permettre un apprentissage
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PERMETTRE D’APPRENDRE
1. Lire une consigne, pas si simple.
2. Organiser des connaissances et des savoirs.
3. Intégrer de nouveaux champs conceptuels dans le cours.
4. Les neurosciences et le fonctionnement de la mémoire.
5. La motivation et la prise en compte globale de l’élève.
6. Une méthode pour apprendre ses leçons.
Plan de la formation
L’expérience montre qu’un peu d’entraînement suffit PoUr dÉcOdEr, À uNe ViTeSsE pRaTiQuEmEnT nOrMaLe, DeS pHrAsEs dOnT LeS LeTtReS sOnT aLtErNaTiVeMeNt ÉcRiTeS eN mAjUsCuLeS eT eN mInUsCuLeS
« Minuit vint.Minuit disparut. Minuit dix parut. Minuit vingt. »
LIRE, c’est pas si simple…
« Ung joor vare meedee ger preelotobus poor la port Changparay. Eel aytay congplay, praysk. Jer mongtay kang maym ah lar jer, ay ger vee ung ohm ahvayk ung long coo ay ung chahrpo hangtooray dunn saughrt der feessel trayssay. Sir mirssyer sir mee ang cau- ghlayr contrer ung ingdeeveeduh kee luhee marshay suhr lay pee- hay, puhee eel arlah sarsswar. » R Queneau
LIRE, c’est pas si simple…
"Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas unmto n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soeint à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlbème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot."
LIRE, c’est pas si simple…
Lisez mentalement ce qu’il y a écrit sur le dessin qui va apparaître, vous avez 5 secondes. Attention : Prêt!
Petit test de lecture
Écrivez la phrase que vous venez de lire
Maintenant comptez les mots !
Vous trouvez « 5 » je suis sûr !
Et maintenant comptez les mots sur le dessin !
La vision et les saccades
Jeu de rôle n° 1Une consigne, puis deux et certains perdent leur latin
Un exemple en français : Les poules couvent au couvent
3 : couvent
Le son « couv »
6.Calcul syntaxique 7. Calcul
sémantique
1.Vision du mot
2.Reconnaissance des lettres
4.Code phonologique
5. Lexique
Ent = pluriels ?
compréhension
2 :poules
Le son « poul »
1 : Les 4 : au couvent
Le vocabulaire est un important facteur de réussite scolaire. Mais un mot n’est pas juste une succession de lettres.
Influence de l’apprentissage de la lecture sur le cerveau
L’exemple de la lecture
La lecture fait intervenir de nombreuses parties du cerveau, mais pas au hasard.
Jeu de rôle n° 2
Le champ d’inconnaissance
Faut il tout apprendre? Inventaire du vocabulaire des manuels de sixième
En fonction de l'estimation des experts ou des candides, le nombre de mots jugés difficiles ou trop difficiles pour la Sixième est de 2 500 sur 6 000, soit 40 % des manuels (en moyenne car les matières sont très inégales).
•Le vocabulaire usuel est de 3 000 mots.•Les manuels scolaires sont trop riches en informations : classe de Sixième : 6 000 mots nouveaux et techniques.•Une mesure de la difficulté permet une sélection en rapport aux possibilités moyennes d'apprentissage
Dans une perspective plus moderne, intelligence et mémoire apparaissent comme des processus complexes et intimement liés ou la motivation joue un grand rôle.
La réussite scolaire est souvent associée à l'intelligence conçue comme une capacité qui n'aurait rien à voir avec la mémoire.
C'est le Canadien Endel Tulving de l'Université de Toronto qui a le premier démontré que les mots n'étaient pas rappelés automatiquement, Il propose une théorie selon laquelle les noms de catégories servent d'adresses pour retrouver les mots en mémoire, ce sont les indices de récupération.
