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Barte Martínez Natalia
Motivos detrás de los hábitos de lectura de los
alumnos de la Licenciatura en Idiomas de
UNINTER
Introducción
La presente investigación tratará un tema de gran relevancia que compete tanto a estudiantes como docentes y directivos de la Universidad Internacional: Los hábitos de lectura de los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Idiomas .
El panorama de la lectura en México es desalentador:
De acuerdo a datos de la UNESCO, en México se calcula que únicamente el 2% de la población tiene el hábito de la lectura.
El nivel de lectura aumenta de acuerdo con el nivel de escolaridad; sin embargo, se cree que esto se debe principalmente a la creciente exigencia de la lectura como requisito académico, y no por motivación propia.
43.8
60.5
76.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Primaria Bachillerato Universidad
Porcentaje de alumnos que lee de acuerdoa nivel de escolaridad
¿Cómo se relaciona esto con la
Licenciatura en IDiomas?
De acuerdo al perfil de ingreso requerido para la Licenciatura en Idiomas, el estudiante deberá tener:
Gusto por la lectura
Interés por la investigación
Aptitud para aprender y analizar lenguas extranjeras y nacionales
Observación y análisis en el uso del lenguaje en diferentes contextos
Aceptación de diferentes culturas
Capacidad de análisis y síntesis
Curiosidad acerca de la importancia del lenguaje en la sociedad humana
¿Cómo ayuda la lectura a desarrollar
tales habilidades?
Desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje: mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortografía.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores.
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. · La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
Objetivo
Descubrir los motivos detrás de los hábitos lectores de los estudiantes de la Licenciatura de Idiomas. De manera concreta, se desea saber si dichos alumnos leen por placer o por obligación.
En base a los resultados, se buscará:
Concientizar a los estudiantes sobre los beneficios intelectuales, culturales y personales que trae la lectura, así como la importancia que tiene en el desarrollo académico y profesional de la Licenciatura en Idiomas.
Promover el hábito de la lectura tanto académica como recreativa. Se incitará a la Universidad Internacional a realizar actividades, foros, campañas y talleres orientados a desarrollar el gusto y el hábito de la lectura.
Planteamiento del problema
¿Qué motiva a los alumnos de primer semestre de
la Licenciatura de Idiomas de UNINTER a leer?
Hipótesis
Para el presente estudio, nos serviremos de una hipótesis de
investigación de tipo descriptiva como se establece a
continuación:
Los alumnos de primer semestre de la Licenciatura de
Idiomas de UNINTER recurren a la lectura principalmente
por motivos académicos.
Variables
En este punto del proceso de investigación, no se
manipularán variables, ya que no existen variables
dependientes por el momento. Sin embargo vale la pena
mencionar, que se tomarán como independientes:
a)El gusto por la lectura de los alumnos (el cual puede o no
existir),
b) La lectura académica que la Licenciatura en Idiomas
requiere (los alumnos pueden o no realizarla).
Metodología El alcance del presente trabajo de investigación, es de tipo descriptivo-
explicativo:
Se buscará especificar las características de y perfil de nuestro objeto de estudio; tanto de los sujetos estudiados como del fenómeno. Así mismo, se enfocará en explicar las causas y condiciones en las que se manifiesta este último.
Por tal motivo, se pretende llevar a cabo el estudio a través de una metodología mixta. Esto con el fin de proporcionar una visión holística del fenómeno estudiado.
Con el enfoque cuantitativo se obtendrá datos numéricos con los que se podrán determinar frecuencia de la lectura, cantidad de libros leídos, tiempo dedicado a dicha actividad entre otros.
Cualitativamente se analizarán los aspectos subjetivos de dicho fenómeno, tales como la percepción que tienen los alumnos del hábito de la lectura, su opinión sobre la relevancia que tiene esta en sus estudios, etc.
Muestra
Para llevar a cabo la presente investigación, se tomará como
muestra a 25 alumnos de primer semestre de la Licenciatura
de Idiomas de UNINTER. Dichos estudiantes deberán contar
con el perfil de ingreso deseado para la Licenciatura en
Idiomas, mencionado anteriormente en el Marco Teórico.
Del total de alumnos encontramos las siguientes
características: 16 son mujeres y 9 son hombres; el rango de
edad varía desde los 18 hasta los 30 años de edad; y los
alumnos provienen de una variedad de estados de la
república.
Instrumentos de
recopilación El objetivo de esta encuesta es averiguar las causas y motivaciones detrás de los hábitos de lectura de los
alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Idiomas de UNINTER.
Análisis de resultados
44%
20%
16%
8%
8% 4%
Fig.1 ¿Qué haces en tu tiempo libre?
