navn på foredraget · 6. positiv forsterkning - ettertraktede forsterkere benyttes for - å...
Post on 03-Feb-2021
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
10/14/2016
1
Svakheter og ufordringer
- Mari er ikke interessert i andre barn
- Hun tar ikke initiativ til kontakt med medelever
- Hun deler ikke leketøy og andre ting
som er på ressurssenteret, med medelever
- Hun kan vise motstand mot å delta i opplæringsaktiviteter hvis hun ikke forberet på - Hun strever med å forstå av innholdet i
en tekst
Alder: Mari er 10 år, Klassetrinn: 4. kl.-trinn Tilhørighet: Ressurssenteret og kontaktgruppen Diagnose: Har ASF med mildgrad av utviklingshemning
Styrker og interesser - Mari skiller seg ikke utseendemessig
- Hun liker å se ut av vinduet, huske, leke med små gjenstander, spille på I-pad
- Hun jobber med oppgaver når aktivitetene er strukturerte og er forutsigbare
- Hun kan spille enkle spill med en eller to
jenter hvis voksne er med og gir støtte
- Hun er interessert i bokstaver og kan lese. nå
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Mari’s skolehistorie
Mari’s tildelte timeressurs i skoleåret
2014-2015 og 2015-2016
798 årstimer/ elevtimer som tilsvarer ca.
20-21 undervisnings-timer i uken.
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Ressurssenteret
Kontaktgruppen / klasserommet
-
10/14/2016
2
5
Hva er Discrete trial opplæring (DTO)?
• DTO er en anvendt atferdsanalytisk fremgangsmåte, som har en historie som går tilbake til 60-tallet
• Endret syn på tilstanden fra å se symptomene som en
konsekvens av emosjonelle forstyrrelse til å anse symptomene som et atferdsmessig fenomen relatert til nevrobiologisk forstyrrelse. (Eikseth m.fl. 2013)
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
UCLA (Universitetet i California – Los Angeles)
Lovaas (1987)
DTO – Tidlig en- til en-basert intensiv opplæring
av barn med autisme
- ga positive resultater
Siden 1987 har metoden blitt brukt i opplæringen/
treningen av utallige barn med
autismespekterforstyrrelser (ASF), og i mange
forskningsprosjekter
6
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
PLANNLEGGING:
1. BLI KJENT MED ELVEN - MARI
VURDERING FOR TILTAK
PEP-3: Psychoeducational Profile – Third Edition
2. RAMMER FOR INTERVENSJON
3. VALG AV OPPLÆRINGSSTRATEGIER
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
PLANNLEGGING - fortsetter
4. MOTIVERING – VALG AV FORSTERKERE
5. PROMPT
6. GENERALISERING
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577http://www.proedinc.com/customer/productView.aspx?ID=3577
-
10/14/2016
3
GJENNOMFØRING av DTO 1. Individuell Opplæringsplan (IOP) Operasjonalisert arbeidsplan
2. Læreren har sentralrolle – lærerstyrt 3. Trinnvislæring av ny ferdighet/ lærestoff - En ferdighet brytes ned i mindre enheter og presenteres steg for steg og kjedes sammen - Lærestoffet presenteres sekvensielt –i mindre porsjoner og kjedes sammen
INTERVENSJON
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
GJENNOMFØRING –fortsetter
4. DTO kjennetegnes ved en rekke «trailer» – Det vil si at det legges til rette en serie med læringsmuligheter 5. Hver trail har en tydelig start og slutt. 6. Positiv forsterkning - ettertraktede forsterkere benyttes for
- å etablere en ny ferdighet/ læring av nytt lærestoff (riktig respons forsterkes) - å vedlikeholde innlærte ferdigheter/ lærestoff
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
GJENNOMFØRING –fortsetter
8. «Barnet skal lykkes» – satses på feilfri læring for å unngå avlæring
9. «Prompt» - en velplanlagt tidsnok hjelp er nødvendig for at barnet skal lykkes. Et slikt hjelp forebygger feillæring
10. Registrering – Systematisk registrering av elevens responser for å a) å kunne foreta objektiv vurdering av elevens fremgang b) å justere, tilpasse eller endre opplæringen/treningen -
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
-
10/14/2016
4
Planen gjelder perioden: ___________ Navn: __________________ Alder: ___________________
Forsterkningsprosedyrer:
Fastsatte forsterkere: Pause med selvvalgte små lekeobjekter eller I-pad. Står synlig på et bord på arbeidsrommet Forsterkningsplan: FA:5: forsterker gis etter 3, 4 eller 5 riktig respons. Korrigering av feil: Eleven får beskjed «prøve igjen». Hvis det er behov, kan læreren gi nødvendig hjelp
Man Tirs. Ons. Tors. Fre.
