modul latihan transisi t1 tahun 2012
Post on 05-Dec-2014
130 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
MODUL LATIHAN GURU TAHUN SATU
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU
MODUL LATIHAN GURU TAHUN SATU
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Disember 2002
Cetakan Pertama 2003 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa jua sama ada secara elektronik, f otokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kualam Lumpur
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum Modul latihan guru tahun satu : program transisi dan guru penyayang / Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN 983-2340-92-6 1. Teacher – Training of. 2. Education, Elementary – Programmed Instruction. 1. Judul 372.071
Dicetak oleh : AG Grafik Sdn. Bhd.
3
MODUL LATIHAN GURU Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun Satu
Unit Kandungan Modul Muka Surat
Anak Cemerlang iv Falsafah Pendidikan Negara v 1. Pendahuluan (Modul Latihan Guru) 3
2. Penerangan Program Transisi 7
3. Penerangan Umum Pengajaran dan Pembelajaran Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun Satu
39
4. Penerangan Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan 47
5. Pendekatan Tematik 67
6. Teknik TOC (Theory Of Constraints) 95
7. Contoh Perkembangan Tema dengan Pendekatan Tematik, Dinamika Kumpulan dan Teknik TOC
177
8. Contoh Pengajaran dan Pembelajaran dengan Teknik TOC (Kisah Benar) 185
iv
ANAK CEMERLANG Sayalah permata Anak kesayangan Kebanggaan ayah dan ibu… Saya dibesarkan Dengan kasih sayang Hanya yang terbaik Untuk ku… Menjadi harapanDi masa hadapan Sayalah anak yang cemerlang…
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
1
Unit 1
PPRROOGGRRAAMM TTRRAANNSSIISSIIDDAANN
GGUURRUU PPEENNYYAAYYAANNGGTTAAHHUUNN SSAATTUU
3
PENDAHULUAN
rogram Transisi dan Guru Penyayang telah dilancarkan pada aw al sesi persekolahan Tahun 2001. Program ini telah berjaya mencapai beberapa matlamat yang diharapkan terutamanya dalam inovasi
pengurusan bilik dar jah.
Dalam usaha mempastikan program ini berjalan dengan lebih lancar dan berkesan untuk tahun-tahun berikutnya, beberapa siri latihan pemantapan untuk Jurulatih Utama telah dilaksanakan secara berperingkat-peringkat mengikut zon.
Dalam masa yang sama bahan-bahan terkini yang berkaitan dengan program ini telah dibina bagi membantu para Jurulatih Utama meningkatkan kemampuan dalam pelaksanaan program ini pada masa akan datang.
Antara lain kandungan yang terdapat dalam bahan sumber terkini ini ialah Penerangan Umum tentang Program Transisi dan Guru Penyayang, Pendekatan Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan, Teknik TOC dan Pendekatan Tematik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Penerangan Umum Program ini menjelaskan tentang pelaksanaan program yang berterusan berdasarkan beberapa kelemahan dan kekuatan yang telah dikenal pasti.
Bagi menentukan matlamat dalam Minggu Orientasi tercapai, beberapa penjelasan dan contoh aktiviti Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan diberikan untuk meningkatkan kemahiran jurulatih secara kolaboratif .
Ini diikuti pula dengan penjelasan yang lebih mendalam tentang Pendekatan Tematik bagi membantu guru dalam pengajaran dan pemeblajaran di bilik darjah.
Teknik TOC turut diberi penekanan bagi melatih kemahiran berfikir, bergaul dan menyelesaikan masalah di kalangan murid-mur id baru di Tahun satu.
P
4
Perancangan Kandungan Kursus Latihan Guru Tahun Satu Program Transisi dan Guru Penyayang
BIL. FOKUS KANDUNGAN Jangka Masa
Persediaan dan Bahan Catatan
1 Perasmian dan Penerangan Umum 30 minit Urusetia Upacara
2 Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan 60-90 minit
Modul Latihan Guru Dinamika Kumpulan(Unit 4) Aktiv iti dan perbincangan
3 Penerangan Konsep Program Transisi dan Guru Penyayang 90-120 minit
Modul Latihan Guru Penerangan Program Manual dan KIT Program Transisi (Unit 1,2 & 3)
Taklimat
4 Konsep Pendidikan Awal Kanak-kanak Kurikulum Pendidikan Prasekolah dan Tahun Satu Strategi Pengajaran Pembelajaran Awal Kanak-kanak
30 minit Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Manual Program Transisi Kurikulum Kebangsaan Prasekolah Tahap 1 KBSR/SP/H SP
Pengenalan(peserta baru)
5 Strategi Kemahiran Pemudahcaraan Pendidikan Kanak-Kanak 120 minit Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang (Komponen program ini di bawah Bahagian Pendidi kan Gur u)
Pengenalan
6 Amalan Budaya Penyayang: Persekitaran 120 minit Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang (Komponen program ini di bawah Bahagian Pendidi kan Gur u)
Pembentangan dan aktiviti
7 Pengajaran dan Pembelajaran dalam Program Transisi dan Guru Penyayang
45-60 min
Modul Latihan Guru Penerangan Umum (Unit 2) Pembentangan
8 Pendekatan Tematik 90-120 minit
Modul Latihan Guru Pendekatan Tematik (Unit 5 & 7)
Pembentangan dan aktiviti
9 Teknik TOC (Theory Of Constraints) Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi
150-180 minit
Modul Latihan Guru Teknik TOC (Unit 6,7 & 8) Pembentangan dan aktiviti
10 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Guru Penyayang untuk Guru Tahun 1
120 min Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang (Komponen program ini di bawah Bahagian Pendidi kan Gur u)
Pembentangan dan aktiviti
11 Sesi Ketrampilan Jurulatih atau Penyampaian Berkesan *(Khas untuk fasilitator dan guru sumber)
60-90 min
Fasilitator Jemputan Pengenalan
12 Amalan Budaya Penyayang: Penilaian 120 min Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Modul 10 Kit Program Transisi
Pembentangan dan aktiviti
13 Penilaian Program Transisi dan Guru Penyayang Sesi Perancangan Pelan Tindakan
120 minit
Fasilitator Jemputan atau Penyelaras Negeri bagi Program Transisi dan Guru Penyayang
Bengkel/ Pembentangan
14 Penutup 30 minit Urusetia Upacara
JUMLAH MASA YANG DIPERLUKAN UNTUK LATIHAN 1305-1350minit
Boleh dijalankan dalam satu minggu atau dibahagikan mengikut masa atau unit
Perancangan
5
KURSUS PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU
Cadangan Jadual Kursus Pengenalan Program Transisi dan Guru Penyayang
TARIKH 0800-1000 1000-1030
1030-1245 1245-1400
1400-1700 1630-2000
2000-2200
Hari 1
������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Pendaftaran Minum Petang Rehat
Makan Mal am
2000-2030Taklimat Umum 2030-2200Dinamika Kumpulan
Hari 2
0800-0845Upacara Perasmian 0845-0900Aktiviti “Fokus Kursus” 0900-1000Pengenalan: Pemahaman konsep Program Transisi dan Guru Penyayang
Minum Pagi
1030-1200Peningkatan Teknik Dinamika Kumpulan
1200-1245Pengajaran dan Pembelajaran dalam Program Transisi
Makan Tengahari
1400-1630Pendekatan TOC sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran 1600-1630Tugasan/Aktiviti 1630-1700Pameran Hasil TOC
Minum Petang Rehat
Makan Mal am
2000-2130Pendekatan Tematik dan Belajar Melalui Bermain
2130-2200Tugasan/Aktiviti Kumpulan Pameran Hasil
Hari 3
Strategi Kemahiran Pemudahcaraan Pendidikan Kanak-Kanak
Minum Pagi
Amalan Budaya Penyayang: Persekitaran
Makan Tengahari
Amalan Budaya Penyayang: Penilaian
Minum Petang Rehat
Makan Mal am
Sesi Penyampaian Berkesan
Hari 4
0800-0900Penilaian Program Transisi dan Guru Penyayang 0900-1000Kerja Kumpulan Perancangan Latihan, Panduan Program Sekolah/Daerah/Negeri, Pelan Tindakan
Minum Pagi
1030-1200Pembentangan Perancangan Sekolah/Daerah/ Negeri 1200-1245Sesi Rumusan dan Penutup
Makan Tengahar i
������
���
��������
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
“SELA MAT JALAN”
PERINGATAN:Bahan yang ditanda * tidak termasuk dalam Modul Latihan ini. Sila hubungi pihak Bahagian Pendidikan Guru untuk bahan berkenaan. Untuk latihan pemantapan bahagian * boleh diganti dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti di m.s. 35 (OHP 25)
6
UNIT 1 : NOTA PENCERAMAH
Bahagian ini disediakan khusus untuk membantu penceramah merancang sesi latihan dalaman atau kursus pendedahan untuk guru sekolah.
Aspek-aspek utama yang perlu diberikan penekanan semasa latihan seperti dalam Perancangan Kandungan Kursus Latihan Guru (m.s. 2-4) serta Cadangan Jadual Kursus (m.s. 5) adalah:
Pemahaman konsep Program Transisi dan Guru Penyayang. Aplikasi konsep Program Transisi dan Guru Penyayang di sekolah dan di bilik darjah. Penilaian Keberkesanan Pelaksanaan Program Transisi dan Guru Penyayang di peringkat sekolah.
Modul Latihan ini juga mengandungi nota penerangan untuk penceramah. Perincian nota penerangan adalah seperti berikut:
Bil. Perkara Penerangan 1. CADA NGAN AKTIVITI Cadangan aktiviti semasa latihan.
2. JANGKA MASA Peruntukan masa bagi sesi atau aktivit i
3. OBJEKTIF Tujuan sesuatu sesi atau aktivit i diadakan, termasuk hasil pembelajaran yang perlu dicapai oleh peserta.
4. ARAHAN Cadangan tindakan atau langkah yang boleh diambil oleh penceramah semasa sesi lat ihan berjalan.
5. CATATAN Nota tambahan untuk membantu seorang penceramah mengendalikan aktivit i dan membuat rumusan.
6. BAHAN Bahan yang boleh digunakan oleh penceramah untuk menerangkan sesuatu perkara atau aktivit i. Bahan lutsinar OHP yang berkaitan juga disediakan.
7
Modul Latihan Guru T ahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1
Unit 2
Penerangan Program Transisi
“Minda Cerdas, Mata Bercahaya”
8
PERANCANGAN SESI PENERANGAN PROGRAM TRANSISI BIL PERKARA JANGK A
MASA AKTIVITI OBJEKTIF CATATAN BAHAN
1. Set Induksi Bina Hubungan Tema Program Transisi
10 - 15 minit.
Beri salam Tanya khabar Beri pujian Nyatakan tema Jelaskan tema
Membina hubungan mesra dengan peserta
Memahami tema Program Transisi
Bina Semangat: Nyanyi Lagu Anak Cemerlang. Penekanan kepada tema ‘Minda Cerdas Mata Bercahaya’
“Anak Cemerlang”(m.s. iii)OHP 1-3: Tema Transisi(OHP 7-9)Penjelasan Tema
2. Konsep Program Transisi Makna Program Transisi Tujuan Program Transisi Rasional Program Transisi Isu-isu Program Transisi
Objektif Program Transisi
30 – 45 minit
Penerangan dan interaksi
Memberitahu peserta tentang konsep Program Transisi.
Memahami isu-isu hingga tercetusny a Program Transisi Mengetahui tujuan pelaksanaan Program Transisi
Pemahaman meny eluruh tentang program Sisipan : Perbezaan kelas / persekitaran sebelum & selepas transisi
OHP (1-9) - Makna - Tujuan - Rasional - Isu-Isu - Objektif Program Budak menangis
3. Personalia Yang Terlibat Dalam Program Transisi Guru Besar/Guru Kanan Ibu Bapa/Penjaga Guru Tahun Satu
Guru Prasekolah
15 – 20 minit
Perbincangan peranan dan tugas
Semua personalia memahami bidang tugas masing-masing
Penglibatan semua pihak yang terlibat
OHP (10-15) Peranan setiap personalia
4. Pelaksanaan Program Transisi Tahap pelaksanaan program Persediaan Awal Minggu Orientasi
Pengajaran dan Pembelajaran
15-20 minit
Penerangan, perbincangan dan soal-jawab
Memahami tahap pelaksanaan Program Transisi
Pengetahun, kemahiran dan nilai
OHP (16-25) Tahap Program Transisi
5. Kit Program Transisi (Modul 1 hingga Modul 11)
Bahan Latihan Guru
15-20 minit
Penerangan, perbincangan dan soal jawab
Guru mengetahui pengisian terhadap 11 modul dalam Kit dan Manual Program Transisi
Penjelasan khusus modul mengikut kumpulan sasaran
OHP 26-28 : Ringkasan Modul 1–11 (dari KIT) *
6. Penutup 10 minit Refleksi terhadap input yang diberi
Guru mengetahui sejauh mana pengetahuan y ang diperolehi
Minda terbuka
JUMLAH 90 – 120 minit * Bahan tambahan MANUAL, KIT PROGRAM TRANSISI dan MODUL LATIHAN GURU boleh
digunakan selain daripada bahan yang telah disediakan dalam modul latihan ini.
9
UNIT 2 : SESI PENERANGAN PROGRAM TRANSISI (Jangka masa 90-120 minit)
Nota Untuk Penceramah1. Latihan guru bermula dengan membina hubungan mersa di kalangan guru Tahun 1. Sila rujuk kepda cara-cara membina
semangat dan berpasukan dalam Unit 4.
2. Sesi Penerangan Program Transisi merupakan pengenalan Program Transisi kepada guru. Definisi nama program, tujuan, rasional dan objektif perlu dijelaskan supaya guru faham tentang isu-isu yang terlibat.
3. Peranan setiap ahli pasukan atau personalia yang terlibat perlu dikenal pasti.
4. Guru juga perlu memahami tentang Tahap Pelaksanaan Program Transisi dan bagaimana setiap tahap ini dilaksanakan. Soalan lazim yang timbul ialah berkaitan dengan tempoh Program Transisi dan Guru Penyayang. Pihak sekolah dan guru perlu memahami bahaw a :
Tahap Pertama Program Transisi ialah persediaan sebelum tahun persekolahan baru bermula. Tahap Kedua Program Transisi ialah Minggu Orientasi yang membantu murid Tahun 1 menyesuaikan dir i dengan rakan
baru, guru baru, persekitaran baru dan budaya sekolah yang baru (2 minggu). Tahap Ketiga Program Transisi menekankan amalan dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berlandaskan
KBSR. A malan yang baik dimulakan pada peringkat ini sebenarnya perlu diteruskan selepas tiga bulan yang telah diberi untuk melaksanakan Program Transisi dan Guru Penyayang.
Soalan lazim: Bolehkah tempoh untuk Program Transisi dipendekkan? (soalan bertentang: Apakah yang perlu dipendekkan untuk tempoh tiga bulan?)
Program Transisi memberi masa untuk menanam amalan dan budaya yang baik di bilik darjah. Dalam tempoh tiga bulan Program Transisi, amalan dan budaya sekolah yang baik ini dimulakan dan diharap dapat diteruskan lagi sepanjang masa persekolahan murid di sekolah rendah. Kandungan pengajaran dan pembelajaran Program Transisi diambil daripada Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 1. Persekitaran sekolah dan bilik darjah yang merangsangkan, guru yang penyayang, Pendekatan Tematik, belajar melalui bermain, belajar secara berkumpulan serta pemupukan kemahairan berfikir melalui Teknik TOC adalah amalan baik bagi pengajaran dan pembelajaran yang patut diteruskan selepas tiga bulan. Jadi, soalan yang ditanya ialah pendekatan ‘Apakah yang perlu “dipendekkan” bagi Program Traansisi dan Guru Penyayang?’
10
BAHAN LUTSINAR UNIT 1 DAN PENERANGAN PROGRAM
OHP Perkara Penerangan OHP Perkara Penerangan 1 Definisi Program
Transisi Definisi ini menetapkan skop program 16 Bagaimana
Melaksanakan Program Transisi?
Tajuk.
2 Rasional Mengapa kita mengadakan program ini?
17 Tahap Pelaksanaan Gambar rajah menunjukkan tiga tahap pelaksanaan.
3 Isu-isu Prose s Transisi
Perkara-perkara yang dibangkitkan. 18 Tahap Pertama Huraian.
4 Tujuan Program Menentukan tujuan program 19 Tahap Kedua Huraian.
5. Tujuan Program bagi Murid
Apa yang akan dicapai oleh murid? 20 Tahap Ketiga Huraian.
6 Tujuan Program bagi Guru
Apakah yang akan dicapai oleh guru? 21 Minggu Orientasi Huraian tentang Minggu 1 dan 2.
7 Minda Cerdas, Mata Bercahaya
Tema Program Transisi: Matlamat yang ingin dicapai.
22 Program Transisi Huraian tentang Minggu 3 hingga 12
8 Minda Cerdas Huraian. 23 Pelaksanaan Program
3 tahap pelaksanaan
9 Mata Bercahaya Huraian. 24 Program Transisi Rumusan fokus program
10 Personalia Tajuk. 25 Pengajaran dan Pembelajaran dalam Program Transisi
Fokus dan perkara yang diutamakan dalam program
11 Personalia Senarai yang terlibat. 26 Bahan Program Transisi
Senarai bahan sokongan yang telah disediakan untuk semua sekolah
12 Guru besar, GPK Peranan mereka. 27 Kit Program Transisi Senarai modul yang telah disediakan bagi program
13 Ibu Bapa Peranan mereka. 28 Kit Program Transisi Gambar kulit buku sumber dan senarai bahan
14 Guru Tahun 1 Perenan mereka.
15 Guru Prasekolah Peranan mereka.
Program TransisiProgram Transisi dan Guru Penyayang
bertujuan untuk membantu murid menghadapi perubahan di dalam
keadaan transisi dari pendidikan tidak formal di tadika ke pendidikan formal
di Tahun Satu sekolah rendah
OHP 1
11
Perbezaan umur antara murid Tahun 1 (1-11 bulan)Kebolehan mereka memberi perhatianKesediaan untuk belajar-(perbezaan pengalaman prasekolah ,fizikal ,latar belakang keluarga)
Pengetahuan dan kemahiran –perbezaan kecekapan sosio-emosiperkembangan psikologi (keyakinan diri: takut ,bimbang ,rasa tidak selamat)
Murid-murid yang masuk ke Tahun 1 datang dari pelbagailatar belakang dan pengalaman yang berbeza.
