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OS DESAFIOS DA AVALIAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA CONTEMPLANDO
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS: ELABORANDO INSTRUMENTOS
AUTOR: Jorge Luis Loiola
Orientadoras: Lilian Chimentão e Michelle Medeiros
Resumo
O presente trabalho está pautado em uma produção didático-pedagógica utilizando
metodologias que visam buscar a melhoria da qualidade de ensino/aprendizagem no
processo avaliativo através do uso de gêneros discursivos. Para essa proposta foi
produzida uma seqüência didática que contempla a leitura e a interpretação de
textos valendo-se de diferentes gêneros e priorizando uma atividade avaliativa que
possibilita a criticidade na construção do conhecimento e na prática social. O
trabalho com gêneros textuais busca contribuir com a forma com que o educando
interage socialmente frente a realidade que encontra, possibilitando o
desenvolvimento das capacidades discursivas da leitura e interpretação com o
objetivo de instrumentalizar o aluno a agir, reagir e interagir através da leitura para a
produção de textos. O gênero escolhido para a intervenção na sala de aula são
textos de blog e anúncios da internet.
Palavras-chave: avaliação; leitura; interpretação; gênero.
Abstract
This work consists in creating classroom activities with the purpose of improving the
quality of teaching / learning in the evaluation process through the use of genres. For
this proposal teaching protocol was created which includes reading and interpreting
different genres while prioritizing evaluation activities that enable the construction of
critical. This work seeks to contribute to the way the students interact socially facing
the reality that enables the development of discursive abilities of reading and
interpretation in order to equip students to act and react and interact by reading as a
tool to assist in the production of texts. The genres chosen for intervention in the
classroom are text blogging and Internet ads.
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Keywords: assessment, reading, interpretation, gender.
1. Introdução
Com a implementação do Programa de Desenvolvimento Educação
(PDE), para os professores do ensino da rede publica do Paraná, nasceu o
professor-pesquisador. O PDE, visa a formação e a capacitação do professor bem
como sua progressão no plano de carreira profissional. Ele consiste em uma política
que resgata a importância do diálogo entre os professores da rede publica e as
universidades públicas, por meio de estudos investigativos e através de atividades
teórico-práticas orientadas, com o objetivo produzir um estudo que contribua com o
conhecimento e promova mudanças na prática escolar. O programa divide-se em
duas etapas; no primeiro período que compreende um ano de afastamento das
atividades escolares, o professor desenvolve um projeto de estudo investigativo e
em seguida cria uma produção didático-pedagógica que aqui intilula-se como Os
Desafios da Avaliação em Língua Inglesa Contemplando a Leitura e Interpretação
de Texto: elaborando instrumentos. No segundo ano de estudo, com vinte e cinco
por cento de afastamento, o professor faz a implementação do seu objeto de estudo
em sala de aula e finaliza sua pesquisa com a produção de um artigo científico que
faz o relato sistemático dos resultados e experiências pedagógicas.
Esse artigo tem por objetivo fazer uma reflexão da avaliação da leitura em
sala de aula com base em gêneros textuais como uma forma autêntica de avaliar o
ensino/aprendizagem da língua estrangeira. Com esse objetivo, propõe-se uma
prática avaliativa que contribua com o ensino de qualidade, com uma educação
substantivamente democrática desenvolvendo estratégias de avaliação que
contribuam com o processo de aprendizagem construído socialmente pelo aluno,
elaborando atividades avaliativas usando textos da internet como reportagens de
blogs, anúncios, jornais, revistas e folders, etc. Essa abordagem considera não só
os aspectos sintáticos, mas também os aspectos comunicativos, discursivos e
interacionais da linguagem, com ênfase na avaliação da leitura e interpretação de
textos como forma de intervir e capacitar os alunos e melhorar a avaliação no
aspecto lingüístico-discursivo e na produção de texto. A proposta de avaliação com
ênfase na leitura é proporcionar ao aluno a interação com textos da internet que
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estão à disposição da sociedade visando contribuir com os aspectos sociais e
levando-o a entender que a avaliação é um mecanismo de reflexão e intervenção
nas suas ações. Avaliar é educar e não resultado e julgamento. Segundo Hoffman
(1993, p. 18), “nessa tarefa, de reconstrução da prática avaliativa, considera-se
premissa básica e fundamental a postura de questionamento do educador. A
avaliação é a reflexão transformada em ação”. Uma ação que motiva o educador à
reflexão sobre sua realidade.