KODER: -Mestrer: M -Delvis mestrer: DM -Ikke mestrer: IM Oppgavebolkene må ikke gjøres i rekkefølge.
Anmodning Eleven skal lære å be om å få noe ved å si ” Jeg vil ha _________”, uten å ta den selv.
Læreren holder et ettertraktet objekt foran eleven, og venter til at eleven sier ”Jeg vil ha____. Med PECS- bilder Hvis det er nødvendig må læreren si ”Si ifra hvis du vil ha ….”
M DM M
DM M M M
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Matche tall og mengde opp til 6
Det legges frem klosser, penger, brikker og tall-kort. Læreren legger et tall-kort og sier match med passende mengde Eller arbeides med oppgaveark
IM IM DM
IM IM
M M
M _
Begreper:
Stor liten
Det legges frem to objekter en som er stor og en som er liten. Læreren sier «Pek på den som er stor.»
M M M MI M
Lang og kort
Samme prosedyren som ovenfor Læreren sier « Pek på den som er lang .»
IM IM
IM IM - DM
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Oppmerksom-
heten vekkes
SD:
Instruks-
jon
Elevens
respons
P: Promp O:
Elevens
respons
SR:
Forsterkning
Mari Pek på
ballen
Ingen
respons
Læreren tar
hånden til Mari
og former den
slik at
pekefingeren
peker på ballen
Riktig elev
respons
med P
En FLOTT
peking, Mari.
Her er ballen.
PAUSE 5 sekunder med ballen
Eksempel på en trail
15 Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
MARI ETABLERER TO GRUNNFERDIGHETER
1. å sitte på plass
2. å vise oppmerksomhet mot det som blir sagt eller vist
16 Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
-
10/14/2016
5
ARBEID I EN-TIL-EN –SITUASJON
Barnets oppmerksomhet vekkes
Voksne bruker en tydelig stemme med normal volum
Instruksjoner bør være innenfor barnets rekkevidde. Det bør tas hensyn til barnets funksjonsnivå
Komplekse instruksjoner bør unngås spesielt i en ny
innlæringsfase – én instruksjon av gangen
17 Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
ARBEID I EN-TIL-EN –SITUASJON
Bruk et språk som barnet forstår
Gi barnet tid til å fullføre oppgaven
VIKTIG : - Etter at du har gitt en instruksjon, la ikke barnet ignorere den eller gå fra den – alltid følg opp –
gi hjelp
18 Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
ELEV MARI - VURDERING FOR TILTAK
Ekspressive språkferdig
heter
Kartlegging av m
iljøm
essige faktorer
Kognitive ferdigheter
Grov-motoriske ferdigheter
Reseptive
språkferdig-heter
Sosiale ferdigheter
Finn-motoriske ferdigheter
Vurdering for
tiltak
• Differensiert forsterkning av hensiktsmessig atferd: JA
• Sekundære forsterker: Tegnøkonomi: NEI –kan ikke vente, ikke prøvd
• Sosiale forsterkere: Anerkjennelse, ros, smil, klapp på skulderen: JA
• Sekundære forsterkere: Leketøy, andre objekter, aktiviteter: JA
• Primære forsterkere: Mat, drikke : NEI
• nærhet, kjærlighet: JA
MOTIVASJONSFAKTORER – positive forsterkning Brukes forsterkere (en ting, noe spiselig, en aktivitet, nærhet) som øker sannsynligheten av etablering, opprettholdelse og gjentagelse av ønsket atferd
20 Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
-
10/14/2016
6
Pedagogisik vurdering med PEP-3 2014
Mari kunne ikke Ved miljøet
Kognitive ferdigheter
• matche obj. og bilde, finne gjemte obj.
