orientadora: daniela guse weber. ortografia tem a ver com a escrita (grafia) correta das palavras, e...
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Orientadora: Daniela Guse Weber
ORTOGRAFIA tem a ver com a
escrita (grafia) correta das
palavras,
e não necessariamente com a
produção de um texto bem escrito.
Como aprendemos ortografia na escola tradicional?
LEITURA E CÓPIAMEMORIZAÇÃO
TREINO DE ESCRITA
Princípios para ensinar ORTOGRAFIA
a partir de uma concepção sócio interacionista que
considera a concepção dialógica das relações sociais:
É preciso não controlar a escrita espontânea da criança;
A reflexão sobre a ortografia deve estar presente em todos os momentos de escrita
(escrevendo no quadro, escrevendo um texto coletivo, durante a produção textual...);
Promover sempre a discussão coletiva dos conhecimentos que as crianças
expressam;
Conhecer a nomenclatura gramatical não é requisito para a aprendizagem de regras
de escrita.
Refletir sobre as palavras a partir de textos, fora dos textos e dentro de textos;
Fazer registro escrito das descobertas/ conclusões das crianças;
Analisar o erro do aluno para identificar as dificuldades e planejar situações de
ensino adequadas;
Saber que existem diferentes erros ortográficos e, portanto, diferentes maneiras de
lidar com eles.
LEMBRAR:A fonte onde o professor identifica o erro ortográfico da criança e planeja como superá-la, é o texto escrito pela criança!
ERROS ORTOGRÁFICOS
IRREGULARESREGULARES
ERROS DIRETOS ERROS CONTEXTUAIS
ERROS DE ORIGEM MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS
Trabalhar a compreensão das
regras.Exige
memorização.
1. Apresentar a situação e semear a dúvida. A dúvida é o
primeiro passo para a tomada de consciência sobre as
normas;
2. Levantar hipóteses;
3. Analisar a escrita e confrontar as hipóteses;
4. Verbalizar e registrar as conclusões sobre as normas/
definição das regras.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas
entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR;
SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/ JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N
nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso
frequente.
Saber procurar no dicionário a grafia correta de palavras.
DIREITOS/OBJETIVOS DE APRENDIZAGEMEIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA
(DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE)
Com o alfabeto móvel, podemos desafiar as
crianças a descobrirem novas palavras
acrescentando ou retirando a letra H.
TA NE HO HE RA
HU HO HIS MEM PI
HOR HO NO HOS HOMA TAL E HI RIATEL TO GI JE ROI
HISTÓRIA HOSPITAL
HOJE
Ditado colorido que começam com H:
PALAVRAS QUE INICIAM
COM A LETRA HPRECISAM SER
MEMORIZADAS.
FAZER CÓPIAS DE
PALAVRAS COM JEITINHO
DE BRINCADEIRA, PARECE
MAIS GOSTOSO…
Palavra conhecida:
Palavra que gerou a dúvida:
Outra palavrada mesma família:
CHUVA ???VISCO CHUVISCO CHUVARADA CHEIO EN????R
CHURRASCO
????RRASQUEIRA CHURRASQUEIRA
CHURRASCARIA
CHORAR ????RÃO CHICOTE ????COTADA CHAVE ????VEADA CHATO ????TEAÇÃO
CHEGAR ????GADA MACHUCA
RMA????CADO
CHAPEU ????PELEIRO CHEIRO ????ROSO
A criança pode buscar uma referência em uma palavra da mesma família semântica.
1 2 3 4 5 6A XA DÓ RA RO XAM COB PE XÍ XO DREZ PEI LOC XIN PU CA XI FO CAID XU MEI NE BAI GAR LIE BA XE DEI EN XAR A
2B+3C+3A XÍ CA RA
1A+4B 1C+5D
5A+2C 1A+4A+1B
4C+6B+5C+3D
3B+2A 4C+4C 6C+1ª
5B+2E
6A+1A 4E+1D+5D
6E+1E+3C+4C
6E+2D+1A 4D+3B
3E+5E
6D+3B
Produzir listas de palavras que não podem mais ser erradas...Palavras com X, precisam ser memorizadas!
Atitude de dúvida e antecipação instigada e mediada pelo professor, diante da necessidade da criança:
1.Se /UMILDE/ não encontramos na letra U, qual poderia ser sua primeira letra? Onde devo procurar?