Para avaliar o aluno com o intuito de garantir maior motivação para
aprender, é que foi elaborada a seqüência didática objeto desse trabalho a qual
contém atividades que visam melhorar a capacidade de ação, a capacidade
discursiva e lingüístico-discursiva, usando o gênero textual e contribuindo, portanto
para o desenvolvimento da capacidade de linguagem e do senso crítico do aluno.
Após desenvolver os conteúdos lingüísticos e oferecer a explicação dos
elementos que envolvem a análise de texto dos gêneros abordados nesta
avaliação, foram aplicadas as atividades avaliativas em sala de aula para
acompanhar a aprendizagem dos alunos.
O material didático avaliativo de intervenção escolar foi
desenvolvido a partir de textos da internet como notícias de blog e
anúncios, e foi implementada com os alunos do 3º ano do Ensino Médio no
segundo semestre de 2011, no Colégio Estadual Maestro Andréa Nuzzi,
localizado na Rua Bento Munhoz da Rocha Neto, Nº366, na cidade de
Cambé – Paraná. Este material foi disponibilizado aos professores do GTR
(Grupo de Estudo em Rede) em seus respectivos núcleos. Portanto,
colocado para apreciação e análise dos professores da rede estadual
pública de ensino via ambiente moodle, no qual foi discutido e
questionado por meio de fórum e debates nos quais os professores
tiveram a oportunidade de contribuir e apresentar sugestões para
enriquecer a proposta de trabalho apresentada.
1.1 Referencial Teórico
O presente trabalho fundamenta-se na avaliação como parte do ensino e
da aprendizagem escolar, e exige muito conhecimento e preparo técnico do profes-
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sor. No momento em que for exercida, deve-se ter clareza dos objetivos a serem
atingidos, exigindo do educador compromisso e competência profissional. De acordo
com Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem deve ser um instrumento me-
diador na construção do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão
da aprendizagem dos alunos. Na maioria das vezes a avaliação é classificatória,
mas ela deve assumir um caráter informativo e não formativo para o processo de en-
sino/aprendizagem. A forma com que o professor avalia seus alunos se divide em
três funções: Avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Elas têm características
distintas, porém estão diretamente ligadas de forma complementar.
A avaliação da aprendizagem em Língua Estrangeira Moderna tem seus
princípios teórico–metodológicos fundamentados e explicitados nas Diretrizes
Curriculares e na LDB nº.9394/96, propondo reflexões às práticas avaliativas,
objetivando favorecer o processo de ensino e aprendizagem, norteando o trabalho
do professor do ponto de vista pedagógico, permitindo fazer ajustes sempre que
necessário.
Propor práticas de ensino com textos e situações que interajam com o
universo referencial do educando e que favoreçam o processo de aprendizagem,
motivando o aluno a buscar na língua estrangeira um instrumento que interaja com
sua realidade referencial de cultura. Assim, o educando é capaz de reconhecer que
o processo avaliativo é uma prática em que avalia-se a construção de significados
que contribuam com a aprendizagem na formação social e intelectual do aluno. Em
outras palavras:
A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. (LUCKESI, 2005, p. 166).
Essa concepção se sobrepõe ao caráter eventualmente punitivo e de controle e se
converte em um instrumento que guia o professor para intervenções pedagógicas,
de forma a melhorar a aprendizagem, e para que seus objetivos propostos,
norteados pelas Diretrizes Curriculares Estaduais(DCEs), sejam atingidos.
