patma i.e. 2013
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PLAN ANUAL DE TRABAJO POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2014
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Datos de la I.E.
1.1.1. Número y Nombre:
1.1.2. Código Modular:
1.1.3. Nivel Educativo:
1.1.4. Característica de la I.E.
La institución educativa N° está ubicado en la fue Creado,
mediante RD. Nº, actualmente atiende a los niveles de Educación
primaria y secundaria de menores, con una población de 1250
alumnos y 75 docentes.
1.2. Nombre del Director:
1.3. Nombre del Sub-director:
1.4. Objetivos del Plan:
OBJETIVO GENERAL:
• Elaborar un proyecto orientado a la identificación de problemas y demandas de
carácter socio pedagógico, que afectan la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes y la eficiencia del servicio de la institución educativa, priorizando los
procesos de aprendizaje y de enseñanza así como creando una cultura escolar
en perspectiva de cambio socioeducativo, buscando el fortalecimiento de la
calidad de los aprendizajes tanto de los actores educativos y la institución
educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Construir un conjunto de experiencias de aprendizajes que presenten
indicadores de calidad en todas sus dimensiones y ámbitos, que
constituyan una expresión de los cambios cualitativos que se generan en
las acciones y procesos que tienen como núcleo el aprendizaje de los
estudiantes y de las instituciones educativas mismas.
• Fomentar aquellas acciones y procesos que recrean la relación y
comunicación ante las familias y la escuela, así como entre la escuela y
la comunidad educativa en general.
• Reorganizar la Institución Educativa planificando acciones que permitan
el desarrollo de experiencias educativas interesadas especialmente en
qué aprenden los estudiantes, para qué aprende, cómo aprenden, cuándo
aprenden, dónde aprenden y qué resultados se derivan de estos
aprendizajes, para sus propias vidas, para el desarrollo de los centros
educativos, para el mejoramiento de la comunidad y de la sociedad en
general.
• Llegar a un 60 % en comprensión lectora y un 60 % en matemática.
(Primaria), 70 % en comprensión lectora y un 50 % en matemática.
(Secundaria)
• Utilizar estrategias innovadoras teniendo en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje.
• Propiciar el compromiso de mejora continua a partir de la autoevaluación.
1.5. Número total de estudiantes por grados y secciones:
GRADOS
SUB TOTALEDAD
TEMPRANAEDAD
NORMATIVAEXTRA EDAD
1º 52 2 49 12º 64 - 63 13º 83 - 75 84º 106 1 96 95º 84 - 77 76º 103 1 90 12
TOTAL 492 4 450 38% 100% 0,8% 91,5% 7,7%
Fuente:
CENSO 2013, cuadros estadísticos del Nivel Primaria.
Interpretación:
Del presente cuadro se deduce que la mayoría de estudiantes se encuentra dentro
de la escala que manda la norma, aunque también podemos observar que hay una
cantidad de niños relativamente importante en la escala de extra edad del que se
puede generar varias hipótesis causales de dicha situación como la repitencia,
irresponsabilidad de los padres de familia, niños en situación de abandono moral y
económico, etc. Niños en edad temprana son muy pocos.
1.6. DIAGNÓSTICO:1.6.1. Análisis de los resultados ECE de los
aprendizajes:Las siguientes tablas han sido elaboradas de acuerdo a los resultados de la ECE,
de los alumnos del segundo grado del nivel primario de la jurisdicción de la UGEL
Pataz.
SEGUNDO GRADO: COMUNICACIÓN
AÑOSNIVEL <
1NIVEL 1 NIVEL 2
2010 45.50 % 43.60 % 11.00 %2011 44.70 % 45.20 % 10.10 %2012 33.30 % 54.00 % 12.70 %
Fuente: Prueba diagnostica aplicada a los alumnos y alumnas del Segundo
Grado de Educación Primaria.
Interpretación: Del presente cuadro se deduce que la gran mayoría
de alumnos y alumnas del segundo grado de educación primaria están
en un nivel de proceso, es decir identifican información de un texto
corto y sencillo, y que aun no logra deducir ideas de un texto.
SEGUNDO GRADO: MATEMÁTICA
AÑOSNIVEL
<1NIVEL 1 NIVEL 2
2010 66.20 % 24.90 % 8.90 %2011 67.50 % 25.00 % 7.50 %2012 56.70 % 32.70 % 10.50 %
Fuente: Prueba diagnostica aplicada a los alumnos y alumnas del Segundo
Grado de Educación Primaria.
Interpretación: Del presente cuadro se deduce que el porcentaje
más alto de los alumnos y alumnas del segundo grado de Educación
Primaria están en el Nivel de Inicio, es decir solo logran establecer relaciones
numéricas sencillas en situaciones desprovistas de contexto, mejor dicho no
logran resolver problemas matemáticos.
1.6.2. METAS INSTITUCIONALES: Según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2012.
GRADO AREA
RESULTADOS 2012 – NIVEL 2
METASRESULTADOS 2012 – NIVEL
<1
METAS
2013 2014 2013
2014
2°COMUNICACI
ON 12,7 % 19 % 25 % 33,3 % 25 % 15%
2°MATEMATIC
A 10,5 % 17 % 23 % 56,7 % 48 % 40 %
2. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES
2.1. Análisis de resultados de la eficiencia interna del año lectivo 2013
GRADOS
SUB TOTAL RETIRADOS REPITENCIA APROBACION
1º 72 6 - 662º 88 8 5 753º 98 1 5 924º 110 3 17 905º 113 5 3 1056º 121 5 - 116
TOTAL 602 28 30 544% 100% 4,6% 5% 90,4%
Fuente:
Actas finales y de recuperación - 2013
Interpretación:
Se observa que el año pasado hubo un total de 602 alumnos de los que se retiraron
por diversos motivos 28 niños, siendo los del 2do grado en mayor número seguidos
por los del 1ero 5to y 6to respectivamente. Repitieron 30 alumnos siendo los del 4to
grado el de mayor cantidad sin embargo es el 90% aproximadamente de alumnos
que han sido promovidos es decir que aprobaron el grado con el logro de las
competencias básicas para las mismas por lo que se puede decir que si hubo logro
en el nivel.
