peningkatan kreativitas anak melalui bermain media
Post on 02-Oct-2021
6 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK MELALUI BERMAIN MEDIA
PLAYDOUGH DI TK AL FAJRI DESA SEKERNAN KECAMATAN
SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
SKRIPSI
DiajukanUntukMelengkapiSyrat-SyaratGuna
MemperolehGelarSarjanaPendidikan
IKA WAHYUNI
NIM. TRA162001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2020
PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK MELALUI BERMAIN MEDIA
PLAYDOUGH DI TK AL FAJRI DESA SEKERNAN KECAMATAN
SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
SKRIPSI
IKA WAHYUNI
NIM. TRA162001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2020
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah Dengan Rahmat Allah Swt Skripisi Ini Saya Persembahankan Kepada
Orang-Orang Yang Telah Memberikan Cinta, Kasih, Perhatian, Serta Motivasi
Menuntut Ilmu Kepada Kedua Orang Tua Tercinta:
Ayahanda Zulkoni Dan Ibundaku Lishariyani Tercinta Yang Telah Mendidikku
Dengan Penuh Kegigihan Dan Kesabaran, Yang Tak Henti-Hentinya Menyelipkan
Namaku Dalam Setiap Doanya, Berkat Doa Dan Dorongan Motivasi Beliau Berdualah
Saya Dapat Menyelesaikan Skripsi Ini, Terima Kasih Untuk Semua Yang Ayah Ibu
Berikan Selama Ini, Harapan Besarku Semoga Skripsi Ini Menjadi
Hadiah Indah Bagi Ayah Ibu.
Dan Saudara-Saudara Ku Randi Alan Fikar, Citra Kurnia, Dan Farel Nabawi, Ialah
Orang-Orang Yang Selalu Ada Memberiku Semangat Dan Mendoakan
Keberhasilanku, Serta Keluarga Besar Yang Bersamaku Terima Kasih Banyak.
Dan Kedua Sahabat Ku Nia Zulpa Dan Shella Anggraini Putri Yang Selalu Memberi
Motivasi Dan Semangat Agar Bisa Menyelesaikan Skripsi Ini. Ucapan Terima Kasih
Dan Penghargaan Setinggi Nya Penulis Sampaikan Kepada
Ibu Dan Bapak Dosen Pembimbing Yang Telah Memberi Arahan, Masukan Dan
Motivasi Dalam Menyelesaikan Skripsi Ini. Dan Terimakasih Kepada Teman
Sepejuangan Mahsiswa Pendidikan Islam Anak Usia Dini Kelas A Angkatan 2016
Semoga Secercah Keberhasilan Ini Akan Menjadi Amal Ibadah Dan
Kesuksesan Pada Masa Yang Akan Datang
Amin Ya Robbal’alamin
ix
MOTTO
تلعلكم تتفكرون لكمٱلءاي لكيبي نٱلل كذ
Artinya : Demikianlah, Allah Menerangkan Kepadamu Ayat-Ayat-Nya Agar Kamu
Berfikir” (Q.S Al Baqarah ⌈2⌉ : 219).
x
xi
ABSTRAK
Nama : Ika Wahyuni
Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Judul : Peningkatan Kreativitas Anak Melalui Bermain Media Playdough Di Tk
Al Fajri Desa Sekernan
Skripsi Ini Membahas Tentang Bermain Media Playdough Untuk Meningkatkan
Kreativitas Anak Usia Dini Di Tk Al Fajri Desa Sekernan Kecamatan Sekernan
Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian Ini Merupakan Penelitian Tindakan Kelas Dengan
Menggunakan Desain Model Kemmis & Mc Taggart Yaitu Terbentuk Spiral Dari
Siklus Satu Ke Siklus Yang Berikutnya Model Kemmis Dan Taggart Menggabungkan
Komponen Acting Dan Observing Dalam Satu Kesatuan Karena Keduanya
Merupakan Tindakan Yang Tidak Terpisahkan , Terjadi Dalam Waktu Yang Sama.
Dalam Perencanaannya Kemmis Menggunakan Sistem Spiral Refleksi Dari Setiap
Siklus Meliputi 3 Komponen Yaitu : Rencana (Planning), Tindakan (Acting),
Pengamatan (Observing), Dan Refleksi (Reflecting). Sedangkan Pengumpulan Data
Dilakukan Dengan Teknik Observasi, Wawancara, Dan Dokumentasi. Penelitian
Menemukan Bahwa Bermain Media Playdough Berpengaruh Terhadap Peningkatan
Kreativitas Anak Usia Dini. Di Tk Al Fajri Desa Sekernan Kecamatan Sekernan
Kabupaten Muaro Jambi. Hasil Penelitian Ini Menyarankan Agar Guru Menggunakan
Media Playdough Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Sekolah Sesuai Dengan Materi
Yang Di Pelajarin. Berdasarkan Dua Siklus, Peserta Pendidik Mengalami Peningkatan
Yang Baik Pada Tingkat Keberhasilan Dari 8 Anak Atau 53,33% Menjadi 13 Anak
Yang Berhasil Atau 87% Dan Anak Yang Belum Berhasil Mengalami Penurunan
Dari 7 Anak Atau 46,7% Menjadi 2 Anak Atau 13%. Dan Dapat Dikatakan Berhasil
Penelitian IniDikarenakan Percapaian Lebih Dari Indikator Tingkat Percapaian Yakni
71% Sebanyak 10 Anak. Hal Ini Di Sebabkan Beberapa Faktor Di Antara Lain Anak
Di Berikan Kebebasan Berkreasi Dalam Membuat Bentuk untuk Menarik Perhatian
Anak.
Kata Kunci : Media Playdough, Kreativitas
xii
ABSTRACT
Name : Ika Wahyuni
Department : Early Childhood Islamic Education
Title : Increasing Children’s Creativity Trough Playing Playdough Medic At
Tk Al Fajri Village Sekernan
The skripsi Discusses Playing Playdough Medic Improve Early Childhood
Creativity In Al Fajri Village, Sekernan Sekernan Sub District, Muaro Jambi District.
This Research Is Classroom Action Research Using The Kemmis & Mc Model Design
Taggart Model Combines Acting And Observasing Components In One Unit Because
They Are Inseparable Actions Occure The Same Time. In Its Planning, Kemmis Uses
A Self-Reflection Spiral System Which Inludes 3 Components Namely Planning
Action, Observation, And Reflection. While Data Collection Is Done By Observation,
Interview, And Documentation. This Study Found That Playing Medic Playdough
Influences The Improvement Of Early Childhood Creativity In Tk Al Fajri Sekernan
Village, Sekernan Sub District, District Muaro Jambi Results Of This Study Suggest
That Teachers.Based On The Two Cylcles The Success Rate From 8 Childreen Or
53,33% To 13 Successful Children Or 87% and children who have not succeeded
decreased from 7 Children Or 46.7% to 2 children or 13%.this study is said to be
seccessful because this achievement is more than the achievement level indicator
which is 71% or as many as 10 child. This reason is caused by several factors
including the child being given freedom to be creative in making the from of
playdough.
Keywords: Playdouh Medic, Creativiti
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN SAMPUL .................................................................................... ii
KARTU BIMBINGAN.................................................................................... iii
NOTA DINAS ................................................................................................. v
PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. vii
PENGESAHAN ............................................................................................... viii
PERSEMBAHAN............................................................................................ ix
MOTTO ........................................................................................................... x
KATA PENGANTAR ..................................................................................... xi
ABSTRAK ....................................................................................................... xii
ABSTRAC ....................................................................................................... xiii
DAFTAR ISI ................................................................................................... xiv
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
C. Batasan Permasalahan ........................................................................... 5
D. Rumusan masalah .................................................................................. 5
E. Tujuan Masalah ..................................................................................... 6
F. Manfaatpenelitian .................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Kreativitas ............................................................................ 7
B. Ciri-ciri anak kreatif .............................................................................. 8
C. Faktor yang mempengaruhi kreativitas .................................................. 11
D. Faktor yang menghambat kreativitas ..................................................... 13
E. Pengertian Playdough ............................................................................ 15
F. Manfaat bermain playdough .................................................................. 17
G. Kreativitas anak usia dini menggunakan playdough ............................... 18
H. Kelebihan dan kekurangan playdough.................................................... 20
I. Cara membuat playdough ...................................................................... 20
J. Kerangka pikiran ................................................................................... 21
K. Penelitan relevan .................................................................................. 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis penelitian ...................................................................................... 23
B. Desain penelitian ................................................................................... 24
C. Setting dan subjek penelitian ................................................................. 25
D. Prosedur penelitian ................................................................................ 26
E. Teknik pengumpulan data ...................................................................... 28
F. Instrumen penelitian .............................................................................. 32
xiv
G. Sumber data ........................................................................................... 34
H. Teknik analisa data ................................................................................ 35
I. Indikator keberhasilan ........................................................................... 36
J. Jadwal penelitian ................................................................................... 37
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum ...................................................................................... 39
B. Temuan khusus dan Pembahasan ........................................................... 46
C. Pembahasan hasil penelitian .................................................................. 62
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................................... 64
B. Saran ..................................................................................................... 64
C. Kata penutup ......................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 perkembangan kreativitas anak .......................................................... 2
Tabel 3.1 jumlah anak ....................................................................................... 25
Tabel 3.2 kisi-kisi observasi kreativitas ............................................................. 29
Tabel 3.3 pertanyaan sebelum penelitian ........................................................... 30
Tabel 3.4 pertanyaan sesudah penelitian ............................................................ 31
Table 3.5 kisi-kisi penilaian kreativitas.............................................................. 33
Tabel 3.6 rentang nilai percapaian ..................................................................... 36
Tabel 4.1 identitas sekolah ................................................................................ 39
Tabel 4.2 tenaga pengajar Tk Al fajri ............................................................... 43
Tabel 4.3 jumlah siswa Tk Al Fajri.................................................................... 43
Tabel 4.4 sarana dan prasarana Tk Al Fajri ........................................................ 45
Tabel 4.5 keadaan prasarana Tk Al Fajri ........................................................... 45
Tabel 4.6 hasil pra sikus ................................................................................... 46
Tabel 4.7 perencanaan siklus I ........................................................................... 49
Tabel 4.8 hasil siklus I....................................................................................... 52
Tabel 4.9 perencanaan siklus II ......................................................................... 56
Tabel 4.10 hasil Siklus II ................................................................................... 59
Tabel 4.11 perbandingan presentase perkembang peserta didik ......................... 62
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model penelitian tindakan kelas Kemmis & Mc. Tanggart ............. 24
Gambar 4.1 foto gedung sekolah ....................................................................... 40
Gambar 4.2 struktur organisasi TK Al Fajri ...................................................... 41
Gambar 4.3 foto sarana dan prarasana di TK Al Fajri ....................................... 44
Gambar 4.4 peningkatan kreativitas pra siklus dan siklus I ................................ 54
Gambar 4.5 peningkatan kreativitas pra siklus siklus I dan Siklus II .................. 59
Gambar 4.6 hasil peningkatan kreativitas pra siklus siklus I dan siklus II ........ 63
xvi
1
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut UU dan peraturan pemerintah RI tentang pendidikan pada Bab 1
pasal I menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu pembinaan
yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut Sedangkan UU RI Nomor 20 tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional pada pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan untuk anak usia 0 - 6
tahun yang dilakukan dengan stimulasi pendidikan untuk membantu
pertumbuhan jasmani dan rohani agar anak siap untuk mengikuti pendidikan
selanjutnya.
Struktur kurikulum PAUD memuat program-program pengembangan
yang mencakup antara lain : Nilai Agama dan Moral, Fisik Motorik, Kognitif,
Bahasa, Sosial Emosional, Seni, Minat, Sexual, Bermain, Kepribadian, dan
Kreativitas (Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini No 146 Tahun
2014). Masing-masing perkembangan tersebut saling berkolaborasi antara
perkembangan satu dengan perkembangan yang lain pada anak. kreativitas
sangatlah penting dalam kehidupan anak didik dan secara tidak langsung dapat
meningkatkan prestasi belajar anak didik di tingkat pendidikan selanjutnya.
Menurut Rahmawati (2012) kreativitas adalah kemampuan seseorang
untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya
nyata yang relative berbeda dengan apa yang telah ada. Kreativitas akan
muncul pada individu yang memiliki motivasi tinggi, rasa ingin tahu dan
imajinasi. Seseorang yang kreatif akan selalu mencari dan menemukan
jawaban dengan kata lain mereka senang memecahkan masalah. Permasalahan
yang muncul selalu dipikirkan kembali, disusun kembali dan selalu berusaha
1
2
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
menemukan hubungan yang baru, mereka selalu bersikap terbuka terhadap
sesuatu yang baru dan tidak diketahui sebelumnya.
Mereka juga memiliki sikap yang lentur (fleksibel), tidak penurut, suka
mengekspresikan diri dan bersikap natural (asli).
Menurut Munadar kreativitas adalah ekspresi seluruh kemampuan anak
oleh karena itu, kreativitas hendaknya sudah dikembangkan sedini mungkin
semenjak anak lahir dan memiliki kemampuan untuk memberikan gagasan
baru dan menerapkannya.
Di dalam kreativitas anak harus memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
imajinatif senang menjelajah lingkungan, banyak mengajukan pertayaaan
imajinatif bereksperimen terbuka untuk rangsangan-rangsangan baru berminat
untuk melakukan macam-macam hal ingin mendapatkan pengalaman baru dan
tidak pernah merasa bosan menjadi kreatif juga penting bagi anak usia dini
menambah bumbu dalam permainannya. Jiwa kreatif dapat membawa
permainan menjadi menyenangkan, tentu mereka akan merasa lebih bahagia
dan puas. Kreativitas memberi anak kesenangan dan kepuasan pribadi yang
sangat besar dan penghargaan yang memiliki pengaruh nyata pada
perkembangan pribadinya. Dengan daya imajinasi kreativitas anak akan
semakin kuat dan hidup jika pengalaman sensoriknya makin banyak dan
makin kaya. Ia mendapatkan pengalaman tentang lingkungan melalui
kemampuannya untuk melihat, mendengar mencium, dan meraba. Karena itu
tujuan pendidikan pada masa anak-anak adalah meningkatkan kecerdasan
sensoriknya. (Email Salim:2001:47).
Tabel 1.1
Indikator perkembangan kreativitas anak
Aspek perkembangan Indikator percapaian perkembangan
kreativitas anak usia 5-6 tahun
Kreativitas 1. Anak mampu menunjukan
aktivitas yang bersifat
eksploratif
2. Anak dapat menunjukan sikap
3
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
kreativitas dalam
menyelesaikan masalah
(ide,gagasan luar kebiasaan)
3. Anak mampu membuat karya
seperti bentuk sesungguhnya
dengan berbagai bahan
(playdough, platisin, dll)
4. Anak memiliki rasa ingin tahu
yang besar
Media playdough merupakan salah satu permainan edukatif karena dapat
mendorong imajinasi anak. (Dwirosanti,2008) Media playdough ini akan
membuat anak suka berkreasi sehingga dapat mengembangkan kreativitasnya.