A pesquisa e elaboração de sequência didática foi relevante no sentido de
não apenas testar conhecimentos lingüísticos discursivos com base nos gêneros
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textuais, como também como instrumento para avaliar a construção de significados
na interação com o texto tendo em vista significados possíveis e válidos. Segundo
Vygostsky (1989) apud DCE’s (2008), cabe ao professor observar a participação dos
alunos e considerar o envolvimento discursivo na sala de aula pela interação verbal,
a partir de textos de diferentes formas: texto verbal e não verbal, uso da língua
inglesa e língua materna, e a partir daí, dar o direcionamento ao tempo necessário
ao processo de avaliação. Este foi um grande desafio a ser vencido pelo professor
no processo de avaliação elaborando uma proposta de intervenção pedagógica e
uma produção didática e propondo práticas avaliativas que contribuam para a
melhoria do ensino na escola pública e amenizando as dificuldades na avaliação da
aprendizagem dos seus alunos.
2. Metodologia
Após estudos e levantamento das práticas avaliativas atuais, foram feitas
análises sobre os possíveis instrumentos de avaliação, foi então, elaboradas
estratégias de avaliação da leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais em
língua inglesa. A produção didática que foi apresentada à Direção e Equipe
pedagógica da escola Andréa Nuzzi de Cambé, e então implementada na sala de
aula junto aos alunos do 3º ano do Ensino Médio do período matutino será descrito a
seguir.
O material utilizado intitulado Os Desafios da Avaliação em Língua
Inglesa Contemplando a Leitura e Interpretação de Texto: elaborando instrumentos,
é composto de uma sequência didática com abordagem nos gêneros: blog news and
flyers. A produção didática em questão fez as seguintes abordagens:
1. Capacidades de Ação: são aquelas capacidades que nos mobilizam para
identificarmos conscientemente informações sobre o gênero do texto em questão.
Que tipo de texto se trata? Anuncio telemarketing, entrevista de televisão, uma
crítica, um filme etc. O fato é que estamos mobilizando uma capacidade da
linguagem. É importante nesse momento identificarmos a situação da comunicação
na qual o texto foi elaborado, questionando quando e do que se trata.
2. Capacidades Discursivas: neste item, nos mobiliza a observar a organização geral
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do texto, como os conteúdos estão dispostos ao texto; endereços, datas, menções
sobre o assunto do texto em questão. Uma vez ciente dessa organização, o aluno
reconhecerá a estruturas lingüísticas, nesse caso, mobilizando-se para as
capacidades lingüístico-discursiva.
3. Capacidades lingüístico-discursivas: essas dizem respeito aos alunos serem
capaz de observar os objetivos, vocabulário apropriado, estruturas lingüísticas
apropriadas para o contexto e o gênero em questão, observando a forma lingüística
mais adequada para o texto.
As atividades propostas na produção didática com os gêneros textuais
foram desenvolvidas conforme suas capacidades e objetivos em foco no projeto de
intervenção pedagógica. A princípio, foram desenvolvidas reading activities
introduzindo o tópico a ser trabalhado e foram feitas atividades de pré-reading com
questionamento em português e logo após em inglês sobre o tema a ser estudado
explorando a capacidade de ação do texto.
Na segunda parte do reading activity, foram apresentadas perguntas
relativas ao texto no qual os alunos puderam explorar a capacidade discursiva do
texto, mobilizando-os a descobrir o gênero do texto e levantar elementos importante
que possa identificar onde, quando e para que o texto foi produzido, qual o tipo de
mensagem vincula o texto, quais as razões para a produção desse tipo de texto,
dando uma exata noção do plano discursivo do texto em questão.
