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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 1
1.0. Datos de la zona CEP:
El CEP La Laguna lo constituye 112 centros públicos y privados concertados, 1957 profesores/as (contabilizados sólo los centros
de carácter público), distribuidos en los municipios de San Cristóbal de La Laguna, El Rosario, Tegueste, Tacoronte, El Sauzal, La
Victoria y La Matanza. Nuestra labor debería llegar los 42.407 alumnos/as de nuestra zona (alumnado de centros públicos).
Los objetivos y las líneas de actuación del Equipo Pedagógico se concretan en la Programación Anual a partir de la planificación
general de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad (CEUS), y de las propuestas de mejora recogidas en la
Memoria del curso pasado de este Centro del profesorado.
El Equipo Pedagógico del CEP La Laguna ha organizado el trabajo teniendo como referente los objetivos planteados por la
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad para los próximos cuatro años (2011-2015):
* La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias.
* La disminución del abandono escolar.
* El incremento de las tasas de titulación.
* La mejora de las tasas de idoneidad
El CEP La Laguna actualmente está formado por el conjunto de las seis asesorías que forma el Equipo Pedagógico y la Dirección
formada por la directora y administrador. En cuanto al personal no docente está formado por dos personas del personal subalterno,
un mantenimiento-guarda y un administrativo. Además las actuaciones del CEP se desarrollan bajo la participación del Consejo
1. INTRODUCCIÓN
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General y la mediación y supervisión del Consejo de Dirección en total concordancia con las directrices marcadas por la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa. También colaboramos con otras instituciones sin que estas colaboraciones nos
desvíen de nuestros objetivos principales.
1.1. Organización y horarios del CEP:
* De las dependencias del CEP De lunes a viernes: Octubre a junio: de 8:00 a 20:00 horas (viernes hasta las 14:00 horas y por las
tardes según necesidades.) Julio de 9:00 a 14:30 horas Septiembre de (8:30 a 20:00 horas (viernes hasta las 14:00 horas)
* Del aparcamiento del CEP es el mismo que el resto de las dependencias y es de uso exclusivo para el profesorado que en ese
momento esté asistiendo a alguna actividad del CEP.
* El CEP permanecerá cerrado: El mes de Agosto Durante los días considerados no lectivos previstos por la Consejería de
Educación Durante las fiestas locales
* De la Dirección Horario: 8:30 a 14:30 Atención: las mañanas de 9:00 a 14:00 horas
* De las Asesorías Como norma general rige el horario de mañana al igual que las dependencias del CEP de 8:30 a 14:30, si bien,
por el alto número de centros que debe atender cada asesor y las muchas tardes que estos están en los distintos centros
educativos, acciones formativas o de asistencias a las diversas actividades en las que participan las asesorías, las disposición de
estos en la tarde debe de llevarse por convenio entre las personas solicitantes, tal que deberá contactar con antelación con las
asesorías si desean tener una comunicación presencial con algunos de ellos/ellas. Para detalles concretos consultar la asesoría
específica (ver detalles de contacto de la asesorías)
* Del Administrador Horario: 8 a 15 Atención: mañanas de 9:00 a 14:00 horas,
* De atención al profesorado A.- Recepción y entrega de documentación por administración.
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Lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas
NOTA: Los certificados se puede solicitar por la mañana o por correo electrónico y retirarlos por la tarde.
ANTES DE VENIR AL CEP A RECOGERLOS DEBEN COMPROBAR QUE ESTÁN
B.- Horarios de Cursos y Reuniones Lunes a jueves de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 horas y viernes de 9:00 a 14:00 (y por las
tardes según necesidades). De la Biblioteca y Videoteca Desde cursos pasados, la biblioteca solo se atiende en horario de
mañana.