Menimbulkan banyak perbezaan di kalangan mereka yang bolehmemberi kesan yang berterusan.
OHP 2
12
PENYESUAIAN
HUBUNGAN SOSIAL
KERISAUAN IBU BAPA
KESINAM BUNGAN
KEYAKINAN DIRI
PENGLIBATAN IBUBAPA
KRITERIAPEM ILIHAN GURU
OHP 3
13
• Murid-murid dapat menyesuaikan diri denganpersekitaran ,guru-guru dan kawan baru dalam masa yang singkat
• Guru-guru dapat menyelaraskan keperluankognitif , emosi, kerohanian dan jasmani murid secara menyeluruh sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran secara formal di Tahun 1
• Meningkatkan minat dan semangat murid untuk datang ke sekolah tanpa banyak masalah
OHP 4
14
UntukUntuk MuridMurid
MMeemperkembangkanmperkembangkan sosiososio--emosiemosi dandan menyesuaikanmenyesuaikandiridiri dalamdalam persekitaranpersekitaran pembelajaranpembelajaran yang formal.yang formal.
MemperolehiMemperolehi pengetahuanpengetahuan dandan kemahirankemahiran asasasasmengikutmengikut SukatanSukatan PelajaranPelajaran TahunTahun 1.1.
MencapaiMencapai tahaptahap perkembanganperkembangan kognitifkognitif yang yang hampirhampirsama sama untukuntuk memudahkanmemudahkan prosesproses pengajaranpengajaran dandanpembelajaranpembelajaran yang yang seterusnyaseterusnya..
TUJUAN PROGRAMTUJUAN PROGRAM OHP 5
15
UntukUntuk GuruGuru
MenanganiMenangani perbezaanperbezaan muridmurid yang yang berlainanberlainan latarlatarbelakangbelakang dandan pengalamanpengalaman sertaserta dalamdalam aspekaspek kognitifkognitif,,afektifafektif dandan psikomotorpsikomotor..
MembantuMembantu muridmurid menyesuaikanmenyesuaikan diridiri didi kelaskelas TahunTahun 1. 1.
MenyepadukanMenyepadukan pendekatanpendekatan prasekolahprasekolah dengandenganpendekatanpendekatan yang yang lebihlebih formal formal didi TahunTahun 1. 1.
TUJUAN PROGRAMTUJUAN PROGRAM
16
OHP 6
“MINDA CERDASMATA BERCAHAYA”
“MINDA CERDASMATA BERCAHAYA”
OHP 7
17
M inda CerdasKemampuan murid-murid Tahun 1 membina danmengaplikasikan kemahiran berfikir secara aktif
melalui aktiviti berkumpulan dan salingmembantu di antara satu dengan lain serta
penglibatan yang menyeluruh dalam aktiviti-aktiviti terancang menunjukkan minda cerdas.
OHP 8
18
Murid-murid Tahun 1 ini dapatmerasakan satu keseronokan untukterus belajar bersama-sama dengankawan-kawan, suasana, persekitaran
dan guru-guru yang baru.
M ata Bercahaya
OHP 9
19
Personalia Yang Terlibat
OHP 10
20
PERSONALIA YANG TERLIBAT DALAM PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
PERSONALIA YANG TERLIBAT DALAM PERSONALIA YANG TERLIBAT DALAM PROGRAM TRANSISIPROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANGDAN GURU PENYAYANG
PegawaiPegawai daridari JabatanJabatan PendidikanPendidikan NegeriNegeri,,BahagianBahagian dandan DaerahDaerah
Guru Guru BesarBesar
Guru Guru PenolongPenolong KananKanan
Guru Guru PrasekolahPrasekolah
Guru Guru TahunTahun 11
Guru Mata Guru Mata PelajaranPelajaran
Guru Guru BimbinganBimbingan && KaunselingKaunseling
IbuIbu BapaBapa
OHP 11
21
Guru Guru BesarBesarGuru Guru PenolongPenolong KananKanan
• Memilih guru Tahun 1 yang sesuai dan berminat
• Menubuhkan jawatankuasa khaspelaksanaan program
• Memberi sokongan untuk keceriaan persekitaran sekolah dan bilik darjah
• Memberi penjelasan kepada semua guru dan pihak ibubapa
OHP 12
22
Memahami konsep dan tujuan Program TransisiMemberikan kerjasama kepada pihak sekolah dalamsebarang aktivitiMembantu anak-anak yang akan masuk ke Tahun 1 dengan:
menyediakan keperluanmenyediakan peralatan persekolahanmemberi galakan supaya dapat menyesuaikan diridengan persekitaran sekolah yang sedia ada
IbuIbu BapaBapaOHP 13
23
Menyediakan persekitaran kelas yang ada persamaan dengan prasekolah
Memahami konsep dan tujuanProgram Transisi
Memahami pelbagai pendekatan untukmurid yang berbeza
Guru Guru TahunTahun 11Guru Mata Guru Mata PelajaranPelajaran
OHP 14
24
Guru prasekolah memahami iklim dan budayasekolah di Tahun 1
Memperkenalkan sekolah yang bakal dihadirimurid prasekolah
Menyediakan rekod perkembangan danpencapaian murid
Menyediakan murid dengan kemahiran asassosialisasi ,sosio-emosi dan psikologi
Guru Guru PrasekolahPrasekolahOHP 15
25
Bagaimana MelaksanakanProgram TransisiIni?
OHP 16
26
Tahap KetigaPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KBSR DITERUSKANAktiviti:
Belajar Melalui Bermain, Bersepadu, Bertema dan KemahiranBerfikir
AKTIVITI BERTERUSAN BAGI MURID TAHUN 1
DUA
MINGGU
TIGA
BULAN
Tahap PertamaPersediaan Awal
( Bulan Oktober Hingga Disember )
ORIENTASI AWALPrinsip :
Memperluaskanpengalaman prasekolahMemperkenalkan sekolah
baru dan jangkaan guru serta sekolah
KESEPADUANPenyesuaian dan
fokus ke arah KBSR
AKTIVITIPranomborPratulisanPrabacaan
Tahap Kedua
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI OHP 17
27
TAHAP PERTAMA
Persediaan awal (Oktober hingga Disember )
Membuat persiapan fizikal bilik darjah danperancangan aktiviti untuk :
- Pendaftaran murid Tahun 1 - Taklimat kepada ibu bapa- Minggu orientasi- Program pembelajaran dan pengajaran- Aktiviti lanjutan untuk murid
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI OHP 18
28
TAHAP KEDUA
Pelaksanaan Minggu Orientasi(Minggu Satu dan Dua Januari )
Aktiviti di minggu orientasi ini berteraskan kepadaprinsip untuk memperluaskan pengalamanprasekolah dan memperkenalkan sekolah barukepada murid-murid Tahun 1.
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
OHP 19
29
TAHAP KETIGA
Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran(Minggu Ketiga Bulan Januari hingga Mac )
Murid-murid Tahun 1 sudah bersedia untuk meneruskan prosespembelajaran dalam suasana yang menyeronokkan.
Sudah dapat menguasai kemahiran asas motor kasar dan halus, kognitif, bahasa, estetika dan daya kreativiti, keagamaan danketatanegaraan.
Proses pengajaran dan pembelajaran KBSR akan diteruskan tetapimasih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik, pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang.
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI OHP 20
30
Program Orientasi( Januari)• Dijalankan selama 2 minggu
• Membina hubungan mesra di kalangan murid disamping memperkenalkan mereka kepadapersekitaran dan budaya sekolah
•Aktiviti dinamika kumpulan•Pengukuhan sosialisasi•Pergerakan motor halus•Motivasi diri•Belajar melalui bermain•Belajar sambil meneroka•Pemupukan nilai murni•Pemupukan daya kreativiti•Pemupukan sosio- emosi
OHP 21
31
Program Transisi(Januari-Mac)
Dijalankan mulai minggu ketigahingga ke akhir bulan MacMurid-murid dapat terusmeningkatkan perkembanganpotensi diri masing-masingAktiviti melalui pengajaran danpembelajaran KBSR berterusanmelalui Pendekatan Tematik, bersepadu, berkumpulan danbelajar melalui bermainUsaha-usaha diteruskan bagimembantu murid yang masihbelum dapat mencapai matlamatseperti yang diharapkan
OHP 22
32
Matlamat UntukDicapai:
“Kami Seronok BelajarDengan Keyakinan”
MINGGU PERTAMAMINGGU PERTAMAMatlamat Untuk
Dicapai:
Siapa Saya?Siapa Kawan Saya?Siapa Guru Saya?
Mana Sekolah Saya?
Matlamat Untuk Dicapai:Apakah Yang Kami Boleh Buat
Bersama?
Matlamat Kolaboratif:“ Kelas Saya Yang Bersih, Ceria
dan Seronok Untuk Belajar”.
MINGGU KEDUAMINGGU KEDUA
MINGGU KETIGAMINGGU KETIGA …
PELAKSANAAN PROGRAM PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANGTRANSISI DAN GURU PENYAYANG
OHP 23
33
PROGRAM TRANSISIPROGRAM TRANSISI(MINGGU KE(MINGGU KE--3 JANUARI 3 JANUARI ––AKHIR BULAN MACAKHIR BULAN MAC
Terus meningkatkan perkembangan potensi
Pengajaran dan pembelajaran KBSR yang berterusan melalui Pendekatan Tematik, bersepadu, berkumpulan belajar melaluibermain dan Teknik TOC
Usaha membantu murid mencapai matlamat
OHP 24
34
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PROGRAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANGTRANSISI DAN GURU PENYAYANG
Penyelesaian MasalahKemahiran BerfikirPerkembangan diri dan sosio-emosiCara berkomunikasi pemikiran
TEKNIK TOCTEKNIK TOC
Kesepaduan dan penggabungjalinanBelajar melalui bermainPembelajaran yang menggembirakanMeneroka/Mencuba/Menyoal…
PENDEKATANPENDEKATANTEMATIKTEMATIK
Pembelajaran KolaboratifPerkembangan sosio-emosiSikap bekerjasama
DINAMIKADINAMIKAKUMPULAN DAN KUMPULAN DAN
PEMBINAANPEMBINAANPASUKANPASUKAN MINDA MINDA
CERDASCERDAS
MATAMATABERCAHAYABERCAHAYA
PERKARA YANG DIUTAMAKANPERKARA YANG DIUTAMAKANFOKUSFOKUS
OHP 25
35
BahanBahan Program Program TransisiTransisi1. Manual Panduan Program2. Kit Program Transisi3. Modul Latihan Guru Tahun 1:• Penerangan Program Transisi• Penerangan Dinamika Kumpulan• Pendekatan Tematik• Teknik Theory of Constraints (TOC)
OHP 26
36
PROGRAM TRANSISIPROGRAM TRANSISIDAN GURU PENYAYANG TAHUN 1DAN GURU PENYAYANG TAHUN 1
KIT PROGRAM TRANSISIModul 1 : Pelaksanaan Program Transisi dan Guru Penyayang
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun 1
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Penyayang Tahun 1
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik : Program Transisi
OHP 27
37
PROGRAM TRANSISI PROGRAM TRANSISI DAN DAN
GURU PENYAYANGGURU PENYAYANG
KIT PROGRAM TRANSISI
“KAM I MURID TAHUN SATU”(Minda Cerdas, Mata Bercahaya
Tema Program Transisi:
Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun 1
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Tahun 1
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik: Program Transisi
OHP 28
38
Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I
39
Unit 3Penerangan Umum Pengajaran Pembelajaran
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1
40
UNIT 3 NOTA PENCERAMAH
Bahan yang disediakan untuk Unit 3 ialah pengenalan kepada Unit 4-8.
Beberapa penerangan yang penting mengenai murid di Tahun 1 diberi supaya guru boleh memahami perkembangan murid di peringkat ini dan keperluan murid dari segi pengajaran dan pembelajaran. Diharapkan, ia dapat kesinambungan pembelajaran dari pra sekolah ke Tahun 1.
OHP 30 Matlamat Perkembangan Diri dan Sosio-Emosi Kanak-Kanak (5-8 tahun) Memberi gambaran tentang keperluan murid dari segi matlamat perkembangan mereka
OHP 31 Murid Yang Menghadapi Pengalaman Baru Memberi gambaran tentang keadaan murid yang menghadapi pengalaman baru seperti permulaan pendidikan formal di sekolah baru.
OHP 32 Pelajaran Yang Menggembirakan Apakah ciri-ciri utama yang terdapat dalam satu pelajaran yang menggembirakan?
OHP 33 Apakah Kaedah Belajar Melalui Bermain? Aktiviti bermain dilakukan dengan tujuan tertentu.
OHP 34 Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Program Transisi dan Guru Penyayang Tiga pendekatan yang penting diaplikasikan dalam bilik darjah semasa Program Transisi dan diharapkan pendekatan ini akan terus digunakan.
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
41
OHP 29
MURID MENGHADAPI PENGALAMAN BARU
Murid mencari pemahaman untuk meluaskan
Kemahiran Keyakinan Pengetahuan
Strategi-strategi yang diperlukan
Pengajaran dan pembelajaran yang sesuai Perkembangan kanak-kanak Pengurusan dan asuhan kanak-kanak
Keperluan
Bermain Bercakap Memerhati Merancang
Menyoal Meneroka Mencuba Mengulang Merenung
Memberi respon: - terhadap orang dewasa - di antara mereka
Pengalaman Pembelajaran Pencapaian
Rujukan: 1999, DFEE, UK
Matlamat Perkembangan Diri dan Sosial-Emosi
Kanak-Kanak 5-8 Tahun
Bermotivasi dan bersemangat untuk
belajar Menunjukkan keyakinan
Mencuba aktiviti baru Memberi idea dan
berkomunikasi
Memberi perhatian dan tumpuan tentang
sesuatu
Kesedaran tentang keperluan, pandangan
dan perasaan diri sendiri serta orang lain.
Menghormati kebudayaan dan kepercayaan sendiri
dan orang lain
Memberi respon yang sesuai dan menunjukkan pelbagai jenis perasaan
terhadap pengalaman yang penting
Membina hubungan baik dengan orang dewasa dan
kawan sebaya
Bekerjasama dan memahami peraturan serta
pemahaman nilai dan tingkah laku ke arah
keadaan yang berharmoni
Tahu tentang apa yang betul dan salah
Pengurusan dan kesihatan diri
Memilih aktiviti dan sumber-sumber sendiri.
Mempertimbangkan akibat daripada percakapan dan
tingkah laku diri sendiri Saling menghormati pandangan, keperluan
dan kepercayaan orang lain yang berbeza
OHP 30
42
APAKAH KAEDAH BELAJAR MELALUI BERMAIN?
Pembelajaran yang Menggembirakan dan Mencabar
Merancang dan membina persekitaran yang mencabar
Memajukan aktiviti bermain yang terancang
Memperluaskan dan memajukan aktiviti bermain yang spontan
Memperluaskan dan memperkembangkan penggunaan bahasa dan komunikasi
melalui aktiviti bermain
OHP 31
43
PELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKANPELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN
“A Positive Feeling Toward The Learning Experience Is The Necessary First Step In Learning.”
Dave Meier (2000)
PELAJARAN
YANG MENGGEMBIRAKAN
PELAJARAN
YANG MENGGEMBIRAKAN
PESEKITARAN FIZIKAL YANG
POSITIF
How Can I Make The Learning
Environment Fun?
MATLAMAT YANG JELAS DAN BERMAKNA
What Will I Be Able To Do?
PESEKITARAN SOSIAL YANG POSITIF
How Do We Learn Together?
PENGLIBATAN MURID YANG MENYELURUH
What Can I Do?
What Can I Say?
How Can I Participate?
KESEDARAN INGIN TAHU
I Want To Know and
Find Out More
GALAKAN POSITIF
Can I Really, Really Learn?
MEMENUHI KEPERLUAN MURID
How Does It Benefit Me?
OHP 32
44
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
Penyelesaian MasalahKemahiran BerfikirPerkembangan diri dan sosio-emosiCara berkomunikasi pemikiran
TEKNIK TOC
Meneroka/Mencuba/Menyoal…
Kesepaduan dan penggabungjalinanBermain melalui belajarPembelajaran yang menggembirakan
PENDEKATAN TEMATIK
Pembelajaran KolaboratifPerkembangan sosio-emosi
Sikap bekerjasama
DINAMIKA KUMPULAN DAN
PEMBINAAN PASUKAN MINDA CERDAS
MATABERCAHAYA
PERKARA YANG DIUTAMAKANFOKUS
• Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan merupakan aktiviti awal yang bertujuan memecahkan rasa malu dan segan dikalangan murid-murid baru dari pelbagai latar belakang dan persekitaran serta membolehkan kanak-kanak mengenali antarasatu dengan lain dalam masa yang singkat.
• Pendekatan Tematik membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran di bil ik darjah.• Untuk mengimbangkan pencapaian di kalangan murid, Teknik TOC turut diberi penekanan bagi melatih kemahiran berfikir,
bergaul dan menyelesaikan masalah.