Redes sociales/Internet
Reunirse con familiares/amigos/pareja
Ver televisión/películas
Deporte/ejercicio
Leer
Jugar videojuegos
En esta primera gráfica, podemos observar que la mayoría de los alumnos de la LID de 1er semestre de
UNINTER, dedica la mayor parte de su tiempo libre al internet y a las redes sociales; lo que nos lleva a
suponer que la tecnología y sus nuevas formas de entretenimiento están relegando a un segundo plano
actividades como la lectura, el deporte, la televisión, e incluso la interacción social en la vida real .
36%
32%
20%
8% 4%
Fig. 3 En una escala del 1 al 5 ¿qué tanto disfrutas la lectura?
5
3
4
2
1
De acuerdo a la figura 2, al 80% de los encuestados le gusta leer. Así mismo, y como se puede
observar en la figura 3, La mayoría de los alumnos expresan un gran gusto por la lectura. Tales datos
se contraponen a lo mostrado en la gráfica 1, donde podemos ver que únicamente el 8% de los
alumnos ocupa su tiempo libre en leer.
32%
16%
12%
8%
4%
4%
4%
4%
4%
4% 4%
4%
4. ¿Qué tipo de contenidos lees con mayor frecuencia?
Novelas
Textos escolares
Sociales
Superación personal
Biografías
Juventud
Cocina
Historia
Política
Poesía
Religión
Deportes
28%
20%
20%
12%
8%
4%
4% 4%
Fig. 5 ¿Qué género literario prefieres?
Romanticismo
Drama
Ciencia Ficción
Terror
Comedia
Realismo
Histórico
Fantasía
En las dos últimas gráficas se observa que a pesar de que hay diversidad en gustos literarios (género y
tipo de contenido que leen con mayor frecuencia), la tendencia muestra una inclinación hacia las novelas
con un 32% y solo un 16% por textos escolares. En cuanto a gusto, encontramos en los primero lugares
géneros como el romanticismo, drama y ciencia ficción, lo que podría ser un indicador de que los
alumnos leen más por gusto que por obligación.
56%
20%
12%
8% 4%
Fig. 6 ¿A qué material de lectura recurres con mayor frecuencia?
Libros
Revistas
E-books
Periódico
Manuales/ Instructivos
Más de la mitad de los encuestados consultan libros con mayor frecuencia que otras fuentes. Estos
resultados sugieren que es en dicho material de lectura, donde los alumnos encuentras los contenidos
que indicaron que leen con mayor frecuencia (figura 4): Novelas y textos escolares.
36%
36%
20%
8%
Fig.7 ¿Cuántos libros lees aproximadamente en un año? (sin contar libros de texto)
De 0 a 2
De 2 a 4
De 4 a 6
De 6 en adelante
Los resultados mostrados en la figura 7 indican que la mayoría de los alumnos de la Licenciatura en
Idiomas, lee únicamente un máximo de entre 2 y 4 libros al año. Estas cifras coinciden con lo
averiguado en la figura 1. En la que solo el 8% de los encuestados afirma dedicar su tiempo libre a la
lectura.
32%
28%
20%
12%
8%
fig.8 ¿Cuánto tiempo al día dedicas a la lectura?
20 a 30 min.
1 hora o más
15 a 20 min.
Nada
30 a 40 min.
En la presente gráfica, se puede observar que la mayor parte de los alumnos dedica por lo menos entre
30 minutos y una hora de su tiempo a leer. Esta información se contradice los resultados mostrados en
las figura 1 y 7. En la primera, los alumnos dicen no dedicar su tiempo libre a la lectura y en la figura 7,
que solamente leen entre 2 y 4 libros al año. Este último dato nos revela que probablemente este
tiempo sea destinado a lecturas escolares en lugar de recreativas.
40%
32%
16%
12%
Fig.9 ¿Con qué frecuencia lees material escolar fuera del horario de clases?
De 0 a 2*
De 2 a 4*
De 4 a 6*
Diario
*veces por semana
Como podemos ver, el 40% de los alumnos encuestados, lee material escolar fuera del horario de
clases un máximo de 2 veces a la semana, seguido por un 32% de alumnos que lo hace de 2 a 4 veces
por semana.
32%
28%
20%
16%
4%
Fig.10 Principales motivos por los que lees:
Motivos escolares
Gusto por la lectura
Informarse
Crecimiento personal
Desempeño profesional
Como se puede observar, en las figuras 10, 11 y 12 se encuestó a los
alumnos sobre el tema principal de la presente investigación: motivos
por los que leen. En primera instancia, en la figura no. 10 se les
preguntó de manera general, cuales eran los motivos por los que leen.