Faut-il tout apprendre? Capacités et organisation
L'optimum de mémorisation est de 4 catégories de 6 motsLes listes contenant trop de mots (1 catégorie de 24 mots) ou trop de catégories (24 catégories de 1 mot) sont les moins bien rappelées, car elles font «déborder» la mémoire à court terme.En reconnaissance, toutes les listes sont bien restituées, car il y a accès direct en mémoire à long terme ; la mémoire à court terme n'a pas à s'encombrer d'indices intermédiaires.
Expérience de Clevede et Durand au collège des hautes Ourmes à Rennes sur 120 élèves de 5ème .
Comment organiser ses apprentissages : le champ de connaissance
Le champ connaissance est directement lié au
mode d’acquisition.
Jeu de rôle n° 3
Organiser sa pensée
Les champs conceptuels : principe
Animal RespireMange
couler
écaillesbranchiesoiseausaumonbrochet
Plonger dans un lac
Problème
danger
Humain
NoyadeLac
Eau douce
Poisson
SAP/SIP motivation Champ conceptuel
décision Chercher bijoux
Je nage bien/mal raisonnement
souvenir
Un exemple de tache complexe
La résolution d’une tâche complexe est liée au vécu, à nos représentations, à nos émotions, à nos champs conceptuels.
OrPrix
Cris!
Prix
Maman…Maman…
Maman…
Meurtre ?
Je plonge ?
Pompier ?
Bouche à bouche ?
Quel Pompier ?
ÉVALUATION
Animal
Respire
Mange
nage
écaillesbranchies
oiseau
saumon
requin
danger
Absorption d’O2
Rejet de CO2Noyade
Lac Eau doucePoisson
Champ de découverte de
l’élève
Champ des représentations
initiales de l’élève
Champ supposé par l’enseignant des représentations initiales de
l’élève
truitemigration
Vie et respiration dans l’eau
Champ de découverte attendu de
l’élève
Poumons, trachées
CARACTÉRISTIQUES DU MILIEU
TENEUR EN O2
Les champs conceptuels : Exemple : étude de la Vie et respiration dans l’eau
Nos champs conceptuels correspondent à l’ensemble de nos représentations, de nos connaissances impactées par nos émotions, notre vécu.
Le champ neuronal
Jeu de rôle n° 4
Champ de découverte de l’élève
Champ des représentations initiales
de l’élève
Les champs de représentation
On ne peut rien apprendre aux gens. On peut seulement les aider à découvrir qu'ils possèdent déjà en eux tout ce qui est à apprendre.
Galilée
Un exemple en anglais : Niveau d’investissement neuronal
He likes girls like
like
like s
Boucle phonologique
Verbe = position phrase ?
girl
girl s
Verbe + nom = position phrase ?
S ???
like
Verbe = position phrase ?
like ??
Pas de réponse…
me
+
=
…….?
Mémoire (hippocampe, circuit des émotions…)
Analyse sémantique
Par groupe de 3 ou 4, vous devez indiquer à un enfant comment il doit apprendre ce cours
Vous indiquerez ce qu’il doit faire étape par étape
Un membre du groupe fera la restitution.
Jeu de rôle n° 1
Jeu de rôle n° 1 (suite )
Aperçu de neuroscience
Mémoire à long terme :
Mémoire à court terme.
Mémoire de travail :
Mémoire procédurale
La Mémoire déclarative, La Mémoire déclarative,
Habiletés, attitude. Habiletés, attitude.
Le registre sensorielLe registre sensoriel
Sémantique(Lobe temporal)
Lexicale (lobe pariétal)
Épisodique
Les attitudes.
Les capacités.
Les connaissances.