Sin embargo en comparación con el cuadro anterior se observa que la cantidad de
los alumnos están disminuyendo situación que amerita una reflexión y
preocupación en el nivel Primaria.
2.2. Situación actual de los aprendizajes por área
Según el nivel de logro alcanzado al término del año escolar 2013 y la meta a lograr al finalizar el I Semestre del año escolar 2014.
Pri
me
r g
rad
o Área Diagnóstico
Metas Estrategias y acciones Responsables
Comuni-cación
64% 90% Elaboración de material didáctico como dominós, tarjetas léxicas etc.
Ejecutar estrategias de lectura grupal e individual.
Uso de actividades lúdicas, juegos grupales e individuales que motive participación activa y al aprendizaje significativo.
Uso de la actividad artística su cuerpo, el movimiento etc.
Producción de textos consientes reales y con planificación.
Lecto escritura basada en la comprensión y no en la decodificación.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Matemá-tica
83% 100% Uso de situaciones vivenciales para el desarrollo del pensamiento matemático.
Avance curricular con el uso constante de material concreto.
Generar material con apoyo de los padres de familia.
Dirección Sub-Dirección del NivelDocentes Tutores del grado.
Ciencia y Ambien-
te
100% 100% Uso de la observación y descripción de procesos ejecutados
Trabajo con su medio y entorno que le rodea
Dirección Sub-Dirección del NivelDocentes Tutores del grado.
Personal Social
87% 100% Manejo de trabajos grupales e individuales, organizados funcionalmente
Empleo de juego de roles para que el niño asuma responsabilidades de
Dirección Sub-Dirección del NivelDocentes Tutores del grado.
organización en el aula. Desarrollo de métodos
interactivos basados en el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo.
Se
gu
nd
o g
rad
o
Área Diagnóstico MetasEstrategias y
accionesResponsables
Comuni-cación
24% 75%
Diversificación y adaptación de actividades orales y escritas, de comprensión lectora, evitando solo el reconocimiento o memorización de hechos explícitos, para potenciar la interpretación inferencial, la valoración criterio de personajes, hechos , viendo de forma global el texto, detección de las ideas principales y secundarias, y de las partes de un texto, etc.
Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula
Dedicar un tiempo específico, semanal, a la lectura de libros de la biblioteca de Aula
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Matemática
29% 50% Uso del juego como el armar y componer
Descubrir objetos ocultos analizando formas figuras.
Conectar diferentes representaciones
de un mismo fenómeno.
Predecir, apostar, aceptar a través de situaciones problemáticas.
Explicitar procesos y explicar procedimientos.
Ciencia y Ambien-
te30% 80%
Desarrollo del pensamiento científico a partir de la formulación de hipótesis e inferencias sobre experiencias realizadas en y fuera del aula.
Ejecución de actividades para predecir observar y explicar.
Uso de analogías es decir comparación de algo familiar con otra con el objetivo de aclarar o interpretar una característica compartida.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Personal Social
32% 80%
Desarrollo del método de casos representados en situaciones reales y de su vida cotidiana.
Resolución de problemas o aprendizaje basado en problemas, historias identificando la situación determinada y las hipótesis para su resolución para luego orientar a la correcta.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Te
rcer
Área Diagnóstico Metas Estrategias y acciones
Responsables
gra
do
Comuni-cación
58% 80%
Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula
Dedicar un tiempo específico, semanal, a la lectura de libros de la biblioteca de Aula
Desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
Lectura recreativa haciéndolo cada dia según el plan lector y el placer de leer por leer.
Producción de diversos textos siguiendo estrategias de adjetivos, preguntas y otros.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Matemática
60% 90% Estrategias de procesamiento profundo
* De selección / esencialización * De organización * De elaboración
Clarificación/ verificación
Predicción/ inferencia
Inductiva
estrategia de solución de problemas método polya usa reglas generales, patrones y organización construir, entender, resolver.
Usa: analogías
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
síntesis generalizaciones procedimientos, etc
Ciencia y Ambiente
67% 80%
Ejecución de pequeñas investigaciones de interés por los estudiantes.
Propiciar la discusión de los trabajos expuestos
Propiciar el uso de organizadores gráficos simples en la consolidación de sus aprendizajes.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Personal Social
63% 80%
Realización de trabajos de investigación con fuentes orales y materiales iconográficas y otras.
Uso de estrategias grupales, y de organización para asumir responsabilidades en el aula.
Ejecución de proyectos de aprendizaje
plantear problemas con muchas soluciones posibles y aceptables, para estimular la producción de soluciones alternativas, desarrollando así la multicausalidad y la multiescalaridad
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Cu
arto
gra
do
Área Diagnóstico MetasEstrategias y
accionesResponsables
Comunicación
62% 80% Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula
Dedicar un tiempo específico, semanal, a la lectura de libros de la biblioteca de Aula
propender la
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
necesidad de contar con información adecuada y precisa al orientarlos en el manejo de variadas fuentes de información.
Desarrollar la necesidad de organizar y jerarquizar los datos obtenidos en organizadores sencillos.