2.Se /ENXERGAVA/ não está no dicionário, como vou saber escrever? Que pista, posso encontrar no dicionário?
3.Tem uma regra para escrever /CRESCER /, ou preciso ir ao dicionário?
Em situações de dúvidas, é preciso saber como recorrer ao dicionário!
Enquanto as crianças não tiverem autonomia para usar o dicionário, a consulta deve ser mediada pelo professor. A atitude do professor frente a necessidade de recorrer ao dicionário, servirá como referência para compreender-se a finalidade do gênero e o uso deste suporte.
Estratégias facilitadoras para usar o dicionário:1.Fazer agenda com os nomes e os telefones dos colegas da turma para praticar o uso da ordem alfabética.2.Criar dicionários com a turma:
Dicionário temático sobre um assunto que está sendo estudado. Dicionário de palavras desconhecidas. Dicionário de palavras estranhas. Dicionário de nomes de pessoas.
Ao criar dicionários, trabalhar também o gênero textual: VERBETE.
EN X EN CH
PESQUISANDO NO DICIONÁRIOENXER OU ENCHER?
Qual regra podemos descobrir com essa pesquisa que fizemos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CHEIOENCHERENCHENTE
ENCHIDO
CHAPEUENCHAPELAR
Estratégias para ajudar a criança a superar dificuldades ortográficas.
Correspondências regulares contextuais (dependem da posição da letra na palavra)
ou morfológico-gramaticais (seguem um princípio gramatical
de acordo com a origem de formação da palavra).
Sugestão
•Contrastar palavras que podem ser confundidas;
•Analisar, agrupar e debater sobre o critério de classificação;
•Concluir e registrar uma regra e exemplos de cada caso.
O critério de classificação pode ser definido pelo professor.TANTA TINTA
Ah! Menina tonta.Toda suja de tinta
mal o sol desponta!(sentou-se na ponte,muito desatenta...e agora se espanta:
quem é que a ponte pintacom tanta tinta?...)
A ponte apontae se desaponta.A tontinha tentalimpar a tinta,
ponto por pontoe pinta por pinta...
Ah! A menina tonta!Não viu a tinta na ponte.
Cecília Meireles.(Ou Isto ou Aquilo – Editora Nova Fronteira – Rio de Janeiro, 1990)
Regra observada: __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Palavras comAM-EM-IM-OM-UM_________________________________________________________
Palavras comAN-EN-IN-ON-UN_________________________________________________________
CONVERSANDO
PASSARINHO
VASO
ANIMAIS
SEGREDO
SALADA
FESTA
CASA
CANSADO
Nossas observações:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ao criarem um livro de rimas, a professora observa que as crianças apresentam dúvidas no uso da letra S e promove atividade de reflexão, classificação e acréscimo de palavras sobre essa dificuldade...
Agrupar as palavras que tem alguma semelhança na escrita: O professor pode deixar que as crianças pensem sobre
o critério de classificação.
Vamos anotar o que descobrimos:Escreve-se com I se a última sílaba for a mais forte:
SACI – SAPOTI – SUBIEscreve-se com E se a força não estiver na última
sílaba:PENTE – GENTE – DOCE - FORTE
Professora, /leiti/ se escreve
com E ou com I ???
Vamos analisar estas palavras para ver se encontramos uma pista...
•Onde está a sílaba forte dessas palavras:PENTE – GENTE – DOCE - FORTE•E dessas...SACI – SAPOTI – SUBI (Eu subi, mas tive medo.)
BELO BELEZAFRACO MOLE
PORTUGUÊS PORTUGUESAFRANCÊS NORUEGUÊS JAPONÊS
Outros casos baseados no princípio morfológico gramatical, que são de uso frequente e fonte de dúvidas:
•/EZA/ é com S ou com Z?
Se for a passagem de um substantivo para adjetivo, é com Z. Exemplos:
Se for adjetivo gentílico, é com S. Exemplos:
PASSADO FUTUROFALARAM FALARÃOESTUDAR??? ESTUDAR???CHEGAR??? CHEGAR???SAIR??? SAIR???
•/ÃO/ é com O ou com M? (ESTAVAM)Para os casos de verbos no plural, pode-se ensinar a criança a diferenciar o passado e o futuro para saber como escrever:
•/SEM/ é com S ou com C? (PEDISSEM)No modo subjuntivo, os verbos também seguem uma regularidade que pode ajudar a criança a saber como escrever:FALASSEM FOSSEPENSASSEM PUDESSECORRESSEM FIZESSE
CAIUQUEBROU
PULOULEVOUPINTOUBATEU
SURROUCOMEUCRIOUFICOU
Podemos descobrir alguma regra com as palavras que escrevemos? Qual?