Los correos electrónicos de todo el Equipo pedagógico así como la del CEP como institución pública están debidamente indicados
en la página web del CEP (www.ceplalaguna.es) www.gobiernodecanarias.org/educacion/cep_laguna
1.1.1. Uso y renovación de las instalaciones del CEP:
Debido a la gran demanda de las instalaciones del CEP, hemos puesto en uso el cumplimento de la "solicitud de aulas" donde en ella se
especifica la entidad que lo necesita, hora, número de participantes, título de la sesión, horario, materiales, recursos necesarios, etc así como
si en el caso que pidieran una videoconferencia, el número de IP o número de incidencia (si se tratara de multiconferencia). De esta forma
hemos conseguido que todo el trámite sea más eficaz (pudiéndose realizar por correo electrónico) y además que exista el menor conflicto
posible por traslado de aulas, cancelaciones de última hora, etc.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=408
También nos ha surgido el préstamos de instalaciones a diversas entidades sin carácter educativo público. En estos casos hemos actualizado
los cánones establecido por nuestro CEP atendiendo al espacio específico que solicitaran. Estará en vigencia a partir del mes de enero de
2015 una vez se haya aprobado en el Consejo de Dirección y será publicado en la vías informativas del CEP (vitrinas de información y página
web del CEP).
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Por otro lado nos hemos propuesto dar una imagen externa de modernidad y renovación aprovechando el trabajo ya iniciado por la anterior
directiva. Por ello hemos emitido a la D.G. de Infraestructura el correspondiente informe para que se renueve la azotea del edifico y se reparen
las continuas humedades que ocasionan goteras en las aulas de informática. También actualizar la zona de recepción y separar reprografía de
la zona de administrativa para independizar los trabajos que se realizan en ellas . También deseamos actualizar la centralita de teléfono para
que las llamadas de salida no colapsen las llamadas de entrada y exista una mejor comunicación del CEP.
1.1.2. Aparcamiento del CEP
Están en nuestros objetivos equipar al CEP de una zona azul para discapacitados motrices y quitar barreras que impida la total movilidad. Para
ello solicitaremos una plaza al Ayuntamiento y que se coloque en la entrada del CEP, pues el acceso del aparcamiento al CEP es por
escaleras y no existe ascensor.
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1.2 . Equipo Pedagógico
El Equipo Pedagógico está formado por:
ASESORÍA DESCRIPCIÓN DEL PERFIL
ANA MUÑOZ PÉREZ SECUNDARIA
Ext. tlfno.: 221 691 80 54 65
anamunper@gmail.com
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia en Comunicación lingüística
● Lectura y bibliotecas escolares (Plan de Lectura Secundaria)
● BIBESCAN y PROMELEC
● REDCICE: DAP secundaria metodología
● Convivencia: Mediación/PROMECO
● PF: temática CL y convivencia
● Exposiciones: metodologías y diseño SA en torno a la lectura
MARÍA LOÑO RODRÍGUEZ PRIMARIA
Ext. tlfno.: 118 691 80 54 87
mlonrod@gmail.com
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Aprender a aprender
● REDCICE: DAP primaria metodología
● LOMCE: Educación para las emociones y la creatividad
● Atención a la diversidad y NEAE
● Lectura y bibliotecas escolares (Primaria)
● PF: Temática Educación inclusiva
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MARTA VICTORIA ABREU HERNÁNDEZ SECUNDARIA
Ext. tlfno.: 113 691 80 54 45
martavabreu@gmail.com
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencias sociales y cívicas ● Conciencia y expresiones culturales
● REDCICE: Organización y funcionamiento centros ● RED : Igualdad
● LOMCE: Marco Legislativo
● Convivencia: PROMECO/Orden de Mediación
SANTIAGO AFONSO CASTILLA PRIMARIA
Ext. tlfno.: 117 691 80 53 62
safocas@gobiernodecanarias.org
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia en Comunicación Lingüística
● Programa CLIL. ● Lenguas extranjeras
● Talleres de inmersión lingüística para alumnado (comedores)
● Talleres de inmersión lingüística para el profesorado
● Programas Europeos ● Proyecto "e-Twinning"
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VÍCTOR ABREU GRANADOS PRIMARIA
Ext. tlfno.: 119 691 80 53 38
vabrgra@gobiernodecanarias.org