OHP 25
45
46
UNIT 3 : NOTA PENCERAMAH
Bil Perkara Penerangan
1 Perkembangan murid pada peringkat umur Tahun 1
Penyesuaian dengan persekitaran baru pada tahun pertama persekolahan.
Pada peringkat ini, kadar tumpuan murid adalah rendah dan ini menyebabkan mereka selalu ingin bergerak.
Pengetahuan dan kemahiran kognitif, membaca, menulis dan mengira dipengaruhi oleh pendedahan yang diterima dari program prasekolah dan latar belakang keluarga.
2 Perkembangan diri dan sosio-emosi murid Tahun 1
Perkembangan sosio-emosi dan psikologi akan mempengaruhi cara murid menangani masalah di Tahun 1.
Perasaan takut, bimbang, tertekan dan kurang yakin akan memberi kesan kepada pembelajaran murid.
Ketidakyakinan dan masalah pergualan dikalangan murid yang datang dari latar belakang yang berlainan akan memberi kesan kepada proses pembelajaran mereka.
3 Keadan Belajar Sambil Bermain Perbezaan pengalaman prasekolah dan persekitaran perkembangan murid yang berbeza perlu diambil kira.
Soal kesinambungan proses pembelajaran di peringkat prasekolah yang menggunakan pelbagai pendekatan berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran di Tahun 1 perlu dipertimbangkan.
4 Bagaimana melaksanakan pelajaran yang menyeronokkan?
Banyak penyesuaian diperlukan kerana pembelajaran diteruskan dalam konteks yang baru. Masalah atau faktor pembelajaran awal kanak-kanak perlu dikenal pasti supaya aktiviti yang bersesuaian dapat dirancang.
Pelajaran yang menyeronokkan dirancang untuk memudahkan penyesuaian kepada persekitaran pembelajaran formal dan juga membangkitkan minat untuk belajar.
5 Fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran Program Transisi
Apabila murid menjejak kaki ke Tahun 1, mereka akan mengalami perubahan dan cabaran dari segi persekitaran, suasana dan budaya sekolah. Masalah pergaulan dan cara pengajaran dan pembelajaran yang berbeza dan mencabar mengikut kebolehan dan kesediaan murid perlu diambil kira.
Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I
Unit 4Penerangan Dinamika Kumpulan
dan Pembinaan Pasukan
“Minda Cerdas, Mata Bercahaya”
47
PERANCANGAN SESI DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN (Unit 4) BIL PERKARA JANGK A
MASA AKTIVITI OBJEKTIF CATATAN BAHAN
1. SET INDUKSI 5 minit 1. Salam 2. Bertany a khabar 3. Ucapan tahniah 4. Beri pujian dan pengukuhan 5. Tepuk tangan untuk diri sendiri
Meny ediakan minda murid untuk aktiviti seterusnya
Bina hubungan antara f asilitator dengan peserta / murid -
2. BINA HUBUNGAN
10minit
1. Tepukan bersatu. 2. Bersalaman dengan rakan baru di kiri kanan 3. Galakkan murid beri ucapan salam dan beri
seny uman
Murid dapat membiasakan diri melalui interaksi secara bebas
Bina hubungan antara murid dengan murid dengan bertukar tempat
Kreativiti fasilitator
3. KENALI RAKAN 15 -30 minit
CONTOH:1. Berkumpul mengikut cara datang ke
sekolah: jalan kaki, kereta, van, basikal , bas, motosikal
2. Ny any ian dalam kumpulan 3. Murid berkenalan dan bersalaman antara satu dengan lain
Murid dapat mengenali rakan baru dan dapat bina hubungan mesra melalui interaksi y ang berterusan.
Setiap kali berkumpul, galakkan mereka mengenali rakan dalam kumpulan
Gambar
Kenderaan
Jika perlu
4. BINA KUMPULAN
10-15 minit
CONTOH:1. Berkumpul ikut bentuk: Segi empat, Segi Tiga, bulatan bujur 2. Bersalam & berkenalan 3. Pertandingan kumpulan (Namakan benda l ain yang sama dengan bentuk ) 4. Cari bentuk yang sama
Memupuk nilai murni dan asas bekerjasama di samping mengenal pasti potensi murid.
Aktiv iti pembinaan kumpulan boleh dipelbagaikan ikut kesesuaian
Bentuk segi empat, segi tiga, bulatan bujur dll. yang ditampalkan di dinding.
5. BERKENALAN DENGAN MESRA
15-20 minit
CONTOH:1. Duduk dalam kumpulan 2. Murid memperkenalkan diri :Nama Say a,
Nama ibu / Bapa, makanan y ang disukai Program TV yang disukai dan sebagainya.
Murid dapat mengenali rakan dengan lebih mesra
Murid berani bercakap dalam kumpulan kecil
Boleh gunakan kaedah “Rantai Nama “
6. PENUTUP dan RUMUSAN
5-10 minit
CONTOH:1. Ny any ian 2. Tany a murid tentang aktiv iti hari ini 3. Galakkan murid datang esok. 4. Murid bersalaman
Buat kesimpulan tentang aktiv iti secara menyeluruh
Buat penerangan kepada guru tentang perbezaan dan cara menjalankan sesi ini.
Galakkan murid menyatakan perasaan mereka tentang aktiviti yang dijalankan
Rumusan :
Selalu rujuk kepada:
OHP 33-38
JUMLAH 60-90 minit
PERHATIAN:
Sesi Dinamika Kumpulan tambahan mengikut urutan sesi ini boleh dijalankan dengan mempelbagaikan aktiv iti dan memberi peluang kepada guru untuk mencuba idea mereka.
48
DINAMIKA KUMPULANDINAMIKA KUMPULAN
Memecahkan rasa malu dan segan dikalangan murid-murid baru daripelbagai latar belakang danpersekitaran.
Membolehkan kanak-kanak mengenaliantara satu dengan lain dalam masayang singkat.
Aktiviti awal yang bertujuan untuk:
OHP 33
49
PEMBINAAN PASUKANPEMBINAAN PASUKAN
OHP 34
Aktiviti yang dijalankan SELEPAS aktivitiDinamika Kumpulan.
Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dipupuk untuk:•meningkatkan semangat berkerja, dan• berinteraksi dalam kumpulansebagai persediaan untuk aktiviti pembelajaranseterusnya.50
•SET INDUKSI
•BINA HUBUNGAN
•KENALI RAKAN
•BINA KUMPULAN
•BERKENALAN DENGAN MESRA
URUTAN SESI URUTAN SESI DINAMIKA KUMPULAN DAN DINAMIKA KUMPULAN DAN
PEMBINAAN PASUKANPEMBINAAN PASUKAN
OHP 35
51
MELAKSANAKAN SESI DINAMIKA KUMPULAN MELAKSANAKAN SESI DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKANDAN PEMBINAAN PASUKAN
Mud
ah
Tida
km
elal
utS
esu
ai
Ke
sin
am
bu
nga
n
GURUGURUBA
HA
N FIZIKAL
ARAH
ANIDEA PENGURUSAN
Badan Sihat
Suara Kuat
Kekemasan
Minda Cerdas
Bantuan AlatCukupBersesuaian
Tepat
JelasDifahami
Pendek
Ranca
ngak
tiviti
Kenal pasti tempat
Kenal pasti klien
Peruntukan Masa
Peneguhan tingkah laku
Capai matlamat
GARIS PANDUAN GURUGARIS PANDUAN GURU OHP 36
52
GALAKKAN…
Memahami objektif & matlamat aktiviti
Bina hubungan mesra di peringkat awal
Suara yang jelas dan terang
Beri perhatian kepada semua ahli dan kumpulan
Arahan yang pendek, padat dan mudah difahami
Kukuhkan tingkah laku positif
Baiki tingkah laku negatif
Sentiasa senyum, riang dan ceria
Unsur humor yang tidak keterlaluan
OHP 37
Gunakan panggilan yang menyenangkan
Setiap teguran diikuti dengan pengukuhan yang positif
Kawalan kelas yang baik
Unsur provokasi sekiranya sudah terbina hubungan mesra iaitu tentang :
o tingkah laku o sikap o pengurusan masa o hubungan antara kawan
nilai murni
Kesinambungan idea & aktiviti
PERKARA YANG PERLU DIAMBIL KIRA SEMASA MELAKSANAKAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN & PEMBINAAN PASUKAN
53
Arahan yang terlalu panjang
Berceramah
Menyentuh perkara yang sensitif
Membuat panggilan yang tidak menyenangkan
Mengutuk, mengata, perli, kata-kata dan senyuman sinis
ELAKKAN…
OHP 38
PERKARA YANG PERLU DIAMBILKIRA SEMASA MELAKSANAKAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN & PEMBINAAN PASUKAN
Tumpuan kepada kumpulan atau individu tertentu sahaja
Pakaian yang tidak kemas
Masa menunggu yang lama antara aktiviti / penjelasan
54
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
DINAMIKA KUMPULAN (Berinteraksi dalam kumpulan)
Tujuan:Murid dapat menghilangkan rasa malu dan bimbang semasa berinteraksi dengan rakan-rakan baru.
Langkah:
1. Murid diberi satu alat tiupan berwarna iaitu seruling kertas.
2. Murid dikehendaki bermain sambil meniup seruling tersebut.
3. Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna seruling kertas.
4. Murid berkenalan dengan rakan baru sambil memperkenalkan diri. Cantoh: Saya Lina (sambil bersalam)
5. Setiap kumpulan diberi hadiah setelah murid berkenalan. - murid membuka bungkusan hadiah dan mencari pasangan mengikut warna dalam hadiah.
6. Guru dan murid menyanyi lagu “Mari Gembira”. (Lagu: Kalau rasa gembira tepuk tangan)
Mari kita berkawan Hello, Hello
Mari kita bersalam Salam, salam
Anda rasa gembira Saya gembira
Kita belajar bersama-sama
55
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
DINAMIKA KUMPULAN CARA PENGENDALIAN
1. Orang yang pertama menyanyi dan bergerak mencari kawan dalam bulatan.
2. Orang yang kedua dan pertama menyanyi dan bergerak dalam arah yang berlainan mencari kawan.
3. Aktiviti ini diteruskan sehingga murid berkenalan dengan semua orang dalam bulatan.
Cari, cari, carilah kawan dapat seorang kawan
saya bernama………………. senyum dan jabat tangan mari pusing, mari pusing
salam 2x
CARI KAWAN
56
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
DINAMIKA KUMPULAN
Langkah1 : Ketua kumpulan datang ke hadapan guru mengambil bahan aktiviti.
Langkah 2 : Guru meminta murid-murid mencantum bahan tersebut.
Langkah 3 : Murid berinteraksi dan bekerjasama membuat aktiviti dalam kumpulan kecil.
Langkah 4 : Murid menyatakan hasilan mereka. kemudian ketua kumpulan datang ke hadapan dan mengambil gambar asal dan menampal di papan hitam.
Langkah 5 : Aktiviti pengukuhan.
Soal jawab - Siapakah yang menjadikan buah-buahan ini?
- Bila kita makan buah kita dapat banyak vitamin. Badan jadi sihat.
* Aktiviti ini dijalankan pada akhir sesi dinamika kumpulan selepas pembinaan kumpulan kecil. Tujuannya untuk mengeratkan kerjasama dan interaksi kumpulan kecil.
57
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
PROSES DALAM KUMPULAN DINAMIKA DAN PEMBINAAN KUMPULAN
NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI
1. Set Induksi Menyediakan minda murid untuk aktiviti seterusnya
- Salam
- Bertanya khabar
- Ucapan tahniah
- Beri pujian & pengukuhan
- Tepuk tangan untuk diri sendiri
2. Bina Hubungan
- Murid dapat membiasakan diri dengan rakan dan persekitaran baru.
- Rasa gembira
- Tarik perhatian dengan lagu dan pergerakan “ Kalau Rasa Gembira “
- Bersalam dengan rakan sebelah
- Galakkan murid beri salam dan senyuman dan senyuman dengan guru dan rakan-rakan
3. Kenali Rakan
- Murid mengenali rakan baru dan membina hubungan mesra
- Berkumpul ikut kad gambar dan bunyi binatang. ( 5 jenis binatang )
- Cara datang ke sekolah
- Kereta
- Basikal
- Berjalan kaki
4. Bina Kumpulan
- Memupuk nilai-nilai murni dan asas bekerjasama dan mengenali potensi murid
- Berkumpul ikut kad bentuk
Berkumpul ikut warna gula yang diedarkan
58
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI
5. Berkenalan denganmesra
Murid dapat mengenali rakan dengan lebih mesra
Nyanyian dan Pergerakan “ Gajah Menari “
- Duduk dalam kumpulan
- Nyanyikan lagu
1 : Saya ______________
: Anda Siapa ?
2 : Saya ______________
1 & 2 : Mari kita berjabat salam
6. Penutup Buat kesimpulan tentang aktiviti secara menyeluruh
- Terangkan tentang aktiviti keesokan harinya
- Seronok / tidak
- Galakkan mereka datang ke sekolah
- Bersalam dengan rakan-rakan
- Beri salam
APABILA BUNGA KEMBANG BERSERI, SEEKOR GAJAH KE LUAR MENARI,
IA LENGGANG KE KANAN, IA LENGGANG KE KIRI,
SAMBIL MEMANGGIL SEEKOR LAGI
59
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN __________________________________________________________________________________
PROSES KUMPULAN DINAMIKA PEMBINAAN PASUKAN
Aktiviti Minggu 1 - Hari Isnin
NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI
1. Set Induksi Menyediakan minda murid untuk aktiviti seterusnya.
- Ucap salam - Bertanya khabar - Ucap tahniah - Beri pujian - Tepuk tangan untuk diri sendiri (kenalkan diri )
2. Bina hubungan Murid dapat membiasakan diri melalui interaksi secara kelas
- Tarik perhatian murid secara menyeluruh seperti : Nyanyian lagu huruf vokal Bersalam dengan rakan baru ( kiri & kanan ) Galakkan murid beri ucap salam dengan senyuman
bila berjumpa rakan baru.
3. Kenali rakan Murid dapat mengenali rakan-rakan batu dan dapat bina hubungan mesra melalui interaksi yang berterusan
- Memberi kad bentuk kepada murid - Berkumpul mengikut bentuk-bentuk yang berbeza
* sebut nama * panggilan ringkas
4. Bina Kumpulan Memupuk nilai-nilai murni dan asas bekerjasama disamping mengenal pasti pontensi murid
- Berkumpul mengikut warna kad - berkenalan
60
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN __________________________________________________________________________________
NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI
5. Berkenalan dengan mesra
Murid dapat mengenali rakan dengan lebih mesra
- menunjukkan pergerakan haiwan - mengikut arahan guru
Kumpulan Hijau lompat seperti katak
Kumpulan Merah berjalan seperti itik
Kumpulan Biru berjalan seperti kura-kura
Kumpulan Hitam terbang seperti burung
Penutup Buat kesimpulan tentang aktiviti secara menyeluruh
Tanya murid tentang aktiviti - seronok / tidak - ingat semula - beri galakan - berdiri dan nyanyi lagu “Sayang Ibu”
61
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
DINAMIKA KUMPULAN
OBJEKTIF : Pada akhir sesi pengajaran diharap murid-murid :
1. Dapat menyesuaikan diri dengan kawan-kawan.
2. Dapat bekerjasama dengan kawan-kawan di dalam kumpulan
3. Dapat berinteraksi dengan kawan-kawan dan guru
4. Seronok belajar.
BAHAN - Kertas A4
- Kertas warna merah, hijau, kuning biru tua, biru muda
- Gam - gunting
Set Induksi
( 5 minit )
: Guru berinteraksi dengan murid ( pakai topi nelayan )
bertanya khabar dan sebagainya.
Aktiviti 1 : Pembinaan Kumpulan ( 15 minit )
Setiap murid diberi pundi kacang berwarna: merah, hijau, kuning, biru
Lambung dan tangkap
Sebelah tangan - 5 kali (bilang )
Dua belah tangan - 5 kali (bilang )
Lambung dan tangkap bersama kawan
2 orang - 10 kali (bilang )
Bentuk kumpulan berdasarkan warna pundi kacang
Berinteraksi dalam kumpulan
62
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
DINAMIKA KUMPULAN
Aktiviti 2 : Permainan Dalam Kumpulan
2.1
( 10 m ) Beri kertas kepada setiap murid
Buat lipatan membentuk sampan
Buat demonstrasi dahulu
Aktiviti 2 : Permainan Dalam Kumpulan (sambung)
2.2 ( 30 m )
Beri kertas yang mengandungi lakaran sampan, cebisan kertas warna dan gam
Buat tampalan pada lakaran sampan mengikut warna kumpulan
Gunting bentuk-bentuk yang sesuai untuk menyempurnakan lakaran Ct : air laut, ikan, nelayan, burung, awan dan sebagainya.
Buat tampalan dengan cebisan kertas warna (4 warna)
Aktiviti 3 : Nyanyian ( 20 minit )
Ajar lagu ‘ Dayung Sampan’
Menyanyi beramai-ramai
Simulasi berdayung sampan di laut sambil menyanyi.
DAYUNG SAMPANDayung… dayung…
Dayung… dayung… sampan Sampan didayung oh kaw an’
Ketengah lautan x 2
Dayung… dayung… x 2 Dayung… dayung sampan Sampan didayung nelayan
Menangkap ikan x 2
Dayung… dayung… Dayung… dayung…
(Ulang)
DAYUNG SAMPANDayung Sampan Dayung dayung sampan Sampan didayung
Hei ! kawanku Mari berdayung Dayung dayung Dayung sampan dayung _____ Ulang 2 X ______
63
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
PERANCANGAN AKTIVITI DINAMIKA KUMPULAN
NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI
1. SET INDUKSI Menyediakan minda murid untuk aktiviti seterusnya.
- Salam - Bertanya khabar - Pujian dan pengukuhan - Ucapan tahniah - Tepuk tangan untuk diri sendiri. -
2. BINA HUBUNGAN
Murid dapat membiasakan diri melalui interaksi secara bebas.