Anak dilatih untuk menggunakan imajinasi untuk membuat atau menciptakan
suasana bangunan atau benda sesuai dengan khayalannya seperti angka, abjad,
binatang dan lain-lain. Pembelajaran di anak usia dini dituntut untuk
menguasai kemampuan menulis, membaca dan berhitung sehingga
pengembangan kreativitas anak belum berkembang dengan optimal. Dari
uraian diatas permasalahan yang ada adalah apakah ada perbedaan yang
segnifikan kreativitas anak usia dini dalam menggunakan media playdough
sedang tujuan penelitian yang diharapkan ada peningkatan kreativitas anak
usia dini dengan menggunakan media playdough dalam pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan pada tanggal 24 Juni
2019 di TK AL FAJRI Desa Sekernan Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro
Jambi khususnya pada usia 5-6 tahun, peneliti menemukan beberapa masalah
diantaranya : Kegiatan pembelajaran yang di lakukan guru belum kreatif guru
hanya melakukan kegiatan pembelajaran dilakukan menggunakan buku paket
belum ada kegiatan yang bisa merangsangkan pekembangan kreativitas agar
anak bisa mengembangkan kreativitas yang di miliki setiap anak. Dan
Pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga anak menjadi pasif dan
suasana yang tercipta dalam pembelajaran kurang kondusif saat pembelajaran
4
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
berlangsung banyak anak bermain sendiri saat guru menjelaskan. Jadi guru di
TK AL FAJRI juga belum bisa menggunakan variasi media pembelajaran di
karenakan guru sudah terbiasa mengajar menggunakan buku paket. Salah satu
strategi yang dipilih untuk mengembangkan kreativitas anak dalam penelitian
ini adalah mengajak anak bermain menggunakan playdough. Media ini
tentunya akan dapat melatih anak untuk kreatif karena dengan bermain
playdough anak akan menemukan ide-ide baru. Oleh karena itu peneliti ingin
mengkaji seberapa besarbermain media playdough terhadap perkembangan
kreativitas anak usia dini.
Hasil pra siklus dilakukan penelitian untuk menunjukan bahwa dari 15
anak jumlah keseluruhan di kelas B terlihat 10 anak masih rendah kreativitas
yang di tandai anak belum pernah menciptakan sesuatu hal yang berbeda
sesuai imajinasinya. Dan dalam setiap pembelajaran belum ada kegiatan untuk
merangsang kreativitas anak yang diberikan oleh guru, Pada kegiatan
pembelajaran berlangsung ada anak kurang aktif dalam bertanya, hanya
sedikit anak merespon guru ketika belajar anak, ada anak asik sendiri dan anak
yang lainnya hanya diam. Jadi di TK AL FAJRI media playdough ini belum
pernah di pakai dalam pembelajaran dan peneliti ingin mengetahui
peningkatkan kreativitas pada anak melalui bermain media playdough,
kegiatan awal nya peneliti mengajak anak untuk membuat bentuk
menggunakan media playdough. Pada saat bermain media playdough ada 10
anak yang belum bisa membuat bentuk yang di contoh oleh guru nya, anak
masih hanya meremas-meremas media playdough nya dan 5 anak sudah bisa
membuat bentuk playdough.
Penelitian ini menggunakan media playdough yang digunakan melalui
aktivitas membuat berbagai macam bentuk yang dapat membantu proses
pembelajaran efektif dan berkualitas. Penggunaan media playdough
diharapkan guru dapat mengembangkan kreativitas anak usia dini. Maka dari
itu penulis melakukan penelitian dengan judul: Peningkatan Kreativitas Anak
melalui bermain media playdough Di Tk AL FAJRI Desa Sekernan Kec
Sekernan Kab. Muaro Jambi.
5
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar Belakang Masalah di atas maka masalah yang dapat
didentifikasi sebagai berikut:
a. Media pembelajaran yang di gunakan guru belum bervariasi.
b. Anak belum dapat mengembangkan kreativitas dengan imajinasi anak.
c. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan kurang memotivasi anak untuk
kreatif.
d. Guru belum pernah menggunakan media playdough dalam proses
pembelajaran serta anak belum pernah menggunakan media playdough
sebagai sumber belajar.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan indetifikasi masalah di atas maka peneliti membatasi masalah
sebagai berikut: Meningkatkan kreativitas anak usia dini melalui media
bermain playdough.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar Belakang, Identifikasi, Pembatasan Masalah Diatas
maka Rumusan Masalah Penelitian ini adalah:
a. Bagaimana proses peningkatkan kreativitas melalui media playdough?
b. Seperti apa hasil karya penerapan media playdough yang dibuat para
peserta didik dalam proses pembelajaran.?
6
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan yang telah di uraikan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah :
a. Untuk mendeskripsikan peningkatan kreativitas anak melalui media
playdough.
b. Mendeskripsikan hasil karya dengan menggunakan media playdough
dalam kegiatan pembelajaran.
F. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini di harapkan untuk mengkaji lebih dalam
mengenai peningkatan kreativitas anak melalui media bermain playdough.
b. Manfaat praktis
a) Bagi Guru
Memberikan wawasan kepada guru tentang media Playdough untuk
kegiatan pembelajaran.
b) Bagi Sekolah
Penelitian ini di harapkan dapat memberikan masukan agar pihak
sekolah memperhatikan fasilitas media pembelajaran sebagai sarana
bermain untuk mengembangkan kreativitas anak.
c) Bagi Peneliti Lain
Penelitian ini di harapkan memberikan manfaat dan sebagai kajian
yang relevan dalam menulisan karya ilmiah peneliti lainnya, serta
sebagai masukan dalam menerapkan suatu kegiatan pengembangan
kreativitas anak melalu media playdough.
7
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Kreativitas
Gallger (dalam Masganti 2016: 1) mengungkapkan bahwa kreativitas
berhubungan dengan kemampuan untuk menciptakan, mengadakan,
menemukan suatu bentuk baru atau menghasilkan sesutu melalui keterampilan
imajinatif, hal ini berarti kreativitas berhubungan dengan pengalaman
mengekspresikan dan mengektualisaikan identitas individu dalam bentuk
terpadu dalam berhubungan dengan diri sendiri, dengan alam dan orang lain.
Lebih lanjut supriadi mengutarakan bahwa kreativitas adalah kemampuan
seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun
karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada. Selanjutnya ia
menambahkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan berfikir tingkat lebih
tinggi yang mengimplikasi terjadinya sekali dalam kemampuan berfikir,
ditandai oleh sukses diskotinuitas dan intergrasi antara setiap tahap
perkembangan. (Yeni Rachmawati 2010: 13).
Menurut Wahyudin (dalam Ahmad Susanto 2011: 71) menyebutkan
kreativitas merupakan daya cipta dalam arti seluas-luasnya, yang memadukan
imajinasi, ide-ide, dan perasaan-perasaan yang memuaskan. Sementara itu
dalam kamus besar bahasa indonesia (KBBI), kreativitas diartikan sebagai
kemampuan untuk menciptkan atau daya cipta.
Menurut Gordon dan Browne dalam moeslihoten mengatakan bahwa
kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan gagasan baru yang asli
dan imajinatif dan juga kemampuan mengadaptasikan gagasan baru dengan
gagasan yang sudah di miliki (moeslihatoen 2004:19).
Menurut Torance kreativitas adalah masalah, membuat dugaan tentang
kekurangan (masalah) ini, menilai dugaan atau hipotesis, kemudian mengubah
dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil-hasilnya (utami
Munadar 2014 : 27).
7
8
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Secara operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan
yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orinalitas dalam berfikir, serta
kemampuan untuk mengkolaborasi (mengembangkan, memperkaya,
memperinci) suatu gagasan.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah
kemampuan untuk menciptakan suatu yang baru mencerminkan kelancaran,
keluwesan dan orinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk
mengekalaborasi suatu ide, suatu yang baru disini bukan berarti sama sekali
baru, tetapi dapat di kombinasikan dengan unsur-unsur yang telah ada
sebelumnya. Oleh karena itu dapat di simpulkan kemampuan seorang harus di
kembangkan sejak usia dini yaitu kemampuan yang mengahasilkan ide melalui
imajinasi yang di miliki.
Kreativitas anak tidak terlepas dari pengasuhan orang tua dan guru
artinya orang tua dan guru harus berkalaborasi dalam meningkatkan kreativitas
anak seperti orang tua dan guru memberikan wawasan kepada anak dan
memberi kesempatan kepada anak untuk melakukan apa yang di minati.
B. Ciri-ciri Anak Kreatif
Anak kreatif adalah anak yang dapat mengembangkan kemampuan
berpikirnya dengan baik. Perkembangan kemampuan dan kecerdasannya,
sering kali membuatnya bersikap dan berperilaku cukup aktif, banyak
bergerak dan bersuara. Hal ini sering pula diidentifikasi sebagai kenakalan
oleh banyak orang tua. Padahal, aktivitas dan mobilitasnya yang berlebih
merupakan wujud kemampuan berpikirnya yang serba ingin tahu. Anak
kreatif memiliki ciri tertentu dalam bertindak, berikut merupakan ciri-ciri
anak kreatif menurut Primula (2011):
1. Berfikir Lancar
Anak kreatif mampu memberikan banyak jawaban terhadap
suatu pertanyaan yang di berikan, walaupun jawaban tersebut agak
melenceng namun itulah salah satu kehebatan anak kreatif. Dalam
jangka panjang, anak kreatif mampu memberikan banyak solusi atas
9
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
masalah yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat penting untuk
dikembangkan karena di masa depannya hidup akan penuh masalah
dan tantangan. Dengan kreativitasnya, maka ia akan lebih mudah
menjawab masalah dan tantangan tersebut.
2. Fleksibel Dalam Berfikir.
Anak kreatif mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut
pandang (fleksibel), sehingga ia mampu memberikan jawaban
variatif. Hal ini akan memudahkannya menjalani kehidupan dan
menyesuaikan diri dalam berbagai keadaan.
3. Orisinil (Asli) Dalam Berfikir.
Anak kreatif mampu memberikan jawaban-jawaban yang jarang
diberikan anak lain. Jawaban–jawaban baru yang tidak lazim
diungkapkan anak-anak atau kadang tak terpikirkan orang lain, di
luar perkiraan dan khas.
4. Elaborasi.
Anak kreatif mampu memberikan banyak gagasan dengan
menggabungkan beberapa ide atas jawaban yang dikemukakan,
sehingga ia mampu untuk mengembangkan, memperkaya jawaban
nya secara rinci dan detail hingga hal-hal kecil.
5. Imaginatif.
Anak kreatif memiliki daya khayal atau imajinasi, yang ia
aplikasikan dalam kegiatannya sehari-hari. Dapat menemukan
macam-macam kegunaan suatu benda hanya dengan imajinasinya.
Supriadi mengatakan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat di kelompokkan
dalam dua katagori, kognitif, dan non kognitif. Ciri kognitif di antaranya
orisinalitas, flesibelitas, kelancaran dan elaborasi sedangkan non kognitif di
antaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif. Kedua ciri ini sama
pentingnya, kecerdasan yang tidak di tunjang dengan kepribadian kreatif
tidak akan menghasilkan apapun.
10
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Suyanto (Masganti 2016 : 9) mengemukakan mengenai perilaku yang
mencerminkan kreativitas alamiah pada anak dapat di indentifikasi
berdasarkan ciri-ciri berikut:
1. Senang menjajaki lingkungannya
2. Mengamati dan memegang segala sesuatu, eksplorasi secara
ekspansif dan eksesif
3. Rasa ingin tahunya besar, suka mengajukan pertanyaan tak henti-
hentinya
4. Bersifat spontalitas menyatakan fikiran dan perasaannya
5. Suka bertualang, selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman
baru
6. Suka melakukan eksperimen, membongkar dan mencoba berbagai hal
7. Jarang merasa bosan, ada-ada saja hal yang ingin dilakukan
8. Mempunyai daya imajinasi yang tinggi
Menurut Piers Adams (Asrori2008:72) bahwa karakteristik anak yang
memiliki kreatifitas usia 5-6 tahun adalah:
1. Memiliki dorongan yang tinggi
2. Memiliki keterlibatan yang tinggi
3. Memiliki rasa tahu yang besar
4. Memiliki ketekunan yang tinggi
5. Cenderung tidak puas terhadap kemampuan
6. Penuh percaya diri
7. Memiliki kemandirian yang tinggi
8. Bebas dalam mengambil keputusan
9. Menerima diri sendiri
10. Senang humor
11. Memiliki intuisi yang tinggi
12. Cenderung tertarik pada hal-hal yang kompleks
13. Toleran terhadap ambiguitas
11
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Dari karakteristik tersebut kita dapat melihat, betapa sangat beragam
dan kepribadian orang kreatif. Dimana orang kreatif memiliki kepribadian
yang positif dan negatif. Oleh karena itu disinilah peran penting kehadiran
guru sebagai pembimbing yang akan membantu anak menyeimbangkan
perkembangan kepribadiannya melalui eksplorasi dengan pembelajaran
media playdough, sehingga anak kreatif dan berkembangan secara optimal
tidak hanya berkembang pada intelegensitetapi juga perkembangan
kreativitas anak.(Nurpadila 2019: 21)
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas
Menurut Yeni Rachamawati dan Euis Kurniati (2010:27). menyatakan
Kreativitas merupakan potensi yang memiliki seseorang yang dapat di
kembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas tersebut, terdapat faktor-
faktor yang dapat mendukung upaya menumbuh kembangkan kreativitas.
Faktor-faktor yang dapat mendukung atau mendorong munculnya kreativitas
tersebut adalah :
a. Rangsangan Mental
Suatu karya kreatif dapat muncul jika anak dapat rangsangan
mental yang mendukung. Pada aspek kognitif anak distimulasi agar
mampu memberikan alternatif pada setiap stimulan yang muncul.
Pada aspek kepribadian anak distimulasi untuk mengembangkan
berbagai macam potensi pribadi kreatif seperti percaya diri,
keberanian, ketahanan diri, dan lain sebagainya. Pada aspek suasana
psikologi (psychological athmosphere) distimulasi agar anak
memiliki rasa aman, kasih sayang, dan penerimaan. Menerima anak
dengan kekurangan dan kelebihannya akan membuat anak berani
mencoba, berinisiatif dan berbuat sesuatu secara spontan. Sikap ini
sangat diperlukan dalam pengembangkan kreativitas.