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ● REDCICE: Organización y funcionamiento centros ● REDES nivel organizativo: RECEPS, REDECOS, SOLIDARIDAD,
GLOBE; HUERTOS ESCOLARES, BIBESCAN, Participación de las familias,
● LOMCE: Marco legislativo ● CONVIVENCIA: Mediación/Decretos
● Exposiciones y recursos CEP: organización y funcionamiento
FRANCISCA Á. MEDINA TRUJILLO SECUNDARIA
Ext. tlfno.: 226 691 80 54 17
fmedtru@gobiernodecanarias.org
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología ● REDCICE: Organización y funcionamiento centros ● Revista CEP: “ La libreta”
● Familias: Parentalidad
● Alumnado del Practicum ULL
● Directora
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JUAN A. CHICO GARCÍA SECUNDARIA
Ext. tlfno.: 116 691 80 54 53
jchigar@gobiernodecanarias.org
● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia digital ● Tecnología al Servicio de la Persona (TSP)
● Proyectos: “Tablets” y “Sensores”
● PF: temática TIC
● Web y organización telemática
● Alumnado del Practicum ULL (TIC en la Educación)
● Coordinación con ATE
● Comisión: Catalogación TIC ● Vicedirector
EMILIO CEDRÉS REYES Ext tffno.: 224 691 80 54 10
ecedrey@gobiernodecanarias.org
● Administrador
● Secretario en los Órganos Colegiados
● Registros de los materiales (entrada y salida)
● Actualización de la normativa vigente
● Supervisor de las partidas económicas encomendadas al CEP
● Convoca Consejos Generales y Consejos de Dirección con el VºBº de la Dirección
● Guarda de libros contables, actas, listas de asistencias, etc.
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2.3. Personal no docente
Constituido por el auxiliar administrativo, dos subalternos y un personal de mantenimiento-guarda, los cuales estos tres últimos, garantizan
la apertura y cierre del CEP.
Las funciones del auxiliar de administración son, entre otras: Ventanilla única de Registro Auxiliar en la administración, la gestión de los
certificados a través de un programa informático, actualización y emisión de los datos de certificación en la página web, así como
preparación de la mensajería y comunicaciones a las distintas Direcciones Generales.
En cuanto al personal subalterno sus funciones son: apertura y cierre de las instalaciones del CEP, recepción y difusión de las actividades
diarias, recogida de materiales y exposiciones, recepción y desvíos de las llamadas telefónicas, supervisión de los materiales de préstamos,
instalaciones y material fungible, regulación y supervisión del uso de las distintas aulas, realización de fotocopias, encuadernados o
plastificados, apoyo en la formación de catering, reparto a los centros de material de divulgación o difusión de las distintas entidades, etc.
El personal de mantenimiento-guarda se encarga de llevar el mantenimiento de todas las instalaciones del centro, así como de apoyo al personal
subalterno, realizando algunas de las funciones antes mencionadas cuando fuere necesario.
Nombre Cargo Horario (* Turno de mañana y tarde alternos semanalmente)
Julio Amador Rivero Administrativo L, M, X, J y V de 8:30 a 14:00 h. (de atención al público)
Mª Rocío Rodríguez Rodríguez
Subalterna L, M, X, J y V de 8:00 a 14:30 h (Turno mañana)
L, M, X y J de 14:00 a 20:00 h (Turno mañana)
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Marta Farrais Ramírez
Subalterna L, M, X, J y V de 8:00 a 14:30 h (Turno mañana)
L, M, X y J de 14:00 a 20:00 h (Turno mañana)
J. Daniel Amador Rodríguez
Mantenimiento-guarda L, M, X, J y V de 8:00 a 14:30 h (Turno mañana)
L, M, X y J de 14:00 a 20:00 h (Turno mañana)
3.1. La limpieza del CEP se realiza a través de la empresa Apeles S.A. en horario de 05:00 a 8:00 a.m. en los meses de coincidencia lectiva
con tres personas del personal de limpieza. A principio de curso se establece con la empresa las supervisiones adecuadas y consensuadas para
el mejor aprovechamiento del servicio de limpieza, así como otras prestaciones que dicha empresa ofrece (limpieza de canaletas de desagüe,
limpieza de cristales de ventanas y encimeras de armarios, limpieza de mantenimiento de jardines y parking, limpieza después de una
reforma, etc.)
2.4. Consejo General:
El Consejo General está constituido por los Coordinadores y Coordinadoras de Formación de los centros, que son las jefaturas de estudio de
todos y cada uno de los Centros educativos, públicos y privados concertados del ámbito territorial del CEP La Laguna.