Verbos no passado, terminam com U.
Podemos escrever outras palavras que seguem a mesma regra? Quais?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O patoLá vem o patoPata aquiPata acoláLá vem o patoPara ver o que é que háO pato pateta________ o caneco________ a galinha________ no marreco________ do puleiro
No pé do cavalo________ um coice_________ um galo_________ um pedaçoDe jenipapo_________ engasgado Com dor no papo_________ no poço_________ a tigelaTantas fez o moçoQue foi pra panela.Vinícius de Morais
Estratégias para ajudar a criança a superar dificuldades ortográficas de correspondências regulares diretas:
P/B, V/F, T/D.
Análise fonológica/consciência fonológica = CONSCIÊNCIA DO SOM.
Propor atividades para diferenciar SONS e, ao mesmo tempo, compará-lo à forma ESCRITA.
VACAFACA
BOLA
POLA
Perceber que ao trocar a letra, está
usando outra palavra com som
parecido.
Perceber que ao trocar a letra, está
formando uma palavra que não
existe.
Diante de uma imagem, selecionar a ficha com a palavra que a representa, contrastando os sons de cada letra escrita.
Registrar!
TIAGO
TATIANATAPETE
__________________________________________
DENISEDIOGO
DIA__________________________________________
Acrescentar/escrever novas palavras a um grupo de palavras já classificadas.
Contrastar as palavras escritas e compará-las ao som da letra inicial.
VELAVASOVEJO
FILMEFILAFACA
FUMAÇA
FOTO
VI
Classificar palavras com sons parecidos, diferenciando-os e comparando-os às
letras das palavras escritas. E registrar!
JOGOS PARA BRINCAR COM PALAVRAS
BINGO DOS SONS INICIAIS
Explorando a letra inicial.
TRINCA MÁGICA
FOGUEIRA
MAMADEIRA
CADEIRA
CHUPETA
CANETA
BORBOLETA
Explorando unidades sonoras: RIMAS
PALAVRA ESCONDIDA
CASA
SACOLA
O que é, o que é?
Responda sem demora
O rouxinol tem dentro,
E a xícara...do lado de fora?
A letra X
http://oficinasdealfabetizacao.blogspot.com.br/
Leitura da adivinha de Elias José: Como um rato pode virar o seu maior inimigo?
1º ETAPA: Na adivinha há dois desafios, descobrir qual o maior inimigo do rato e a resposta à pergunta.
Em duplas, montar com as letras móveis as palavras rato e gato.
No quadro de pregas fixar a imagem do rato e pedir a uma criança que monte a palavra RATO e a outra criança que mostre como transformar aquela palavra em GATO.
LIVROS PARA BRINCAR COM PALAVRAS
Repetir o mesmo processo para a formação de
novas palavras:
RATO – GATO
GATO – MATO
MATO – PATO
RATO – RATA
GATO – GATA
RATO – RATA
MATO – MOTO
GATO – GALO
Lançar mais desafios: “Este gato foi para o mato. Como um gato vira mato?
Utilizar as letras móveis para transformar a palavra gato em mato. Novamente para o quadro de pregas, destacar semelhanças e diferenças entre as palavras:
RATO, GATO e MATO.
“E no mato apareceu um pato. Como um mato vira um pato?”
2º ETAPA:
Recortar as letras, montar palavras, colar no caderno e fazer as ilustrações.
3º ETAPA:
Lista de palavras para leitura. Ligar cada palavra ao seu respectivo desenho, circular o que as
palavras tem de semelhante e pintar o que tem de diferente.
4º ETAPA
Misturar as crianças para formar novas palavras utilizando as letras do alfabeto móvel.
SAPO – SACO – SACOLA – COLA
SAPATO – PATO – SAPA – PATA
MALA – MULA – LATA – LUTA...
Materiais diversos podem ser facilitadores no processo de apropriação do SEA
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: Ensinar e Aprender. 5.ed. São Paulo: Ática, 2009.
RANA, Débora; AUGUSTO, Silvana. Língua Portuguesa: Soluções para dez desafios do professor: 1º ao 3º ano do ensino fundamental. 1.ed. São Paulo: Ática Educadores, 2011.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
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