- Menyanyikan lagu ‘Apa khabar’
- Bersalaman -
3. KENALI RAKAN
Murid dapat mengenali rakan-rakan baru dan dapat bina hubungan mesra melalui interaksi yang berterusan.
- Berkumpul ikut vokal a, e, i o, u / kad huruf
- Bersalaman sambil memperkenalkan diri dalam bulatan kumpulan
4. BINA KUMPULAN
Memupuk nilai-nilai murni dan asas bekerjasama di samping menyoal pasti potensi murid.
- Berku pul ikut kad abjad berwarna - Berkumpul ikut bentuk kad.
5. BERKENALAN DENGAN MESRA
Murid dapat mengenali rakan dengan lebih mesra
- Duduk dalam kumpulan - Minta murid terangkan mengenai diri :
Nama saya
Nama bapa/ Ibu Cita-cita Hobi
- Permainan teka ‘Siapa Saya ‘ -
6. PENUTUP Buat kesimpulan tentang aktiviti secara menyeluruh.
Tanya murid tentang aktiviti - Seronok / tidak - Faedah - Galakkan datang sekolah - Mencari / hembus nafas.
64
CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN ____________________________________________________________________________________________________________
CONTOH PERANCANGAN
HARI AKTIVITI BAHAN
MINGGU PERTAMA
ISNIN
Dinamika Kumpulan.
Nyanyian lagu kanak-kanak beramai-ramai
a. Buat kumpulan ( 8 Orang ) mengikut warna belon
b. Berinteraksi secara bebas
c. Pertandingan tiup belon
Belon
SELASA -
RABU -
KHAMIS
Dinamika Kumpulan. a. Buat kumpulan mengikut warna logo
b. Murid membina bentuk kenderaan
c. Menyanyi lagu “Kereta Lembu”
d. Beri ganjaran kepada kumpulan atau murid yang cepat siap/cantik
Logo
JUMAAT -
MINGGU KEDUA
ISNIN
Dinamika Kumpulan.
a. Buat kumpulan berdasarkan warna pundi kacang
b. Murid diberi kerta A4. Bina sampan dari kertas
c. Tampalan dari kertas warna / gam
d. Nyanyian lagu “Dayung Sampan”
Pundi kacang
kertas warna
gam
kertas lukisan
SELASA -
RABU
Dinamika Kumpulan. a. Bina kumpulan mengikut senarai
b. Pertandingan mencantum gambar – set gambar (secukupnya )
c. Beri imbuhan / ganjaran kepada murid
d. Permainan Jig-saw
KHAMIS -
JUMAAT -
65
66
Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I
Unit 5Pendekatan Tematik
Pengajaran dan Pembelajaran KBSR Yang Bersepadu dan Tematik
67
PERANCANGAN SESI PENDEKATAN TEMATIK Unit 5 & Unit 7 BIL PERKARA JANGKA
MASA AKTIVITI OBJEKTIF CATATAN BAHAN
1 Apakah Pendekatan Tematik? 5 min Penerangan Memahami konsep utama Kaitan dengan teori kanak-kanak , konsep lain dan TOC, & belajar melalui bermain
OHP 39
2 Cara perkembangan tema dan peringkat perkembangan tema
10 min Penerangan Memberitahu guru tentang cara dan peringkat perkembangan tema
3 peringkat penting OHP 40-45
3 Pelajaran bersepadu mengikut tema 10 min Penerangan dan interaksi
Memperkenalkan cara membina pelajaran bersepadu mengikut tema
Pengetahuan, Kemahiran, nilai dan ke seronokan belajar
OHP 46-47
4 Perancangan pelajaran berpandukan pendekatan tematik
10 min Penerangan dan tunjuk cara
Mendedahkan guru kepada cara perancangan pelajaran berpandukan tema.
Perancangan yang menyeluruh
OHP 48-49
5 Aplikasi:Perkembangan konsep utama , pelaksanaan idea dan aktiviti serta pembinaan rancangan pengajaran dan pembelajaran mengikut tema
10 min Perbincangan Memberi guru peluang mengkaji dan meneliti beberapa contoh aplikasi Pendekatan Tematik di peringkat minggu ke-3 hingga 12
“Kisah Benar” Contoh-contoh Bahan Edaran
OHP 42, 47-49, 50-52. Unit 7 m.s. 177-184
6 Aktiviti Kumpulan 1Perkembangan tema
15 min Tugasan dan Perbincangan
Membolehkan guru berbincang dan mencuba aktiviti ini
Penglibatan guru Tugasan m.s 70
7 Aktiviti Kumpulan 2 dan 3Perkembangan konsep utama tema sehingga pengajaran dan pembelajaran
15-30 min
Tugasan, kerja kumpulan dan perbincangan
Membolehkan guru merancang pengajaran dan pembelajaran berpandukan tema
Penglibatan guru Tugasan m.s 70
8 Perkongsian hasil kumpulanPameran hasil dan perbincangan tentang perancangan
15-30 min
Penerangan Perbincangan
Sesi Soal-Jawab
Hasil kerja kumpulan dipamerkan dan perbincangan kritis dilaksanakan
Minda terbuka Tugasan m.s 70
JUMLAH 90-120 min
68
NOTA PENCERAMAH : UNIT 5
Cara Mengendalikan Sesi Pendekatan Tematik
Sesi ini dijalankan melalui penerangan, perbincangan, tugasan dan kerja kumpulan:
Bil Cara Pengendalian Sesi Penerangan
1 Penerangan Apakah Pendekatan Tematik dan tujuan penggunaannya? Penerangan tentang fokus dan cara perkembangan ketiga-tiga peringkat.
2 Perbincangan Bagaimana setiap peringkat diperkembangkan bagi setiap tema yang terpilih perlu dibincang bersama guru mata pelajaran selepas senarai tema ditetapkan.
Perbincangan tentang cara menggunakan Dinamika Kumpulan dan Teknik TOC bersama tema terpilih perlu dibincang bersama guru mata pelajaran.
3 Tugasan Selepas perbincangan, guru perlu cuba memperkembangkan tema terpilih mengikut panduan yang diberi.
4 Kerja kumpulan dan tugasan Setiap kumpulan kecil membincangkan dan mengagihkan tugasan kepada semua ahli kumpulan. Aktiviti menyiapkan tugasan boleh dibuat di luar sesi ini.
69
TUGASAN SESI PENDEKATAN TEMATIK(Sila rujuk kepda Perancangan Sesi Pendekatan Tematik m.s. 68 perkara 6-8)
Tugasan : Aktiviti Kumpualn No. 1
Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil dan menetapkan senarai tema berdasarkan panduan Perbincangan dan Perkembangan Tema Peringkat Satu (OHP 41 m.s. 75 dan OHP 42 m.s 77).
Hasil Aktiviti: Senarai tema yang boleh digunakan untuk minggu ke 3 bulan Januari sehingga akhir bulan Mac Program Transisi di sekolah.
Tugasan: Aktiviti Kumpulan No. 2 dan 3
Aktiviti Kumpulan No.2Guru dibahagiakan kepada kumpulan kecil dan memperkembangkan tema dan tajuk mata pelajaran bagi setiap tema berdasarkan panduan Perkembangan Tema Peringkat Kedua (OHP 43 m.s 78, juga m.s 79-92) dan senarai tema dalam Aktiviti 1 di atas.
Hasil Aktiviti: Setiap tema diperkembangkan mengikut panduan yang diberi. Setiap guru mata pelajaran menentukan fokus sendiri bagi tema yang terpilih.
Aktiviti Kumpulan No.3Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil mengikut mata pelajaran. Cuba gunakan Panduan Perkembangan Tema Peringkat Ketiga (OHP 46-49 m.s 86-89 & contoh OHP 50-52) untuk membina bahan untuk mata pelajaran tersebut. Sila gunakan rujuk dari Unit 3 Pengajaran dan Pembelajaran. Tajuk dan kandungan bahan diperoleh daripada Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 1 bagi mata pelajaran yang diajar.
Hasil Aktiviti: Perancangan pengajaran dan pembelajran yang lengkap dengan pendekatan dan aktiviti Dinamika Kumpulan, Teknik TOC, tajuk dan kemahiran HSP untuk diguna dalam bilik darjah
Perkongsian Hasil KumpulanPamerkan atau memperbanyak bahan dari setiap kumpulan untuk komen dan perbincangan.
70
PENDEKATAN TEMATIK
71
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Pelaksanaan Program Transisi diteruskan sebaik sahaja tamat aktiviti di minggu orientasi. Aktiviti diteruskan melalui pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu.
Ini bertujuan untuk mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan kognitif, emosi dan hubungan sosial antara murid. Dalam tempoh masa yang dicadangkan, murid-murid akan mengetahui rasa seronok dan berkeyakinan untuk meneruskan proses pembelajaran yang riang dan menarik melalui Pendekatan Tematik dan bersepadu serta belajar melalui bermain.
72
PENDEKATAN TEMATIK Pendekatan Tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif dan fizikal dalam proses pembelajaran kerana secara semulajadi, kanak-kanak belajar dengan cara membuat.
Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan deria (melihat, mendengar, merasa, menghidu, menyentuh) juga patut digalakkan.
Pembelajaran yang semulajadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah pembelajaran secara membuat dan mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu.
Guru perlu mencuba untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid supaya mereka bukan sahaja ada elemen keseronokan tetapi juga untuk mencetuskan minat ingin tahu dan seterusnya mencari maklumat sendiri.
Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri sendiri dan bagi diri sendiri.
PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI
Pendekatan Tematik bagi Program Transisi boleh dijalankan secara berperingkat. Proses pembelajaran secara tematik menolong kanak-kanak berfikir dengan kreatif dan kritis semasa belajar.
73
APAKAH PENDEKATAN TEMATIK ?
Satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah pembelajaran secara ‘membuat’ dan ‘mengalami’ sendiri sesuatu aktiviti itu.
Pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid
ada elemen keseronokan mencetuskan minat ingin tahu mencari maklumat sendiri
Murid diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri sendiri dan bagi diri sendiri.
OHP 39
PENDEKATAN TEMATIK
74
CARA PERKEMBANGAN TEMA DANPERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEMA
PERINGKAT PERTAMA
Perbincangan dan perkembangan tema
PERINGKAT DUA
Pelaksanaan idea dan aktiviti
PERINGKAT TIGA
Pelajaran bersepadu mengikut tema yang berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran
OHP 40
75
PERINGKAT PERTAMA
Perancangan oleh guru merupakan peringkat yang paling penting. Garis panduan di bawah boleh membantu guru berbincang dan mengembangkan skop / perkara / bidang berdasarkan tema yang dipilih dan keperluan kurikulum
GARIS PANDUAN PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA
Bil. Perkara Huraian Catatan
1 TUJUAN Kenapa kita belajar topik itu?
2 BAHAN Apakah bahan sedia ada yang sesuai dengan tujuan kita?
3 APAKAH YANG INGIN DI PELAJARI?
Guru dan pelajar boleh menanya soalan terbuka untuk mengenal pasti sikap,konsep kemahiran dan isi kandungan yang perlu dipelajari
4 CARA BELAJAR YANG TERBAIK
Merancang dan memilih aktiviti yang berkaitan dengan soalan-soalan utama di bahagian “Apakah yang ingin dipelajari?”
5 BAGAIMANKAH KITA TAHU APAKAH YANG TELAH DIPELAJARI?
Strategi penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan murid
6 SEJAUH MANA TUJUAN DICAPAI?
Refleksi tentang tahap kejayaan dan perubahan yang boleh dilakukan
TEMA YANG DIPILIH
OHP 41
76
LANGKAH PERANCANGAN PERINGKAT SATU
1. Apa tujuannya?Mengapa kita belajar tajuk ini?
2. Apakah bahan yang hendak digunakan? Apakah bahan sedia ada yang paling sesuai dengan tujuan kita?
3. Apakah yang hendak dipelajari? Soalan terbuka oleh guru dan murid bagi menghuraikan tema untuk mengenal pasti
Konsep Kemahiran Sikap Isi kandungan yang hendak dipelajari
4. Bagaimanakah cara terbaik untuk belajar? Merancang berbagai aktiviti pembelajaran berkaitan dengan soalan utama dengan disuai padan dengan Huraian Sukatan Pelajaran.
5. Bagaimana boleh kita mengetahui apakah yang telah dipelajari? Penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan murid.
6. Sejauh manakah tujuan telah dicapai? Refleksi tentang tahap kejayaan yang telah dicapai dan sebarang perubahan yang boleh dilakukan dalam perancangan berikutnya.
PERINGKAT PERTAMA
77
CONTOH PILIHAN TEMA SELEPAS MENGGUNAKAN GARIS PANDUAN PERINGKAT PERTAMA
PENGAJARAN BERTEMA MINGGU KETIGA HINGGA AKHIR MAC
MINGGU TEMA CONTOH PERKEMBANGAN TAJUK (untuk Bahasa Melayu)
3 Pengenalan Diri Siapa saya
4 Bunyi Bunyi di sekeliling kita
5 Bentuk, Warna dan saiz Benda Maujud
6 Benda Maujud Kelas kita tanggung jawab kita
7 Anggota badan ( umum ) Diri saya
8 Anggota badan Fungsi anggota badan
9 Keluarga Keluarga saya
10 Tempat kediaman Jenis-jenis rumah
CARA TERBAIK UNTUK BELAJAR
TUJUAN Kenapa kita belajar
topik itu?
BAHAN yang sedia ada dan sesuai dengan
tujuan
APAKAH YANG INGIN DIPELAJARI?
BAGAIMANKAH KITA TAHU APAKAH YANG TELAH DIPELAJARI?
SEJAUH MANA TUJUAN DICAPAI?
OHP 42
SUMBANGAN KUMPULAN N EGERI KELANTAN, KURSUS PROGRAM TRANSISI 2001
PERINGKAT KEDUA
78
Selepas perbincangan dan perkembangan tema di peringkat pertama, guru perlu menyoal tentang perkara di peringkat kedua :
Apakah yang kita ingin murid kita faham tentang tema?
Guru seterusnya boleh memperkembangan aktiviti-aktiviti berdasarkan soalan tersebut. Aktiviti yang dirancang itu boleh dilihat dari beberapa aspek.
GARIS PANDUANPERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA
TEMA YANG DIPILIH
SEBAB DAN AKIBAT
PERSPEKTIF
FUNGSI
Bagaimana ia menjadi begini?
Bolehkah kita melihat tema ini dari sudut yang
berlainan?Bagaimana benda ini
berfungsi?
Bagaimana ia berubah?
Apa yang boleh kita lakukan bagi menunjukkan bahawa kita bertanggung jawab terhadap tema ini?
TANGGUNG JAWAB
REFLEKSI
Apakah pandangan kita mengenai tema ini
PERUBAHAN?
OHP 43
PERINGKAT KEDUA
79
Contoh Fokus dan Konsep Utama Perkembangan Perspektif dan Idea Bagi Tema Yang Dipilih
TEMA Pakaian
RUPA/BENTUK Bagaimana rupanya?
FUNGSI Apakah kegunaan benda ini?
PERUBAHAN Bagaimana ia berubah?
PERKAITAN Bagaimana ia berkaitan dengan
benda lain ?
TANGGUNG JAWAB Apakah yang perlu kita tahu bagi
menunjukkan tanggung jawab kita terhadap perkara ini ?
SEBAB DAN AKIBAT Mengapa ia menjadi begini?
REFLEKSI Apakah pandangan kita tentang
perkara ini?
PERSPEKTIF Bolehkah kita lihat perkara
ini dari lain sudut?
OHP 44
PERINGKAT KEDUA
80
Contoh Fokus dan Konsep Utama Perkembangan Perspektif dan Idea Bagi Tema Yang Dipilih
TEMA: PAKAIAN
RUPA/BENTUK Apa jenis pakaian kita pakai? Adakah semua orang berpakaian yang sama? Apakah yang sama dan tidak sama antara pakaian.. Ayah dan Ibu?
Adik dan abang?
FUNGSI Mengapa kita berpakaian? Apakah gunanya butang? Apa pakaian yang kita gunakan untuk………. .tidur? bersenam?
hari hujan? sembahyang? peristiwa tertentu?
PERUBAHAN Apa bezanya baru dan lama? Apa bezanya antara pakaian orang dahulu dan sekarang?
Apakah yang berubah? (Contoh Fesyen)
PERKAITAN Dari manakah datangnya pakaian?
Daripada apa pakaian dibuat? Bagaimana pakaian dibuat? Siapakah membuat pakaian
TANGGUNG JAWAB Bagaimana kita menjaga pakaian kita? Apakah tanggungjawab kita di rumah?
SEBAB DAN AKIBAT Mengapa orang seperti…..
membina bangunan jururawat polis bomba
.. … berpakaian tertentu?
REFLEKSI Bagaimana boleh kita tahu dari mana datangnya kain? Bagaimana boleh kita tahu mengenai pakaian dari lain tempat? Bagaimana dapat kita tahu….?
PERSPEKTIF Apa pakaian yang saya suka/tidak
suka? Apa yang menjadikan pakaian cantik? Bolehkah kita buat pakaian dari kertas?
Adakah binatang berpakaian? Adakah cermin mata pakaian?
OHP 45
CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu) Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran
Apa jenis pakaian yang kita pakai?