Constituyen el nexo de unión entre el Centro y el CEP, debiendo participar en la detección de necesidades de formación del centro así como en el
diseño de las actividades que se programa en nuestro CEP. También se incluye la Directora del CEP, que lo preside, y el Secretario del CEP,
aunque siempre está presente todo el Equipo Pedagógico.
Las reuniones del Consejo General se celebrarán los jueves, normalmente en horario de 12:00 a 14:00 horas. Se celebrará una reunión cada
trimestre, aunque se convocarán tantas reuniones como sean necesarias, en función de las necesidades que se vayan generando.
Los/as coordinadores/as de formación, representantes del CEP en sus centros, son fundamentales en el desempeño de nuestra labor, ya que nos
ayudan a difundir información, dinamizar los planes de formación de los centros educativos en general y la necesidades formativas específicas
del profesorado, contribuyendo a la formación continua del docente de nuestra zona.
Las sesiones presenciales del consejo general pueden ser para:
a) Recibir información precisa y relevante
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b) Participar en una formación puntual de algún tema en concreto
c) Reflexionar o diseñar alguna propuesta o proyecto
Los Consejos Generales serán convocados con cuarenta y ocho horas de antelación como mínimo por correo electrónico donde se le adjuntará el
orden del día y algunos otros documentos necesarios para el desarrollo de la sesión.
Al inicio de curso se les invita a cumplimentar un cuestionario donde quede reflejado, tras su volcado y vaciado, las necesidades de los
coordinadores/as de formación. Al final de curso se les pasa otro cuestionarios para valorar le eficacia de la reuniones y otros parámetros de
interés, con el fin de mejorar los Consejos Generales de otros cursos.
código Centro Tfno WEB 38005741 CEEE EL DRAGO 922-259381
38003392 CEIP ACENTEJO 922-577317
38008705 CEIP AGUERE 922-254919 WEB
38002156 CEIP ALONSO NAVA Y GRIMÓN 922-250201
38002193 CEIP ÁNGELES BERMEJO 922-647715
38009941 CEIP ATALAYA 922-577594
38009783 CEIP AYATIMAS 922-543401 WEB
38007658 CEIP BAJOS Y TAGORO 922-581559
38009539 CEIP CAMINO DE LA VILLA 922-256106
38011066 CEIP CAMINO ERILLAS 922-548486
38009771 CEIP CAMINO LARGO 922-257003 WEB
38009931 CEIP CARDONAL I 922-614505 WEB
38008596 CEIP CLORINDA SALAZAR 922-648251 WEB
38002387 CEIP EL ORTIGAL 922-637458 WEB
38006812 CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO-AGUA GARCÍA 922-584867 WEB
38006915 CEIP ERNESTO CASTRO FARIÑA 922-561303 WEB
38008331 CEIP FERNANDO III EL SANTO 922-649953
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38007117 CEIP FRANCISCA SANTOS MELIÁN 922-542690 WEB
38009515 CEIP GUAYONGE 922-562501 WEB
38005157 CEIP JOSÉ PÉREZ RODRÍGUEZ 922-599055 WEB
38006381 CEIP JULIÁN ROJAS DE VERA 922-590174 WEB
38002478 CEIP LA VERDELLADA 922-250017 WEB
38009461 CEIP LAS CARBONERAS 922-690019 WEB
38008471 CEIP LAS CHUMBERAS 922-311006 WEB
38008109 CEIP LAS MANTECAS 922-649854
38002341 CEIP LAS MERCEDES 922-254218 WEB