Podemos ver que en primer lugar se encuentran las razones escolares,
seguidas por el gusto por la lectura. Sin embargo, en la gráfica 11 se
encuentra una pequeña discrepancia: el 44% de los alumnos dicen leer
por gusto y un 36% dicen leer tanto por gusto como por necesidad
escolar. Tales respuestas indican que quienes afirmaron leer más por
gusto en la figura 10, también leen suficiente de acuerdo a los
requerimientos académicos. Finalmente, en la figura 12, se les
preguntó de manera más directa, si leerían en caso de que sus estudios
no lo requirieran. La tendencia muestra que el 96% de los alumnos si
lo harían. Con esto último podríamos inferir que existe el gusto por la
lectura y que pueden existir diversos motivos, como la falta de tiempo,
por los que los alumnos no recurran tanto a ella.
92%
8%
Fig.13 En una escala del 1 al 5, define que tan importante crees que es el hábito de la lectura para la Licenciatura en Idiomas.
3
5
18%
18%
5%
5% 5% 5%
2% 3%
13%
13%
13%
Fig. 13.1 Motivos por los que crees que es importante el hábito de la lectura para la Licenciatura en Idiomas.
Mejorar la ortografía
Adquirir más conocimientos
Mejorar la redacción
Desarrollar la comprensiónde lecturaConocimientos de historia
Crecimiento y superaciónpersonalMejorar la dicción
Agiliza el pensamiento
Conocimiento de lenguaje
Conocer más sobre diversasculturasAdquirir más vocabulario
En la figura 13, los alumnos expresan que tan importante creen que es la lectura para la licenciatura en idiomas. Según los resultados, el 92% de los encuestados le da una importancia de un 3, (donde 1 es el menor y 5 el máximo) Esto nos lleva a pensar que los estudiantes de idiomas no están completamente familiarizados con el perfil ( tanto de ingreso como egreso) de su carrera.
En la figura 13.1 los encuestados dan a conocer los motivos por los que creen que es importante la lectura para su licenciatura. De todas las respuestas, son 3 las que se relacionan directamente con el contenido de la carrera: Mejorar la ortografía, mejorar la redacción y comprensión de lectura.
Las demás respuestas son beneficios propios de la lectura, independientes de la relación o beneficio que puedan tener para los estudiantes de LID.
Conclusión Final
De acuerdo a los resultados analizados previamente, podemos concluir lo siguiente:
La mayoría de los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Idiomas de UNINTER posee el gusto por la lectura, sin embargo prefieren utilizar su tiempo libre a otras actividades recreativas. Principalmente el uso del internet y de redes sociales.
Los gustos en literatura son variados sin embargo hay una inclinación por los libros como principal fuente de lectura, con diversos contenidos, como novelas románticas, drama, terror, etc. Relegando a un segundo plano (en cuanto a gustos) los textos escolares.
El promedio de libros leídos al año de la mayoría de los alumnos (72%) es de un máximo de 4 libros anuales. Promedio que se encuentra por debajo de la media nacional en alumnos universitarios que es de 5.1 libros al año.
El 60% de los alumnos de LID de 1er semestre, dedica entre 20 minutos y una hora al día a la lectura. Tomando en cuenta que no dedican su tiempo libre a dicha actividad. Podemos asumir que gran parte de este tiempo dedicado a la lectura, ocurre durante el horario de clases y tiempo dedicado a la tarea.
Más del 80% de los encuestados lee un máximo de 4 veces por semana fuera del horario de clases. Este dato apoya a lo mencionado en el punto numero 4: la lectura se da principalmente durante el horario escolar.
Los alumnos de 1er semestre de LID, leen tanto por gusto como por
obligación. En que medida hagan cada cual depende en parte a su
disponibilidad de tiempo, a que puedan preferir actividades alternativas de
entretenimiento, y a que tan desarrollado tengan el hábito de la lectura.
Los estudiantes de LID no están completamente conscientes de los beneficios
e importancia que tiene el hábito lector para su desarrollo intelectual,
profesional y académico.
Con base en lo anterior, podemos declarar la hipótesis como incierta. Los
alumnos recurren a la lectura tanto por motivos escolares como por gusto.
Declarado esto, se sugiere tanto a los maestros y director(a) de carrera de la
Licenciatura en Idiomas como a la Universidad Internacional, profundizar en
el tema abordado en la presente investigación. Así como la puesta en marcha
de proyectos y actividades que promuevan los puntos mencionados
anteriormente en la sección de objetivos de la presente.
Citas “Lee y conducirás, no leas y serás conducido”.
-Santa Teresa de Jesús
“Analfabeto no es aquella persona que no sabe leer, analfabeto es
aquella persona que sabiendo leer no lo hace”
-Anónimo
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