Estructurar el trabajo del aula en base a la actividad cooperativa y colaborativa, para que todos los alumnos puedan a su nivel alcanzar los objetivos del aprendizaje.
Matemá-tica
60% 80% Trabajo vivencial, concreto en todo momento en situaciones de su vida cotidiana.
Multiplicaciones divertidas Plantillas de ejercicios de multiplicación, cuyos rangos decenales de ambos multiplicandos sean los mismos
Relación entre números desarrollando comparaciones clasificaciones pensamiento crítico y reflexivo
Trabajo y búsqueda de soluciones en equipo
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Elaboración de materiales por los mismos niños
Reuniones de inter-aprendizajes entre docentes.
Ciencia y Ambiente
79% 90%
Inicio del desarrollo del método científico como tal apartir de la observación hipótesis experimentación y conclusiones.
Uso de diversas técnicas como la grupal, dialogo, entrevista, dramatización etc
Desarrollo de estrategias de
selección, identificando información relevante usando diversas técnicas.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Personal Social
73% 90%
Ejecución de estrategias motivacionales que eleven su autoestima y confianza.
Desarrollo de estrategias sociales ,comunicación asertiva
Análisis de situaciones problemáticas en grupo estudios de casos, simulaciones a través de dramatizaciones.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Qu
in Área Diagnóstico Metas Estrategias y acciones
Responsables
to g
rad
o
Comunica-ción
44% 75%
Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula
Dedicar un tiempo específico, semanal, a la lectura de libros de la biblioteca de Aula
Practica constante de destrezas cognitivas de comprensión lectora.
Practica de escritura en situaciones de la vida cotidiana.
Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través del enfoque semántico-contextual.
Lectura fonológica literal inferencial y criterial.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Matemática 50% 80% Resolución de problemas según el método POLYA.
Elaboración de material concreto como recurso de afianzamiento de lo aprendido.
Estrategias cognoscitivas, que incluyen métodos heurísticos; por ejemplo, descomponer el problema en casos simples, establecer metas relacionadas, invertir el problema, dibujar
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
diagramas, El uso de material
manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la búsqueda de patrones y la reconstrucción del problema
Ciencia y Ambiente
55% 80%
Ejecución de estrategias cognitivas como selección de información, organización a través de organizadores y mapas conceptuales, comparación y contrastación con lo investigado.
Desarrollo de habilidades de asimilación y retención de la información como escuchar, representar etc.
Desarrollo de habilidades organizativas y creativas a través del uso de proyectos educativos.
Ejecución de proyectos simples de investigación siguiendo el método científico.
DirecciónSub-Dirección
del NivelDocentes
Tutores de aula
Personal Social
73% 80% La bandeja de correspondencia estrategia de simulación donde el alumno a nivel individual, tiene un determinado papel a desempeñar dentro de un
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
contexto social concreto.
Trabajo grupal con funciones por alumno.
El role-playing o dramatización donde los alumnos interpretan a las personas que estarían viviendo una situación determinada.
Método de proyectos permite repensar objetivos y contenidos curriculares, ante un Aprendizaje abierto.
Sex
to g
rad
o
Área Diagnóstico MetasEstrategias y acciones
Responsables
Comunicación
61% 80% Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula
Dedicar un tiempo específico, semanal, a la lectura de libros de la biblioteca de Aula
Establecer la necesidad de que el alumnado lea, al menos tres libros, adaptados a su edad, nivel, intereses y motivación, al trimestre.
Elaborar fichas resumen de lectura, sencillas y que no supongan
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
una tarea ingrata, sino reforzante para el alumnado lector, en el que se recojan los aspectos más significativos de lo leído.
Practica de escritura en situaciones de la vida cotidiana.
Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través del enfoque semántico-contextual.
Lectura fonológica literal inferencial y criterial.
Uso de la técnica del CLOZE.
Análisis y síntesis de lecturas y obras según el plan lector.
Lectura e interpretación de textos continuos y discontinuos.
Uso del parafraseo.
Matemá-tica
56% 75% Resolución de problemas según el plan POLYA.
Resolución de problemas en base a esquemas diagramas tablas etc.
Creación de problemas según patrones indicados para luego crear con sus propias estrategias en diversos
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
contextos reales. Uso de números
en situaciones cotidianas
Uso de estrategias personales en el cálculo mental de operaciones elementales.
Elaboración de series de calculo mental siguiendo un patrón
Estimaciones y aproximaciones a partir de situaciones y objetos concretos.
Uso del geoplano en nociones básicas de geometría.
Ciencia y Ambiente
74% 100% Trabajo a través del aprendizaje colaborativo.
Desarrollo de método de casos y proyectos en la búsqueda del análisis y síntesis de la información.
Ejecución de proyectos de investigación siguiendo los pasos del desarrollo del método científico, avocados a problemas de situaciones reales y cotidianas.
Uso del laboratorio de ciencias en el uso de la verificación de sus hipótesis en experimentos sencillos.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
Personal Social
74% 100%
Exposiciones, entrevistas y debates sobre casos simulados de su contexto real.
Elaboración de ensayos tareas individuales, proyectos e investigaciones sobre temas propuestos.
Consolidación de saberes con el uso de organizadores gráficos diversos.
Análisis y solución de casos.
Aprendizaje basado en problemas.
Análisis y discusión en grupos, debates ,discusiones etc.
DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula
2.3. Identificación de factores que dificultan el logro de aprendizajes
De los estudiantes Del docente De la escuela Desconocer o no tener
claro cuál es el aprendizaje esperado.
Tener una preparación que no corresponda al grado o ciclo en el que está.