Adakah semua orang berpakaian yang sama?
Apa yang sama dan tidak sama?
Antara pakaian: Ayah dan ibu Adik dan abang
1. Lisan: Mendengar dan bertutur
Mendengar arahan mudah dan lakukan.
Pertuturan tentang pakaian
Rangsangan
Permainan ambil benda dari dalam kotak (jenis pakaian dan bukan pakaian)
Sebutkan nama benda dan nyatakan yang mana pakaian dan bukan pakaian.
Nyatakan mengapa benda tertentu bukan pakaian.
Berbual tentang:
- Apa jenis pakaian yang kita pakai?
- Adakah semua orang memakai pakaian yang sama?
- Apa yang sama dan tidak sama antara pakaian:
Ayah dan ibu Adik dan abang
- Nyanyikan lagu ‘Apa Saya Pakai’
PakaianTopi, kasut, stokin, reben, selipar, skaf
Bukan pakaianKain perca, kertas, beg, napkin
Seluar, baju, kasut, stokin.
Ayah memakai seluar dan baju. Ibu memakai baju, kain dan selendang. Adik memakai………… Abang memakai………
81
CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu) Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran
2. Membaca Prabaca
Awal bacaan
Membaca perkataan
Mengecam gambar dan sebut labelnya seperti:
Menyusun huruf untuk membentuk suku kata.
Mencantum 2 suku kata untuk membentuk perkataan yang bermakna
Membunyikan suku kata dan menyebut perkataan.
Menyusun perkataan menjadi ayat
Contoh:Baju, seluar, stokin, kasut, topi……
Contoh:b a = ba j u = ju
Contoh:ba ju = baju to pi = topi sa ya = saya
Contoh:Ini baju saya Ini topi saya
Apa yang menjadikan sehelai baju itu kelihatan cantik?
3. Memupuk minat membaca.
Membaca bersama guru Membaca sendiri buku cerita mudah Bersoal jawab mengenai baju cantik Melukis baju yang cantik Menyatakan mengapa sehelai baju itu kelihatan cantik
Contoh:Baju Cantik Saya
Contoh:Warna-warni Corak – berbunga, gambar kartun
82
CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu) Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran
4. Menulis Pratulis - melekap dan melukis
b) Awal tulisan - Mengenal
bentuk huruf dan suku kata
- Melekap dan mengesan garis luar gambar - Menyambungkan titik-titik bagi membuat gambar - Mewarnakan gambar
- Menyambungkan titik-titik berbentuk huruf - Menulis huruf untuk membina suku kata - Menyambung titik huruf untuk membentuk suku kata - Menulis suku kata mudah - Menulis suku kata untuk membentuk perkataan
- Menulis ayat mudah
Contoh: Gambar – topi, kasut, baju
ba ju = baju sa ya = saya
bajusaya
Ini baju saya
83
CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu) Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran
Aktiviti Lanjutan: Mencari maklumat
Macam mana rupa pakaian yang dipakai oleh orang dari tempat lain?
Nyatakan jenis-jenis pakaian yang kita pakai.
5. Kemahiran mencari
maklumat dan meluaskan pemikiran.
i) Menonton video dan kenal pasti pakaian yang dipakai oleh masyarakat di tempat lain (Clothes of the world)
ii) Buat buku skrap mengenai pakaian menggunakan gambar-gambar yang digunting daripada majalah.
iii) Labelkan gambar dengan bantuan ibu bapa.
iv) Pamerkan buku skrap di kelas dan bercerita mengenainya.
Aktiviti Lanjutan: (Mencari maklumat)
Macam mana rupa pakaian yang dipakai oleh orang dari tempat lain?
Nyatakan jenis-jenis pakaian yang dipakai oleh kita.
Nota:
Aktiviti Lanjutan:
- Meluaskan pemikiran murid mengenai pakaian. - Memberi peluang kepada murid-murid berlatih mencari maklumat samada dengan bantuan orang lain, kawan atau
bersendirian. - Murid diberi peluang memilih tugasan yang disukai.
84
PERINGKAT KETIGA
85
Selepas aktivit i perkembangan idea dan perspektif tema telah dijalankan, pengajaran dan pembelajaran tema boleh dikaitkan dengan spesif ikasi dalam Huraian Sukatan Pelajaran dan Sukatan Pelajaran bagi mata pelajaran :
Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Matematik Pendidikan Agama Islam Pendidikan Moral Pendidikan Seni Pendidkan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Pendidikan Muzik dan sebagainya.
Pelajaran yang bersepadu akan menggabungjalinkan unsur-unsur dari mata pelajaran lain dalam pengajaran.
Contoh:
Mata pelajaran : Bahasa Melayu Tema : HAIWAN Tumpuan : “Mengecam jenis bunyi” Unsur tematik dan gabungjalinan: Pelajaran itu boleh disisip dengan unsur:
kesyukuran dan sayangkan makhluk ciptaan Allah S.W.T (Pendidikan Agama Islam)
sayangkan binatang (Pendidikan Moral) pergerakan jenis-jenis haiw an yang berbeza
(Pendidikan Jasmani) melukis bentuk haiw an atau mew arnakan binatang (Pendidikan Seni)
PERKEMBANGAN IDEA DAN PERSPEKTIF TEMA DIKAITKAN KE SPESIFIKASI YANG TERDAPAT DI HURAIAN
SUKATAN PELAJARAN DAN SUKATAN PELAJARAN
MATA PELAJARAN
FOKUS/TAJUK/ KEMAHIRAN
HSP/SP
KESEPADUAN (Contoh/Isikan)
Pendidikan Moral
Say angkan Binatang Pergerak Jenis-Jenis haiwan
Bahasa Melay u Mengecam jenis buny i Sayangan makhluk ciptaan AllahS.W.T
Pendidikan Seni
Melukis bentuk haiwan Mewarnakan binatang
Pendidikan Jasmani
Pergerakan jenis-jenis haiwan y ang berbeza
Tema:
HAIWAN
Pendidikan Agama Islam
Kesy ukuran dan say angkan makhluk ciptaan Allah S.W.T
HAIWAN
BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PENDIDIKAN MORAL
PENDIDIKAN JASMANI PENDIDIKAN
SENI
Kesyukuran dan
sayang kan makhluk ciptaan
Allah S.W.T.
Sayangkan Binatang
Pergerakan Jenis-jenis Haiwan Yang
Berbeza Melukis bentuk
haiwan Mewarnakan
Mengecam jenis bunyi
PERANCANGAN TEMA
TEMA
MATA PELAJARAN Tajuk Kemahiran
HSPKesepaduan Aktiviti
Pembelajaran(Main)
Huraian TemaKemahiran HSP Aktiviti & Isi Pelajaran
86
PERINGKAT KETIGA
OHP 46
MATEMATIK
P.JASMANI
BM/BI
P. ISLAM
KenalNombor
PergerakanKreatif
JenisMakanan
Sebutan Doa
Nombor1-10
Buatbentukdenganbadan
Istilah
Sukukata
Ejaan
Doa Pembukaan
Doa Kesyukuran
Warna EjaanKlasifikasi
ISTILAH:
SAIZ/ WARNA
Besar KecilPanjang Bujur..
Nilai Kesihatan(Berus Gigi)
P.Seni: Lukisanatau kraf tanganpaper mache
SAINS Tumbuhan dari
biji ke buah
JIGSAW Buat Bentukgerakan jariNyanyianTeknik TOC
Muzik
Lagu
Ny any ian
Kumpulan Mainan
Ny any ian
Lukisan
Teknik TOC
Main beli-belah
CERITA
Aktiviti SainsMain Peranan
Pergerakan
MATA PELAJARANMATA PELAJARAN TAJUKTAJUK KEMAHIRANKEMAHIRAN KESEPADUANKESEPADUAN ““MAIN”MAIN”OHP 47
87
BUAH-BUAHAN
BUAH-BUAHAN
CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBSR YANG BERSEPADU DAN TEMATIK
Mendengar dan mengenal. Mengecam jenis-jenis bunyi. Mengajuk bunyi. Asas menulis.
TujuanMemperkenalkan bunyi kepada murid
Kemahiran
Guru memperdengarkan kaset contoh “Bunyi-bunyi haiwan”.
BahasaMenyebut nama haiwan
Matematik:mencantum titik (bentuk haiwan) mengikut nombor
Pendidikan Seni mewarna gambar haiwan menggunting dan menampal.
Tajuk
Tema : Bunyi
Kesepaduan
Bunyi haiwan
“Main”
BAHASA MELAYU
88
OHP 48
CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBSR YANG BERSEPADU DAN TEMATIK
BAHASA MELAYU
Tema : Keluarga
Bersoal jaw ab. Mengecam dan mengenal bentuk huruf. Menulis huruf menjadi suku kata. Mew arna dan menentukan bilangan.
TujuanMurid dapat mengenal keluarga asas.
Kemahiran
Nyanyian lagu “Ibu”
Susun Gambar Ibu dan anak (keluarga haiwan)
BahasaMenyebut gelaran ahli keluarga
Matematik:Mengenal nombor 1-10 bilangan nombor ahli keluarga
Pendidikan SeniMelukis gambar ahli keluarga Menggunting gambar ahli keluarga dan menampal dalam buku.
Tajuk Kesepaduan
Keluarga Asas
“Main”
89
OHP 49
ContohContoh PenggunaanPenggunaan PendekatanPendekatan TematikTematik
DalamDalam PengajaranPengajaran PendidikanPendidikan IslamIslam
Memerhati bagaimana kacanghijau tumbuh menjadi taugeh
MemerhatiMemerhati bagaimanabagaimana kacangkacanghijauhijau tumbuhtumbuh menjadimenjadi taugehtaugeh
Memerhati bagaimana bijitumbuh menjadi pokok
betik
MemerhatiMemerhati bagaimanabagaimana bijibijitumbuhtumbuh menjadimenjadi pokokpokok
betikbetik
Bismillah
Alhamdulillah
Subhanallah
TEMA: BUAH_BUAHANTEMA: BUAH_BUAHAN
90
M.s 88-90 adalahadaptasi dari buku
OHP 50
ContohContoh PenggunaanPenggunaan PendekatanPendekatan TematikTematik
DalamDalam PengajaranPengajaran PendidikanPendidikan IslamIslam
Place beans in bottle
Pour in water to soak for 8 hours
Place beans in bottle
Pour in water to soak for 8 hours
Pour away water
Leave beans on moist cotton wool
Watch beans grow roots and shoots
Pour away water
Leave beans on moist cotton wool
Watch beans grow roots and shoots
Bean sprouts grow after 4 days
Eat some bean sprouts
Bean sprouts grow after 4 days
Eat some bean sprouts
Leave some bean sprouts in sunlight.
Look at how leaves grow
Leave some bean sprouts in sunlight.
Look at how leaves grow
“TUMBUHAN” MENGAJAR SEBUTAN DOA
91
OHP 51
““MENANAM POKOK BETIK”MENANAM POKOK BETIK”
Mengapa tumbuhan tidak menjadi?Murid yang menanam
tumbuhan tetapi Allah SWT yang Menjadikan segala sesuatu
Surah 56 Ayat 63-65Surah 36 Ayat 34-35
Mengapa tumbuhan tidak menjadi?Murid yang menanam
tumbuhan tetapi Allah SWT yang Menjadikan segala sesuatu
Surah 56 Ayat 63-65Surah 36 Ayat 34-35
Perkembangan bahasasemasa bercerita tentang
”Growing A Papaya”
Perkembangan bahasasemasa bercerita tentang
”Growing A Papaya”
Apakah yang diperlukan untukbuah tumbuh dengan sihat?
Apakah yang murid perlukanuntuk tumbuh dengan sihat?
Apakah yang diperlukan untukbuah tumbuh dengan sihat?
Apakah yang murid perlukanuntuk tumbuh dengan sihat?
Gunakan benang untukmengukur ketinggian
tumbuhan
Gunakan benang untukmengukur ketinggian
tumbuhan
PERKEMBANGAN PEMAHAMAN TENTANG KEWUJUDAN ALLAH,
MEYAKINI KEWUJUDAN DAN MENGHAYATI TUNTUTAN
SURAH
PERKEMBANGAN PENGETAHUAN SAINSPENGETAHUAN SAINSDAN PERKEMBANGAN
KOGNITIFKOGNITIF
PERKEMBANGAN KONSEP MATEMATIKKONSEP MATEMATIK
PERKEMBANGAN ASPEK KOMUNIKASI KOMUNIKASI
DENGAN BAHASADENGAN BAHASA
92
OHP 52ContohContoh KesepaduanKesepaduan PenggunaanPenggunaan PendekatanPendekatan TematikTematik
NOTA PENCERAMAH : PENERANGAN TAMBAHAN
93
FUNGSI PEMETAAN SOALANMENGENAI KONSEP UTAMA
PERINGKAT KEDUA Membantu mengintegrasi pembelajaran merentas
kurikulum
Membantu menentukan skop dan bidang mengenai tema
Mengenal pasti kerangka isi bagi merancang pengajaran dan pembelajaran
Membantu mengenal pasti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai
Membantu murid mengenal pasti bidang dan tugasan pembelajaran yang diminati mereka
Membantu mengenal pasti aspek penilaian dan membina item mengikut aras kebolehan murid
SELEPAS MENGAJARPELAJARAN
PERINGKAT KETIGA Apakah tujuan utama pelajaran tadi?
Apakah sebenarnya yang dipelajari murid dalam pelajaran
itu?
Apakah cara (kaedah) mengajar yang telah saya
gunakan?
Apakah masalah yang saya hadapi dan bagaimana saya
tanganinya?
Apakah aspek yang paling berkesan dalam pelajaran tadi?
Apakah yang paling kurang berkesan?
Apakah yang akan saya buat / lakukan sekiranya saya
mengajar pelajaran itu sekali lagi?
SOALAN YANG PATUT SAYA TANYA KENDIRI
94
Mengapa Perlunya Membuat Refleksi ?
Guru yang berpengetahuan akan menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran
Banyak yang boleh dipelajari mengenai pengajaran melalui inkuiri kendiri
Semasa mengajar, banyak yang berlaku yang kurang disedari guru
Refleksi kendiri yang kritis boleh membawa kepada pemahaman mendalam tentang pengajaran
Apabila refleksi kritis dijadikan sebagai rutin, guru lebih yakin mencuba opsyen yang lain dan menilai keberkesanannya
Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I
Unit 6
Teknik TOC Dalam Pendidikan (The Theory Of Constraints In Education)
Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Berfikir dan Menyelesaikan Masalah
95
96
PERANCANGAN SESI TEKNIK TOC (UNIT 6,7 & 8) BIL PERKARA JANGKA
MASA AKTIVITI OBJEKTIF CATATAN BAHAN
1 Apakah Teknik TOC? 5-10 min Penerangan Memahami latar belakang dan konsep utama
Perkembangan kendiri dan sosio-emosi murid.
OHP 53-60 m.s. 99-100
2 3 Teknik TOC : OHP 60-64 m.s.110-116
Teknik Awan OHP 65-88 m.s.117-148
Teknik Sebab dan Akibat
OHP 89-94b m.s.149-157
Teknik Mencita -citakan Kejayaan
60 min Penerangan Tunjuk Cara Aktiviti
Memberitahu guru tentang ciri-ciri, istilah dan fungsi bagi setiap teknik.
3 Jenis teknik Ciri-ciri teknik dan aplikasi
(3 aspek) Fungsi setiap teknik Isti lah bagi setiap teknik dan
penggunaannya
OHP 95-101 Tugasan 1-3
3 Hubungan antara 3 Teknik TOC
20 min Penerangan Tunjuk Cara Aktiviti Interaktif
Menggunakan 3 teknik dengan berkesan. Menghubungkait 3 teknik.
Contoh kes OHP 63-64 m.s.113-116 Unit 7 Tugasan 4
4 3 aspek dalam perancangan pelajaran
10-20 min Penerangan Menunjukkan cara perancangan pelajaran berpandukan kandungan SP/HSP KBSR dan mata pelajaran
1. Apakah yang perlu diubah? 2. Apakah perubahan? 3. Bagaimanakah perubahan
dilaksanakan?
OHP 102 Tugasan 5
5 “Kisah Benar” Aplikasi Teknik TOC dalam pengajaran dan pembelajaran
15-25 min Kerja Kumpulan Perbincangan
Mengkaji dan meneliti bagaimana guru lain menggunakan teknik ini dalam pengajaran dan pembelajaran Program Transisi.
Mata pelajaran Pilihan tajuk sesuai Hubung kait dengan
Pendekatan Tematik Strategi P & P Cara Perancangan 3 Aspek
OHP 102-107m.s.168-175 Unit 8 m.s.185-195 (Edaran)Tugasan 6
6 Aktiviti Perancangan Pelajaran
15 –30 min Kerja Kumpulan/ berpasangan
Memberi peluang kepada guru merancang pelajaran dengan teknik TOC
Kajian kes Contoh-contoh
Seperti bahan di bil. 5 di atas. Tugasan 7
7 Sesi perkongsian 10 min Perbincangan Hasil kerja dipamerkan dan perbincangan kritis
Minda terbuka Hasil guru. Tugasan 8
JUMLAH 120-180 min
UNIT 6: NOTA PENCERAMAH
Teknik TOC ialah bidang pengetahuan yang baru diperkenalkan. Jumlah masa yang diberi dalam perancangan modul ini merupakan cadangan sahaja.