12
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
b. Peran guru
Beberapa hal yang dapat mendukung peran guru dalam
mengembangkan kreativitas anak adalah sebagai berikut:
1. Percaya diri
Kepercayaan diri pada siswa dapat ditumbuhkan
melalui sikap penerimaan dan menghargai perilaku anak.
Kepercayaan diri merupakan syarat penting yang harus
dimiliki siswa untuk menghasilkan karya kreatif. Hal ini di
awali dengan keberanian mereka dalam beraktivitas. Dan
setiap anak akan berani menampilkan karya alami mereka
jika lingkungan terutama orang tua dan guru
menghargainya.
2. Berani mencoba hal baru
Untuk menumbuhkan kreativitas anak, mereka perlu
dihadapkan berbagai kegiatan baru yang bervariasi. Kegiatan
baru ini akan memperkaya ide dan wawasan anak tentang
segala sesuatu.
3. Memberi contoh
Seorang pendidik yang baik tidak akan pernah
mengajarkan apa tidak dia lakukan. Demekian juga dalam
pengajaran kreativitas. Seorang guru yang tidak kreatif tidak
mungkin dapat melatihkan anak didiknya untuk menjadi
kreatif oleh karena itu sebelum program peningkatkan
kreativitas anak dilakukan, terlebih dahulu guru pun harus
mendapatkan “pencerahan” untuk meningkatkan kreativitas
sendiri.
4. Memberikan kesempatan pada anak untuk berekpresi dan
bereksplorasi untuk mengembangkan kreativitas, guru
sebaiknya memberikan kesempatan pada anak untuk
berekspresi dan mengeksplorasi kegiatan yang inginkan.
13
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
c. Peran orang tua
Utami munadar (1999) menjelalaskan beberapa sikap orang tua
yang menunjang tumbuhnya kreativitas, sebagai berikut:
1. Menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk
mengungkapkan.
2. Memberikan waktu kepada anak untuk berfikir, merenung, dan
berkhayal.
3. Membolehkan anak mengambil keputusan sendiri.
4. Mendorong anak untuk menjajaki dan mempertanyakan hal-
hal.
5. Menyakinkan anak bahwa orang tua menghargai apa yang
ingin dicoba, dilakukan, dan apa yang dihasilkan.
6. Menunjang dan mendorong kegiatan anak.
D. Faktor Yang Menghambat Kreativitas
1. Evaluasi
Rogers menekankan salah satu syarat untuk memupuk kreativitas
konstruktif ialah bahwa pendidik tidak memberikan evaluasi, atau paling
menunda pemberian evaluasi sewaktu anak sedang asyik berkreasi. Bahkan
menduga akan dievaluasipun akan mengurangi kreativitas anak. Kemudian
kritik atau penilaian positif apapun, walaupun dalam pujian akan dapat
membuat anak kurang kreatif. Jika di pujian itu memusatkan perhatikan
pada harap akan di nilai. Misalnya guru memberikan dalam memberikan
bentuk angka dan tidak memberi penjelasan serta umpan balik positif.
2. Hadiah
Kebanyakan orang percaya bahwa pemberian hadiah akan
memperbaiki atau meningkatkan perilaku tersebut. Ternyata tidak
demikian, pemberian hadiah dapat merusak motivasi intrinsik dan
mematikan kreativitas. Cukup banyak penelitian menunjukkan bahwa jika
perhatian anak terpusat untuk mendapatkan hadiah sebagai alasan untuk
14
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
melakukan sesuatu, maka motivasi instrinsik dan kreativitas mereka anak
menurun. (Nurpadila 2019: 24).
3. Persaingan
Kompetensi lebih kompleks dari pada pemberian evaluasi atau hadiah
secara tersendiri, karena kompetensi meliputi keduanya biasanya
persaingan terjadi apabila anak merasa bahwa pekerjaannya akan di nilai
terhadap perkerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain dan
bahwa yang terbaik akan menerima hadiah. Hal ini terjadi dalam kehidupan
sehari-hari dan sayangnya dapat mematikan kreativitas. (Nurpadila 2019:
24)
4. Lingkungan yang membatasi
Belajar dan kreativitas tidak dapat ditingkatkan dengan paksaan.
Sebagai anak ia mempunnyai pengalaman mengikuti sekolah yang sangat
menekan pada disiplin dan hafalan semata-mata. Ia selalu di beritahukan
apa yang harus di pelajari, bagaimana mempelajarinya, dan pada saat ujian
harus dapat mengulanginya dengan tepat, pengalaman yang baginya amat
menyakitkan dan kehilangan minatnya terhadap ilmu. Misalnya
memberikan kebebasan anak dalam berkreasi membuat bentuk
menggunakan media playdough walaupun sudah di contohkan membuat
bentuk nya tersebut. Selain faktor pernghamabat kreativitas diatas, ternyata
peranan atau sikap guru terutama orang tua juga memainkan andil yang
cukup besar dalam menghambat kreativitas anak sebab sebelum siap
memasuki sekolah mereka belajar bahwa mereka harus menerima perintah
dan penyesuaian diri dengan peraturan dan perintah orang dewasa di rumah
kelak di sekolah, semangkin keras kekuasaan orang dewasa semangkin
beku kreativitas anak tersebut. ( masganti sit 2016:23).
15
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
E. Pengertian Playdough
Menurut Kasmini (2012) pada artikelnya yang berjudul ‘Pemanfaatan
Media Playdough untuk Meningkatkan Kreativitas pada Anak Kelompok
Bmenjelaskan bahwa playdough adalah sebuah media permainan yang terbuat
dari adonan tepung yang dapat dibuat sendiri dari bahan-bahan yang mudah
diperoleh dengan biaya yang murah.
Media playdough merupakan salah satu alat permainan edukatif karena
dapat mendorong imajinasi anak (Dwirosanty,2008). Difinisi playdough yang
diutarakan Eion (Novitasari,2009) adalah suatu bahan yang lembut, dapat
membuat anak-anak terdiam cukup lama ketika mengerjakannya, walaupun
bermacam-macam seperti warna pelangi dan kotorannya dapat menempel di
karpet.
Lebih lanjut Ismail (Novitasari,2009) menjelaskan bahwa playdough
merupakan salah satu alat permainan edukatif yang mudah digunakan oleh
anak, multiguna, murahdan mudah mendapatkannya, aman tidak
membahayakan, awet dan tahan lama, dapat digunakan individu atau klasikal,
warna menarik dapat dikombinasikan, memiliki kesesuaian ukuran, serta
elastis dan ringan. Playdough termasuk kedalam alat permainan edukatif
untuk anak usia dini .
Eliyawati (2005:63) mengemukakan bahwa playdough termasuk kedalam
alat permainan edukatif untuk anak usia dini karena playdough memenuhi ciri-
ciri sebagai berikut:
a. Ditujukan untuk anak usia dini.
b. Berfungsi untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak
usia dini.
c. Dirancang untuk mendorong aktifitas dan kreativitas.
d. Dapat digunakan dengan berbagai cara, bentuk, dan untuk bermacam
tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna.
e. Bersifatkonstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan.
f. Aman dan tidak berbahaya bagi anak.
16
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Menurut Anggraini dalam Haryani (2014:59) menyatakan permainan
playdoug hadalah salah satu aktifitas yang bermanfaat untuk perkembangan
otak anak. Dengan bermain playdough, anak tak hanya memperoleh
kesenangan, tapi juga bermanfaat untuk meningkatkan perkembangan otak
nya. Dengan playdough, anak-anak bisa membuat bentuk apa pun dengan
cetakan, mewarnai plydough dan mebentuk pola. Playdough adalah salah satu
alat permainan edukatif dalam pembelajaran yang termasuk kriteria alat
permainan murah dan memiliki nilai fleksibilitas dalam merancang pola-pola
yang hendak dibentuk sesuai dengan rencana dan daya imajinasi.
Menurut Harry Sulastianto, menjelaskan bahwa membentuk benda
dengan playdough dapat dilakukan dengan berbagai cara yaitu dengan cara
pembentukan playdough tanpa putaran dan menggunakan putaran yaitu cara
pijatan (pinch forming), cara tali atau pilin (coil), dan teknik slab.
Manfaat membentuk dengan playdough menurut Hajar Pamadhi, yaitu
anak dapat mengenal benda di sekitarnya, mengembangkan fungsi otak dan
rasa, serta mengembangkan keterampilan teknis kecakapan hidup.
Menurut Mayesty dalam (Sujiono 2009) Playdough merupakan media
yang mudah didapat, tidak mahal, dan aman bagi anak. Playdough juga dapat
dibuat oleh guru yang digunakan sebagai media pembelajaran. Selain itu
playdough jenis permainan yang sangat menyenangkan bagi anak.
Menurut Diyu, playdough adalah alat bantu pembelajaran berupa adonan
mainan yang terbuat dari tepung yang mudah dibentuk oleh anak berguna
untuk melatih kegiatan koordinasi jari jemari tangan dengan mata.
Dari pendapat diatas, dapat penulis simpulkan bahwa membentuk dengan
playdough memiliki banyak manfaat. Playdough adalah senyawa pemodelan
yang digunakan oleh anak- untuk seni dan kerajinan proyek di rumah dan di
sekolah. Playdough terdiri dari tepung, air, garam, dan minyak mineral.
17
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
F. Manfaat Bermain Playdough
Permainan playdogh memiliki manfaat bagi anak yaitu Menurut Jutmika
(2012:84) di antaranya adalah sebagai berikut:
1. Melatih kemampuan sensorik. Salah satu cara anak mengenal sesuatu
adalah melalui sentuhan. Dengan bermain playdogh, ia belajar
tentang tekstur dan cara menciptakan sesuatu.
2. Mengembangkan kemampuan berfikir. Bermain playdogh bisa
mengasah kemampuan berfikir anak. Latihlah dengan memberi
contoh cara bermain dan menciptakan sesuatu dengan playdough.
3. Self esteem. Permainan playdough adalah permainan yang tanpa
aturan sehingga berguna mengembangkan kemampuan imajinasi dan
kreativitas anak. Dengan bermain playdough, ia dapat meningkatkan
rasa ingin tahu, sekaligus mengajarkanya tentang problem solving
yang berguna meningkatkannya self esteem-nya.
4. Mengasah kemampuan berbahasa. Meremas, berguling membuat
bola, dan berputar adalah beberapa kata yang sering di dengar anak
saat bermain playdough. Gunakan kata-kata untuk mendeskripsikan
kegiatan bermain playdough.
Sedangkan Menurut Immanuella F. Rachmani, dkk (Difatiguna, 2015:31)
manfaat playdough adalah sebagai berikut:
1. Berkreasi dengan playdough dapat mencerdaskan anak, selain
mengasah imajinasi, keterampilan motorik halus, berfikir logis dan
sistematis, juga dapat merangsang indera perabanya.
2. Kelenturan dan kelembutan bahan playdough melatih anak mengatur
kekuatan otot jari.
3. Anak belajar memperlakukan media ini yaitu hanya perlu menekan
lembut dan hati-hati. Melalui bermain playdough bisa melatih
motorik halus, membangun kekuatan otot tangan anak yang kelak
bermanfaat saat belajar menggunakan pensil dan gunting.
18
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Manfaat bermain playdough menurut utami munadar (2009: 62) sebagai
berikut :
1. Mengekspresikan diri secara kreatif
2. Menggali kemampuan imajinasi
3. Meningkatkan koordinasi antara mata dan tangan
4. Melatih kesabaran
G. Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Menggunakan Media Playdough
Proses pembelajaran yang cenderung “teacher centered” mengakibatkan
kreativitas anak kurang berkembang dengan baik, guru cenderung dominan
dalam pembelajaran sehingga anak tidak ada kesempatan untuk menggali
potensi kreatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran pada anak usia dini
menuntut anak dapat membaca menulis dan berhitung sehingga kreativitas
anak kurang diperhatikan. Banyak cara yang dilakukan guru agar kreativitas
anak berkembang yaitu melalui kegiatan bermain atau menyediakan media
pembelajaran yang dapat merangsang imajinasi anak. Hal ini sejalan dengan
apa yang dikatakan Moeslichatoen (2004:32) bahwa melalui kegiatan
bermain anak dapat mengembangkan kreativitasnya yaitu melakukan kegiatan
yang mengandung kelenturan, memanfaatkan imajinasi/ekspresi diri anak,
memecahkan masalah, mencari cara baru dan lain-lain.
Menurut Tedjasaputra (2001: 114) Melalui bermain anak mengenal
dunianya, seni rupa, tari, musik, dan drama merupakan kegiatan bermain bagi
anak untuk lebih mengenal dunianya dan dirinya sekaligus. Anak dapat
mengekspresikan dirinya melalui kegiatan seni rupa, seperti menggambar,
mewarnai, membuat bentuk dari plastisin atau tanah liat, dan membuat
prakarya lainnya. Membiarkan mereka untuk mengerjakannya sendiri
merupakan hal yang sangat menyenangkan karena dapat merangsang anak
untuk lebih kreatif.
Rachmawati dan Kurniati (2005:90) mengatakan bahwa pengembangan
kreativitas dapat dilakukan melalui menciptakan produk (hasta karya).
Kreativitas anak akan berkembang secara optimal jika anak mendapat
19
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
kesempatan yang banyak untuk mengeksplorasi lingkungan atau benda-benda
yang ada disekitarnya. Kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang dengan
baik apabila lingkungan keluarga, masyarakat maupun sekolah ikut
menunjang anak untuk mengekspresikan kreativitasnya.
Maria Montessori (dalam syaodih 2005:8) mengatakan bahwa anak usia
3-6 tahun merupakan pereode sensitif atau masa peka pada anak, yaitu suatu
periode dimana suatu fungsi tertentu perlu dirangsang, diarahkan sehingga
perkembangannya tidak terlambat. Oleh karena itu perkembangan kreativitas
harus diberikan sejak dini, dengan kreativitas anak dapat berkreasi sesuai
dengan bakatnya, dapat memecahkan sustu masalah dan dapat meningkatkan
kualitas hidupnya dimasa yang akan datang.media playdough ini membuat
anak suka berkreasi sehingga dapat mengembangkan kreativitasnya. Anak
dilatih untuk menggunakan imajinasi untuk menciptakan suatu bangunan
sesuai dengan khayalannya seperti angka, buah-buahan, binatang, rumah dan
lain-lain. Hal ini menunjukan bahwa media playdough merupakan salah satu
stimulus yang tepat dalam mengoptimalkan perkembangan kreativitas anak.
Menurut Lisa Babers (2008:3) menyatakan bahwa dengan bermain
playdough orang tua dapat mengenal keinginannya, bermain playdough juga.