• kopiere figurer • farge en figur innenfor linjer • tegne et mennesker • lese setninger med tre kjente ord, • ‘late som ’- mime hvordan
hverdagslige obj. brukes, • sortere 12 kort etter farge, form eller
størrelse • repetere setninger med 2 eller 3 ord
som er lest høyt • repetere 2 eller 3 tall som er lest høyt • følge en instruksjon med 2 til 3 ledd • bruke ord eller gester for å be om
hjelp
Personalets Kompetanse i ASF
Lite
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Pedagogisk vurdering med PEP-3 2014
Ved MARI Ved miljøet
Uttrykke seg verbalt
Hun kunne ikke • bruke håndduker og vise en
handlingssekvens, • benevne geometriske figurer, eller
vel kjente obj. eller farger. • benevne bilder • forstå tre handlingsord (verb) • benevne sitt kjønn • benevne sitt navn • forstå personlig pronomen • telle til 10 • lese instrukser, • lese og svaret på korte spørsmål • bruke aldersadekvat syntaks
Veiledning og oppfølging av personalet
Ja, i noen grad
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Pedagogisk vurdering med PEP -3 2014
MARI KUNNE IKKE Ved miljøet
Forstå verbalspråk
• peke på tre ytre kroppsdeler • peke på noe som er stor eller liten
når begrepene nevnes • Peke på farger når de benevnes • Gjennomføre instruksjoner som med
to stepp • Oppfatte mengde ( 2 og 6) • Respondere på sitt navn • Stoppe en aktivitet når noen sier
«stopp» eller «nei» • Respondere andres gester • Demonstrere forståelse for
pronomener
Opplær-ingens intensitet
Ca.10 x 30 min. økter i uken
r
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Pedagogisk vurdering med PEP-3 2014
Ved MARI Ved miljøet
Evnen til imitasjon Felles oppmerksomhet
Ikke kunne Svak
Oppfølging hjemme Veiledning til foresatte
Ja, lekser Kommunikasjons- bok
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
-
10/14/2016
7
Hva lønner det seg å starte med?
Start med de følgende spørsmålene:
Hva mestrer eleven?
Hvilke forkunnskaper har eleven?
Hva trenger hjelp til?
Hva slags hjelp?
Valg av målsetninger?
Ferdigheter
Kunnskaper
Beskrive disse med atferdstermer -faktisk beskrivelse basert på analyse,
Det skal være • observerbar, gjenkjennelig og målbar
• tydelige og avgrenset
25 Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Satsingsområde 1: Læring av basisferdigheter
a) Se på dagsplanen, forstå og gjennomføre b) Gå på arbeidsrommet og sette seg på plassen d) Se på aktivitetsplanen, forstå og gjennomføre
aktivitetene på planen etter tur e) Å kunne ta pause etter bestemt antall oppgaver med en
ettertraktet gjenstand eller aktivitet. Oppgavene er organisert i kurver
Satsingsområdet 2: Imitere motoriske handlinger
Læreren sier «Gjør sånn» og demonstrerer motoriske handlinger og barnet imiterer.
Satsingsområde 3: Arbeid med ordforståelse
Barnet gis instruksjon til
- å ta på eller peke på ulike ytre kroppsdeler, frukt, grønnsaker, dyr, geometriske former, tall
- Gruppere grønnsaker og frukt etter overordnet begrep - Sette opp kalander ( ukedager, måneder, årstider) - Sette mengde og tall sammen
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Satsingsområde 4: Arbeid med produksjon av språklyder
Gjennomføres med logopeden Viktig prinsipp: Språklyder som har kontinuitet når de formes i munnen, som for eksempel vokaler (a, e, i, o, u, y, æ, ø og å) og konsonanter som f, l, m, n, s osv. er lettest å lære.
Satsingsområdet 5: Styrking av barnets evne til å uttrykke seg verbalt
Læreren bruker konkreter, bilder og tegninger eller utfører handlinger og barnet svarer på spørsmål « Hva er dette?», «Hvilken funksjon har den?» Hvilken farge/ form/ størrelse har den? « Hvilken størrelse har den? « Hvilken plass har den?» Hvor er _____ ? «Hvor mange __?» «Hva koster ____?»osv. PECS – ble brukt for å for å bygge opp setninger opp til 5 ord
Satsingsområde 6: Gi informasjon om seg selv
Hva heter du? Hvor gammel er du? Hva heter skolen din?
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Satsingsområde 7: Automatisering av avkodingsferdigheter
Helordslesing med kjente ord og høyfrekvente ord Arbeid med stavelser, morfomer og endelser
Satsingsområdet 8 : Arbeid med leseforståelse
• Samtale om bilder relatert til teksten. Dette gjøres før og etter lesing
• Ord i teksten ble uthevet, vist og forklart med konkreter, illustrasjoner, handlinger og med andre ord
• Leseforståelses oppgaver laget til tekstene hvor hun satt kryss på riktig utsagn
Lekser: Hun leste leseoppgaven 3 ganger hjemme med foresatte (repetert lesing) Ord fra teksten ble også snakket og forklart hjemme.