Estar ensimismados en problemas personales de contexto socio económico y cultural.
No tener interés o motivación por estudiar, carecer de expectativas.
No encontrar utilidad o sentido en lo que aprenden.
No tener las condiciones materiales necesarias para aprender.
Estar enfermo, cansados, o tener alguna limitación física o mental.
Estar influidos por acciones de cualquier índole, ajenas al proceso del aprendizaje como abuso psicológico, físico etc.
Tener confusión o desconocimiento de lo que se pretende lograr o bien, desconocer estrategias de planificación en relación a su programación anual, el PCI y sus sesiones de aprendizaje.
No tener dominio del área que imparte.
Estar desinteresado o tener pocas expectativas como docentes de los alumnos a su cargo.
Desconocer estrategias, técnicas e instrumentos de enseñanza adecuadas.
No haber seleccionado previamente las actividades que va a proponer a los alumnos es decir no tener sus sesiones de aprendizaje planificadas en base a la problemática de sus alumnos.
Distribuir inadecuadamente el tiempo disponible para el área o aprendizaje esperado.
No elaborar, seleccionar y utilizar materiales didácticos para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
No darse cuenta de que los alumnos son diferentes a él en edad, experiencia, preparación, gustos, intereses, etc. Y aun diferentes entre si.
No haber propiciado una relación de comunicación y comprensión con sus alumnos es decir carencia de empatía con sus estudiantes.
Carecer de centros de recursos del inter-aprendizaje.
Falta de mobiliario escolar sillas y estantes para la creación de sectores activos y colocar materiales educativos.
2.4. Identificación de estudiantes que requieren mayor apoyo para el logro de los aprendizajes (Anexar lista)
Grado sección Alumnos
1ero.
A VILLEGAS SIMBRON ArianaCANO MANRIQUE Jack Davis
B LOPEZ SANTACRUZ, Miguel AngelSAAVEDRA VIDAURE, Jesus Alonzo
C SILVA FRACCHIA, Jose Adriano
2do
A CRUZATE TIPSO Mariano VicenteESPINOZA VISLAO, Fioreli GrizethHORNA MERCADO, MaricieloREATEGUI CERDA, Marlon GabrielTORRES WIMAN, Isumy VictoriaVILCAHUAMAN COZ, Asheley Nocle.
B BURGOS ABANTO, Jose FredyHUAMAN PUERTA, Rosa ConsueloPACHECO CURI, Daniel MateoSUAREZ HUARAZ, Angely Aracely
C JUSTO PEREZ Luciana BrahizGARCIA GARCIA, AlexanderGUTIERREZ MERCADO,BrendaTORRES SANDOVAL, Luis
3ro.
A GARAMENDI CULQUI XiomaraHUAYLLA RAMIREZ, JhonPAREJA FLORES ,SandyROJAS CORDOVA ,Estefany.ISACUPE ALCANTARA, Yony.
C ALVARADO BARRERA, ValeriaCARUZO CAMPOS, Zaira
4to.
B ALEJO VALDIVIA,Yoselin XiomaraHUARAZ MALLQUI, Jefferson Jair
D ORDINOLA MENDOZA, Daysi
E BARBARAN QUISPE ,LeidyIDROGO NORIEGA, JeffersonRAMOS HERRERA, Luis Miguel
5to.
A HUAMANI PEREZ, YeffersonMARTINEZ TIPARRA, KevinPINEDO SORIA, AlisonMALPARTIDA RAMIREZ Miguel Angel
B LIMAYLLA MIRANDA Betzabeth AmySANGARA VELA Viorica
C BENITES MANUEL, Melanie CieloTIRADO DE LA CRUZ, Jordamy
6to.
A CORDERO SANCHEZ,GabrielD ALFARO CUEVA Michael Braulio
ROMUALDO QUISPE Victor Giovany
E MEZA UNDANEGUI Joel
2.5. Identificación de roles de actores para la mejora de los aprendizajes
Actores RolesDirector Participa en el plan de mejora continua
de resultados.
Articular la participación de interesados y aliados.
Lograr los mejores aprendizajes posibles del estudiantado.
Promover un equipo de trabajo comprometido y creativo.
Generar alianzas y coordinaciones para lograr sus objetivos.
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, es la razón de ser de la gestión y labor.
Subdirector Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, a través del monitoreo y asesoramiento constante a los docentes la que es la razón de ser de la gestión y labor.
Registrar en el cuaderno de campo el seguimiento de los avances y dificultades en los logros de aprendizaje de los alumnos y el desempeño de los docente
Docentes Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, a través del desarrollo de estrategias y actividades que respondan a las características de sus estudiantes la que es la razón de ser de su labor diaria.
Registrar el avance de los logros de aprendizaje de sus estudiantes a través de instrumentos oportunos.
Madres y Padres de Familia Que nuestros hijos aprendan es el primer motivo de todos nuestros esfuerzos.
Apoyar en la labor educativa a los maestros participando en las diferentes actividades y proyectos en las que su hijo(a) participe.
Reforzar supervisando el cumplimiento de las actividades de reforzamiento.
Apoyar a sus niños con paciencia y buen humor para generar en ellos confianza y una buena autoestima.
Estudiantes Aprender con entusiasmo, empeño y responsabilidad es la razón de ser de mi vida escolar.
Tener disposición para aprender el cual no solo determinará qué hará sino que también se propondrá metas.
Alejarse de amistades que sean de mala influencia.
ANEXOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Anexo 1: Actividades innovadoras para el Buen Inicio del Año Escolar
ASPECTOS PRIORIZADOS
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
Matricula Oportuna
Coordinaciones con CONEI, APAFA, Alianzas Estratégicas.