Memberikan juga memberikan kegiatan yang menyenangkan dengan dan
waktu bermain yang terstruktur bagi anak, pada saat yang sama ketika
mereka belajar berkembang secara fisik dan kognitifnya. Media playdough
termasuk alat aktivitas dan kreativitas. Oleh sebab itu, media playdough
dinilai dapat meningkatkan kreatifitas anak. Hal ini proses pembelajaran yang
menggunakan media playdough pada anak usia dini, dengan metode bermain
akan menyenangkan, anak lebih aktif, percaya diri, mampu mengungkapkan
pendapatnya dan meningkatkan kreativitas anak. Anak menjadi lebih aktif,
percaya diri dan bebas mengungkapkan pendapatnya sendiri. Jadi media
playdough memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan
kreativitas anak usia dini.
20
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
H. Kelebihan dan Kekurangan Playdough
Rachmawati, menyatakan bahwa bermain Playdough memiliki
kelebihan-kelebihan yaitu sangat menyenangkan bagi anak dan anak dapat
membentuk berbagai bentuk sesuai dengan keinginan anak dan tema yang
sedang diterapkan. Seperti, memudahkan anak membentuk sebuah benda yang
ia sukai. Membuat tangan anak menjadi bergerak bebas, akan tetapi
Playdough memiliki kekurangan dimana seseorang tidak dapat membentuk
bentuk dengan objek yang sangat besar karena membutuhkan ruang besar dan
perawatannya rumit.
I. Cara membuat playdough
Menurut jurnal chica Haryani (dalam penerepan metode bermain
playdough dalam meningkatkan kemampuan mengenalkan konsep bilangan
:2014) menyatakan bahwa cara membuat membuat playdough sebagai berikut:
a. Bahan yang digunakan:
tepung terigu 5 gelas
Garam halus 1 sdm
minyak goreng 3 sdm
Air secukupnya
pewarna makanan
b. Alat yang dibutuhkan:
Berbagai cetakan
Pisau plastik
Baskom
c. Cara membuat playdough:
Campurkan terigu dan garam dalam sebuah baskom yang cukup
besar dan Aduk dengan tangan sampai tercampur.
Beri air pada campuran bahan sedikit demi sedikit sambil terus
diaduk sampai menjadi adonan yang lembut dengan tekstur halus
dan tidak lengket.
21
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Beri minyak goreng, lalu adonan diolah lagi sehingga didapatkan
adonan yang benar-benar lembut.
Bagi adonan sesuai jumlah warna.
Ambil satu bagian diberi beberapa tetes pewarna lalu diaduk lagi
sampai warna merata. Lakukan hal yang sama terhadap yang
lainnya.
J. Kerangka Berpikir
Berdasarkan hasil riset Galton. (dalam Latif dkk, 2011) memberikan
kesempatan pada anak untuk mengekspresikan dorongan-dorongan
kreatifnya, juga kesempatan untuk merasakan untuk mencpitakan sesuatu
dengan cara-cara baru. Sesungguhnya hal-hal yang diciptakan itu tidak perlu
yang baru yang sama sekali dengan aslinya, tetapi merupakan gabungan
(kombinasi) dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya atau sesuai dengan
pengalaman yang diperoleh seseorang selama hidupnya. Dalam penelitian ini
kreativitas yang dimaksud adalah suatu aktivitas yang imajinatif yang
bertujuan untuk menghasilkan sesuatu produk yang berbeda dari yang lain
yang berupa hasil karya dari anak. Hasil karya tersebut berupa kegiatan anak
pada saat membuat bentuk menggunakan playdough.
Proses pembelajaran yang kurang menarik dan monoton dapat membuat
anak-anak merasa bosan. Permainan yang kurang bervariasi juga dapat
membuat anak-anak kurang memunculkan ide-ide kreatifnya. Di dalam
proses pembelajaran jika anak sering memunculkan ide-ide kreatifnya, maka
kreativitas anak dapat berkembang secara optimal. Pendidik berperan sebagai
fasilitator agar anak-anak mempunyai kreativitas yang maksimal dan berguna
bagi dirinya sendiri dan orang lain.
22
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
K. Penelitian Relevan
Sebelum peneliti melakukan penelitian ini ada beberapa rujukan untuk
dijadikan perbandingan agar tidak terjadinya plagiat. Dengan adanya rujukan
yang sudah sah ini maka akan memudahkan peneliti sendiri untuk
mengembangkan pemikiran peneliti sendiri.
1. Penelitian yang dilakukan oleh Maksum Eka Waldi Pengaruh Bermain
Playdough Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Di TK Pertiwi
Talakbroto, Simo, Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurusan
Pendidikan Anak Usia Dini. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Muhammadiyah Surakarta. April 2014.33 Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh bermain playdough terhadap
kemampuan motorik halusanak TK Pertiwi Talakbroto, Simo, Boyolali
Tahun Pelajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif dengan menggunakan eksperimen jenis eksperimen yang
digunakan dengan pendekatan Intact Group Comparison. Subjek
penelitian adalah seluruh anak TK A Pertiwi Talakbroto, Simo,
Boyolali tahun pelajaran 2013/2014 dengan usia 4-5 tahun yang
berjumlah 20 peserta didik, subjek dibagi 2 kelompok yaitu 10 anak
sebagai kelompok kontrol dan 10 anak dijadikan kelompok eksperimen.
Kesimpulan hasil penelitian adalah ada pengaruh bermain playdough
terhadap kemampuan motorik halus anak TK Pertiwi Talakbroto, Simo,
Boyolali tahun pelajaran 2013/2014.
2. Penelitian sebelumnya di lakukan oleh Fitriyana pada tahun 2016
dengan judul “Upaya meningkatkan kreativitas anak melalui metode
bermain playdough di KB Matahari Kartanegara” Berdasarkan
pembahasan hasil kegiatan peningkatan kemampuan kreatifitas anak
melalui metode bermain playdough pada siklus I dan siklus II di atas,
maka kemampuan kreatifitas anak di KB Matahari Kecamatan Muara
Badak Kabupaten Kutai Kartanegara pada tahun ajaran 2016/2017
dapat dikatakan meningkat dengan baik.
23
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan
kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian
yang dilaksanakan oleh guru dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu
mengelola pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) dalam arti luas
(Nizar Alam Hamdani dan Dody Hermana, 2008: 43). Sejalan dengan
pemikiran diatas IGAK Wardhani dan Kuswaya Wihardit (2008: 1.4)
mengemukakan bahwa Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan
tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar
siswanya menjadi meningkat. PTK berfungsi untuk mengubah perilaku
pengajaran guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan proses
pembelajaran sehingga dapat menciptakan guru yang profesional, dan lulusan
yang memiliki daya saing (Nizar Alam Hamdani dan Dody Hermana, 2008:
46).
Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif dan partisipasi,
yang artinya penelitian dilakukan secara berpasangan antara pihak yang
melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan
(Suharsimi Arikunto, 2006: 17). Peneliti terlibat langsung dalam proses
penelitian sejak perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi kemudian
menganalisa data dan berakhir dengan pembuatan laporan hasil penelitian.
Dalam penelitian ini, penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif,
dimana peneliti bertindak sebagai pelaksana tindakan dan guru yang
bertindak mengamati proses jalannya tindakan. Penelitian tindakan kelas ini
bertujuan untuk meningkatkan kreativitas anak melalui media playdough desa
sekernan.
23
24
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
B. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) dengan menggunakan penelitian tindakan kelas model spiral
Kemmis dan Taggart terbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang
berikutnya. Model Kemmis dan Taggart menggabungkan komponen acting
dan observing dalam satu kesatuan karena keduanya merupakan tindakan
yang tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu yang sama. Dalam
perencanaannya Kemmis menggunakan system spiral refleksi diri yang setiap
siklus meliputi tiga komponen yaitu rencana (planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Peneliti memilih model ini karena komponen pada tindakan dan
observasi harus dilakukan bersamaan agar peneliti tidak kehilangan
momentum saat harus melihat sejauh mana tingkat perkembangan anak.
Gambar 3.1 Model Penelitian Kemmis dan Taggart
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang
menggunakan metode penelitian eksperimen yang menggunakan rancangan
One Grup Pretest-Postest-Design. Menurut Sugiyono (2015:110) dalam
desain penelitian ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan dan akan
dibandingkan dengan keadaan setelah perlakuan (posttest).
25
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
C. Setting Dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK Al Fajri Desa sekernan. Pemilihan
tersebut sebagai tempat penelitian didasarkan atas pemikiran bahwa
fokus permasalahan penelitian yang akan menjadi objek ini relevan
dengan pokok permasalahan penelitian ini. Alasan praktis pemilihan
lokasi tersebut juga didasarkan beberapa pertimbangan, yaitu :
a) keterjangkauan lokasi penelitian oleh peneliti : baik dari segi
tenaga maupun efisien waktu.
b) situasi social : sebelum mendapatkan izin formal untuk
memasuki lokasi tersebut peneliti telah mengadakan
komunikasi informal dengan pihak sekolah hingga
mendapatkan izin secara informal.
b. Waktu Penelitian
Waktu Penelitian akan di lakukan 3 bulan dari bulan November
sampai Febuari2020.
2. Subjek Penelitian
Indikator kinerja sebagai subjek penentuan penentuan peningkatan
kreativitas anak dalam penelitian ini adalah:
Adapun subjek yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa TK
Al Fajri, dikelas B dengan jumlah 15 anak. Hal ini dikarenakan anak-anak
dikelas B memiliki perkembangan kreativitas yang masih perlu
distimulasi lagi. Subjek penelitian ini dapat digambarkan pada tabel
berikut:
Tabel 3.1
Jumlah anak
No Kelas Jumlah Anak
1 B 15
Jumlah 15
26
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Teknik Pengambilan sampel pada penelitian ini adalah dengan
teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel
bila semuaanggota populasi dijadikan sampel. Hal ini sering dilakukan
bila jumlah populasi relative kecil, kurang dari 30 orang (Sugiyono,
2015:124). Sampel pada penelitian ini adalah anak TK B sebagai
penelitian dengan jumlah sampel sebanyak 15 orang.
D. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan PTK pada penelitian ini akan diterapkan dua siklus, dengan
siklus pertama dapat membuat bentuk playdough sesuai tema dan siklus kedua
membuat bentuk playdugh sesuai kreasi anak setelah menyelesaikan masalah
pada siklus I.
a. Siklus I
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus I yang terdiri dari empat
kegiatan yaitu:
1) Perencanaan
a) Membuat perencanaan pembelajaran
b) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan
c) Mengatur pembagian barisan anak
d) Mencontohkan membuat bentuk menggunakan media
e) Membuat lembar observasi siswa
f) Mendesain alat evaluasi
2) Tindakan
a) Membuat suasana belajar sebaik mungkin
b) Melaksanakan kegiatan inti sesuai dengan yang telah
dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran
c) Mengenalkan alat dan bahan yang di gunakan
d) Mengarahkan anak dalam membuat bentuk sesuai yang
dicontohkan
e) Melakukan evaluasi
f) Menganalisis hasil evaluasi
27
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
g) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan
perbaikan pada siklus berikutnya
3) Pengamatan
Observasi adalah cara yang dipilih oleh peneiti dalam
melakukan pengamatan secara langsung dan sistematis.
Pengamatan terhadap pembelajaran menggunakan lembar
observasi aktifivitas siswa dan lembar observasi pelaksanaan
pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil observasi digunakan
untuk menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus
berikutnya.
4) Refleksi
Dari data yang telah diperoleh baik dari aktivitas siswa
maupun hasil belajar, akan dianalisis dengan menggunakan
perhitungan data penilaian pada masing-masing siklus. Analisis ini
merupakan kegiatan refleksi untuk menentukan apakah tindakan
yang dilalui sudah sesuai harapan, atau masih harus diperbaiki
pada siklus berikutnya.
b. Siklus 2
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus II yang terdiri dari empat
kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaa (tindakan) pengamatan dan
refleksi, yaitu dapat membuat bentuk sesuai kreasi anak menggunakan
media playdough.
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini yaitu:
a) Membuat rencana pembelajaran.
b) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan atau
bahan ajar yang akan disampaikan.
c) Membuat lembar observasi siswa
d) Melaksanakan evaluasi yang telah dilakukan
2) Tindakan
a) Membuat suasana belajar sebaik mungkin
28
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
b) Membuat ice breaking untuk menambah semangat anak
c) Memberikan motivasi dan semangat siswa untuk belajar
d) Melaksanakan kegiatan inti sesuai dengan yang telah
dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran
e) Demonstrasi macam-macam bentuk dari playdough
f) Melakukan evaluasi
g) Menganalisis hasil evaluasi
h) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan
perbaikan pada siklus berikutnya
3) Pengamatan
Observasi adalah cara yang dipilih oleh peneiti dalam
melakukan pengamatan secara langsung dan sistematis.
Pengamatan terhadap pembelajaran menggunakan lembar
observasi aktifivitas siswa dan lembar observasi pelaksanaan
pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil observasi digunakan
untuk menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus
berikutnya.
4) Refleksi
Dari data yang telah diperoleh baik dari aktivitas siswa
maupun hasil belajar, akan dianalisis dengan menggunakan
perhitungan data penilaian pada masing-masing siklus. Analisis
ini merupakan kegiatan refleksi untuk menentukan apakah
tindakan yang dilalui sudah sesuai harapan, atau masih harus
diperbaiki pada siklus berikutnya.
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data di peroleh dari tingkat penguasaan dan peningkatan
kreativitas yang ditunjukan dengan hasil observasi sebelum dilakukan
tindakan, selama dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan. Data
diperoleh saat kegiatan belajar mengajar, maupun sesudah kegiatan belajar
mengajar di lakukan dengan berbagai cara melalui:
29
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
a. Observasi
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 133), observasi adalah
kegiatan pengamatan terhadap suatu objek dengan menggunakan
seluruh alat indera. Observasi dibagi menjadi dua, yaitu observasi
sistematis dan observasi non sistematis. Observasi sistematis adalah
suatu pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan pedoman
sebagai instrumen pengamatan, sedangkan observasi non sistematis
adalah suatu pengamatan yang dilakukan dengan tidak
menggunakan.pedoman pengamatan. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan observasi sistematis dengan lembar observasi yang
berisi tentang poin-poin indikator yang menjadi acuan pada saat
penelitian.
Sesuai dengan karakteristik kreativitas yang ada, aspek yang
diamati dalam penelitian ini adalah anak kreatif belajar dengan cara
yang eksploratif, rentang lama perhatian, kemampuan mengorgani
sasikan, sudut pandang yang berbeda, belajar dengan pengalaman,
dan bercerita.
