ontwerp- en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een elektronische leeromgeving
Post on 06-Aug-2015
56 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ORD 2015 Leiden
Ontwerp- en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een Elektronische Leeromgeving
De Smet, Valcke, Schellens en De Wever
Presentatie: Dr. Cindy De Smet
Context 99% van de secundaire scholen heeft een ELO
Beperkt gebruik van het ELO (administratieve doeleinden)
Leemte: amper empirisch onderzoek
Interventie in het secundair onderwijs, binnen het 1e jaar van
de 2e graad in het vak biologie
STEM-onderwijs
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
3
Educatieve technologieën Elektronische LeerOmgeving
Webgebaseerde toepassing, server, via webbrowser
Functionaliteiten: administratieve ondersteuning van het leerproces,
(agenda, document management), faciliteren van communicatieve
processen (feedback, forum), en implementatie van leermateriaal
(leerpaden)
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
4
Activiteiten binnen het ELO %
Documenten op een ELO plaatsen 82%
Aankondigingen/berichten plaatsen 75%
Oefeningen opladen/publiceren 51%
Studenten taken laten indienen 51%
Leerpad 27%
Forum 27%
Wiki 25%
Toetsenmodule (Curios, WinToets) 18%
Chat 9%
De Smet & Schellens, 2009
6
Educatieve technologieën Learning Management System
Leerpad
ELO functionaliteit, ordent leerobjecten, resulteert in een leerweg,
Elke leerstap is dus vooraf gestructureerd en sequentieel.
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
7
9
Centrale probleemstelling:
Het uiteindelijke doel van dit doctoraat is enerzijds onderzoeken hoe leerkrachten secundair onderwijs hun ELO inzetten, en anderzijds het ontwerp en de implementatie van leerpaden bestuderen.
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
Leerkracht
Student
ELOLeerpaden
Subjective Norm
Perceived Ease of Use
ELO usePerceived Usefulness
TAMCTML theory
Cognitive load theory
Collaborative learning
GebruikELO
acceptatie
Ontwerp
Implementatie
E-capacity frameworkSchool
Studie Vraag Methodologie Design Analyse
1 OV1 en OV2
Kwantitatief Vragenlijst505 leerkrachten
EFA, CFA (SPSS),Correlationale analyse (SPSS) Pad Analyse (AMOS)
2 OV3 Kwantitatief InterventieLeerpadstudie met 8 leerkrachten en 360 leerlingen
Repeated measures multilevel modelling (MLwiN)
3 OV4 Kwantitatief InterventieLeerpadstudie met 15 leerkrachten en 496 leerlingen
Repeated measures multilevel modelling (MLwiN)
4 OV5 Kwalitatief Interview met 16 leerkrachten
Nvivo matrices
11
12
OV 1: Hoe is de ELO acceptatie bij leerkrachten secundair onderwijs?
OV 2: Wat is de relatie tussen ‘informational use’ en ‘communicational use’?
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
12
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
Conclusie OV1 en OV2 Verklaren 36% informational use en 26% communicational use
OV1: het gepercipieerde gebruiksgemak en de gepercipieerde
bruikbaarheid zijn beide belangrijk, interne ICT-ondersteuning
en subjective norm onderstrepen het belang van ‘derden’
OV2: succesvolle operationalisering van didactisch ELO-
gebruik en een sterk verband tussen informational use en
communicational use
14
15
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
OV 4: Is er een verschil tussen leerpadgebaseerde instructie en conventionele instructie, waarbij hetzij individueel hetzij collaboratief gewerkt wordt, en waarbij rekening gehouden wordt met de groepssamenstelling en het geslacht?
15
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
Procedure OV4 32 klassen: onderverdeeld in ofwel de conventionele conditie,
ofwel de leerpad conditie.
Conventionele conditie: enkel alleen gewerkt.
Binnen de leerpadconditie werd ad random bepaald of
leerlingen alleen zouden werken of in groepjes van 2.
Binnen groepjes van 2 werd ad random bepaald of je in een
same-gender dan wel een mixed-gender groepje zat.
16
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
Conclusie OV4 Jongens en meisjes in de individuele setting leren beter in de leerpad
conditie dan in de conventionele conditie.
Als leerlingen samenwerken, dan hebben vooral jongens daar baat bij .
Als we specifiek naar de samenstelling van de groepjes kijken, dan leren
meisjes beter in een same-gender groepje, jongens in een mixed-gender
groepje.
Meisjes versus jongens: meisjes leren beter dan jongens in de individuele
leerpad conditie en in een same-gender groepje.
17
18
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
OV 5: Wat is de perceptie van leerkrachten wanneer ze leerpaden gebruiken binnen een ELO, en dit in relatie tot de condities op school-, leerkracht- en leerlingniveau?
18
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
OV5:E-capacity framework Vanderlinde & van Braak
Onderzoek vanLiaw et al.
19
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
Resultaten OV5:- ICT-gerelateerde schoolcondities: problemen met de
beschikbaarheid en het functioneren van de ICT-infrastructuur, er is weinig pedagogische support beschikbaar.
- ICT-gerelateerde leerkrachtcondities: leerkrachten volgen weinig opleidingen en het vertrouwen om ICT te gebruiken is laag.
20
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
Resultaten OV5:- Leeromgeving gerelateerde karakteristieken:
Leerkrachten geven aan dat leerlingen vlot kunnen werken met leerpaden. De meeste leerkrachten waren tevreden met de
inhoud, het ontwerp en de implementatie van de leerpaden. Leerkrachten waren verdeeld wat betreft de leerwinst
die met een leerpad bereikt kan worden.
21
Onderzoeksbijdrage:Theorie Verdere theoretische onderbouwing wat betreft de
acceptatie van het ELO, verdere verfijning van het didactisch gebruik van het ELO
Grootschalige interventiestudie, en zowel kwantitatief als kwalitatief onderzoek, naar het design, de implementatie en de leerresultaten bij leerpaden
Dit alles binnen het secundair onderwijs (STEM) Inspelen op een leemte binnen huidig onderzoek
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
22
OnderzoeksbijdragePraktijk Bijdrage tot de kennisbasis omtrent het gebruik,
het ontwerp en de implementatie van ELO en leerpaden binnen het secundair onderwijs, alsook omtrent de percepties van leerkrachten
Beleid Advies om de e-capacity van scholen te verbeteren
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
23
Suggesties voor vervolgonderzoek Onderzoek naar adoptie van ELO: uitbreiden met
variabelen uit het e-capacity model (bijvoorbeeld het schoolbeleid)
Het vormgeven van samenwerkend leren dient verder onderzocht te worden
Studentvariabelen integreren, bijvoorbeeld percepties van de leerlingen
Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie
24
top related