Através de atividades que levaram o aluno a identificar os significados de
expressões encontradas no texto e mobilizando os alunos encontrar informações
falsas ou verdadeiras, palavras relacionadas a este tipo de texto foi possível fazer
um levantamento lexical para a compreensão do texto no que se refere a localizar
informações relativas ao texto.
Após as atividades de compreensão de leitura e compreensão os alunos
foram mobilizados para a capacidade lingüístico-discursiva com exercícios que
pudessem identificar o tempo verbal em que o texto foi produzido, repetições
lexicais, adjetivos e elementos necessários para construir o tipo de texto estudado.
Foram também desenvolvidos exercícios ilustrativos no qual os alunos puderam
identificar através de figura ilustrativas que tinha ligação com texto como por
exemplo eco-innovation, um dos temas abordados no texto.
Ao final de cada gênero textual trabalhado os alunos desenvolveram uma
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produção textual com base no gênero estudado e apresentaram para e sala em
seguida foi exposto para a escola.
3. Analise e Discussão/Resultados
Com base nos dados obtidos no processo de avaliação, destacamos
alguns itens obtidos através de gráficos apresentados com relação ao estudo do
gênero textual que mostram avanços significativos. Os alunos responderam
positivamente às atividades da seqüência didática apresentada. Algumas atividades
serão descritas mais detalhadamente a seguir.
3.1 Capacidade de ação da linguagem
Tomando como exemplo o gênero blogs news, na abordagem da
capacidade de ação, foram feitos e questionamentos preliminares sobre o texto em
questão com perguntas de pré-reading task como:
Do you enjoy using the computer?
How often do you use the internet?
Do you read the news on the internet?
What is eco-innovation?
What is your opinion about an ecological city?
Do you usually have a critical sense? Why? Why not?
A partir deste warm up os alunos foram questionados a respeito do gênero textual
objeto do estudo. Foram feitas perguntas sobre o tipo de informação que ele traz,
onde foi postado e quais as mensagens que o texto trazia. A reação foi muito
positiva, considerando a interação com o texto que parte da realidade vivenciada
pelo aluno. Nesse caso o tema do texto foi bem sugestivo; “Curitiba Cited as an
Example of Public Administration”. Disponível: http://braziltodaynews.com/2011/05
O nível de aproveitamento neste aspecto da leitura estão apresentadas no
gráfico abaixo.
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Tabela 1: Capacidade de ação - desempenho dos alunos
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Otimo Bom Regular Fraco
OtimoBomRegularFraco
Neste gráfico podemos observar que o resultado desta atividade foi muito
satisfatório. A soma dos resultados ótima e boa do gráfico aponta que os alunos
obtiveram êxito em responder aos questionamentos referentes ao contexto e aos
elementos inerentes a capacidade de ação. Isto demonstra que a interatividade com
relação ao tema proposto foi aceitável e que os alunos demonstraram grande
interesse pela discussão, já que a internet faz parte de seu cotidiano.
3.2 Capacidade discursiva
Neste plano da linguagem enfocou-se a estrutura de um gênero textual e
identificou-se itens importantes que ajudam na composição e organização do texto,
ou seja, de que forma o conteúdo do texto está organizado. Perguntas relacionadas
a esta capacidade foram feitas como relacionadas abaixo:
What kind of genre is this?
Where can we find this kind of text?
When was it written?
What kind of message does the text convey?
What are the reasons for the publication?
Assim pudemos elencar elementos específicos do texto como:
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vocabulário, formato do texto, local em que podemos encontrar este tipo de texto,
mensagem vinculada e elementos que compõem este tipo de gênero relacionado ao
tema proposto na produção: blog news, flyers. Neste plano da linguagem os alunos
assimilaram e desempenharam satisfatoriamente as atividades propostas. Podemos
observar os resultados observando o gráfico:
Tabela 2: Capacidade discursiva - Elementos que constituem o texto.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Otimo Bom Regular Fraco
Otimo
Bom
Regular
Fraco
Nota-se que os resultados tabulados neste gráfico foram muito positivos.