Le fonctionnement de la mémoire
Le stockage: Encodage par répétition et association
Mémorisation du contexte, des faits
Acquisition des mots, du vocabulaire
Aire visuelle (lobe occipital)Aire visuelle (lobe occipital)
Aire auditive (lobe temporal)
Aire auditive (lobe temporal)
Acquisition des concepts
Aire de Broca lobe frontal)Aire de Broca lobe frontal)
Aire motrice : écriture (lobe pariétal)
Aire motrice : écriture (lobe pariétal)
Aire motrice : larynx (lobe pariétal)
Aire motrice : larynx (lobe pariétal)
Aire visuelle (lobe occipital)
Aire visuelle (lobe occipital)
Le champ neuronal
Oiseau
animauxc
anari
bec p
lume
jaune
chante
abst
ract
ion
MOT
Mot concept hiérarchisation
sonimage
odeurlettres
phonème
orthographe souvenirgraphie
Trait sémantique
existentielle
logico-mathématiquespatiale
interpersonnellecorporelle-kinesthésique
verbo-linguistique intra-personnelle
musicale-rythmique
Les intelligences multiples
Une situations nouvelles et/ou complexes, pas de réponse toute prête, automatique ou immédiate
Les fonctions exécutives correspondent aux capacités nécessaires à une personne pour s’adapter
Les fonctions exécutives
l’inhibition : annuler un comportement habituel
la mise à jour : rafraîchir le contenu de sa mémoire de travail
la flexibilité : passer d’un comportement à un autre
la récupération active d’informations en mémoire : rechercher de manière active et efficace des informations contenues en mémoire
l’attention divisée : être attentif à deux activités en même temps
LE SYSTÈME ATTENTIONNEL DE SUPERVISION (S.A.S)
la planification : organiser une série d’actions
Ou, comment nous apprenons en apprenant
le schéma (ou scénario) d’action
le résoluteur de conflits
Mémoire auditive
Mémoire contextuell
e
Mémoire visuelle
Mémoire lexicale
Acquisition par
répétition
Acquisition par
association
Mémoire sémantique
Mémoire procédurale
Les perceptions
Engagement cognitif
Estime de soi
Les Buts
La motivation.
Les parents et leurs
perceptions
Le travail des leçons, la tâche à
accomplirLe besoin
L’enfant et ses perceptions
Estime de soi
Réussite performance
/Échec, erreursentiment d’efficacité
personnelle
Les autres élèves/amis
Objectif, but à atteindre (pour qui,
pour quoi)
CHOIX, je vais travailler
,
Stratégies• Planifications
• Mémoire• Méthodes
• Métacognition• Objectifs…
• Mécanismes de protection
OUTILS et perception de ses
capacités
La motivation chez l’enfant : le processus
L’enseignant
La motivation est l'ensemble des raisons et des facteurs qui influent sur le comportement, la façon d'agir ou de penser.
La méthode
• Mémoire contextuelle
• Le cahier fermé posé devant soi
Je me souviens
(1mn)
• Lecture du cahier, j’enregistre les notions non sues
Je vérifie (3mn)
• Les titres• les exercices
types
La fiche aide mémoire
(5mn)
• Mémoire contextuelle• Le cahier fermé posé
devant soiJe me
souviens (1mn)
• Je vérifie que je me rappel des réponses aux questions de la fiche de révision de la veille
• Je coche les questions sans réponses, je ne vérifie pas dans le cahier tout de suite
La fiche de mémorisation
du jour précédent
(3mn)
• Lecture du cahier attentive.
• Répétition des notions oubliés
Je vérifie (3mn)
Premier soir
(<10mn)
• Je complète la fiche du jour précédent
• Les titres• les exercices types
La fiche aide mémoire(5mn)
Deuxième soir (<15mn)
Dernier soir (<30mn)
• Je vérifie que je me rappel des réponses aux questions de la fiche de révision de la matière concernée par le contrôle a préparer
• Je coche les questions sans réponses, je ne vérifie pas dans le cahier tout de suite
Les fiches aides mémoire de la
matière du contrôle (15 mn)
• Lecture du cahier attentive.
• Répétition des notions oubliés
• Je passe a une autre matière, d’autre exercice
Je vérifie (3mn)
Les fiches aides mémoire de la
matière du contrôle (15 mn)
Les conseils
Voici quelques clefs pour réussir cette fiche
1.Le cours doit être transcrit par l’élève dans un langage compréhensible.
2.La logique du cours doit être visible, les liens entre les parties (causes et conséquences) mis en évidence)
3.Elle comprend les titres et sous-titres.
4.Elle ne comprend que des questions ou des schémas incomplets, les éléments non indiqués correspondent
aux notions à apprendre.