38004426 CEIP LOMO PELADO 922-548529
38003112 CEIP LOPE DE GUERRA 922-540099
38010751 CEIP LOS ANDENES DE TACO 922-621768
38009357 CEIP MACHADO 922-680902
38011005 CEIP MARÍA DEL CARMEN FERNÁNDEZ MELIÁN 922-545472 WEB
38006964 CEIP MARÍA ROSA ALONSO 922-561123 WEB
38004438 CEIP MATÍAS LLABRÉS VERD 922-615006 WEB
38009606 CEIP MAXIMILIANO GIL MELIÁN 922-562755 WEB
38007099 CEIP MELCHOR NÚÑEZ TEJERA 922-153167
38008699 CEIP MONTAÑA PACHO 922-310304
38009761 CEIP NARCISO BRITO 922-651656 WEB
38006678 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LOS ÁNGELES 922-584338
38002508 CEIP PRÁCTICAS ANEJA E.U.P. 922-258032 WEB
38008547 CEIP PRINCESA TEJINA 922-540192 WEB
38002417 CEIP PUNTA DEL HIDALGO 922-156454 WEB
38006681 CEIP SAMOGA 922-561571 WEB
38003045 CEIP SAN BARTOLOMÉ 922-540515 WEB
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38002481 CEIP SAN BENITO 922-250080 WEB
38006952 CEIP SAN JUAN PERALES 922-563216
38002880 CEIP SAN LUIS GONZAGA 922-621903
38008626 CEIP SAN MATÍAS 922-615255 WEB
38002326 CEIP SANTA ROSA DE LIMA 922-636203
38009680 CEIP SANTO DOMINGO 922-580977 WEB
38006368 CEIP SOR FLORENTINA Y AGUSTÍN CABRERA DÍAZ 922-690111 WEB
38007154 CEIP TEÓFILO PÉREZ 922-546051 WEB
38004384 CEO LEONCIO RODRÍGUEZ 922-548060
38007713 CEO PRÍNCIPE FELIPE 922-580810
38011111 CEPA ACENTEJO-TACORONTE 922-560063 WEB
38011108 CEPA COMARCA NORDESTE DE TENERIFE 922-150312 WEB
38009060 CEPA SAN CRISTÓBAL 922-260656 WEB
38009564 EEI BAJAMAR 922-150818
38011273 EOI LA LAGUNA 922-632281 WEB
38003057 IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ 922-540013 WEB
38011595 IES BARRANCO DE LAS LAJAS 922-567324
38010797 IES CANARIAS 922-203150 WEB
38002831 IES CANARIAS CABRERA PINTO 922-250742 WEB
38010700 IES DOMINGO PÉREZ MINIK 922-631444 WEB
38010414 IES GENETO 922-264952 WEB
38002791 IES LA LABORAL DE LA LAGUNA 922-251140 WEB
38002821 IES LA LAGUNA 922-251542 WEB
38011200 IES LA MATANZA 922-577750 WEB
38011212 IES LA VICTORIA. ALFONSO FERNÁNDEZ GARCÍA 922-581030 WEB
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 14
38011157 IES LOS NARANJEROS 922-572564 WEB
38002879 IES MARINA CEBRIÁN 922-611010 WEB
38002818 IES PADRE ANCHIETA 922-610992 WEB
38008341 IES PROFESOR MARTÍN MIRANDA 922-640456 WEB
38010992 IES SABINO BERTHELOT 922-584524 WEB
38008675 IES SAN BENITO 922-633182 WEB
38011509 IES SAN MATÍAS 922-623338 WEB
38010694 IES SAN NICOLÁS 922-570307 WEB
38011327 IES TACORONTE-ÓSCAR DOMÍNGUEZ 922-560162 WEB
38011777 IES TEGUESTE 922-546023 WEB
38011522 IES VALLE GUERRA 922-544501
38002806 IES VIERA Y CLAVIJO 922-257866 WEB
CER ANAGA
38703701 CER LA MATANZA DE ACENTEJO 922-302011
38007002 IFPA TACORONTE 822-171331 WEB
38600059 RE PEDRO GARCÍA CABRERA 922-264454 WEB
38015163 CAMGE DECROLY 922-252309 WEB
38015151 CAMGE NURYANA 922-257482 WEB
38011637
CASAD ESCUELA DE ACTORES DE CANARIAS (SEDE TENERIFE)
922-235310 WEB
38005728 CPDEM ALEMÁN 922-681322 WEB
38015424 CPDEM ST. ANDREW´S SCHOOL 922-573641 WEB
38002651 CPEE ACAMÁN 922-255040 WEB
38015291 CPEE PROYECTO MARTHA 922-261976 WEB