Dalam penelitian ini peneliti mengamati kreativitas anak dalam
menggunakan media playdough.
Tabel 3.2
Lembar observasi anak observasi kreativitas
No Sub Indikator Pernilaian perkembangan
kreattvitas
Ket
BB MB BSH BSB
1 Anak mampu
menunjukkan aktivitas
bersifat eksploratif
30
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
2 Anak menunjukan sikap
kreatif dalam
menyelesaikan
masalah(ide, gagasan di
luar kebiasaan)
3 Anak mampu membuat
karya seperti bentuk
sesungguhnya dengan
berbagai bahan
(playdough, platisin, dll)
4 Anak memiliki rasa ingin
tahu
b. Wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat
dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu (Sugiyono,
2011:231). Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data
apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti, atau peneliti ingin
mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam (Sugiyono,
2011:231). Wawancara akan dilakukan dengan guru kelas diluar jam
pelajaran berlangsung.
Tabel 3.3
Pertanyaan Sebelum penelitian
No Pertanyaan Sebelum Penelitian
1 Apakah guru di sekolah ini tahu tentang media playdough?
2 Apakah guru di sekolah ini pernah mendapatkan perlatihan
31
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
bermain mediaplaydough?
3 Apakah bermain mediaplaydough di terapkan dalam proses
pembelajaran?
4 Apakah ada alat dan bahan untuk membuat playdough di
sekolah?
5 Bagaimana manfaat mediaplaydough bagi anak?
Tabel 3.4
Pertanyaan sesudah penelitian
No Pertanyaan sesudah penelitian
1. Setelah melakukan pembelajaran mengunakan media
playdough apa ada peningkatan kreativitas anak?
2. Apa ibu tetarik untuk melakukan kegiatan playdough untuk
pembelajaran di sekolah?
c. Dokumentasi
Dokumentasi berupa kurikulum, visi misi sekolah, Rencana
Kegiatan Harian, foto hasil karya siswa dan foto kegiatan pelaksanaan
penelitian tindakan dari awal sampai akhir yang berguna untuk
merekam peristiwa penting dalam aspek kegiatan.
d. Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat pernyataan tentang
semua peristiwa yang dialami, yaitu yang dilihat dan di dengar.
32
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang
diteliti (Sugiono, 2015:92). Instrumen penelitian merupakan alat yang akan
digunakan untuk memperoleh data, menjawab dan memecahkan masalah
yang berhubungan dengan pertanyaan penelitian. Dalam penelitian ini
instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan penelitian meliputi pedoman
observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan, dan dokumen atau
dokumentasi.
a. Variabel bebas : Bermain Playdough
1. Definisi konseptual : Menurut Nurani Yuliani (2010:36-37)
bermain dapat mengembangkan kemampuan intelektualnya
karena melalui bermain anak sering kali melakukan eksplorasi
terhadap segala sesuatu yang ada dilingkungan sekitarnya
sebagai wujud dari rasa keingintahuannya. Bermain playdough
agar membuat anak kreatif dalam membuat dari playdough
sesuai kreasi anak.
2. Definisi operasional : bermain playdough adalah kegiatan
bermain anak yang menggunakan adonan playdough yang
terbuat dari tepung dengan banyak warna dan mudah dibentuk
yang dapat mengembangkan kemampuan intelektualnya, dan
melalui bermain anak sering kali melakukan eksplorasi terhadap
segala sesuatu yang ada dilingkungan sekitarnya.
b. Variabel terikat : Kreativitas Anak
1. Definisi konseptual : Menurut Munandar dalam Anwar dan
Ahmad(2009:45), Kreativitas adalah kemampuan seseorang
membuat kombinasi baru berdasarkan data yang ada,
kemampuan bereksperimen dan menciptakan sesuatu yang baru
baik berupa produk atau ide-ide yang baru.
2. Definisi operasional : Kreativitas adalah aktivitas anak dalam
bermain yang dapat dilihat dari: kemampuan membuat
33
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
kombinasi baru berdasarkan unsur-unsur yang ada, kemampuan
bereksperimen, kemampuan menciptakan suatu produk, dan
kemampuan mengahasilkan ide-ide baru. Penilaian yang
diberikan kepada anak berkaitan dengan pengembangan
kreativitas sesuai dengan tingkatan PERMENDIKBUD NO 137
tahun 2014 mengenai capaian kegiatan perkembangan anak 5-6
tahun yaitu 1) anak mampu membuat karya seperti bentuk yang
sesungguhnya, 2) Menunjukkan aktivitas yang bersifat
eksploratif dan menyelidik (seperti: apa yang terjadi ketika air
ditumpahkan), 3) Menunjukkan sikap kreatif dalam
Menyelesaikan masalah (ide,gagasan di luar kebiasaan).
Tabel 3.5
Kisi-kisi instrumen Penilaian Kreativitas
Aspek
perkemabangan
Indikator Deskriptor
Kreativitas 1. Anak mampu
menunjukan
aktivitas yang
bersifat
eksploratif
1. Anak bermain
dengan media
playdough yang di
sediakan
2. Anak mengabung
kan warna
playdough saat
membuat bentuk
2. Anak
menunjukan
sikap kreatif
dalam
menyelesaikan
masalah (ide,
1.Anak membuat
bentuk playdough
yang berbeda dari
yang di arahkan
guru
2.Anak
34
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
gagasan di luar
kebiasaan)
menyelesaikan
bentuk playdough di
luar dari langkah-
langkah yang di
tunjukan oleh guru
3. Anak mampu
membuat karya
seperti bentuk
sesungguhnya
dengan
berbagai bahan
(playdough,
platiin dll)
1. Anak mampu
membuat karya
bentuk ulat,kura-
kura, sesuai tema
2. Anak mampu
membuat bentuk
karya sesuai kreasi
anak dengan
imajinasi nya.
4. Anak memiliki
rasa ingin tahu
yang besar
1. Anak bertanya tanya
tentang langkah-
langkah cara
membuat bentuk
menggunakan media
2. Anak bertanya-
tanya atau
menceritakan hasil
karya yang telah di
buat
G. Sumber Data
Sumber data yang diperoleh peneliti di sekolah yaitu siswa-siswa
kelompok B TK AL FAJRI tahun ajaran 2019/2020, foto- foto kegiatan
pembelajaran dan lembar kegiatan pembelajaran.
35
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
H. Teknik Analisa Data
1. Reduksi Data
Dalam Sugiyono (2015:338) Reduksi data berarti merangkum,
memilah hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,
mencari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
2. Penyajian Data
Penyajian data dalam penelitian ini dituangkan dalam bentuk teks
naratif, yaitu berupa catatan-catatan lapangan terkumpul yang kemudian
penulis sederhanakan sesuai dengan sub fokus pembahasan.
3. Kesimpulan/Verifikasi
Kegiatan selanjutnya adalah menarik kesimpulan dan verifikasi
yang tersusun dalam satu kesatuan yang utuh dan mudah dipahami.
Kegiatan verifikasi ini digunakan untuk membuat kesimpulan menjadi
kredibel, artinya terpecaya serta dapat teruji dengan bukti ctatan lapangan,
demikian kesimpulan ini dikemukakan menjadi kuat dan valisd dalam
prosesnya.
a. Penilaian Rata-Rata Anak
Untuk menghitung keberhasilan tindakan menggunakan
rumus menurut Suyono (2014:16) di bawah ini:
P = 𝐹
𝑛x 100%
Keterangan :
P : Hasil Presentase
F : Skor keseluruhan yang di peroleh anak
N : jumlah anak
100 : Bilangan tetap
b. Penilaian Ketuntasan Hasil Belajar
Nilai ketuntasan hasil belajar anak dapat dihitung dengan
menggunakan rumus (Almiati dkk, 2008 : 208)
X = 𝑓
𝑁 x 100%
36
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Keterangan :
X = Hasil Presentase
f = Jumlah nilai yang diperoleh anak
N = Jumlah Deskripsi Nilai
100 = Bilangan Tetap
Setelah data di analisis kemudian akan di interpretasikan ke dalam
empat kategori nilai. Kategori tersebut yaitu :
Tabel 3.6
Rentang nilai percapaian
Rentang Nilai Keterangan
75-100 Berkembangan Sangat Baik
50-75 Berkenbang sesuai Harapan
25-50 Mulai Berkembang
0-25 Berlum Berkembang
I. Indikator Keberhasilan
Setiap siswa berhasil apabila minimal 71% dari jumlah keseluruhan anak
yaitu 15 orang anak, 10 dari 15 anak mencapai Tingkat Capaian
Perkembangan (TCP) minimal yang di tentukan bersama kolaborator yaitu
65% (jurnal Yusria : 2006).
37
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
J. Jadwal Penelitian
NO
Kegiatan
Bulan
Sep Okt Nov Des Jan Feb mar apr mei Jun
1 Pengajuan
dan
Pengesahan
Judul
V
2 Penyusunan
Proposal
V
V
V
3 Seminar
Proposal
V
4 Perbaikan
Hasil
Seminar
Proposal
V
V
5 Pengurusan
dan
Penerbitan
Izin
Penelitian
V
6 Pengumpula
n data
dilapangan
V
V
7 Analisis
data dan
penyusunan
laporan
penelitian
V
V
8 Ujian
38
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
NO
Kegiatan
Bulan
Sep Okt Nov Des Jan Feb mar apr mei Jun
skripsi V
9 Perbaikan
hasil ujian
skripsi
V
10 Pengesahan
hasil ujian
skripsi
V
11 Pengandaan
dan
penyerahan
laporan
V
39
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah sekolah/Madrasah
Taman kanak-kanak al fajri berada di Rt 02 Desa Sekernan
Kecamatan Sekernan Kabupaten Muara jambi. Adapun letak geografi
lokasi Tk AL Fajri adalah sebagai berikut:
Sebelah barat: berbatasan dengan tanah penduduk
Sebelah Timur: berbatas dengan rumah penduduk
Sebelah Utara: berbatas dengan tanah penduduk
Sebelah selatan berbatas dengan rumah penduduk
Berdasarkan letak orbitnya keberadaan TK AL Fajri teletak ditengah-
tengah dimana jarak menuju pusat kota kabupaten Muara jambi ± 15
KM dan jarak menuju pusat provinsi ± 20 KM. sedangkan berdasarkan
letaknya TK tersebut merupakan daerah dataran rendah dan daerah
agraris hal ini terlihat dari sebagian besar mata pencarian masyarakat
petani, pedagang dan sebagai buruh kerja.
2. Data Umum Sekolah/ Madrasah
Tabel 4.1 Identitas Sekolah
NO IDENTITAS SEKOLAH
1. Nama sekolah Taman kanak-kanak Al-
Fajri
2. NPSN 69859498
3. Alamat JLN. LINTAS TIMUR
4. Desa Seernan
5. Kecamatan Kec. Sekernan
6. Kabupaten/Kota Kab. Muaro Jambi
7. Provinsi Jambi
Kode Pos 36381
39
40
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
8. Telepon/HP 085838385649
9. Status Akreditas C
10. Asal tanah HIbah
11. Cabang / KCP Unit Sengeti
12. Luas tanah 400 m2
13. Status kepemilikan Pemerintah pusat
14. Status sekolah Swasta
15. Sertifikasi ISO Belum bersertifikat
16. Tgl SK Akreditas 2017-09-06
Gambar 4.1 photo gedung sekolah
3. Visi dan Misi Sekolah/Madrasah
a. Visi Menyiapkan generasi penerus yang cerdas, terampil, sehat,
mandiri , dan berakhlak mulia dan Berkarakter.
b. Misi
Memberikan layanan kepada anak secara holistik integratif, yang
mencakup layanan pendidikan, gizi, kesehatan , pengasuhan dan
perlindungan anak.
Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan untuk
mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak.
Menanamkan nilai-nilai budi pekerti dan nilai-nilai agama sejak
dini melalui pembiasaan dan contoh keteladanan.
41
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
4. Keadaan guru dan siswa
a. Keadaaan Guru
Keadaan guru ditaman kanak-kanak Al Fajri merupakan pihak
yang meiliki peran sangat sangat penting dalam proses
pembelajaran.dari guru diharapkan akan terjadi proses transfer
pengatahuan terhadap siswa agar dapat menjadi siswa yang berguna
bagi masyarakat dan lingkungan.
Untuk mengujutkan cita-cita Taman kanak-kanak Al Fajri dalam
dalam merekrut para guru dan tenanga pendidikan diharapkan para
gurudan tenanga kependidikan di haruskan guru yang sudah
mempunyai kompetensi yang sesuai dengan bidangnya.Taman kanak-
kanak Al Fajri pada tahun 2018-2019 memiliki tenanga pengajar
sebanyak 4 orang.Dengan kualifikasi tersebutsangat mendukung
kemajuan dari segi sumber daya mengajar telah terpenuhi dengan
baik. Ibu Lishariani S.Pd Sebagi kepala sekolah taman kanak-kanak
Al Fajri.
b. Struktur organisasi sekolah
Gambar 4.2 Struktur Organisasi TK Al Fajri
KETUA YAYASAN
Zulkoni SH
42
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
LindLLLLa
DiaLOIJFGGG
Gna S.
KEPALA SEKOLAH
Lishariyani S.Pd
MAJLIS GURU
Sekretaris/operator
Siti Maslaha S.Pt
Bendahara
Linda Diana
Susanti
Ratna Wilis
Junaida Siti Maslahah
43
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
DAFTAR TENAGA EDUKATIF TK AL FAJRI
Tabel 4.2 Tenaga pengjar TK Al Fajri
NO Nama Pendidikan Jabatan Mulai
Bertugas
1. Lishariyani S.Pd
SI Kepala
sekolah
2004
2. Siti Maslahah S1 Guru 2005
3. Junaida SMA Guru 2007
4. Ratna Wilis SMA Guru 2007
5. Linda Diana S. SMA Guru 2009
c. Keadaan Siswa
Siswa adalah objek pendidik, dididik, diarahkan, diberikan
bermacam-macam ilmu Pengatahuan serta keterampilan. Keadaan
sisswa berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian langsung di
Tk Alfajri jumlah siswa terdaftar pada tahun ajaran 2019-2020adalah
sebanyak 29siswa dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 4.3 Jumlah Siswa tahun 2019-2020 Tk Al Fajri
No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1. A 8 6 14
2. B 7 8 15
Jumlah seluruh anak didik di Taman Kanak-kanak Al Fajri Desa
Sekernan Tahun ajaran 2019/2020 dengan jumalah 29 anak didik.
Anak laki-laki sebanyak 15 dan perempuan sebanyak 14Siswa.