Penceramah bahagian ini perlu memberi tumpuan kepada tiga perkara, iaitu:
1. Penerangan Teknik TOC 2. Tiga jenis teknik dan cara membina pemikiran yang konkrit, sistematik dan logik 3. Aplikasi 3 jenis teknik dalam rancangan pelajaran
Di bahagian pengenalan, latar belakang dan penerangan konsep teknik ini diberi. Di bahagian penerangan, tiga jenis teknik dihuraikan dengan terperinci. Di bahagian aspek perancangan, setiap situasi dilihat dari 3 aspek. Apakah yang perlu diubah?, Apakah yang diubah? dan Bagaimanakah perubahan dilaksanakan?
Unit 7 dan 8 mengandungi cara bagaimana Teknik TOC digunakan bersama dengan Pendekatan Tematik dan Kisah Benar atau contoh-contoh dari sekolah-sekolah yang telah memcubanya.
97
UNIT 6 : NOTA PENCERAMAH TUGASAN PERANCANGAN SESI TEKNIK TOC
Tugasan 1-3 (Aktiviti Individu)
Anda boleh memilih satu situasi yang boleh menggunakan ketiga-tiga teknik di bawah. Bagaimanakah hasil anda dapat dikaitkan dengan pembelajaran untuk kehidupan seharian (Rujuk m.s. 112)
TUGASAN 1: Teknik Awam TUGASAN 2: Teknik Sebab dan Akibat TUGASAN 3: Teknik Mencita-citakan Kejayaan
Pilih satu situasi bertentangan dan bina pemikiran sistematik dengan cara Teknik Awan ATAU Pilih satu cerita yang boleh digunakan yang konflik antara watak dan dapat diselesaikan dengan Teknik Awan.
Gunakan senarai semak di m.s. 176.
Pilih satu situasi/idea/kelakuan murid(kajian ke s) dari tema/tajuk pelajaran, cerita atau kejadian sebenar. Bina pemikiran logik berasaskan teknik sebab dan akibat “Jika…, jadi…”.
Pilih matlamat yang ingin dicapai. Senaraikan cabaran-cabaran yang menghalang anda mencapai matlamat. Berikan langkah-langkah penting yang perlu diambil untuk mengatasi cabaran-cabaran itu. Susun mengikut keutamaan langkah-langkah yang perlu diambil.
Tugasan 4 dan Tugasan 6:
Baca dan bincang tentang contoh kes yang diberi di m.s. 113-116, m.s 171-172 dan kes Kisah Benar dalam Unit 8. Gunakan contoh di m.s 171-172 dan contoh borang perbincangan di m.s 173-174. Lengkapkan borang selepas perbincangan dalam kumpulan kecil.
Tugasan 5 dan 7:
Dalam kumpulan kecil, bincang tentang perancangan pelajaran yang mengaplikasikan Teknik TOC. Gunakan borang perbincangan di m.s 175. Hasil tugasan ini: satu hingga tiga contoh tajuk/pelajaran yang mengaplikasikan Teknik TOC dalam pengajaran dan pembelajaran.
Tugasan 8:
Sediakan tempat / sudut pameran untuk hasil tugasan. Pamerkan hasil tugasan untuk mendapatkan komen daripda semua ahli kumpulan dan kumpulan lain dengan minda terbuka. Ini juga merupakan satu bentuk penilaian dalam keadaan yang sebenar dan cepat.
98
““Theory of ConstraintsTheory of Constraints””TeknikTeknik TOCTOC
33OHP 53
99
TOC adalah satu teknikpengajaran dan pembelajaran
kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalahyang berdasarkan pemikiran
logik dan sistematik. Teknik dan proses TOC menggunakan
teknik pemikiran kritis dan kreatifyang mudah dan konkrit.
APAKAH TEKNIK TOC ?APAKAH TEKNIK TOC ?APAKAH TEKNIK TOC ?(THEORY OF CONSTRAINTS)
OHP 54
100
TOC bermula sebagai satu strategi penyelesaianmasalah dalam dunia perniagaan. Teknik ini
diperkembangkan dan disumbangkan secara percumakepada pendidikan oleh
Yayasan TOC for Education, Inc. USA (http://www.tocforeducation.com)
TOCFE, Inc. ditubuhkan pada tahun 1995 sebagai yayasan tanpa untung
untuk penyebaran Teknik TOC kekeseluruhan dunia sebagai satu teknik dan
metodologi yang logik dan sistematikke arah peningkatan taraf pendidikan sedunia
TOC for Education, IncTOC for Education, IncTOC for Education, Inc
101
OHP 55
BagaimanaBagaimana TOC TOC berfungsiberfungsi……
Matlamat TOCFE, Inc.
Mengupayakan pelajar, pendidik, ibu bapa dengan alatdan teknik yang memberi mereka kemahiran untuk:
♥ mencapai matlamat
♥ menyelesaikan masalah dengan berkesan
♥ membuat keputusan
♥ berkomunikasi dan
♥ memperoleh pembelajaran sepanjang hayat.
102
OHP 56
103
PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
Perkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan kesedaran, menerima rakan-rakan yang berbeza serta meluahkan emosi
dan perasaannya. Kanak-kanak boleh menggunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaan dan menyelesaikan masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan menyesuaikan diri dengan perubahan dan menerima apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
Perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah mengembangkan esteem kendiri (self esteem) dan perasaan hormat-menghormati di kalangan kanak-kanak. Nilai-nilai murni, keyakinan, initiatif pergaulan diri dan initiatif pergaulan serta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
(THEORY OF CONSTRAINTS)
TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah yang berdasarkan pemikiran logik dan sistematik. Teknik dan proses TOC menggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang mudah dan konkrit.
TOC diperkembangkan oleh Yayasan TOC for Education, Inc. (http://www.tocforeducation.com) dan disumbangkan secara percuma kepada pendidikan.
Proses dan teknik TOC membina kemahiran dan komitmen kanak-kanak untuk menangani masalah dan membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan. Kemahiran berfikir dan cara berkomunikasi pemikiran yang jelas juga dibina.
Teknik TOC mengupayakan kanak-kanak dengan kemahiran berkomunikasi yang jelas dan tepat serta kemahiran berfikir yang berkesan dan bertanggung jawab sepanjang hayat.
PERANAN GURU DAN PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI MURID TAHUN 1 Mengapa guru perlu mengembangkan aspek sosio emosi murid ?
Selalunya guru-guru terpaksa menguruskan konflik atau percanggahan di kalangan murid-murid mereka.
Jika murid boleh berdikari dan mampu menyelesaikan konflik, suasana pembelajaran di bilik darjah dan sekolah tidak terjejas dan akan berjalan lancar.
Sekiranya murid tidak tahu menyelesaikan konflik dalam kehidupan seharian, mereka sukar bertanggung jawab ke atas tingkah laku mereka.
Guru memainkan peranan yang kritikal dalam perkembangan sosio-emosi kanak-kanak
Gunakan cara belajar melalui bermain yang terancang untuk membolehkan pembelajaran yang mencabar dan menyeronokkan.
Mengajar kanak-kanak untuk memahami hak orang-orang lain, akibat daripada kelakuan dan percakapan. Guru menunjukkan contoh sikap dan kemahiran semasa mengajar dan kanak–kanak akan menganggap guru sebagai ‘role model’
Mengapa guru perlu mengajar kemahiran berfikir, berkomunikasi serta menyelesaikan masalah ?
Pembawaan yang positif untuk belajar bermula dari pengalaman yang menyeronokkan dan boleh dikawal oleh kanak-kank sendiri. Ini memberi keyakinan diri dan keupayaan kepada mereka ke arah mencapai kejayaan.
Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah, membina keyakinan diri dan perasaan berdikari sehingga menjadi satu kelaziman. Mereka diajar menghadapi setiap cabaran untuk dapat ditangani mereka sendiri.
104
Kanak-kanak belajar melalui pengalaman interaktif secara langsung dan spontan dengan rakan sebaya serta melalui asuhan dan bimbingan guru.
Panduan semasa menggunakan Teknik TOC :
Murid belajar dengan baik jika mereka berasa selamat dari segi perasaan sosio-emosi Murid belajar melalui interaksi dengan guru dan kanak-kanak lain. Murid selalu belajar melalui cara bermain. Pembelajaran perlu menggembirakan. Murid belajar mengikut kitaran pembelajaran ini:-
PENGGUNAAN KESEDARAN PENEROKAAN INKUIRI
105
PPeennggeennaallaann::
Siapakah yang bertanggung jawab untuk pembelajaran dan kelakuan murid di bilik darjah?
Dilema Guru Saya bertanggung
jawab untuk menyelesaikan masalah
murid
Murid bertanggung jawab untuk
menyelesaikan masalah mereka
Saya bertanggung jawab menyelesaikan masalah murid bagi memastikan suasana pembelajaran yang
selamat dan produktif.
Seorang GURU bertanggung jawab terhadap pembelajaran murid dan
kelakuanny a di bilik darjah
Kami belajar dan mengurus sendiri dengan bertanggung jawab supaya kami dapat menjadi warga negara yang berkesan, berdikari serta
bertanggung jawab sepanjang hayat.
Seorang MURID bertanggung jawab terhadap peny elesaian masalah dan
pembelajaran kendiri
Dilema Guru
106
Apakah Masalah Di Sini?
Untuk menyelesaikan masalah, kita perlukan kemahiran. Tetapi kita tidak mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah
Kita memerlukan teknik kemahiran berfikir dan berkomunikasi yang berkesan bagi murid
Murid membuat keputusan yang
bertanggung jawab dan belajar dengan berkesan dalam suasana
yang selamat dan produktif di bilik
darjah
Bagaimana mengasuh murid ke arah
membuat keputusan yang bertanggung
jawab serta belajar dengan lebih berkesan ?
Mengembangkan nilai tanggung
jawab yang intrinsik
Beri mereka teknik kemahiran berfikir dan
berkomunikasi yang konkrit.
Mengajar murid menggunakan Teknik TOC
107
OHP 57
TOCFETheory Of Constraints For Education
TOCFETheory Of Constraints For Education
Satu Teknik Pengajaran dan PembelajaranKemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah
Pemikiran logikPemikiran logik Cara sistematikCara sistematik
Mudah dan konkritMudah dan konkrit
Pemikiran kritis dan kreatifPemikiran kritis dan kreatif
Sesuai untuk semua peringkat muridSesuai untuk semua peringkat murid
108
OHP 58
Berkomunikasi dengan jelas dan tepat
Menangani masalah
Berfikir dengan berkesan
dan bertanggung jawab
MengupayakanMengupayakan muridmurid ::--
109
OHP 59
“TOC T.A.C.TTools”
5 Jenis Teknik KemahiranBerfikir dan Berkomunikasi
““TOC T.A.C.TTOC T.A.C.TTools”Tools”
5 Jenis Teknik KemahiranBerfikir dan Berkomunikasi
Konflik Harian
Konflik KronikSebab dan Akibat
Day-to-Day Conflicts
Chronic ConflictsCause and Effect
Ambitious Targets Collaboratively
Teknik Mencita-citakan Kejayaan
Action Plans and Processes
Pelan Tindakan dan Proses
EVAPORATINGCLOUD
NEGATIVE BRANCHCHRONIC
CLOUD
PRE REQUISITE TREE TRANSITION TREE
T. A. C. T : Thinking And Communicational Tools
3
45
1 2
110
OHP 60
3 Pilihan teknik yang diperkenalkan dalam Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1
TIGA TEKNIK TOC YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN
Teknik Awan : (The Cloud)
Teknik Awan : (The Cloud)
TeknikSebab dan AkibatNegative Branch : Cause And Effect
TeknikSebab dan AkibatNegative Branch : Cause And Effect
Teknik Mencita-citakan Kejayaan(Ambitious Targets
Together)
Teknik Mencita-citakan Kejayaan(Ambitious Targets
Together)
•Menyelesaikan Konflik
•Memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea
•Memikir tentang akibat dari sesuatu idea, tingkah laku, kejadian
•Membuat keputusan selepas memberipertimbangan tentang akibat yang akantimbul
•Merancang dengan sistematik secara kolaboratif
•Menyelesaikan masalah dengan menghadapicabaran-cabarannya
•Memikir dengan cara sistematik dan logik
111
333
222
FUNGSITEKNIK
OHP 61
111
SesiSesi BerceritaBercerita(Pemahaman konflik dan cara watakmembuat keputusan)
KajianKajian KesKes(Modifikasi kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai murni dankerohanian)
KandunganKandungan HSPHSP(Kemahiran berfikir, perancanganstrategik)
CadanganCadangan PenggunaanPenggunaan TeknikTeknik TOCTOC
•Masalah•Idea•Kelakuan
Penyelesaian masalahPembelajaran
BerkomunikasiPerancangan Strategik
KehidupanSehari
•Teknik Awan(The Cloud)
•Sebab dan Akibat(Negative Branch)
•Mencita-citakan Kejayaan(Ambitious Targets)
•Teknik Awan(The Cloud)
•Sebab dan Akibat(Negative Branch)
•Mencita-citakan Kejayaan(Ambitious Targets)
Teknik-teknik TOC
112
OHP 62
Ini adalah Pernyataan Masalah
Ini adalah Penyelesaiaan
Masalah
Ini adalah cara Pelaksanaan Penyelesaian
Masalah
TEKNIK TOC : KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
Teknik TOC yang dipilih memberi murid kemahiran berfikir dan berkomunikasi yang konkrit, sistematik, logik, tepat dan mudah digunakan bagi menyelesaikan masalah dengan cara yang bertanggung jawab.
TOC bermula dengan penerimaan bahawa sesuatu situasi mengandungi masalah yang perlu diselesaikan. Situasi ini dilihat dari 3 aspek:
APAKAH YANG PERLU
DIUBAH? Mengenal pasti
situasi
APAKAH PERUBAHAN
YANG BERLAKU?
Mengenal pasti penyelesaian
BAGAIMANA MENGENDALIKAN
PERUBAHAN Cara melaksanakan
penyelesaian
113
APAKAH YANG PERLU
DIUBAH?Mengenal
pasti situasi
APAKAH PERUBAHAN
YANG BERLAKU?
Mengenal pastipenyelesaian
BAGAIMANA MENGENDALIKAN
PERUBAHANCara melaksanakan
penyelesaian
Ini adalahPernyataan
Masalah
IniIni adalahadalahPernyataanPernyataan
MasalahMasalah
Ini adalahPenyelesaiaan
Masalah
IniIni adalahadalahPenyelesaiaanPenyelesaiaan
MasalahMasalah
Ini adalah caraPelaksanaanPenyelesaian
Masalah
Ini adalah caraPelaksanaanPenyelesaian
Masalah
TIGA ASPEK PERANCANGANTIGA ASPEK PERANCANGAN OHP 63
114
115
Rangka Pelaksanaan Teknik TOC For Education APA PERLU
DIUBAH? (Situasi)
(Pernyataan Masalah)
APAKAH PERUBAHAN
YANG BERLAKU?
(Penyelesaian Masalah)
BAGAIMANA MENGENDALIKAN
PERUBAHAN? (Pelaksanaan Penyelesaian)
1. Konflik Peribadi Diri sendiri menyelesaikan konflik
Gunakan Teknik Awan
2. Pemahaman kandungan data tidak mendalam
Pemahaman yang lebih mendalam
Gunakan Teknik Awan
3. Kelakuan yang negatif Kebolehan memikir tentang akibat daripada sesuatu kelakuan
Gunakan Teknik Sebab dan Akibat
4. Hanya mampu menghafal kandungan sesuatu bahan
Memahami kandungan melalui cara sebab dan akibat
Gunakan Teknik Sebab dan Akibat
5. Tiada berkebolehan menentukan dan mencapai matlamat
Mengatasi cabaran-cabaran bagi mencapai matlamat melalui perancangan strategik.
Gunakan Teknik Mencita-citakan Kejayaan
OHP 64
CONTOH MENGGUNAKAN RANGKA PELAKSANAAN TEKNIK TOC DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bil. PELAJARAN YANG DIJALANKAN (Tajuk Pelajaran)
APA PERLU DIUBAH? (Situasi atau
pernyataan masalah)
APAKAH PERUBAHAN
YANG BERLAKU? (Penyelesaian
Masalah)
BAGAIMANA MENGENDALIKAN
PERUBAHAN? (Pelaksanaan Penyelesaian)
1 Cikgu mengajar tentang makanan dan ingin menyerapkan nilai kebersihan diri dan menanam tabiat memberus gigi selepas makan.
Kelakuan yang negatif: Tabiat tidak memberus gigi selepas makan.
Kebolehan memikir tentang akibat dan sesuatu kelakuan: Menanam tabiat yang baik
Gunakan Teknik Sebab dan Akibat dan Teknik Awan
2 Puan Roslina menjalankan sesi bercerita “Belalang dan Semut”.
Pemahaman kandungan cerita tidak mendalam
Pemahaman konflik dalam cerita dan nilai yang penting
Gunakan Teknik Awan
3 Semasa Puan Norishah mengajar berdasarkan tema “Kenderaan” di kelas Tahun 1, beliau menerapkan nilai keselamatan di jalan raya. Cikgu Norishah bercerita tentang Ali yang memandu kereta dengan laju dan Ahmad yang memandu kereta dengan cermat
Pemahaman kandungan cerita dan situasi tidak mendalam.
Pemahaman konflik dalam cerita dan nilai yang penting
Gunakan Teknik Awan
4 Guru kelas Tahun Satu Bijak ingin menggalakkan muridnya menjaga kebersihan dan keceriaan bilik darjah mereka
Belum berkebolehan menentukan dan mencapai matlamat.
Atasi cabaran-cabaran bagi mencapai matlamat melalui perancangan strategik
Gunakan Teknik Mencita-citakan Kejayaan
5 En. Rahimy mengajar tajuk “Keselamatan Di Jalan Raya”. En. Rahimy ingin menerapkan nilai ke selamatan dan menggalakkan murid menggunakan jejantas
Konflik peribadi tentang penggunaan jejantas
Diri sendiri menyelesaikan konflik dan penerapan nilai ke selamatan
Gunakan Teknik Awan atau Teknik Sebab dan Akibat
* Sila rujuk ke Unit 7 dan Unit 8 dan Contoh kes pada m.s. 168 & m.s. 171 untuk contoh pelajaran yang dijalankan.