Satsingsområde 9: Styrking skriveferdigheter
• Forme bokstaver i sand • Spore bokstaver på ark • Skrive bokstaver på ark • Skrive bokstaver og ord på PC
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
-
10/14/2016
8
2014 KOGNITIVE FERDIGHETER 2016
Mari mestret ikke disse ferdig-hetene
PEP-3 • matche obj.og bilde, finne gjemte obj. • kopiere figurer • farge en figur innenfor linjer
• tegne et mennesker – delvis mestring
• lese setninger med tre kjente ord, • ‘late som ’- mime hvordan
hverdagslige obj. brukes, • sortere 12 kort etter farge, form eller
størrelse • repetere setninger med 2 eller 3 ord
som er lest høyt • repetere 2 eller 3 tall som er lest høyt • følge en instruksjon med 2 til 3 ledd • bruke ord eller gester for å be om hjelp
Mari mestret nesten alle ferdighetene
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
vår -2014 Uttrykke seg verbalt vår 2016
Mari mestret ikke disse ferdig-hetene
• PEP-3 • bruke håndduker og vise en
handlingssekvens - delvis mestring • benevne geometriske figurer, eller vel
kjente obj. eller farger. • benevne bilder • forstå tre handlingsord (verb) • benevne sitt kjønn –delvis mestring • benevne sitt navn • forstå personlig pronomen – jobbet
ikke • telle til 10 • lese instrukser, • lese og svaret på korte spørsmål –ikke
mestrer • bruke aldersadekvat syntaks -delvis
mestring Bygger opp setninger med 4 til 5 ord med PECS-bilder
Mari mestret de fleste ferdighetene
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
2014 Forstå verbalspråk 2016 PEP-3
Mari mestret ikke disse ferdig-hetene
• peke på tre ytre kroppsdeler • peke på noe som er stor eller liten
når begrepene nevnes • Peke på farger når de benevnes • Gjennomføre instruksjoner som
med to stepp –delvis mestring • Oppfatte mengde ( 2 og 6) • Respondere på sitt navn • Stoppe en aktivitet når noen sier
«stopp» eller «nei» • Respondere andres gester • Demonstrere forståelse for
pronomener –ikke jobbet
Mari mestret mange av de ferdighetene
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Must build in for generalization from the start and don’t wait
for mastery of a skill
-
10/14/2016
9
Noen ord om generalisering
Barn med ASF har ofte problemer med
• å overføre en ferdighet/ kunnskaper som er lært i en situasjon til en ny situasjon.
• variere og kombinere innlærte ferdigheter og kunnskaper på nye måter.
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
Generalisering av ferdigheter kan sikres blant annet gjennom at
a) opplæringen og praktiseringen av ferdigheten skjer i ulike miljøer
b) opplæringen og praktiseringen av ferdigheten skjer sammen med flere personer (voksne og barn)
c) det brukes naturlige forsterkere
d) det brukes læringsaktiviteter som er motiverende
e) det benyttes flere typer opplæringsmateriell
f) det benyttes ulike opplæringsformer
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
GIR MULIGHET TIL • å lage skreddersydd opplærings- og treningsopplegg • å vurdere elevens læringsutbytte, og eventuelt justere
undervisningsopplegg og/eller forsterkere • skape struktur og forutsigbarhet
• å styrker motivasjonen hos eleven til å delta læringsaktiviteter
• Å kunne generalisere i inkluderende læringsmiljøer -
i kontaktgruppen og hjemme
• Å lette kommunikasjonen mellom voksne som underviser eleven og foresatte
DTO utfra et inkluderende perspektiv
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
DTO
utfra et inkluderende perspektiv
Kan oppleves PROBLEMATISK
• Tid -at voksne ikke har nok tid til å lage registrerbare opplegg
• Det er risiko for forsterker-avhengighet eller prompt-avhengighet.
• På grunn av en-til.-en – arbeid kan barnet isoleres fra sin kontaktgruppe
• Dersom barnet ikke inkluderes i andre læringsmiljøer, kan generalisering av ferdigheter til nye situasjoner, personer og beslektede oppgaver bli problematisk
• Intensivitet –skolen klarer ikke avsette nok elevtimer til en-til- en- opplæring. Mange aktiviteter i skolen konkurrerer med en-til-en –opplæring og trening (DTO)
Meral R. Øzerk
seniorrådgiver
-
10/14/2016
10
top related