5. Sarana Dan Prasarana Sekolah atau Madrasah
dalam sebuah lembaga pendidikan sarana dan prasarana pasti
diperlukan, karena tapa adanya sarana dan prasaranan yang memadai
besar kemungkinan kegiatan pembelajaran akan berjalan kurang lancar
serta sulit mencapai tujuan yang ditetapkan. Ada tiga factor yang harus
44
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
ada dalam proses pembelajaran yaitu Guru, Siswa, instumen belajar.
Sarana merupakan tempat berlangsungnya pembelajaran dengan baik
dan juga memberi motivasi kepada siswa untuk belajar dengan baik.
Adapun sarana dan prasarana yang dapat menunjang
berlangsungnya proses pembelajaran di taman Kanak-kanak Al Fajri
Desa Sekernan dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 4.3 Photo Sarana Prasarana Sekolah TK Al fajri
Tabel 4.4 sarana dan prasarana Tk Al fajri
45
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Rak buku 1 unit Baik
2. Kursi guru 1 unit Baik
3. Meja baca 3 unit Baik
4. Meja guru 1 unit Baik
5. Tempat cuci tangan 1 unit Baik
6. Tempat sampah 3 unit Baik
7. Bahan alam 1 unit Baik
8. AFE luar 2 unit Baik
9. Rak hasil karya peserta
didik
1 unit Baik
10. Kursi siswa 15 unit Baik
11. Papan tulis 2 unit Baik
12. Meja pimpinan 1 unit Baik
13. Kursi pimpinan 1 unit Baik
14. Balok 1 unit Baik
15. Meja siswa 15 unit Baik
16. Jam dinding 1 unit Baik
Tabel 4.5 Keadaan prasarana taman Kanak-kanak Al Fajri
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Halaman sekolah 1 Baik
2. Kelas A 1 Baik
3. Kelas B 1 Baik
4. Ruang Guru 1 Baik
5. Ruang kepala sekolah 1 Baik
46
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
B. Deskripsi pelaksanaan tindakan (Pembahasan)
Penelitian ini dilaksanakan di TK AL FAJRI tujuanya adalah untuk
mengetahui peningkatkan kreativitas anak melalui bermain media
playdough di TK tersebut, pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan lembar observasi yang telah di susun oleh peneliti
berdasarkan landasan teori dan telah divalidasi sebanyak 4item.
Langkah pertama dalam pengambilan data adalah dengan melakukan
tes awal (pra siklus) tes ini di lakukan untuk mengetahu skor anak sebelum
di beri perlakuan (treatment). Setelah dilakukan tes awal langkah
selanjutnya yaitu pelakuan kepada anak, dalam hal ini bentuk
perlakuannya adalah bermain menggunakan media playdough, dimana
media playdough di lakukan sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran harian (RPPH). Setelah perlakuan selanjutnya di lakukan tes
akhir (posttest).
Berdasarkan hasil penelitian terhadap anak kelas B TK AL FAJRI di
dapat skor akhir pada pra siklus, siklus I dan siklus II dari hasil kegiatan
anak, yang di peroleh dari 4 pertanyaan. Dengan kriteria penilaian sebagai
berikut : 1 jika pertanyaan dijawab belum berkembang (BB), skor 2 jika
pertanyaan di jawab mulai berkembang (MB), skor 3 jika pertanyaan di
jawab berkembang sesuai harapan (BSH), skor 4 jika pertanyaan di jawab
berkembang sangat baik (BSB).
Kondisi awal pemahaman siswa kelas B di taman kanak-kanak Al
Fajri masih terlihat rendah, hal ini dapat di lihat dari observasi awal
peneliti.
Tabel 4.6 Kondisi Pra Siklus
No Nama Indikator
Skor
KET
BB MB BSH BSB
1 Adel 2 Tidak Tuntas
2 Aida 1 Tidak Tuntas
47
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
3 Aldo 4 Tuntas
4 Aqila 2 Tidak Tuntas
5 Azza 3 Tuntas
6 Azil 2 Tidak Tuntas
7 Diki 4 Tuntas
8 Faiz 2 Tidak Tuntas
9 Habibi 1 Tidak Tuntas
10 Jepri 2 Tidak Tuntas
11 Laras 2 Tidak tuntas
12 Nabila 3 Tuntas
13 Nuri 2 Tidak tuntas
14 Tasya 4 Tuntas
15 Zikri 2 Tidak Tuntas
JUMLAH 36 5
Nilai rata-rata
anak
24%
Jumlah
keberhasilan
5
Presentase
keberhasilan
34%
Jumlah anak
yang belum
berhasil
10
Presentase anak
belum berhasil
66%
Keterangan Penilaian
1. Anak belum berkembang (BB) : Skor 1
2. Anak mulai berkembang (MB) : Skor 2
3. Anakberkembang sesuai harapan (BSH) : Skor 3
4. Anak berkembang sangat baik/ optimal (BSB) : Skor 4
48
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Sebagaimana di tunjukan pada tabel di atas terlihat anak belum mampu
membuat playdough. Jumlah anak yang berhasil hanya 5 orang atau 34% dari
jumlah keseluruhan anak, sedangkan jumlah anak yang belum berhasil 10 orang
atau 66% dari jumlah keseluruhan anak. Nilai rata-rata anak yang di peroleh
masih rendah yakni 24% dari temuan diatas peneliti mulai melakukan penelitian
tindak kelas di kelompok B TK Al Fajri desa sekernan kecamatan sekernan
kabupaten muaro jambi untuk meningkatkan kreativitas anak melalui bermain
media playdough.
Setelah diperoleh skor pretest anak, langkah selanjutnya yang di lakukan
adalah pemberian perlakuan (treatment) yaitu mengembangkan kreativitas anak
melalui bermain media playdough. Perlakuan yang diberikan di lakukan secara
bertahap terlebih dahulu dalam siklus I, yang dilakukan membuat satu bentuk dan
pada siklus II dilakukan dengan membuat dua bentuk dari playdough, dimana
setiap siklus di laksanakan sesuai dengan tema pembelajaran dimana rangkaian
kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
a. Memberikan materi dengan tema binatang, sub tema ulat dan siput serta
yang di lakukan dalam 2 kali pertemuan bisa membuat bentuk ulat dan
siput menggunakan media playdough sesuai tema.
b. Memberikan materi dengan tema binatang, sub tema gurita, dan kura-
kura. serta yang di lakukan dalam 2 kali pertemuan membuat bentuk
dari media playdough sesuai kreasi anak.
1. SIKLUS 1
a) Perencanaan
Perencanaan siklus I yang dilakukan penelitian berkaitan pada subtema
ulat dan kura-kura pada siklus I materi yang akan di ajarkan kepada anak yaitu:
49
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Tabel 4.7 perencanaan siklus I
No Hari/ tanggal Pertemuan Materi
1 Kamis 05 desember 2019 Pertemuan I Tema : Binatang
Subtema : Ulat
2 Selasa 10 desember 2019 Pertemuan II Tema : Binatang
Subtema : Siput
Pelaksanaan pembelajaran dalam kelas mengembangkan kreativitas
anak melalui bermain playdough selain itu sebelum peneliti mempersiapkan
Renacana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) agar kegiatan mengajar
lebih terarah dan maksimal.
b) Tindakan dan Observasi
Pelaksanan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus satu
terdiri dari 2 pertemuan. Berikut deskripsi pelaksanaan dan pengamatan
kegiatan pembelajaran.
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari kamis 05
desember 2019, materi yang di sampaikan adalah tema binatang
dengan subtema ulat.
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru membuka pelajaran dengan
memberi salam dan siswa menjawab salam kemudian membaca
doa, membaca surat pendek, berhitung bersama-sama dan
bernyanyi. Guru mengabsen siswa dengan bernyanyi dan
dilakukan secara circle time. Sebelum memulai pembelajaran
guru menanyakan hari dan tanggal dan guru menginformasikan
materi yang akan di sampaikan oleh peneliti beserta tujuan
pembelajaran dan kegiatan apersepsi.
50
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
b) Kegiatan Inti
1. Peneliti bertanya kepada anak-anak apa saja binatang di
ketahui.
2. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu menunjukan
bentuk ulat di gambar.
3. Menjelaskan ciri-ciri bentuk ulat.
4. Peneliti memberi tebak-tebak seputar binatang.
5. Peneliti memberi contoh cara atau tahap-tahap membuat
ulat dari playdough.
6. Peneliti membimbing peserta didik cara membuat ulat
dari playdough.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil
pembelajaran dengan subtema ulat. Guru memberikan tahu
informasi untuk hari esok. Guru menutup pembelajaran dengan
doa.
Selama kegiatan berlangsung pada pertemuan I, anak sudah
mulai tertarik pada mengembangkan kreativitas melalui media
playdough. Anak mulai antusias dalam membuat bentuk ulat
dari playdough dan anak memberikan pertanyaan dalam
membuat bentuk ulat dari playdough namun masih ada anak
yang belum sama sekali bisa membuat ulat dari playdough dan
hanya diam maka dari itu peneliti dan guru sepakat menganti
hari penelitian pada hari selasa.
2) Pertemuan II
Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari selasa 10
desember 2019. Materi di sampaikan adalah mengenai tema :
binatang dengan subtema siput.
51
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru membuka pembelajaran
dengan memberi salam dan siswa menjawab salam kemudian
membaca doa, membaca surat pendek, berhitung bersama-
sama dan bernyanyi. Guru mengabsen siswa dengan
bernyanyi dan dilakukan secara circle time. Sebelum
memulai pembelajaran guru menanyakan hari dan tanggal
dan guru menginformasikan materi yang akan di sampaikan
oleh peneliti beserta tujuan pembelajaran dan kegiatan
apersepsi.
b) Kegiatan Inti
1. Peneliti bertanya kepada siswa apa saja ciri-ciri siput
2. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu menunjukan
bentuk siput di gambar.
3. Peneliti menjelaskan alat dan bahan yang di pakai untuk
belajar.
4. Peneliti mengajak anak untuk menyebut huruf kalimat
siput.
5. Peneliti memberi contoh cara atau tahap-tahap membuat
bentuk siput dari playdough.
6. Kegiatan selanjutnya peneliti mengajak anak membuat
bentuk siputdari media playdough.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil
pembelajaran dengan sub tema siput. Guru menanyakan kembali
kegiatan yang di lakukan oleh anak. Guru menjelaskan kegiatan
hari esok dan mengajak anak menbaca doa.
52
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
d) Pengamatan/Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap
tindakan dengan menggunakan lembar observasi mengem
bangkan kreativitas anak. Peneliti juga menggunakan lembar
observasi keterlibatan anak. Dalam kegiatan pembelajaran
berlangsung dan untuk mengetahui kemampuan anak dalam
mengembangkan kreativitas dengan cara membuat membuat
siput dari playdough dengan apa yang di contohkan.
Dari hasil pengamatan pada siklus I ini peneliti,
berkesimpulan pada siklus ini siswa sudah antusiasi membuat
playdough dan kreativitas yang di milikinya berkembang dengan
baik, namum belum secara keseluruhan, hal tersebut terlihat
ketika guru mengajak anak membuat bentuk siput menggunakan
playdough ada anak yang mulai mengeluarkan ide dalam bentuk
playdough tapi sebagian anak masih bingung cara membuat
bentuk menggunakan playdough namun media playdough cukup
membuat anak tertarik dalam membuat bentuk sesuai imajinasi
nya.
Tabel 4.8 hasil siklus I
No Nama Indikator Skor KET
BB MB BSH BSB
1 Adel 3 Tuntas
2 Aida
1 Tidak Tuntas
3 Aldo 4 Tuntas
4 Aqila 2 Tidak Tuntas
5 Azza 3 Tuntas
6 Azil 3 Tuntas
7 Diki \ 4 Tuntas
8 Faiz 2 Tidak Tuntas
53
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
9 Habibi 1 Tidak Tuntas
10 Jepri 2 Tidak Tuntas
11 Laras 2 Tidak Tuntas
12 Nabila 3 Tuntas
13 Nuri 3 Tuntas
14 Tasya 4 Tuntas
15 Zikri 2 Tidak Tuntas
JUMLAH 39 8
Nilai rata-rata anak 26%
Jumlah anak yang
berhasil
8
Presentase
keberhasilan anak
53.3%
Jumlah anak yang
belum berhasil
7
Presentase anak
belum berhasil
46,7%
Keterangan Penilaian
1. Anak belum berkembang (BB) : Skor 1
2. Anak mulai berkembang (MB) : Skor 2
3. Anakberkembang sesuai harapan (BSH) : Skor 3
4. Anak berkembang sangat baik/ optimal (BSB) : Skor 4
Sebagaimana di tunjukan pada tebel siklus I dapat diketahui
bahwa aktivitas siswa dalam membuat bentuk dari playdough belum
optimal dan belum memenuhi tingkat capaian perkembangan (TCP),
hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang di peroleh siswa pada siklus I
yaitu 26% jumlah siswa yang berhasil hanya 8 anak atau
sebanyak53.3% dari jumlah keseluruhan. Anak yang belum berhasil
ada 7 anak atau sebanyak 46,7%dari jumlah keseluruhan untuk lebih
jelasnya dapat dilihat di dalam grafik berikut:
54
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
gambar 4.4 peningkatan kreativitas pada pra siklus dan siklus 1
Artinya tindakan yang di berikan pada siklus 1dapat mencapai
peningkatan pada kreativitas anak di kelompok B di TK AL Fajri di
Desa Sekernan Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi, oleh
karena itu perlu tindakan lanjutan di siklus II.
e) Refleksi
Hasil refleksi terhadap siklus I pertemuan kedua dapat di
rinci sebagai berikut:
1. Perkembangan kreativitas anak dalam dalam membuat
bentuk dari playdough mulai terlihat namun masih ada
yang belum membuat bentuk dari playdough.
2. Minat dan motivasi anak mengikuti kegiatan
pembelajaran mulai terlihat tetapi masih ada anak masih
berbicara dengan tema saat materi di berikan.
Berdasarkan refleksi pertemuan ke 1 dan ke 2 tersebut dapat
di simpulkan bahwa terdapat beberapa masalah yang muncul
pada pelaksanaan siklus I. Untuk itu, pada pelaksanaan siklus II
0
10
20
30
40
50
60
70
PRA SIKLUS SIKLUS I
TUNTAS
TIDAK TUNTAS
55
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
perlu ada perbaikan pada desain pembelajaran, adapun revisi
tersebut adalah:
a. Dalam memberikan penjelasan detail dalam membuat
bentuk dari playdoughdanharus dicontohkan agar anak
bisa mengerti cara membuat bentuk menggunakan
playdough.
b. Memberikan kegiatan atau materi yang menarik agar
anak bisa fokus ke penelti saat menyampaikan materi dan
memberi semangat untuk mengikuti kegiatan.