Ratificación de la matrícula.
Difusión de la matricula oportuna en el entorno.
Matrícula oportunaBuena acogida al estudiante.
Sensibilización a la comunidad educativa sobre la matricula oportuna.
Coordinación intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades de acciones educativas.
Comunicación y difusión a nivel de la comunidad educativa para asegurar el proceso de matrícula oportuna.
Implementación de una campaña sobre la matricula oportuna a nivel de la comunidad.
Buena Acogida al Estudiante
Mantenimiento del local escolar.
Ambientación de las aulas. Prepara condiciones para
la bienvenida Bienvenida a los
estudiantes el primer día de clase.
Promover el conocimiento e integración grupal
Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor.
Identificar y prevenir el acoso escolar.
Signos de la buena bienvenida a los estudiantes el primer día de clases.
Difundir y participar la comunidad educativa en el Carnaval de la Limpieza del local escolar.
Planificar y organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer día de clase.
Organizar los espacios del aula.
Desarrollar una cultura escolar, Buen trato.
Elaborar los acuerdos de convivencia en el aula.
Sensibilización y prevención de casos de acoso escolar.
Registrar en el cuaderno de campo las actividades que se realizó para la acogida al estudiante.
Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes
Elaborar un plan de acción para la mejora de los aprendizajes.
Jornadas de reflexión para definir metas y acto de compromiso ante la comunidad educativa.
Utilizar los recursos del entorno como una oportunidad de aprendizaje. “escuela abierta”
Dialogo educativo, donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los alumnos.
Elaborar un diagnóstico de los estudiantes y sus necesidades específicas.
Establecer metas claras de progreso.
Elaborar un plan de apoyoSeleccionar un repertorio
amplio de metodologías para poder responder a la diversidad de las demandas de nuestro entorno.
Evaluar sus sistemas con sentido autocritico.
Participación de padres de familia en las jornadas de reflexión y de convivencia democrática para la toma de decisiones
Establecer los compromisos de los diversos actores.
Taller con docentes para establecer las metas, estrategia y compromisos para el logro de los aprendizajes de los alumnos.
Difusión del plan de mejora de los aprendizajes a las familias y comunidad.
Organizar la jornada de reflexión considerando las tres etapas para su ejecución.
Capacitación a los docentes de aula en el uso de estrategias para la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos
Docentes contratados y en
aula
Garantizar la presencia de docentes en la institución educativa desde el primer día del año escolar.
Trabajo cooperativo con las comisiones del presupuesto analítico del personal y cuadro de horas.
Textos y materiales educativos
Distribución oportuna de los Textos y materiales educativos.
Registrar en el cuaderno de campo el uso de los materiales educativos.
Difusión de los materiales educativos página web de la institución.
Talleres con padres de familia sobre la importancia de la utilización de los materiales educativos desarrollados por los docentes y alumnos.
Anexo 2: Planificación de la Jornada de Reflexión
PASOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
Paso 1
Saludo y sensibilización Motivar y crear un ambiente
de confianza y seguridad para lograr los acuerdos y compromisos que se desea.
Convocar a los padres de familia para realizar la jornada de reflexión para la mejora de los aprendizajes.
Fecha Hora Tema Participantes.
Paso 2 Conocimiento y opiniones de los resultados ECE
Reunión de entrega y lectura de informes de la ECE a los docentes y
padres de familia
Paso 3 Análisis de los resultados de la ECE
Informe de los resultados ECE 2013
-Comunicación -Matemática Conocer y analizar los informes
de la evaluación censal 2013
Paso 4 Reflexionando sobre las causas de los resultados.
Preparación de la socialización de los compromisos con los
padres y la comunidad
Paso 5 Plan de acción para mejorar los logros de aprendizaje.
Identifican los factores que influyen en el logro de los aprendizajes
Definir las metas de aprendizaje.
Seleccionar estrategias para que ningún alumno se quede atrás.
Paso 6 . Compromisos de los diversos actores, el cual se formalizara un acta de compromiso.
Establecer compromisos de los diversos actores que permitan las metas de aprendizaje planteadas.
Suscripción de actas de
compromisos de los diversos actores educativos.
Establecer estrategias de comunicación del Plan a las familias y comunidad.
Anexo 3: Segundo Día del Logro: Jornada de Reflexión para laMejora de los Aprendizajes
PASOS OBJETIVOS ACTIVIDAD MATERIALESAntes de la
Jornada Elaborar el
proyecto de aprendizaje, articular las áreas de comunicación y matemática.
Director/a y docentes se reúnen para elegir proyecto de aprendizaje y tema que articule las aéreas de Comunicación y Matemáticas. Además distribuyen roles para la organización del acto público.
Fascículos rutas del aprendizaje
Convocar y explicar los roles que asumirán los actores educativos.
Director/a convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles como se realizará y cuáles son los roles que cada uno asumirá el Día del Logro.
Presentación (power point)
Comunicar a los alumnos y tomar acuerdos para presentar los logros alcanzados a la comunidad.
Docentes comunican a sus estudiantes la realización del 2do Día del Logro y acuerdan conjuntamente los aprendizajes alcanzados en el acto público.
Debate
Durante la jornada Elaborar
Invitaciones para participar en el 2do Día del Logro
Convocatoria al acto público. Los estudiantes preparan las invitaciones y diseño y contenido de las mismas.
Tarjetas de invitación
Difundir y Presentar metas alcanzadas de los logros de aprendizaje.
El acto público. Docentes presentan
objetivos de aprendizaje planteadas para el semestre.
