboratorio, clínico, escolar

Problemas metodológicos relacionados Problemas metodológicos relacionados con el enfoque cognitivocon el enfoque cognitivo

Descuido de la relación entre lo cognitivo y Descuido de la relación entre lo cognitivo y lo afectivo, énfasis en los procesos lo afectivo, énfasis en los procesos cognitivos.cognitivos.

Mas aplicable a tareas de laboratorio que no Mas aplicable a tareas de laboratorio que no son representativas de los fenómenos son representativas de los fenómenos relevantes para la comprensión del relevantes para la comprensión del comportamiento complejo, comportamiento complejo, multidimensionalmente determinado.multidimensionalmente determinado.

Problemas teórico - metodológicos Problemas teórico - metodológicos comunes a todos los modelos.comunes a todos los modelos.

Sobredimensionan la importancia de alguna de las Sobredimensionan la importancia de alguna de las múltiples dimensiones que determinan el comportamiento múltiples dimensiones que determinan el comportamiento (psicológicas, biológicas, ambientales, sociales, históricas).(psicológicas, biológicas, ambientales, sociales, históricas).

Descuidan que en el proceso de evaluación participan al Descuidan que en el proceso de evaluación participan al menos dos actores (evaluador y evaluado) que interactúan menos dos actores (evaluador y evaluado) que interactúan y se influyen mutuamente.y se influyen mutuamente.

“...este proceso debe entenderse como una interrelacióndialéctica entre el objeto del conocimiento y el sujeto del

conocimiento sobre la base de la actividad práctica social”(Witzlack, 1989)

ConclusionesConclusiones Relación de los modelos, métodos y técnicas con las Relación de los modelos, métodos y técnicas con las

diferentes escuelas y teorías psicopedagógicas.diferentes escuelas y teorías psicopedagógicas.

Cada modelo realiza aportes para comprender al ser Cada modelo realiza aportes para comprender al ser humano, pero ninguno logra agotar la complejidad de la humano, pero ninguno logra agotar la complejidad de la explicación de la conducta.explicación de la conducta.

En la práctica es posible (y frecuente) combinar En la práctica es posible (y frecuente) combinar técnicas derivadas de los diferentes modelostécnicas derivadas de los diferentes modelos

POSTURA ECLÉCTICA POSTURA INTEGRADORA

El valor de los modelos, métodos y técnicas depende de:El valor de los modelos, métodos y técnicas depende de:

qué aspectos del diagnóstico son relevantes para las qué aspectos del diagnóstico son relevantes para las decisiones que se deben tomardecisiones que se deben tomar

la relación entre su base teórica, metodológica y la relación entre su base teórica, metodológica y filosófica con el enfoque teórico del evaluador.filosófica con el enfoque teórico del evaluador.

características del ámbito de aplicacióncaracterísticas del ámbito de aplicación

ConclusionesConclusiones