38015138 CPEI FINCA EL MORAL 922-613238 WEB
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38009096 CPEIPS ACAYMO-LA CANDELARIA 922-610694
38009096 CPEIPS ACAYMO-LA CANDELARIA 922-610694
38011455 CPEIPS CISNEROS ALTER 922-661688 WEB
38011455 CPEIPS CISNEROS ALTER 922-661688 WEB
38002995 CPEIPS COLÓN GRAMA 922-612457
38002995 CPEIPS COLÓN GRAMA 922-612457
38002466 CPEIPS DECROLY 922-252309 WEB
38002466 CPEIPS DECROLY 922-252309 WEB
38010189 CPEIPS ECHEYDE II 922-250064 WEB
38010189 CPEIPS ECHEYDE II 922-250064 WEB
38008602 CPEIPS HISPANO BRITÁNICO 922-640112 WEB
38008602 CPEIPS HISPANO BRITÁNICO 922-640112 WEB
38002958 CPEIPS ISABEL LA CATÓLICA-SAN ANTONIO 922-620856
38002958 CPEIPS ISABEL LA CATÓLICA-SAN ANTONIO 922-620856
38002594 CPEIPS LA SALLE LA LAGUNA 922-261611 WEB
38002594 CPEIPS LA SALLE LA LAGUNA 922-261611 WEB
38002715 CPEIPS LUTHER KING 922-257141 WEB
38002715 CPEIPS LUTHER KING 922-257141 WEB
38002983 CPEIPS MAINLOP 922-612168
38002983 CPEIPS MAINLOP 922-612168
38011686 CPEIPS MAYCO 922-250685 WEB
38011686 CPEIPS MAYCO 922-250685 WEB
38002739 CPEIPS MAYEX 922-258981 WEB
38002739 CPEIPS MAYEX 922-258981 WEB
38002648 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL BUEN CONSEJO 922-259636 WEB
38002648 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL BUEN CONSEJO 922-259636 WEB
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 16
38002211 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 922-644714
38002211 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 922-644714
38002612 CPEIPS NURYANA 922-257482 WEB
38002612 CPEIPS NURYANA 922-257482 WEB
38002284 CPEIPS PUREZA DE MARÍA 922-642954 WEB
38002284 CPEIPS PUREZA DE MARÍA 922-642954 WEB
38002296 CPEIPS RAMIRO DE MAEZTU 922-644655
38002296 CPEIPS RAMIRO DE MAEZTU 922-644655
38003008 CPEIPS SAN JERÓNIMO 922-613806
38003008 CPEIPS SAN JERÓNIMO 922-613806
38005662 CPEIPS SAN JUAN BOSCO 922-646012 WEB
38005662 CPEIPS SAN JUAN BOSCO 922-646012 WEB
38002272 CPEIPS SAN PABLO 922-646355 WEB
38002272 CPEIPS SAN PABLO 922-646355 WEB
38002867 CPEIPS SANTA ROSA DE LIMA 922-251444 WEB
38002867 CPEIPS SANTA ROSA DE LIMA 922-251444 WEB
38007014 CPEIPS TACORONTE 922-560222 WEB
38007014 CPEIPS TACORONTE 922-560222 WEB
38002788 CPEPS SEMINARIO DIOCESANO 922-252540 WEB
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 17
2.5. Consejo de Dirección: El Consejo de Dirección está constituido por representantes de los diversos sectores educativos que inciden en la formación del profesorado
(profesorado del ámbito, Administración Educativa, Inspección de Educación, Movimientos de Renovación Pedagógica, Agrupaciones de
Profesorado, Servicio de Orientación Escolar y Equipo Pedagógico).
Velarán y supervisarán las Programaciones Generales, las Cuentas Justificativas de cada semestre, las Memorias Anuales, la elección e
incorporación de cada miembro del Consejo de Dirección, nuevas asesorías y nuevas directivas, así como otros tantos aspectos que se consideren
oportunos para el logro de los objetivos propuestos en cada curso escolar.