Estudiantes demuestran
Portafolio del alumno (producción de textos)Maquetas.Materiales diversos
lo aprendido. Maestros reportan
aprendizajes logrados a la fecha, dificultades y retos.
El director presenta las metas alcanzadas hasta el momento.
Exponer y demostrar lo aprendido en la feria Pedagógica.
La feria de los aprendizajes.
Cada uno de los grandes involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarrollo hasta llegar al acto público.
EstansMateriales educativos elaborado por los alumnos.
Participar y celebrar con alegría el 2do día del logro.
El acto público se celebra con participación de toda la comunidad educativa.
Equipo de sonidoPrograma Números artísticos
Demostrar las actividades en forma lúdica y creativa a la comunidad en el acto público.
El acto público se realiza de manera lúdica y creativa.
Presentación de actividades lúdicas.
Rendición de cuentas:El director/a rinde cuentas a la comunidad sobre los progresos obtenidos. Ajuste de estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar que los estudiantes se queden atrás.
Anexo 4: Plan de Apoyo para que ninguna niña o niño se quede atrás (Considerar tres casos significativos)
1. Nombre del niño o niña: Mariano Cruzate Tipso. 2. Grado: 2º3. I.E. José Carlos Mariátegui 4. UGEL: Pataz 5. Región:
La Libertad
6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene dificultad:a) Comprensión lectorab) Producción de textosc) Expresión y comprensión oral
7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:
a) Números y operacionesb) Cambio y relacionesc) Geometríad) Estadística
8. ¿Qué competencia debería exhibir?
9. ¿Qué ha logrado de ella?
10.¿Qué le falta lograr?
11.Sus errores frecuentes
12.¿Qué estrategias usaré para ayudarlo?
13.¿Cómo y con qué los evaluaré?
COMUNICACIÓN
Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas según su
• Que seleccione con ayuda el modo de lectura según su propósito.
• Reconozca la silueta de textos narrativos y poéticos.
• Reconstruya su lectura con imágenes.
• Diga con sus propias palabras el
•Leer en forma fluida para poder comprender.
•Reconstruir la lectura mediante dramatizaciones.
•Localizar información entre los párrafos.
• Decodifica palabras que al finalizar su lectura no recuerda lo que ha leído.
• Distraerse al momento de la lectura.
• .Proporcionarles lecturas pequeñas para no perder el interés.
• Practicar diferentes estrategias de comprensión lectura.
• Leer diariamente pequeños textos de su interés.
• Realizar parafraseo de cada oración.
• Brindarle un bagaje de palabras y utilizar
Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como la lista de
propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Producción de textos.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
contenido de pequeños textos.
• Realice predicciones a partir de imágenes, palabras o títulos.
• Escriba palabras y oraciones.
•
•
•Responder preguntas del nivel inferencial y criterial en forma oral.
•Reconstruir su información en organizadores gráficos.
•Opinar sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple.
•Segmente adecuadamente la mayoría de palabras en el texto.
•Mantenga el tema evitando vacios de información y digresiones.
• Deficiencias en la lectura de silabas trabadas e inversas.
Olvidarse de realizar el primer borrador.
Escribir palabras juntas.
No utilizar conectores en la
frecuentemente el diccionario.
• Producir frecuentemente pequeños textos y realizar la autoevaluación a través de ciertos indicadores propuestos en voz alta.
• Producir sus textos en los borradores que sean necesarios hasta encontrar la correcta escritura.
cotejo, fichas de observación, etc.
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
•Que use conectores que le ayuden a evitar la redundancia.
•Que tome en cuenta la ortografía, puntuación y sentido en el texto.
•Que responda preguntas clon coherencia.
producción de sus textos.
Confundir el sonido de las palabras (conciencia fonológica)
No separar una idea de otra.
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución,
Que resuelva pequeños problemas de baja demanda cognitiva.
Que utilice material concreto en forma responsable.
Que resuelva los problemas en forma vivencial y sin jugar.
• No identifica los datos porque no comprende lo que lee ya que solo decodifica.
• Al utilizar material concreto, se distrae con facilidad y no cuenta
• Plantearle problemas de baja demanda.
• Ayudarlos a comprender el problema mediante interrogantes
• Utilizar siempre material concreto para la resolución de problemas.
• .Graficar el problema.• Crear un problema parecido
por el mismo.• Llevarlo a situaciones reales
para resolver problemas.• Utilizar material concreto.• Utilizar sus juguetes
Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
Realizar secuencias numéricas ascendentes y descendentes con números menores que 20.
bien.• Tiene
dificultades para diferenciar el agregar o quitar.
• Dificulta para realizar operaciones algorítmicas en las que tenga que prestar.
Olvidar que número continúa cuando son números mayores que 30 al momento de contar.
preferidos como canicas y taps.
• Realizar situaciones problemáticas de secuencias en forma vivencial
14.¿Qué esfuerzos adicionales haré para motivarlo y ayudarlo a mejorar?
15.¿Qué otras capacidades destacadas tiene el niño o la niña?
16.¿Qué haré para fortalecer éstas capacidades?
•Felicitarlo continuamente.•Estar siempre atenta a sus logros.•Nunca dejarlo de lado y hacerlo sentir que está regresando.
•Hacerlo participar continuamente en la clase.
•Es un buen dibujante.•Crea sus textos con belleza
literaria.•Realiza cálculos mentales
rápidos.
• Haré que haga muchas producciones de sus dibujos.
• Fortaleceré su atención para que sus cálculos siempre estén bien hechos.