Embora o nível de aproveitamento ótimo não for o mais expressivo do gráfico, a
soma de ótimo e bom demonstra que a maioria dos alunos obteve êxito neste
aspecto do estudo de acordo com as atividades desenvolvidas. Os alunos
expuseram suas opiniões com relação o tema discutindo a importância do mesmo, e
a interação aluno versos aluno e professor foram satisfatórios.
3.3 Capacidade lingüístico-discursiva
Este plano da linguagem diz respeito à estrutura lingüística: vocabulário
apropriado, tempo verbais, adjetivos, frases adequadas para o contexto do gênero
em questão. Neste aspecto houve a necessidade de retomadas a elementos
lingüísticos importantes para o reconhecimento da estrutura da produção textual.
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Seria muita pretensão dizer que não houve dificuldade dos alunos em levantar
elementos lingüísticos estruturantes do texto, especialmente no gênero blog news.
Mas depois do professor retomar o conteúdos e fazer revisão de conteúdos
gramaticais, os alunos conseguiram desempenhar as atividades propostas. Os
resultados foram os seguintes:
Tabela 3: Capacidade linguistico-discursiva - Desempenho dos alunos.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Otimo Bom Regular Fraco
Otimo
Bom
Regular
Fraco
Os resultados obtidos na capacidade lingüístico-discursiva foram
satisfatórios, embora o professor tenha tido que fazer a retomada dos conteúdos. A
soma dos resultados ótimo e bom demonstra que mais de 50% dos alunos puderam
identificar elementos de coesão, situação verbal em que acontece a ação e
identificar elementos gramaticais que compõem o texto.
Ao analisarmos os três gráficos, os resultados obtidos foram satisfatórios.
Os alunos se empenharam em superar as dificuldades encontradas e estiveram
muito motivados em desenvolver as atividades apresentadas. Ao final de cada
unidade temática eles fizeram uma produção textual: blog news, flyers. As
produções foram apresentadas em sala de aula e posteriormente expostas para os
alunos da escola e a comunidade em geral.
4. Conclusão
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A experiência de voltar a desenvolver projeto de pesquisa possibilita ao
professor refletir suas práticas de ensino e analisar sua conduta em sala de aula.
Tais reflexões invariavelmente proporcionam uma considerável melhoria na
educação pública e contribui para o desenvolvimento de processos de ensino e
aprendizagem. Foi extremamente gratificante ter a oportunidade de investigar
técnicas de ensino e observar a motivação dos alunos quando tais técnicas foram
aplicadas no ambiente escolar . A oportunidade oferecida através do PDE/2010 –
cursos, seminários, elaboração de proposta didático-pedagógica, material didático,
implementação do material e conclusão final através do artigo cientifico apresentado
no final do curso sem dúvida acrescentou muito à capacitação profissional do
professor.
A escolha do tema a ser trabalhado neste projeto de pesquisa foi
cuidadosamente pensada por meio de análises das práticas vivenciadas em sala de
aula considerando as dificuldades encontradas no processo de
ensino/aprendizagem. A conclusão feita após estudos foi que seria pertinente
realizar um estudo sobre a avaliação da leitura e interpretação em Língua Inglesa
com ênfase nos gêneros textuais, mediante as dificuldades encontradas em sala de
aula. O tema foi escolhido com o objetivo de trazer mais significado ao estudo da
estrutura, do conhecimento e informação em língua inglesa, levando ao aluno refletir
e interagir socialmente através da língua inglesa.
No estudo, percebeu-se a importância da reflexão da avaliação da leitura.
Mas, pensar que não há dificuldade por parte dos alunos na implementação do
projeto é bastante pretensioso, porém, percebeu-se que a maioria dos alunos estão
empenhados em superar os obstáculos. Em geral, a pesquisa acrescentou muito ao
aprendizado dos estudantes e eles responderam positivamente ao trabalho
proposto. O senso crítico do aluno foi outro aspecto bastante positivo.