2. SIKLUS II
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 ternyata hasilnya masih
menunjukan banyak anak yang belum mampu mencapai standar penilaian
berkembang dengan baik, hal tersebut membuat peneliti berusaha melakukan
perbaikan melalui kegiatan pada siklus II. Ada kegiatan pada siklus II adalah
sebagai berikut:
a) Perencanaan
Berdasarkan refleksi dan evaluasi pada siklus I, peneliti dan guru
pelaksana menyusun rencana pembelajaran.
1) Menyusun RPPH rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH)
sebagai pedoman acuan dalam proses pembelajaran, dengan bermain
media playdough. Kegiatan pembelajaran berjalan melalui kegiatan
awal, kegiatan inti, dan penutup.
2) Menyiapkan media, alat dan bahan yang akan digunakan dalam
kegiatan pembelajaran.
56
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Tabel 4.9 perencanaan siklus 2
No Hari/tanggal Pertemuan Materi
1 Selasa 14 januari
2020
Pertemuan I Tema: binatang
Subtema:kura-kura
2 Rabu 23 januari
2020
Pertemuan II Tema : binatang
Subtema: gurita
b) Tindakan dan Observasi
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus dua
terdiri 2 pertemuan. Berikut deskripsi pelaksanaan dan pengamatan
kegiatan pembelajaran dengan membuat bentuk playdough.
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus II pada hari selasa, 14 januari 2020
dengan materi yang di sampaikan dengan tema : binatang dengan
subtema : kura-kura.
(a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran peneliti meminta anak duduk secara
circle time di awalin dengan memberi salam kepada anak didik.
Selanjutnya membaca doa belajar, membaca surat pendek, nyanyi
sambil berhitung, menanyakan hari dan bulan serta tepuk hari.
Dilanjutkan dengan kegiatan mengabsen siswa sambil bernyanyi,
menanyakan tema apa yang di pelajarin selanjutnya.
(b) Kegiatan Inti
1. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu dengan
mengenalkan tema pembelajaran.
57
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
2. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang macam-macam
hewan laut.
3. Peneliti mengajak berdiskusi tentang ciri-ciri kura-kura.
4. Peneliti mengajak tepuk kura-kura
5. Peneliti menjelaskan alat dan bahan yang digunakan
6. Peneliti menjelaskan bermain playdough kepada anak.
7. Peneliti memberi contoh cara atau tahap-tahap membuat
playdough.
8. Peneliti membimbing dan mengawasin anak dalam
bermainplaydough.
(c) Penutup
Pada akhir pembelajaran ditutup dengan merefleksi kegiatan
yang sudah dilakukan. Setelah mengetahui membuat ulat.
Pembelajaran di tutup dengan membaca doa pulang, doa naik
kendaraan,doa akhir pertemuan dan lagu selamat siang bu.
2) Pertemuan II
Pertemuan I pada siklus II pada hari rabu, 23 januari 2020 dengan
materi yang di sampaikan dengan tema : binatang dengan subtema :
gurita.
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran peneliti meminta anak untuk duduk
secara circle time diawali dengan memberi salam kepada anak
didik. Selanjutnya membaca doa sebelum belajar, membaca surat
pendek, bernyanyi sambil berhitung, menanyakan nama hari dan
bulan, tepuk hari. Di lanjutkan dengan kegiatan mengabsen siswa
sambil bernyanyi dan memberi tahu tema dan subtema yang akan
di pelajari hari ini.
58
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
b) Kegiatan Inti
1. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu dengan
mengenalkan tema pembelajaran .
2. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang macam-macam
hewan laut.
3. Peneliti mengajak anak mengamati hewan yang ada di
poster.
4. Peneliti mengajak berdiskusi tentang ciri-ciri gurita.
5. Peneliti menjelaskan tentang bermain playdough.
6. Peneliti memberi contoh cara atau tahap-tahap membuat
bentuk playdough sesuai kreasi anak masing-masing.
7. Peneliti membimbing peserta didik cara membuat bentuk
dari playdough.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi kegiatan
mengenai tema binatang darat. Peneliti menutup dengan membaca
doa sebelum pulang, doa naik kendaraan, doa orang tua serta lagu
selamat siang bu.
d) Pengamatan/Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap pelaksa
naan tindak dengan menggunakan lembar observasi kemampuan
perkembangan kreativitas anak sebagaimana peneliti lakukan
pada siklus sebelumnya. Dari hasil pengamatan pada siklus II,
peneliti berkesimpulan bahwa peserta didik sudah terlihat aktif
mengikuti belajar menggunakan media playdough, kemudian
perkembangan kreativitas yang dimiliki pun bertambah baik hal
tersebut terlihat ketika guru mengajak anak membuat bentuk dari
59
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
playdough,sesuai yang kreasi anak,anak mengetahui bentuk
hewan yang ada di di dalam poster, mereka pun menyambut
senang dan semangat tidak lagi berbicara sama teman saat peneliti
menjelaskan.
Dengan adanya bermain menggunakan media playdough pada
anak dapat lebih mengembangkan kreativitasnya. Adapun
hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.10 hasil siklus 2
No Nama
Indikator Skor KET
BB MB BSH BSB
1 Adelia 4 Tuntas
2 Aida \ 2 Tidak Tuntas
3 Aldo 4 Tuntas
4 Aqila 3 Tuntas
5 Azza
4 Tuntas
6
Azil 4 Tuntas
7 Diki 4 Tuntas
8 Faiz 3 Tuntas
9 Habibi 2 Tidak Tuntas
10 Jepri 3 Tuntas
11 Laras 3 Tuntas
12 Naibila 4 Tuntas
13 Nuri 4 Tuntas
14 Tasya 4 Tuntas
15 Zikri 3 Tuntas
Jumlah 51 13
Nilai rata-rata anak 34%
Jumlah anak yang 13
60
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
berhasil
Presentase
keberhasilan anak
87%
Jumlah anak yang
belum berhasil
2
Presentase jumlah
yang belum berhasil
13%
Keterangan Penilaian
1. Anak belum berkembang (BB) : Skor 1
2. Anak mulai berkembang (MB) : Skor 2
3. Anak berkembang sesuai harapan (BSH) : Skor 3
4. Anak berkembang sangat baik/ optimal (BSB) : Skor 4
Sebagaimana di tunjukkan pada tabel siklus II dapat di ketahui
bahwa kemampuan meningkatkan kreativitas anak melalui media
playdough mengalami peningkatan dari siklus I sebagaimana di
ketahui bahwa kemampuan meningkatkan kreativitas anak pada
siklus II sudah optimal dan sudah memenuhi tingkat percapaian
perkembangan (TCP). Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang di
peroleh siklus II yaitu 34% jumlah siswa yang berhasil sebanyak 13
anak atau 87% dari jumlah keseluruhan. Dan siswa yang belum
berhasil sebanyak 2 anak atau 13% dari keseluruhan. Untuk lebih
jelas dapat di lihat dari grafik berikut:
gambar 4.5 peningkatan kreativitas di pra siklus siklus Idan siklus II
0
20
40
60
80
100
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
TUNTAS
TIDAK TUNTAS
61
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Artinya tindakan yang di berikan siklus II sudah dapat
mencapai hasil di kelompok B Tk Al Fajri Desa Sekernan
Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi mengalami
peningkatan. Kesimpulan yang di peroleh hasil observasi
peningkatan kreativitas anak pada siklus II, antara lain :
1. Anak semakin semangat mengikuti kegiatan pembelajaran
menggunakan media playdough karena anak bisa membuat
bentuk dari playdough sesuai kreasi masing-masing.
2. Hampir semua anak bersemangat dan senang ketika
melakukan kegiatan bermain playdough.
e) Refleksi
Hasil refleksi terhadap siklus I pertemuan kedua dapat di rinci
sebagai berikut:
1. Dengan mengamati objek yang nyata akan membuat anak
bertambah pengetahuan dan wawasan untuk anak depan
minat dan motivasi anak dalam mengikuti pelajaran sudah
semangkin meningkatkan. Hal ini terlihat terlihat dari
antusias anak dalam membuat kembali bentuk dari
playdough yang pernah di ajarkan. Rasa ingin tahu anak
yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran dan dengan
anak melihat medianya secara langsung menambah
pengetahuan anak serta membuat anak senang dan tidak
mudah bosan.
2. Kepercayaan diri anak sudah terlihat berkembang dengan
baik, hal ini terlihat anak sudah sudah dapat
menyelesaikan buat bentuk playdough dengan baik.
62
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
C. Interpretasi Hasil Analisis Data Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari kedua siklus tersebut dapat terlihat
adanya perkembangan cukup berarti. Hasil pengukuran melalui penilaian
tertulis menunjukkan adanya peningkatan minat dan semangat anak dalam
melakukan kegiatan pembelajaran sehingga penelitian ini di akhiri pada
siklus kedua dengan empat kali pertemuan di kelas B Taman kanak-kanak
Al Fajri Desa Sekernan Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro jambi
dapat di jumpai peningkatan presentase perkembangan yang cukup berarti.
Hal ini dapat terungkap dalam tabel.
Table 4.11 perbandingan presentase perkembangan peserta didik
PERBANDINGAN PRESENTASE PERKEMBANGAN
PESERTA DIDIK
Siklus Nilai
rata-rata
Tuntas Tidak
Tuntas
Jumlah
presentase
Pra siklus 24% 34% 66% 100%
Siklus I 26% 53,3% 46,7% 100%
Siklus II 34% 87 % 13 % 100%
63
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Gambar 4.6 hasil peningkatan kreativitas prasiklus, siklus I, Siklus II
Pada Siklus II pun mengalamin peningkatan yang sangat baik, dari
15 anak didik yang menunjukan dari pra siklus tingkat berhasilan 5 anak
atau 34% dari keseluruhan siswa. Dan yang belum berhasil anak 10 anak
atau 66% di siklus I terjadi perubahan tingkat keberhasilan anak di siklus I
8 anak atau 53,3% dan anak yang belum berhasil pada siklus I 7 anak atau
46,7% Pada siklus II mengalamin peningkatan yang sangat baik pada
tingkat keberhasilan 13 anak atau 87% dan anak yang belum berhasil di
siklus II 2 anak atau 13%.
Berdasarkan analisis pada siklus I dan siklus II maka dapat penulis
simpulkan bahwa bermain media playdough dapat menimbulkan
kreativitas anak usia dini. Dengan bermain media playdough akan
mengembangkan kreativitas nya dengan menggunakan imajinasi.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pra siklus siklus I siklus II
Rata-rata
presentase anak yangberhasil
presentase anak yangbelum berhasil
64
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan
bahwa bermain media playdough dapat meningkatkan kreativitas anak usia
dini.Hal ini dapat dilihat pada peningkatan setiap siklus. Hal ini dibuktikan
dengan data pada siklus I peserta didikdari tingkat keberhasilan 8 anak
atau 53,3%%, peserta didik yang belum berhasil pada siklus I 7 anak atau
46,7%%. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantara lain anak
kurang fokus saat guru memberi materi dan anak masih banyak berbicara
bersama temannya.
Berdasarkan siklus II, peserta pendidik mengalami peningkatan
yang baik pada tingkat keberhasilan dari 8anak atau 53,33% menjadi 13
anak yang berhasil atau 87% dan anak yang belum berhasil mengalami
penurunan dari 7 anak atau 46,7% menjadi 2 anak atau 13%. Dan dapat
dikatakan berhasil penelitian inidikarenakan percapaian lebih dari
indikator tingkat percapaian yakni 71% sebanyak 10 anak. Hal ini di
sebabkan beberapa faktor di anatara lain anak di berikan kebebasan
berkreasi dalam membuat bentuk playdough dengan melihat hewan di
poster untuk menarik perhatian anak.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, makan
peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Kemampuan mengenal kreativitas pada peserta didik dapat
berkembang dengan baik apabila setiap pembelajaran menggunakan
media yang bervariasi dan juga kegiatan pengembangan yang menarik,
Sebagai salah satu nya dengan bermain menggunakan media
playdough.
64
65
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
2. dalam untuk meningkatkan kreativitas anak terlebih dahulu sebanyak
guru nya juga harus mempunyai kreativitas agar lebih mudah dalam
mengajarkannya kepada anak didik.
3. Diharapkan setelah penelitian ini selesai media playdough ini tetap di
terapkan di Tk Al Fajri agar bisa mengurangin pembelajaran Calistung
di situ dan bisa meningkatkan kreativitas anak melalui bermain media
playdough.
C. PENUTUP
Dengan mengucapkan syukur alhamdulillah kepada ALLAH SWT yang
telah memberikan rahmatnya, sehingga skripsi ini dapat diselasaikan
sesuai dengan ketentuan berlaku. Walaupun demikian peneliti menyadarin
skripsi ini masih banyak kekurangan karena keterbatasan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki penulis. Oleh karena itu kritik dan saran bersifat
membangun sangat penulis karena itu, kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini
dimasa yang akan datang. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi peneliti khususnya dan pembaca bagi umumnya. Atas segala
kekhilafan peneliti mohon maaf kepada ALLAH SWT mohon ampun
Amin Ya robbal ‘alamiin.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi (2001). “ Penelitian Tindakan Kelas ”. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi (2002). “ Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pratek”. Bandung:
Reneksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi (2002). “ Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Aditya Media.
Ahmad Susanto (2011) Perkembangan Anak Usia Dini Pengatar Dalam Berbagaia Speknya.
Jakarta : Prenada Media Grup.
Eliyawati,C.(2005),Pemilihan Dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini.
Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Eion, D (2008), Anakkreatif (Creative Child), Batam : Karisma Publishing Group.
Emil Salim Dkk, Mengembangkan Kreativitas, Jakarta: Pustaka Populer , 2001.
Hajar, P. 2009 Seni Keterampilan Anak. Jakarta : Universitas Terbuka
Hariyani (2014). Penerapan Metode Bermain Dengan Media Playdough Dalam
Meningkatkan Konsep Bilangan Dan Lambang Bilangan Pada Anak Usia Dini
:Universitas Bengkulu. Bengkulu.
http://www.jejakpendidikan.com/2017/03/permainan-playdough.html
(http://vistabunda.com/parenting/membuatplaydough-plastisin-mainan-yang-aman-buat-si-kecil)
Jatmika Y N. (2012) Ragam Aktivitas Harian Untuk Play Group. Jogjakarta : Diva Press.
Kasmini (2012). Pemanfaatan Media Play Dough Untuk Meningkatkan Kreativitas Pada
Anak Kelompok B Di Tk Kurnia Simo Tambaan Surabaya : Unesa: Surabaya.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. The Action Research PlannerThird Edition, Victoria :
Deakin University Press, 1988.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta.
Masganti Dkk (2016), Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini, Medan : Perdana
Publishing.