Art. 1. Nombre del niño o niña: Isumi Victoria Torres Guiman 2. Grado: 2º3. I.E. José Carlos Mariátegui 4. UGEL: Pataz 5. Región:
La Libertad
6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene dificultad:a) Comprensión lectorab) Producción de textosc) Expresión y comprensión oral
7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:
e) Números y operacionesf) Cambio y relacionesg) Geometríah) Estadística
8. ¿Qué competencia debería exhibir?
9. ¿Qué ha logrado de ella?
10.¿Qué le falta lograr?
11.Sus errores frecuentes
12.¿Qué estrategias usaré para ayudarlo?
13.¿Cómo y con qué los evaluaré?
COMUNICACIÓ • Que seleccione con •Leer en forma • Decodifica • .Proporcionarles lecturas
N
Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Producción de textos.
ayuda el modo de lectura según su propósito.
• Reconozca la silueta de textos narrativos y poéticos.
• Reconstruya su lectura con imágenes.
• Diga con sus propias palabras el contenido de pequeños textos.
• Realice predicciones a partir de imágenes, palabras o títulos.
• Escriba palabras y oraciones.
•
•
fluida para poder comprender.
•Reconstruir la lectura mediante dramatizaciones.
•Localizar información entre los párrafos.
•Responder preguntas del nivel inferencial y criterial en forma oral.
•Reconstruir su información en organizadores gráficos.
•Opinar sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple.
palabras que al finalizar su lectura no recuerda lo que ha leído.
• Distraerse al momento de la lectura.
• Deficiencias en la lectura de silabas trabadas e inversas.
Olvidarse de realizar el
pequeñas para no perder el interés.
• Practicar diferentes estrategias de comprensión lectura.
• Leer diariamente pequeños textos de su interés.
• Realizar parafraseo de cada oración.
• Brindarle un bagaje de palabras y utilizar frecuentemente el diccionario.
• Producir frecuentemente pequeños textos y realizar la autoevaluación a través de ciertos indicadores propuestos en voz alta.
• Producir sus textos en los borradores que sean necesarios hasta encontrar la correcta escritura.
Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.
Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumento
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
•Segmente adecuadamente la mayoría de palabras en el texto.
•Mantenga el tema evitando vacios de información y digresiones.
•Que use conectores que le ayuden a evitar la redundancia.
•Que tome en cuenta la ortografía, puntuación y sentido en el texto.
•Que responda preguntas clon coherencia.
primer borrador.
Escribir palabras juntas.
No utilizar conectores en la producción de sus textos.
Confundir el sonido de las palabras (conciencia fonológica)
No separar una idea de otra.
s de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones
Que resuelva pequeños problemas de baja demanda cognitiva.
• No identifica los datos porque no
• Plantearle problemas de baja demanda.
• Ayudarlos a comprender el problema mediante
Los evaluaré de acuerdo a
problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
Que utilice material concreto en forma responsable.
Que resuelva los problemas en forma vivencial y sin jugar.
Realizar secuencias numéricas ascendentes y descendentes con números menores que 20.
comprende lo que lee ya que solo decodifica.
• Al utilizar material concreto, se distrae con facilidad y no cuenta bien.
• Tiene dificultades para diferenciar el agregar o quitar.
• Dificulta para realizar operaciones algorítmicas en las que tenga que prestar.
interrogantes • Utilizar siempre material
concreto para la resolución de problemas.
• .Graficar el problema.• Crear un problema parecido
por el mismo.• Llevarlo a situaciones reales
para resolver problemas.• Utilizar material concreto.• Utilizar sus juguetes
preferidos como canicas y taps.
• Realizar situaciones problemáticas de secuencias en forma vivencial
su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.
.
significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
Olvidar que número continúa cuando son números mayores que 30 al momento de contar.
14.¿Qué esfuerzos adicionales haré para motivarlo y ayudarlo a mejorar?
15.¿Qué otras capacidades destacadas tiene el niño o la niña?
16.¿Qué haré para fortalecer éstas capacidades?
• Trabajar con la niña en forma personalizada ya que tiene problemas de conducta.
Es líder de grupo. • Fortalecer sus aprendizajes para incorporarlo a liderar en el trabajo grupal.
1. Nombre del niño o niña: Fioreli Grizeth Espinoza Vislao. 2. Grado: 2º “A”3. I.E. José Carlos Mariátegui 4. UGEL: Pataz 5. Región: La
Libertad6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene
dificultad:a) Comprensión lectora
7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:d) Números y operacionese) Cambio y relaciones
b) Producción de textosc) Expresión y comprensión oral
f) Geometríag) Estadística
8. ¿Qué competencia debería exhibir?
9. ¿Qué ha logrado de ella?
10.¿Qué le falta lograr?
11.Sus errores frecuentes
12.¿Qué estrategias usaré para ayudarlo?
13.¿Cómo y con qué los evaluaré?
COMUNICACIÓN
Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
• Que seleccione con ayuda el modo de lectura según su propósito.
• Reconozca la silueta de textos narrativos y poéticos.
• Reconstruya su lectura con imágenes.
• Diga con sus propias palabras el contenido de pequeños textos.
• Realice predicciones a partir de imágenes, palabras o títulos.
• Escriba palabras y oraciones.
•Leer en forma fluida para poder comprender.
•Reconstruir la lectura mediante dramatizaciones.
•Localizar información entre los párrafos.
•Responder preguntas del nivel inferencial y criterial en forma oral.
•Reconstruir su información en organizadore
• Decodifica palabras que al finalizar su lectura no recuerda lo que ha leído.
• Distraerse al momento de la lectura.
• Deficiencias en la lectura de silabas trabadas e inversas.
• .Proporcionarles lecturas pequeñas para no perder el interés.