116
117
1 Teknik Awan (The Cloud)
ISTILAH PENTINGKonflik “kehendak” (D-D1)Keperluan (B-C) Matlamat Bersama ( A ) Anggapan (Antara B-D dan C- D1 ) Cara Alternatif (“Injection”) Penyelesaian “WIN-WIN”
Cara Berkomunikasi
APLIKASIApa yang perlu diubah? Apakah perubahan? Bagaimana perubahan dilakasanakan?
B
Keperluan Kehendak
Keperluan Kehendak
Matlamat
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
A-B-D
A-C-D1
OHP 65
Teknik Awan(The Cloud)
Kehendak Yang Bertentangan
(Teknik Awan : The Cloud)Memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian konflik
Istilah Penting:
Kehendak (D dan D1) Keperluan (B dan C ) Matlamat Bersama (A) Konflik Anggapan Penyelesaian “WIN-WIN” Berkomunikasi A-B-D Berkomunikasi A-C-D1
5 Soalan Penting1. Apakah yang dikehendaki oleh sebelah ini? (D)
2. Apakah yang dikehendaki oleh sebelah yang lain ? (D1)
3. Mengapa sebelah ini memerlukan kehendak itu? (B)
4. Mengapa sebelah yang lain memerlukan kehendak itu? (C)
5. Apakah matlamat bersama? (A)
Teknik Awan adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan
Isu dan anggapan berkaitan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan hubungan yang baik diteruskan.
Penyelesaian “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri. Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat keputusan yang bertanggung jaw ab.
TEKNIK “AWAN” (Cloud)Keperluan seseorang tidak boleh diabaikan atau dilepaskan. Jika anggapan dipersoalkan
Injection cara alternatif (injection) akan memberi satu cara menyelesaikan situasi yang bertentangan itu.
TEKNIK AWAN TOC (The TOC Evaporating Cloud)5 Soalan Penting:
TEKNIK TOC
1
B
Keperluan Kehendak
Keperluan Kehendak
MatlamatBersama
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
B
Mengapa sebelah ini memerlukan kehendak itu?
Apakah yang dikehendaki oleh
sebelah ini?
Mengapa sebelah yang lain
memerlukan kehendak itu?
Apakah yang dikehendaki oleh
sebelah yang lain?
Apakah Matlamat Bersama?
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
118
119
Teknik Awan :(The Cloud)
Teknik Awan adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan
Isu dan anggapan berkenaan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan hubungan yang baik diteruskan.
Penyelesaian “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri.
Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat keputusan yang bertanggung jawab.
TEKNIK TOC
1
OHP 66
Apakah yang dikehendaki oleh
sebelah ini?
Mengapa sebelahyang lain memerlukan
kehendak itu?
Apakah yang dikehendaki oleh
sebelah yang lain?
Apakah matlamatbersama?
TEKNIK AWAN(THE CLOUD’)
Keperluan
Keperluan
Kehendak
Kehendak
MatlamatBersama
NEEDS
NEEDS
WANTS
WANTS
COMMON GOAL
ANGGAPANASSUMPTIONS
ANGGAPANASSUMPTIONS
Mengapa sebelah inimemerlukan
kehendak itu?
5 SOALAN PENTING
120
OHP 67
Cara Membina AWAN (Mula Dengan Teknik Awan)
Teknik Awan bermula dengan satu situasi menunjukkan pertentangan.
Langkah 1
Memastikan situasi ini dengan soalan-soalan ini:-
Apakah yang dikehendaki di sebelah ini?
Apakah yang dikehendaki di sebelah yang lain?
Kedua kehendak (D dan D1) ini mesti bertentangan. Jika ada kehendak di kehendak di tidak boleh berlaku
OHP 68
121
KEHENDAK
D
KEHENDAK
D1
Cara Membina AWAN
KEHENDAK D ini memenuhi KEPERLUAN B KEHENDAK D1 ini memenuhi KEPERLUAN C
Langkah 2
Memastikan situasi ini dengan soalan-soalan ini:-
Mengapa sebelah ini memerlukan kehendak itu? (B)
Mengapa sebelah yang lain memerlukan kehendak itu? (C)
OHP 69
122
KEPERLUAN B
KEPERLUAN C
KEHENDAK D
KEHENDAK D1
Cara Membina AWAN
Langkah 3
Memastikan situasi ini dengan soalan-soalan ini:-
Apakah Matlamat Bersama (A) ?
atau
Apakah yang akan dicapai (A) jika boleh dapat Keperluan (B) dan Keperluan (C) ?
OHP 70
C
A
B
Matlamat Bersama
Keperluan
Keperluan
123
124
Isikan urutan KEHENDAK dan KEPERLUAN….Sekarang tanya soalan ini…..
Apakah matlamat yang dihalang jika kedua KEPERLUAN (B dan C) ini tidak dicapai?
Ini adalah MATLAMAT BERSAMA (A) yang diidamkan oleh kedua-dua KEHENDAK (D DAN D1) yang bertentangan
KEHENDAK D
MATLAMAT BERSAMA
KEPERLUAN B
KEPERLUAN C
KEHENDAK D1
OHP 71
CARA MENYATAKAN KONFLIK DALAM TEKNIK AWANSituasi bertentangan dibuat dari D-D1 (konflik) tetapi cara menyatakan konflik adalah dari matlamat yang ingin
dicapai iaitu dari A-B-D di satu pihak atau A-C-D1 di pihak yang lain.
Matlamat Bersama ialah ……………………………………….(A)……………………………………..
DI SATU PIHAK
A
B
D
Sekiranya ingin………………(A)……………………………………….., saya harus ……………(B)……………………………………………, jadi………………………..(D) …………………… (Konflik di satu pihak)
125
OHP 72
CARA MENYATAKAN KONFLIK DALAM TEKNIK AWANSituasi bertentangan dibuat dari D-D1 (konflik) tetapi cara menyatakan konflik adalah dari matlamat yang ingin
dicapai iaitu dari A-B-D di satu pihak atau A-C-D1 di pihak yang lain.
Matlamat Bersama ialah ……………………………………….(A)……………………………………..
DI PIHAK YANG LAIN
AC
D1
Sekiranya ingin………………(A)……………………………………….., saya harus …………………(C)……………………………………………, jadi………………………..(D1) …………………… (Konflik di pihak lain).
126
OHP 73
KEHENDAK
D
KEHENDAK
D1
KEPERLUAN B
KEPERLUAN C
MatlamatBersama
A
OHP 74
127
FORMAT TEKNIK AWANFORMAT TEKNIK AWAN
KEHENDAK yang bertentangan disebabkan oleh KEPERLUAN yang berbeza.
Bagaimana mencapai MATLAMAT BERSAMA dan memenuhi kedua-dua KEPERLUAN ?
Cari PENYELESAIAN “WIN-WIN”
Penyelesaian begini memenuhi KEPERLUAN untuk kedua-dua pihak
128
OHP 75
Mencari Penyelesaian “WIN-WIN”
Memindahkan focus dari KEHENDAK (D-D1) yang bertentangan dan cari penyelesaian yang sesuai untuk memenuhi kedua-dua KEPERLUAN (B dan C).
C
A
B
Jadi, bagaimana ……………………………………………….………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
129
OHP 76
Penyelesaian “WIN-WIN”
Penyelesaian bagi kedua-dua pihak yang terlibat dengan memberi tumpuan pada KEPERLUAN (B dan C) dan bukan KEHENDAK D-D1.
Mencari penyelesaian untuk masalah/konflik:-
Penyelesaian “WIN-WIN”TANYA: JAWAPAN: Mengapa wujudnya konflik di D-D1 ?
Oleh sebab kedua pihak ingin mendapat sesuatu yang bertentangan
Apakah yang penting? Memenuhi KEPERLUAN lebih penting daripada mendapat KEHENDAK.
Mengapa tidak melepaskan KEHENDAK itu?
Oleh sebab kedua pihak menganggap KEHENDAK itu adalah satu-satunya cara bagi memenuhi KEPERLUANnya.
Apakah yang boleh menyelesaikan konflik atau masalah ini ?
Penyelesaian WIN-WIN yang mengambil kira kedua – dua KEPERLUAN di B dan C
Bolehkah anda memikir tentang cara memenuhi kedua KEPERLUAN di B dan C?
Penyelesaian WIN-WIN. Cara Alternatif (INJECTION)
Apaka KOMPROMI? Penyelesaian di mana kedua - dua pihak tidak dapat memenuhi KEPERLUAN di B dan C dengan lengkap
130
OHP 77
INJECTION - CARA LAIN MEMENUHI KEPERLUAN
Memberi pertimbangan kepada sebab-sebab (ANGGAPAN) antara KEHENDAK dan KEPERLUAN supaya dapat idea lain bagi memenuhi KEPERLUAN.
Apakah ANGGAPAN?
Jika anda percaya KEHENDAK itu ialah satu-satunya cara bagi memenuhi KEPERLUAN, ini disebabkan oleh anggapan anda terhadap perkara ini.
OHP 78
131.
Jika anda percaya KEHENDAK itu ialah satu cara sahaja bagi memenuhi
KEPERLUAN, ini adalah disebabkan oleh anggapan anda terhadap perkara ini.
AAppaakkaahh AANNGGGGAAPPAANN??
AANNGGGGAAPPAANN
KEHENDAKKKEEPPEERRLLUUAANN
OHP 79
132
INJECTION - CARA LAIN MEMENUHI KEPERLUAN
KEPERLUAN B
KEPERLUAN C
KEHENDAK D
KEHENDAK D1
133131
Memberi pertimbangan kepada sebab-sebab (ANGGAPAN) antara KEHENDAK dan KEPERLUAN supaya dapat idea lain bagi memenuhi KEPERLUAN.
BERKOMUNIKASI APA YANG BERTENTANGAN
Apakah penjelasan yang diberi bahawa KEHENDAK ini sahaja dapat memenuhi KEPERLUAN ini?
DI SATU PIHAK DI PIHAK YANG LAIN
ANGGAPAN ialah penerangan yang diberi untuk menjelaskan mengapa sesuatu KEHENDAK dapat memenuhi KEPERLUAN
INJECTION ialah satu CARA ALTERNATIF bagi memenuhi KEPERLUAN dan cara alternatif tidak bertentangan dengan mana-mana pihak.
Kenalpasti anggapan yang kurang tepat dan kenalpasti alternatif bagi memenuhi keperluan. (Break the Assumption)
Keperluan
ANGGAPAN Pihak Ini
Kehendak Keperluan
ANGGAPAN Pihak Ini
Kehendak
OHP 81
134
Soalan:
“Adakah anda masih perlukan KEHENDAK yang sama jika ANGGAPAN anda salah?”
Jika KEHENDAK di D-D1 , boleh dilepaskan, konflik dan situasi yang bertentangan tidak wujud!
Mengajar murid mengenal pasti anggapan yang salah dan bagaimana cara alternatif boleh diguna untuk menyelesaikan konflik.
INJECTION: Cara alternatif ini membantu memenuhi KEPERLUAN anda . Jika cara alternatif diterima, KEHENDAK yang bertentangan tidak perlu diutamakan.
ANGGAPAN YANG SALAH
(Invalid Assumption)memberi idea baru
sebagai penyelesaian
Cara alternatif (INJECTION)
OHP 82
135
TEKNIK AWAN ISTILAH PENTING
TEKNIK AWAN TOC merupakan satu bentuk grafik yang boleh digunakan untuk memikir tentang sesuatu situasi, idea atau masalah yang bertentangan (mengandungi konflik).
1. KEHENDAK (D dan D1 ) bertentangan dan tidak boleh wujud pada saat yang sama.
D: Saya suka makan sayur-sayuran (Harun) D1: Saya tidak suka makan sayur-sayuran (Mutu)
2. Pastikan kedua-dua KEPERLUAN (pada B dan C) boleh diterima dan diberi secara positif dan tidak bertentangan. Tanya soalan “Mengapa…?”
B: Saya suka makan sayur-sayuran kerana saya perlu ada kesihatan yang baik C: Saya tidak suka makan sayur-sayuran kerana saya suka makanan yang sedap.
3. MATLAMAT BERSAMA (A) diingini oleh kedua-dua pihak. ( A=B+C ). Cara untuk menentukannya - Tanya soalan:
Apakah yang akan dicapai jika keperluan B dan C dipenuhi? B: Saya ada kesihatan yang baik C: Saya suka makanan yang sedap.
A: HIDUP YANG BAHAGIA = Saya ada kesihatan yang baik (B) + saya makan makanan yang sedap (C)
B
Keperluan Kehendak
Keperluan
Matlamat
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
Kehendak
Saya suka makan
sayur-sayuran
Saya tak suka makan sayur-
sayuran
Contoh Teknik Awan
Saya perlu ada kesihatan yang
baik
Saya makan makanan yang
sedap
HIDUP YANG
BAHAGIA
HARUN
MUTU
136
4. BERKOMUNIKASI tentang pemikiran, idea atau situasi menggunakan Teknik Awan dibuat dari A-B-D dan dari A-C-D1. Contoh:
Baca dari segi A-B-D Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(B)……., jadi saya …(D)…...
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu ada kesihatan yang baik (B) , jadi, saya suka makan sayur-sayuran (D).
Baca dari segi A-C-D1
Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(C)…., jadi saya …( D1)…..
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu makan makanan yang sedap C), jadi, saya tidak suka makan sayur-sayuran (D1).
5. ANGGAPAN yang dibuat antara B-D dan C-D1
menerangkan perkaitan antara Keperluan ( B atau C) dengan Kehendak (D atau D1).
Anggapan menjawab soalan ini:Mengapa kehendak itu penting untuk keperluan itu?
Saya perlu ada kesihatan yang baik (B) dan saya suka makan sayur-sayuran (D sebab makanan sayur berkhasiat untuk badan (anggapan).
Saya perlu makan makanan yang sedap C) dan saya tidak suka makan sayur-sayuran (D1)) sebab makanan sayur tidak enak(anggapan)
PENYELESAIAN “WIN-WIN”
6. PENYELESAIAN “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri. Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik. Guru tidak boleh beri cadangan penyelesaian kepada murid.
Maksud “WIN-WIN” : Apakah yang paling penting untuk memenuhi keperluan di kedua-dua pihak?
“WIN-WIN”: Bolehkah saya ada kesihatan yang baik dan makan makanan yang sedap?
Fokus pada apa yang diperlukan dan bukan apa yang dikehendaki. Penyelesaian itu menunjukkan kehendak boleh bertukar tetapi keperluan tidak boleh tukar
Saya perlu ada kesihatan yang
baik
Saya makan makanan yang
sedap
HIDUP YANG
BAHAGIA
A
B
C
137
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC TEKNIK AWAN TOC (THEORY OF CONSTRAINTS)
Mengajar Teknik Awan Dengan Cara Bercerita“Makan Sayur-Sayuran”
Mengajar Teknik Awan Dengan Cara Bercerita “Makan Sayur-Sayuran”
Pergerakan atas tikar menyeronokkan dan memberi peluang untuk belajar konflik sebagai sesuatu yang bertentangan dari segi ruang fizikal yang konkrit.
Cara menggunakan soalan bagi merangsangkan pemikiran adalah teknik yang penting
Guru gunakan cerita yang sesuai dalam kehidupan seorang murid (Situasi di rumah atau di kaw asan sekolah) yang mempunyai konflik kehendak yang perlu diselesaikan.
2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik antara dua pihak.
Sediakan 5 helai tikar atau ‘cardboard cut-outs’ yang boleh disusun di depan bilik darjah .
Contoh Cerita 1
Guru memberikan senario cerita 2 orang kaw an yang berbeza. Murid main peranan Harun dan Mutu menggunakan 5 helai tikar untuk pergerakan
semasa berlakon. Guru menjadi pemudahcara dan membimbing pemikiran kanak-kanak dengan soalan-
soalan.
Apakah kehendak Harun? (Kehendak D) Apakah kehendak Mutu? (Kehendak D1) Mengapa (Harun/Mutu) berpandangan begitu? (Keperluan B/C) “Harun suka makan sayur-sayuran (kehendak D) sebab Harun perlu rasa sihat
(keperluan B) “ Mengapa Mutu tidak suka makan sayur? (Anggapan C- D1)
Cerita “Makan Sayur-Sayuran”
Harun dan Mutu mempunyai pandangan bertentangan terhadap sayur-sayuran. Harun dan Mutu berbincang tentang perkara itu .
AB
C
D
D1
138
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
Nilai-nilai murni boleh diajar semasa keputusan dibuat (teachable moments)
Perkataan sesuai untuk berkomunikasikan pemikiran digunakan setiap kali sehingga kanak-kanak telah biasakan diri dengan bentuk sebutan itu.
MATLAMAT BERSAMA:
Kedua-dua orang kaw an ini mempunyai pemilihan yang bertentangan. Adakah mereka mempunyai matlamat yang sama?
Matlamat Bersama : Apakah yang mereka akan capai jika Kedua-dua keperluan (B) dan (C) diterima?
PENYELESAIAN ‘WIN-WIN’ (keperluan tidak boleh diubah, kehendak boleh diubah) Apa cara lain yang jika kita perlu ini ? (Keperluan B dan C)
INGATAN: Jika anggapan antara sesuatu keperluan dan kehendak (B-D atau C- D1) tidak betul, kehendaknya (D atau D1) tidak tepat dan boleh diubahsuai.