5.Les définitions, mais aussi les exercices types sont indiquées, mais sans les réponses.
6.Elle allie vocabulaire et schématisation et dessins si nécessaire.
7.Tout vocabulaire utilisé dans la fiche ou attendu en réponse a une question doit être compris.
8.Elle doit être réalisée le soir après chaque cours.
9.La fiche n’est jamais complétée, mais sert de test pour ses connaissances.
10.Les fiches du chapitre sont testées avec celle du jour.
11.Elle n’apporte pas de réponse, uniquement des questions.
12.Elle est réalisée par l’élève, mais peut être utilisée par le parent pour tester le travail.
Jeu de rôle n° 6
Oui , mais comment apprendre?
33
rappel de la tension fondatrice de la pédagogie
Principe d’éducabilité
Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre
Tous les êtres peuvent apprendre
Principe de liberté
Tenir ensemble ces deux affirmations, c’est inventer sans cesse des conditions qui permettent à l’autre d’engager sa liberté.
Prendre les gens pour ce qu’on voudrait qu’ils soient, c’est les empêcher de le devenir… Obtenir la soumission, c’est encourager la désobéissance…
Les fondamentaux
La zone proximale de développement
« Se mettre à la portée de l’enfant, mais pas à son niveau… » Maria Montessori
Espace de développement
à atteindre
Espace autorisé de
développement
Espace possible de
développement
L’enfant face à l’autonomie
Ce que l’enfant pense pouvoir faire
Ce qu’il peut faire avec aide
Ce que nous attendons plus tard
De l’autonomie relative, d’espace de développement
Ce que l’enfant sait faire seul
La pédagogie comme accompagnement du dépassement…
Espace de développement
à atteindre
Espace autorisé de
développement
Espace possible de
développement
L’enfant face à l’autonomie
L’enfant accepte aide, soutien et
efforts
L’enfant parvient seul au stade
supérieur
L’enfant prend un nouveau point de
départ
L’enfant analyse ses pratiques, son
travail, son comportement
La ZPD en pratique
Le prof accompagne
(psychologique et technique)
Le prof guide encourage soutien
Évaluation : réflexivité pour le
prof et l’élève
Faire prendre conscience des
capacités
Situation d’activité
Difficultés de réalisation
Recherche de solutions
Réinvestissement
Un premier principe des constructivistes : créer des dispositifs (d’expérimentation)
Projet mobilisateur impliquant les sujets
Difficultés de réalisation Travail systématique pour apprendre à surmonter les
difficultés
Un deuxième type de dispositif : « la pédagogie de projet »
Un troisième type de dispositifs : les situations problèmes
TACHESUJET(S.) Contraintes
OBSTACLE… franchissable, mais difficile : représentant un progrès significatif
ressources
C’est l’obstacle qui est l’objectif et doit être
évalué… et non la tâche !
Les techniques pédagogiques
La Pédagogie différenciée est une somme de pédagogie
Jeu de rôle n° 7
Permettre d’apprendre
Donner de la motivation
Des outils pour comprendre
Des outils pour mémoriser
Qu’est-ce qu’apprendre
Le cadre pédagogique
Des outils pour faire
Donner du sens
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES
Apprendre ce n’est pas seulement observer, découvrir, comprendre et appliquer
Renseignements supplémentaires Quelques éléments sont inspirés des travaux de Meirieu,
Lieury, Dehaenne.
Pour obtenir une version de ce diaporama avec des commentaires, merci de m’envoyer un mail : jean-philippe.abgrall@saint-gabriel.fr
Vous pouvez aussi avoir de plus amples renseignement en lisant mon premier livre sur le sujet : Stimuler la mémoire et la motivation des élèves au éditions ESF, qui résume mes activités ainsi : Jean-Philippe Abgrall est enseignant dans un ensemble scolaire du Finistère. Spécialisé dans l'accompagnement des élèves en difficulté, il donne des conférences sur la mémoire, la motivation
et l'accompagnement scolaire.
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