• Practicar diferentes estrategias de comprensión lectura.
• Leer diariamente pequeños textos de su interés.
• Realizar parafraseo de cada oración.
• Brindarle un bagaje de palabras y utilizar frecuentemente el diccionario.
• Producir frecuentemente pequeños textos y realizar la autoevaluación a través de ciertos indicadores propuestos en voz alta.
Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.
Producción de textos.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
•
•
s gráficos.•Opinar sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple.
•Segmente adecuadamente la mayoría de palabras en el texto.
•Mantenga el tema evitando vacios de información y digresiones.
•Que use conectores que le ayuden a evitar la redundancia.
•Que tome en cuenta la
Olvidarse de realizar el primer borrador.
Escribir palabras juntas.
No utilizar conectores en la producción de sus textos.
Confundir el sonido de las palabras (conciencia fonológica)
No separar una idea de otra.
• Producir sus textos en los borradores que sean necesarios hasta encontrar la correcta escritura.
ortografía, puntuación y sentido en el texto.
•Que responda preguntas clon coherencia.
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Que resuelva pequeños problemas de baja demanda cognitiva.
Que utilice material concreto en forma responsable.
Que resuelva los problemas en forma vivencial y sin jugar.
Realizar secuencias numéricas
• No identifica los datos porque no comprende lo que lee ya que solo decodifica.
• Se resiste al uso de material concreto y prefiere hacerlo algorítmicamente.
• Olvidar que número continúa cuando son números mayores que 30 al momento de
• Plantearle problemas de baja demanda.
• Ayudarlos a comprender el problema mediante interrogantes
• Utilizar siempre material concreto para la resolución de problemas.
• .Graficar el problema.• Crear un problema parecido
por el mismo.• Llevarlo a situaciones
reales para resolver problemas.
• Utilizar material concreto.• Utilizar sus juguetes
preferidos como canicas y taps.
• Realizar situaciones problemáticas de secuencias en forma vivencial
Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. La lista de cotejo, fichas de observación, etc.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
ascendentes y descendentes con números menores que 20.
contar.
14.¿Qué esfuerzos adicionales haré para motivarlo y ayudarlo a mejorar?
15.¿Qué otras capacidades destacadas tiene el niño o la niña?
16.¿Qué haré para fortalecer éstas capacidades?
Designarle un turo para ayudarle a mejorar su lectura y escritura ya que es una niña muy predispuesta a aprender.
Interés por leer aunque lo realiza con dificultad.
Promover continuamente su lectura y escritura.Generar actividades significativas que propicien un mejor aprendizaje y mas duradero.
Anexo 5: Planificador de Estrategias de Monitoreo y Asesoramiento (PARA EL DIRECTOR)
ESTRATEGIA (PERSONALIZADA/
GRUPAL)ACCCIONES AGENTES RECURSOS ESPACIO FÍSICO TEMPORALIZACIÓN
PERSONALIZADA:
. Visita al aula
.Portafolio Docente
MONITOREO
Identificación de fortalezas y debilidades de las practicas pedagógicas in situ a través del monitoreo según el plan de supervisión.
ASESORAMIENTO
Prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de su desempeño docente a través del asesoramiento constante.
ASESORAMIENTO
Fortalecer las competencias del docente mediante la información del conocimiento pedagógico relevante como respuesta.
DirectoraSub Directora
Directora Sub DirectoraDocenteEspecialista UGEL
Ficha de observación
Cuaderno de campo
Cuaderno de campoInvestigaciones educativas de interés.
El aula
Primera visitaMayo – Junio
Segunda visitaOctubre
De Marzo a Diciembre.
SEGUIMIENTOEvidenciar el proceso de la labor docente.
GRUPAL:
. Círculos de inter aprendizaje
. Jornadas de auto formación docente.
TALLERES:Socialización y valoración de las practicas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula
Discusión, reflexión y propuestas para la mejora de los aprendizajes.
Elaboran propuestas de innovación pedagógica y aplicar la investigación acción en el aula.
ELABORACION DEL PORTAFOLIO DOCENTEIdentificación de necesidades y demandas de aprendizaje docente
Material de información o
Dirección Sub DirecciónEspecialistas UGELAlianzas estratégicas.
Dirección Sub DirecciónEspecialistas UGELAlianzas estratégicas.
Videos Recursos TICsPaleógrafos PlumonesFolletosSeparatas
PEIPlan anual de aulaSeparatas
Auditorio de la institución
Auditorio de la institución.
Julio - Agosto
Julio - Agosto
Aulas abiertas
lectura pedagógica
Registro de videos de situaciones pedagógicas.
CAPACITACIONESElevar el nivel de logro de los aprendizajes utilizando estrategias pedagógicas respetando el grado, nivel y características de los alumnos.
CAMPAÑASensibilización a la comunidad educativa y la comunidad en general sobre la buena enseñanza para así generar opiniones favorables y acciones concretas de cooperación y alianza.
FERIAS EDUCATIVAS Establecer la difusión a la comunidad sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos en acto público.
Dirección Sub DirecciónEspecialistas UGELAlianzas estratégicas.
Dirección Sub DirecciónEspecialistas UGELAlianzas estratégicas.
Videos Recursos TicsPaleógrafos PlumonesFolletosSeparatas
GigantografiasTrípticos MegáfonosEquipos de sonidoMultimedia Toldos stands
Auditorio de la institución
Entorno de la comunidad.
Parque de la comunidad
Julio -Noviembre
ANEXOS• Actas• Lista de estudiantes que requieren mayor apoyo para el logro de los aprendizajes• Fichas de asesoramiento y monitoreo
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