Guru gunakan cara berkomunikasi….Jika …….., maka….(if…..then,…..) dan murid yang berlakon juga gunakan perkataan itu.
Contoh Cerita lain :Cerita Arnab dan Kura-Kura Gunakan perkataan kurang sopan di bilik darjah Murid Yang Bising Dalam Kelas Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi
…
AB
C
D
D1 AB
C
D
D1AB
C
D
D1AB
C
D
D1
139
CONTOH TEKNIK AWAN
Saya sukamakan sayur-
sayuran
HIDUP YANG
BAHAGIA
Saya makanmakanan yang
sedap
Saya makanmakanan
sihat
Saya tak sukamakan sayur-
sayuran
KEHENDAK
KEHENDAK
MATLAMAT MATLAMAT BERSAMABERSAMA
KEPERLUAN
KEPERLUAN
A
B
C
D
D1
TEMA: TEMA: SayurSayur--SayuranSayuranOHP 83
140
Penyelesaian “WIN-WIN” (Nilai)•Bolehkah makan sayur yang sihat dan juga sedap?•Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara yang sedap.(resipi)•Makan makanan lain (bukan sayur) yang sihat untuk badan dan sedap rasanya(buah-buahan)
Penyelesaian “WIN-WIN” (Nilai)•Bolehkah makan sayur yang sihat dan juga sedap?•Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara yang sedap.(resipi)•Makan makanan lain (bukan sayur) yang sihat untuk badan dan sedap rasanya(buah-buahan)
Usaha Guru Bahasa Melay u dan Murid-Murid Tahun Satu:
S.K Dato’ Shah Bandar Abu Bakar, Labu Hilir, Negeri Sembilan
September 2000
Usaha Guru Bahasa Melay u dan Murid-Murid Tahun Satu:
S.K Dato’ Shah Bandar Abu Bakar, Labu Hilir, Negeri Sembilan
September 2000
CONTOH PERISTIWA HARIAN : TERJUMPA GULA-GULA DI TAMAN REKREASI
CARA BERKOMUNIKASI dengan “THE CLOUD”
C Anggapan C- D1
Lihat dari segi A-B-D Lihat dari segi A-B-D1
A Sekiranya saya nak..., B saya ………D jadi, saya……
A Sekiranya saya nak..., B saya ………D1 jadi, saya……
Baca dari segi A-B-D Sekiranya saya nak kepuasan, saya suka rasa gula-gula, jadi saya makan gula-gula yang dijumpa.
Baca dari segi A-B-D1
Sekiranya saya nak kepuasan, saya perlu rasa selamat, jadi, saya tidak makan gula-gula yang dijumpai.
Anggapan
Gula-gula yang dijumpai tidak berbahaya Nak kepuasan Gula-gula
nampaknya okay
Anggapan B-D (cadangan murid)
Saya boleh makan apa yang saya jumpai
Gula-gula itu mungkin ada racun Saya akan jatuh sakit
Jika makan gula-gula itu
Anggapan C- D1
(cadangan murid)
Gula-gula itu mungkin berbahaya
Penyelesaian “WIN-WIN” : Bolehkah saya menikmati rasa gula-gula dan juga rasa selamat?
Beri kepada seorang dewasa Memeriksa gula-gula itu dahulu Beli gula-gula sendiri
141
Suka rasa gula-gula
Makan gula-gula yang dijumpai
Rasa selamat
Jangan makan gula-gula yang
dijumpai
KEPUASAN
Teknik Awan Anggapan B-D
A
B D
D1 C
“THE CLOUD”
Anggapan C-D1
PENYELESAIAN MASALAH : Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi
1. Beri kepada seorang dewasa 2. Memeriksa gula-gula itu dahulu 3. Beli gula-gula sendiri
Suka rasa gula-gula Makan Gula-Gula
Yang Dijumpai
Rasa Selamat Jangan Makan Gula-Gula
Yang Dijumpai
KEPUASAN
Teknik Awan “Gula-Gula”
Gula yang dijumpai tidak berbahaya Gula yang dijumpai nampaknya okay Saya boleh makan apa yang saya jumpai
Gula-gula itu mungkin ada racun Saya akan jatuh sakit jika makan gula-gula
yang dijumpai Gula-gula itu mungkin berbahaya
Ali
Ahmad
PENYELESAIAN
142
Hasil kerja murid prasekolah
OHP 84
Contoh Pemikiran Menggunakan Teknik AwanContoh Pemikiran Menggunakan Teknik Awan
Pemikiran Dalam Situasi Bertentangan
Tidak Bermain Dengan Mancis/Bermain Dengan Mancis
Hasil murid dari S.K Subang Jaya, Selangor
KEENAN : (A-B-D) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu rasa selamat, jadi saya tidak bermain dengan mancis.
ALI: (A-C-D1) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu keseronokan dalam hidup saya , jadi saya bermain dengan
mancis.
PENYELESAIAN ‘WIN-WIN’ : Bolehkah Keenan rasa selamat dan Ali dapat keseronokan dalam hidupnya?
Ya, gunakan mancis di kawasan ruang legar atau di bawah kawalan seorang dewasa.
Ya, cari aktiviti lain yang selamat tetapi juga menyeronokkan.
Soalan: Apakah ANGGAPAN di antara B-D dan di antara C-D1?
Berkomunikasi Tentang Situasi
A
C
B
D1
D
OHP 85
143
144
SESI BERCERITA DENGAN TEKNIK AWAN
Contoh : CERITA ARNAB DENGAN KURA_KURA Mengajar nilai usaha dan rajin melalui cerita Arnab dan Kura-Kura. Kaitkan dengan situasi kehidupan harian murid Tahun 1
Guru gunakan cerita y ang sesuai dalam kehidupan murid-murid Contoh: “ Jangan ambil kesempatan untuk menjadi seorang murid y ang malas. Yang pandai terus berusaha, y ang belum dapat mesti jangan putus asa”
TujuanMembolehkan murid-murid menerapkan nilai murni yang penting pada permulaan pembelajaran di sekolah rendah
2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik antara dua orang.
Bercerita adalah satu aktiviti yang amat disukai oleh murid Tahun 1. Sesi bercerita boleh dipertingkatkan melalui aktiviti bercerita, lakonan, main peranan, drama dan sebagainya. Cara-cara ini boleh digunakan sebagai satu pendekatan yang memberi keseronokan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Salah satu teknik yang boleh digunakan dalam aktiviti bercerita ialah Teknik Awan TOC di mana watak–watak dalam cerita menunjukkan dua aspek seperti idea, kelakuan atau situasi yang bertentangan. Dengan cara ini cerita menjadi lebih bererti di samping menerapkan nilai-nilai kerohanian dan nilai-nilai murni.
Bercerita adalah satu aktiviti yang amat disukai oleh murid Tahun 1. Sesi bercerita dipertingkatkan dengan aktiviti bercerita, lakonan,
main peranan, drama dan sebagainya. Cara-cara ini bolehdigunakan sebagai pendekatan yang memberi keseronokan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Salah satu teknik yang boleh digunakan dalam aktiviti bercerita ialahTeknik Awan TOC di mana watak–watak dalam cerita menunjukkandua aspek seperti idea, kelakuan atau situasi yang bertentangan.
Dengan cara ini pemahaman cerita menjadi lebih bererti di sampingmenerapkan nilai-nilai kerohanian dan nilai-nilai murni.
Aplikasi Teknik Awan: SESI BERCERITA
145
OHP 86
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
146
SESI BERCERITA DENGAN TEKNIK AWAN TOCDI S.K RAJA MUDA KUALA LUMPUR 28 SEPTEMBER 2000 Sesi Bercerita bertajuk “Cerita Kura-kura Dengan Arnab” dijalankan dengan Teknik Awan TOC . Dengan cara ini cerita yang lebih bererti dan membolehkan murid menerapkan nilai-nilai murni yang penting.
Puan Nur Malina Guru Tahun 1
Bentuk “Awan” (The Cloud) di sini diletak di luar bilik darjah tetapi boleh juga digunakan dalam bilik darjah semasa sesi bercerita.
Pergerakan fizikal (Arnab melompat dan Kura-Kura merangkak) memberi pemahaman konkrit tentang keadaan yang menunjukkan dua pihak yang bertentangan.
Apa akan jadi jika Arnab yang laju rehat sebentar dan Kura-Kura yang perlahan teruskan usahanya ke destinasi terakhir? Siapa yang akan sampai dulu
Arnab yang laju boleh kalah, Kura-Kura yang pelahan boleh menang. Kita harus jangan putus asa dan selalu teruskan usaha.
Kita semua ingin dapat kejayaan. Kita semua boleh berjaya. Jangan lupa teruskan usaha rajin belajar dan jangan putus asa. Cuba sehingga berjaya.
Murid-murid boleh berbincang tentang cerita dan memberi pandangan tentang apakah sikap dan kelakuan yang sesuai. Kaitkan dengan keadaan murid sendiri.
Hubungkait dengan situasi kehidupan sebenar. Bincang tentang “usaha, tak berusaha”, “rajin, malas” dan sebagainya
OHP 87
BEREHAT
Tak Putus AsaTERUS
BERUSAHA
HIDUP YANG BERJAYA
Teknik AwanARNAB DENGAN
KURA-KURA Keperluan
Keperluan
Kehendak
Kehendak
MatlamatBersama
B
C
D
D1
C
Anggapan,Saya boleh ikut suka hati saya
dan berehat semasa perlumbaan
AnggapanJika tak putus asa, saya terus
berusaha
Buat sesuatu ikutsuka hati sendiri
KURA-KURA
ARNAB
Usaha Guru Bahasa Mel ayu dan Murid-Murid Tahun Satu:S.K R aja Muda, Wilayah Persekutuan
September 2000
“WIN-WIN” (Nilai) Bolehkah kitaikut suka hati sendiri dan juga takputus asa?
“WIN-WIN” (Nilai) Bolehkah kitaikut suka hati sendiri dan juga takputus asa?
OHP 88
147
PembelajaranPembelajaran TeknikTeknik AwanAwan DiDi BilikBilik DarjahDarjah
148
149
2 Teknik Sebab dan Akibat (Negative Branch)
Istilah pentingBermula dengan idea atau kelakuan yang negatif Langkah-kesan-akibat Anggapan Modifikasi/Perubahan Idea/Kelakuan
Cara Berkomunikasi
Aplikasi
Apa yang perlu diubah? Apakah perubahan? Bagaimana perubahan dilakasanakan?
Jika…… (sebab)………..., …….(akibat)……
OHP 89
SEBAB DAN AKIBAT “NEGATIVE BRANCH”
(Memikir Tentang Akibatnya dan Kesan-Kesan Negatif)
Sebab Dan Akibat (Negative Branch)adalah Teknik TOC yang menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea, kejadian mengakibatkan kesan-kesan yang negatif.
Sekiranya seorang kanak-kanak menggunakan Teknik Sebab dan Akibat (Negative Branch) (NB) , ia akan sedar tentang kesan-kesan negatif daripada sesuatu tingkah laku. NB juga memberi cara untuk menyatakan kesan-kesan itu.
Apa akan jadi….jika…..?
Selalunya hubungan antara tingkah laku kanak-kanak dan akibatnya yang negatif tidak jelas kepada mereka .
Untuk menyedarkan kanak-kanak bahawa kelakuannya boleh
mengakibatkan kesan yang negatif, Teknik Sebab dan Akibat boleh digunakan untuk mempengaruhi mereka mengubah tingkah laku mereka.
SEBAB DAN AKIBAT
TEKNIK TOC
2
Kesan-kesan Negatif Cikgu marah saya
Saya tak buat kerja rumah
Mula dengan:
TINGKAH LAKU
Menerima Akibatnya Yang
ada Kesan-Kesan Negatif
Kesan dari langkah tadi
Langkah Pertengahan
Mula dengan:
TINGKAH LAKU
Cikgu menghukum
saya
Cikgu menjadi marah
Cikgu anggap saya kurang sopan
Saya bercakap dengan cara
menjerit
Saya rasa malu
150
MenerimaAkibatnya Yang
ada Kesan-Kesan Negatif
Kesan darilangkah tadi
LangkahPertengahan
Mula dengan:
TINGKAH LAKU
Cikgu menghukumsaya
Cikgu menjadimarah
Cikgu anggap sayakurang sopan
Saya menjerit
Saya rasa malu
Apa akan jadi….jika…..?Apa akan jadi….jika…..? OHP 90
151
Akibat yang negatif akan
menimpa orangyang terlibat
Apa akan jadiakibat dari
tingkah lakuitu?
Apa akan jadiakibat dari
tingkah laku itu?
Bermula dengan idea atau tingkah laku
TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT
(NEGATIVE BRANCH)
OHP 91
152
Mulutbusuk
Gigi rosakGigi berwarna
kuning
Tiada orang nak kawan
MURID DITANYA DI SINI: Apakah yang anda akan buat
untuk mengelakkan ini?
MURID DITANYA DI SINI: Apakah yang anda akan buat
untuk mengelakkan ini?
MESTIMEMBERUS
GIGI
TEKNIK SEBAB DAN AKIBATTEKNIK SEBAB DAN AKIBATTEKNIK SEBAB DAN AKIBAT
TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT
Digunakan denganmurid Tahun 1
TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT
Digunakan denganmurid Tahun 1
Pn. Nor Saarah bt. JunidS.K Haji Mahmud, Chemor, Perak
OHP 92
153
Contoh Teknik Sebab dan Akibat
OHP 93
154
Tidak pandai
Tidakberkemahiran
Kerja tidak siap
Suka ganggukawan
Kawan marah
Guru marah
Apakah keputusanmurid ini selepasmemikir tentang
kelakuannyamenggunakan tekniksebab dan akibat? ?
OHP 94
155
Janganmenganggu
kawan
Rujukan : Modul Latihan Guru Program Transisi (TOC)
Modul 3 : Program Penyayang 3.3.2
Idea
Akibatnya
Murid menulis karangan yang dibina ceritanyadengan Teknik Sebab dan Akibat
Murid menulis karangan yang dibina ceritanyadengan Teknik Sebab dan Akibat
CONTOH APLIKASI TEKNIK SEBAB DAN AKIBATCONTOH APLIKASI TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT
156
TEKNIK SEBAB TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT DAN AKIBAT
DI BILIK DARJAHDI BILIK DARJAH
157
158
3. Teknik Mencita-citakan Matlamat (Ambitious Target)
ISTILAH PENTINGMatlamat Cabaran Langkah Penting Keutamaan Langkah Penting Pelan Tindakan
Cara Berkomunikasi
APLIKASI
Apa yang perlu diubah? Apakah perubahan? Bagaimana perubahan dilakasanakan?
MATLAMAT
CABARAN LANGKAH PENTING KEUTAMAAN
OHP 95
Matlamat bersama kita ialah …… Cabaran-cabaran yang dihadapi ialah…………….. Langkah-langkah yang diutamakan ialah….
TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN
(Teknik TOC Ambitious Targets Collaboratively )
Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (Teknik Ambitious Targets (TOC)) adalah usaha mencapai satu objektif yang amat diingini.
Menggunakan Teknik Mencita-Citakan Kejayaan membolehkan seseorang atau
kumpulan bertanggungjaw ab mencapai sesuatu matlamat.
Teknik Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (AT) juga dapat membina semangat berkumpulan untuk mencapai kejayaan melalui motivasi dan perancangan strategik yang melibatkan persetujuan ahli kumpulan.
Mencita-citakan kejayaan diperlukan dalam situasi atau keadaan di mana semua ahli kumpulan bersetuju tentang matlamat yang relevan.
TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN
Langkah-Langkah
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum matlamat itu boleh dicapai
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana cabaran-cabaran ini boleh diatasi
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran mengikut keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu
TEKNIK TOC 3
INGATAN: Setiap cabaran perlu diatasi sebelum pencapaian matlamat yang diingini. Sekiranya cabaran itu tidak dapat diatasi, kita sukar mencita-citakan kejayaan
MATLAMAT
CABARAN LANGKAH PENTING KEUTAMAAN
159
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akandihadapi sebelum matlamat boleh dicapai
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimanacabaran-cabaran ini boleh diatasi
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaranmengikut keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambiluntuk menangani cabaran itu
LangkahLangkah--LangkahLangkah OHP 96
160
MENCITAMENCITA--CITAKAN KEJAYAANCITAKAN KEJAYAAN(Ambitious Targets Collaboratively )
CABARAN(Obstacles)
LANGKAH-LANGKAH(Intermediate Objectives / Steps) Keutamaan
MATLAMAT:
OHP 97
161
Mencita-citakan Kejayaan oleh Shahuddin (7 tahun) ,S.K Sungai Bakau, Pulau Pinang
MATLAMATCABARAN LANGKAH-LANGKAH
Apakah yang perlu dibuat
dulu?
1
4
Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOCTeknik Mencita-citakan Kejayaan TOC
OHP 98
163
CONTOH TEKNIK MENCITACONTOH TEKNIK MENCITA--CITAKAN KEJAYAANCITAKAN KEJAYAAN
OHP 99
164
Hasil Murid Tahun SatuSK Pematang Badak, Kuantan Pahang,
September 2000
Contoh Hasil Murid Tahun Satu
S.K Sungai Bakau, Nibong Tebal, P.Pinang
S.K Permatang Badak, Kuantan, Pahang
Matlamat:
““Kelas Saya Yang Ceria dan Bersih”
Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOCOHP 100
165
Mengajar Teknik Mencita-citakan Kejayaansemasa pengajaran Bahasa Melayu Tahun 1 dengan
Matlamat : Mengadakan Sambutan Hari Jadi.
Murid memberi cabaran-cabaran yang dihadapi sebelum mengadakansambutan hari jadi.
OHP 101
166
top related