Muhammad Asrori (2008), Psikologi Pendidikan, Jakarta : Wacana Prima
Munandar (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Bakat. Jakarta : Rineka Cipta.
Novitasari, Noni (2009). Efektivitas Media Playdough Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Dalam Pembelajaran IPA Skripsi FIP UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.
Pedoman Penulisan Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin jambi:2017.
Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Repuplik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014
tentang standar tingkat pencapaian perkembangan anak .
Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Repuplik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Primula. (2011). Ciri-Ciri Anak Kreatif. Http://Www.Kaskus.Us/Showthread.Php Diunduh
Pada Tanggal 14 Mei.
Rachamawati, Y Dan Kurniati, E Konstruktif (2005), Startegi Perkembangan Kreativitas
Pada Anak Usia Dini Jakarta :Depdiknas
Rachmawati, (2012). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitati,Dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sri Hardayani Dkk. Penerapan Media Playdough Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini: UPBJJ UT. 26 November 2016.
Sugiyono (2015). Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung : CV Alfabeta
Sujiono,B. 2009 . metode pengembangan fisik. Jakarta : universitas terbuka.
Syaodih, Ernawulan. 2005. Bimbingan di Taman Kanak-kanak. Jakarta:Departemen
PendidikanNasional Direktorat JendralPendidikan Tinggi DirektoratPembinaan
Pendidikan TenagaKependidikan dan KetenagaanPerguruan Tinggi.
Tedjasaputra, Mayke S. (2001). Bermain, Mainan, Dan Permainan. Jakarta: Pt Gramedia.
Utami Munadar (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta.
Yeni Rachmawati. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Taman
Kanak-Kanak. Jakarta : Kencana.
Yusria (2016) Peningkatan Kecakapan Personal Melalui Pembelajaran Konseptual. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini Volume 10 Edisi 2 November 2016.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
TEKNIK PENGUMPULAN DATA (TPD)
JudulPenelitianTindakanKelas:
Peningkatan Kreativitas Anak Melalui Bermain Media Playdough di TK AL FAJRI Desa
Sekernan Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi
1. TeknikObservasi
Pada penelitian ini observasi difokuskan pada kegiatan atau aktifitas anak serta segala
sesuatu yang terjadi.
2. TeknikWawancara
Teknik wawancara ini digunakan sebagai alat untuk menemukan permasalahan yang
diteliti dan untuk mengetahui hal-hal responden yang lebih mendalam, seperti
kegiatan montase yang dipakai dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan
kreativitas anak usia dini.
Teknik wawancara ini ditujukan kepada Guru kelas B di TK AL FAJRI Desa
Sekernan .
1) Apakah guru disekolah ini tahu tentang media playdough??
2) Apakah guru di sekolah ini pernah mendapatkan perlatihan media bermain
playdough?
3) Apakah mediabermain playdough di terapkan dalam proses pembelajaran?
4) Apakah ada alatdan bahan untuk membuat playdough di sekolah?
5) Bagaimana manfaat media playdough bagi anak?
3. MetodeDokumentasi
1) Mencatat gambaran umum lokasi penelitian
2) Mencatat struktur organisasi sekolah
3) Mencatat keadaan guru dan siswa
4) Mencatat data awal hasil belajar siswa
5) Mencatat hasil belajar siswa setiap akhir siklusnya
LEMBAR WAWANCARA GURU
Nama Guru : Siti Maslahah S. Pt
Jabatan : Guru kelas B
(sebelum penelitian)
NO. Pertanyaan Jawaban
1. Apakah guru di sekolah ini tahu tentang
mediaplaydough?
Sudah tahu tetapi tidak
ada di gunakan dalam
belajar
2. Apakah guru di sekolah ini pernah
mendapatkan perlatihan metode bermain
playdough?
Belum pernah
3. Apakah media bermain playdough di terapkan
dalam proses pembelajaran?
Belum pernah di gunakan
untuk pembelajaran di
sekolah
4. Apakah ada alatdan bahan untuk membuat
playdough di sekolah?
Tidak ada
5 Bagaimana manfaat media playdough bagia
nak?
Salah satu manfaat nya
untuk anak bisa kreasikan
membuat macam-macam
bentuk sesuai imajnasi
anak dan
media playdough bisa di
gunakan dalam
pembelajaran untuk
mengurangin
pembelajaran calistung di
sekolah ini
(Setelah penelitian)
No. Pertanyaan Wawancara Sesudah
Penelitian
Jawaban
1. Setelah melakukan pembelajaran
mengunakan media playdough apa ada
peningkatan kreativitas anak?
Iya media playdough bisa
meningkatkan kreativitas karena
anak dapat berkreasi sesuai
imajinasi dalam membuat bentuk
dari playdough
2 Apakah ibu tertarik untuk melakukan
di kegiatan bermain playdough setiap
tema pembelajaran?
Sangat tertarik, semoga dengan
adanya playdough dapat
mempermudah pembelajaran dan
memicu adanya
peningkatankreativitas pada anak.
CATATAN LAPANGAN
Saat melakukan penelitian di Tk Al fajri Desa sekernan kecamatan sekernan
kabupaten Muaro jambi di temuin beberapa mengapa anak belum bisa meningkatkan
kreativitas melalui media playdough di antaranya:
1. Anak belum bisa berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung.
2. Belum penyampaikan materi nya pembelajaran dengan menarik agar anak bisa
menerima kegiatan bermain playdough.
3. Masih banyak belum tetarik dalam membuat playdough di karenakan baru
pertama kali media ini di pakai dalam pembelajaran di sana.
4. Anak sudah terbiasa melakukan pembelajaran dengan menggunakan buku paket
jadi agak sulit mengajak anak membuat bentuk dari playdough
LEMBAR OBSERVASI ANAK TK AL FAJRI KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS I)
Nama anak : ADELIA
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya seperti membuat dengan sesung
guh nya
2
2. Anak dapat menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan
3
3. Anak mampu menunjukan
aktifitas yang bersifat eksploratif
2
4. Anak ingin memiliki rasa ingin
tahu
3
JUMLAH NILAI 10/4= 2,5
P = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘
𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%
P= 2,5
4 x 100% = 62,5% (BSH)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya dengan media playdough dengan sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru MB : Anak dapat membuat bentuk hampir menjadi bentuk sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat bentuk dari playdough dengan di contohkan guru
BSB :Anak dapat membuat bentuk playdough dengan baik tanpa bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough BB : Anak tidak mampu menyelesaikan pembuatan bentuk dari palydough
MB : Anak dapat menyelesaikan bentuk tetapi memakai cetakan
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough dengan bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
d. Menujukan rasa ingin tahu
BB Anak belum bertanya tentang permainan playdough MB Anak mulai bertanya cara menggunakan media playdough BSH Anak bertanya-tanya bentuk yang bisa di buat dari media playdough BSB Anak bisa membuat bentuk dari playdough tanpa bertanya dengan guru
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat bentuk dari playdough
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum selesai bentuk playdouh
keseluruhan BSH Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdouh dengan bantuan
guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru
LEMBAR OBSERVASI ANAK TK AL FAJRI KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS I)
Nama anak : AIDA
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti membuat dengan sesung guh nya
1
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
1
3. Anak mampu menunjukan
aktifitas yang bersifat
eksploratif
1
4. Anak ingin memiliki rasa ingin
tahu
1
JUMLAH NILAI 4/4= 1
P = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘
𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%
P= 1
4 x 100% = 25% (BB)
Deskripsi Penilaian : a. Membuat karya dengan media playdough dengan sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru
MB : Anak dapat membuat bentuk hampir menjadi bentuk sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat bentuk dari playdough dengan di contohkan guru BSB :Anak dapat membuat bentuk playdough dengan baik tanpa bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough
BB : Anak tidak mampu menyelesaikan pembuatan bentuk dari palydough MB : Anak dapat menyelesaikan bentuk tetapi memakai cetakan
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough
dengan bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk tanpa bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
d. Menujukan rasa ingin tahu
BB Anak belum bertanya tentang permainan playdough
MB Anak mulai bertanya cara menggunakan media playdough BSH Anak bertanya-tanya bentuk yang bisa di buat dari media playdough
BSB Anak bisa membuat bentuk dari playdough tanpa bertanya dengan guru
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat bentuk dari playdough MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum selesai bentuk playdouh
keseluruhan
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdouh dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdough tanpa bantuan
guru
LEMBAR OBSERVASI ANAK TK AL FAJRI KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS I)
Nama anak : ALDO
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya seperti membuat dengan sesung
guh nya
3
2. Anak dapat menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan
3
3. Anak mampu menunjukan
aktifitas yang bersifat eksploratif
4
4. Anak ingin memiliki rasa ingin
tahu
3
JUMLAH NILAI 13/4= 3,25
P = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘
𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%
P= 3,25
4 x 100% = 81,25% (BSB)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya dengan media playdough dengan sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru MB : Anak dapat membuat bentuk hampir menjadi bentuk sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat bentuk dari playdough dengan di contohkan guru
BSB :Anak dapat membuat bentuk playdough dengan baik tanpa bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough BB : Anak tidak mampu menyelesaikan pembuatan bentuk dari palydough
MB : Anak dapat menyelesaikan bentuk tetapi memakai cetakan
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough dengan bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
d. Menujukan rasa ingin tahu
BB Anak belum bertanya tentang permainan playdough MB Anak mulai bertanya cara menggunakan media playdough BSH Anak bertanya-tanya bentuk yang bisa di buat dari media playdough BSB Anak bisa membuat bentuk dari playdough tanpa bertanya dengan guru
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat bentuk dari playdough
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum selesai bentuk playdouh
keseluruhan BSH Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdouh dengan bantuan
guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru
LEMBAR OBSERVASI ANAK TK AL FAJRI KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS II)
Nama anak : ADELIA
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti membuat dengan sesung guh nya
3
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
4
3. Anak mampu menunjukan
aktifitas yang bersifat eksploratif
3
4. Anak ingin memiliki rasa ingin tahu
4
JUMLAH NILAI 14/4= 3,5
P = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘
𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%
P= 3,5
4 x 100% = 87,5% (BSB)
Deskripsi Penilaian : a. Membuat karya dengan media playdough dengan sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru
MB : Anak dapat membuat bentuk hampir menjadi bentuk sesungguhnya BSH :Anak dapat membuat bentuk dari playdough dengan di contohkan guru
BSB :Anak dapat membuat bentuk playdough dengan baik tanpa bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough
BB : Anak tidak mampu menyelesaikan pembuatan bentuk dari palydough MB : Anak dapat menyelesaikan bentuk tetapi memakai cetakan
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough
dengan bantuan guru BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
d. Menujukan rasa ingin tahu
BB Anak belum bertanya tentang permainan playdough MB Anak mulai bertanya cara menggunakan media playdough BSH Anak bertanya-tanya bentuk yang bisa di buat dari media playdough BSB Anak bisa membuat bentuk dari playdough tanpa bertanya dengan guru
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat bentuk dari playdough MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum selesai bentuk playdouh
keseluruhan
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdouh dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdough tanpa bantuan
guru
LEMBAR OBSERVASI ANAK TK AL FAJRI KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS II)
Nama anak : AIDA
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti membuat dengan sesung guh nya
2
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
1
3. Anak mampu menunjukan
aktifitas yang bersifat
eksploratif
2
4. Anak ingin memiliki rasa ingin
tahu
2
JUMLAH NILAI 7/4= 1,75
P = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘
𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%
P= 1,75
4 x 100% = 43,75% (MB)
Deskripsi Penilaian : a. Membuat karya dengan media playdough dengan sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru
MB : Anak dapat membuat bentuk hampir menjadi bentuk sesungguhnya BSH :Anak dapat membuat bentuk dari playdough dengan di contohkan guru
BSB :Anak dapat membuat bentuk playdough dengan baik tanpa bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough
BB : Anak tidak mampu menyelesaikan pembuatan bentuk dari palydough MB : Anak dapat menyelesaikan bentuk tetapi memakai cetakan
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough
dengan bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk tanpa bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
d. Menujukan rasa ingin tahu
BB Anak belum bertanya tentang permainan playdough MB Anak mulai bertanya cara menggunakan media playdough BSH Anak bertanya-tanya bentuk yang bisa di buat dari media playdough BSB Anak bisa membuat bentuk dari playdough tanpa bertanya dengan guru
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat bentuk dari playdough MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum selesai bentuk playdouh
keseluruhan
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdouh dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdough tanpa bantuan
guru
LEMBAR OBSERVASI ANAK TK AL FAJRI KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS II)
Nama anak : ALDO
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya seperti membuat dengan sesung
guh nya
3
2. Anak dapat menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan
3
3. Anak mampu menunjukan
aktifitas yang bersifat eksploratif
4
4. Anak ingin memiliki rasa ingin
tahu
4
JUMLAH NILAI 14/4= 3,5
P = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘
𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%
P= 3,5
4 x 100% = 87,5% (BSB)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya dengan media playdough dengan sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru MB : Anak dapat membuat bentuk hampir menjadi bentuk sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat bentuk dari playdough dengan di contohkan guru
BSB :Anak dapat membuat bentuk playdough dengan baik tanpa bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough BB : Anak tidak mampu menyelesaikan pembuatan bentuk dari palydough
MB : Anak dapat menyelesaikan bentuk tetapi memakai cetakan
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk playdough dengan bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan bentuk tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
d. Menujukan rasa ingin tahu
BB Anak belum bertanya tentang permainan playdough MB Anak mulai bertanya cara menggunakan media playdough BSH Anak bertanya-tanya bentuk yang bisa di buat dari media playdough BSB Anak bisa membuat bentuk dari playdough tanpa bertanya dengan guru
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat bentuk dari playdough
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum selesai bentuk playdouh
keseluruhan BSH Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdouh dengan bantuan
guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat bentuk playdough tanpa bantuan guru
FOTO PERTEMUAN I SIKLUS I
PERTEMUAN II SIKLUS II
PERTEMUAN KEDUA SIKLUS I
PERTEMUAN PERTAMA SIKLUS II
FOTO SAAT MENGAJAR MEDIA PLAYDOUGH
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Ika Wahyuni
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir
: Jambi, 15 Sepetember 1997
Alamat : Jl. Lintas Timur Rt 09 Desa Sekernan Kec. Sekernan
Pekerjaan : Mahasiswa
Alamat Email :Ikawahyuni595@Gmail.Com
No. Kontak :085874048637
Riwayat Pendidikan
1. Sdn 2/Ix Sekernan
2. Smpn 05 Muaro Jambi
3. Smkn 11 Muaro Jambi
4. UIN STS JAMBI
Motto Hidup : Terus Bangkit Dari Kegagalan Dan Berusaha Terus
top related