A principal dificuldade dos estudantes na execução do projeto foi com
relação à tradução de textos. A tradução é um aspecto importante para aprofundar-
se na interpretação e compreensão do texto, possibilitando a identificação das
mensagens implícitas no texto. Diante disso, conclui-se que a implementação de
uma unidade temática trabalhando essa habilidade específica seria muito pouco
para alcançar o resultado desejado. Assim, propomos a realização de um trabalho
mais a longo prazo, desde as séries anteriores, para atingir resultados mais
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satisfatórios.
A maioria dos alunos apreciou muito as atividades desenvolvidas na
seqüência didática. Assim, conclui-se que a escolha dos temas abordados na
produção didática foi muito boa, já que despertaram a motivação e o interesse do
aluno. Portanto, o empenho e participação dos alunos nas atividades propostas
pelas unidades temáticas contribuiu muito para o enriquecimento lingüístico e
despertou o senso critico do aluno em relação ao texto e sua própria vida social.
O aprimoramento da leitura considerando aspectos discursivos da
comunicação levou o aluno a perceber a relação que existe entre a cultura e suas
práticas sociais entendendo o mundo em que ele está inserido, possibilitando o uma
atitude autocrítica e a possibilidade de auto-avaliação dos seus atos. Isso acarreta
em uma resposta positiva diante da sua visão de mundo.
A pesquisa desenvolvida pelo professor pesquisador PDE, recebeu
grande incentivo da direção e corpo pedagógico do Colégio Maestro Andréa Nuzzi e
o estudo teve destaque na 6ª Edição do jornal semestral do colégio que circula na
comunidade (conforme anexo 1). Através deste meio de comunicação a escola dá
feedback as atividades desenvolvidas como meio de interação escola e comunidade.
Referências Bibliográficas
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1998.
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho: Porto Alegre: Mediação, 2001
______. Mitos e desafios: uma perspectiva construtiva. 10 ed. Porto Alegre, 1993.
______. Pontos & Contrapontos do pensar ao agir em avaliação. 9 ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Avaliação somati-va" (verbete). In: Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix, 2002. Disponível em: <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicio-nario.asp?id=299> Acesso em: 30 abr. 2011.
PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. DCEs – Diretrizes Curriculares da
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Educação Básica Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.
PERRENOUD, P. Avaliação: Da Excelência à Regulação das Aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
RIBEIRO, L. C. Avaliação da Aprendizagem. Coleção Educação Hoje. Texto Editora, 1999. (Adaptado).
ANEXO 1
OS DESAFIOS DA AVALIAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA CONTEMPLANDO A LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO: ELABORANDO INSTRUMENTOS
O tema deste projeto de intervenção é a avaliação em língua inglesa e os desafios de se elaborar instrumentos que contemplem a leitura e a interpretação de textos, buscando a qualidade do processo avaliativo em que os valores qualitativos pressupõem o quantitativo. A temática proposta neste estudo justifica-se pela necessidade de melhorar a eficiência das práticas avaliativas, no que tange aos objetivos propostos pelas DCEs. Portanto, propõe a análise e elaboração de instrumentos e estratégias de avaliação, os quais possam contribuir para a construção do conhecimento e a formação de um indivíduo mais crítico. Avaliação é uma ação reflexiva e transformadora, neste sentido propõe-se que o professor assuma uma postura de questionamento da sua prática de avaliação, saindo do coletivismo e interagindo mais com seu aluno passando a observá-lo individualmente, oportunizando a interação entre educando e educador. Neste sentido, ter a avaliação como instrumento formativo e não punitivo, um mecanismo para uma ação transformadora capaz de promover o aluno e colaborando para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
Trabalho PDE: Jorge Luis Loiola – Professor de Inglês
Publicado em dezembro 2011 – 6ª Edição do JORNAL DO CEMAN – Cambé - PR
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