Consejo Dirección Curso 2014/15
Nombre Centro Cargo al que representa Cargo en el Consejo
1 Francisca Á. Medina Trujillo CEP LA LAGUNA Directora Presidenta
2 Emilio Cedrés Reyes CEP LA LAGUNA Administrador Secretario
3 Mª Jesús Rocío Sánchez DGOIPE (Administración Educativa) Desarrollo Curricular Miembro
4 Fabián González Inspector INSPECCIÓN GENERAL INSPECCIÓN Miembro
5 Mª Nila Pérez Francisco CEIP ANEJA P. de Innovación y Renovación Pedagógica Miembro
6 Julio Amador Rivero CEP LA LAGUNA Personal no docente (PAS) Miembro
7 Ana Muñoz Pérez CEP LA LAGUNA Asesoría Miembro
8 Víctor Abreu Granados CEP LA LAGUNA Asesoría Miembro
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 18
9 Fernando Eladio Martín Acosta CEIP AYATIMAS Jefatura de Estudio (*) Miembro
10 Rebeca Mª Barrios Conde CEO LEONCIO RODRÍGUEZ Jefatura de Estudio Miembro
11 Mari Paz Marrero Díaz CEIP PRINCESA TEJINA Jefatura de Estudio Miembro
12 Mª Yaiza González García CEIP NESTOR CASTRO FARIÑA Jefatura de Estudio Miembro
13 Mª Soledad Vera Iglesias CEIP NARCISO BRITO Jefatura de Estudio Miembro
14 Eulice Correa Magdalena IES BARRANCO DE LAS LAJAS Jefatura de Estudio Miembro
15 Juan Antonio Brito Galindo IES SAN MATÍAS Jefatura de Estudio Miembro
16 José Juan Guedes Báez IES SABINO BERTHELOT Jefatura de Estudio Miembro
17 Joaquín Ayala Chinea IES TEGUESTE Agrupaciones del profesorado Miembro
18 Servicio de Orientación Escolar y EP
(*) Miembro de baja por pasar a la dirección del centro
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 19
1.6. Otros datos de interés
Centros educativos del ámbito: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=411&MD=60
Nombre del centro: CEP LA LAGUNA E-mail: 38700050@gobiernodecanarias.org
Dirección: AVDA. ANGEL GUIMERÁ, S/N - LA LAGUNA
Código postal: 38204
Localidad: SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA
Isla: Tenerife
Teléfonos: 922 265 209 , 922 265 480 Fax: 922-264966 Web: www.ceplalaguna.es
Ver ubicación con google Maps
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 20
2.1. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC.
Actuaciones para la mejora en:
2.1.1. La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Desarrollo desigual de diseño e implementación de SA aprovechando los criterios de evaluación
más competenciales. El profesorado de algunos centros mostraba algunas dudas sobre los procedimientos de diseño e implementación de las
● Diseñar Acciones puntuales dentro de los Planes de Formación que ayuden a generalizar y completen el proceso llevado a cabo los cursos anteriores.
● De estas acciones puntuales se pueden beneficiar tanto los docentes que siguieron el módulo 0 del ProIDEAC el año anterior como los que no lo realizaron.
Estas actuaciones serán
desarrolladas por Equipo
Pedagógico y profesores en
activo este curso.
Estas acciones puntuales se
desarrollarán en las primeras
sesiones del plan de
formación de los centros se
● Que el profesorado use cada
vez más con dominio
PROIDEAC
● Que se hayan implementado
cada vez más SA y se ella se
evalúe la práctica docente y
mejore el rendimiento escolar.
● Uso del PROIDEAC en la
● Grado de utilización de la plataforma ProIDEAC.
● Realización de SA por parte de los docentes.
● Número de intercambio de SA entre profesores y centros.
● SA incluidas en las Programaciones Didácticas con el nuevo
2. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 21
SA y su posterior evaluación del aprendizaje.
● Estas acciones puntuales pueden generalizarse a docentes que incluya esta temática en el PF del centro.
● Acciones puntuales relacionadas con el nuevo formato de programación o con el uso de la aplicación ProIDEAC por Departamentos, Ciclos o Comisiones de trabajo en los centros que facilitan una atención más personalizada en grupos pequeños.
● Acompañamiento al profesorado en la puesta en práctica de sesiones de las SA y en el proceso de evaluación para consolidar algunos aspecto establecidos en la formación de cursos anteriores
intensificará este tipo de AP,
pero se realizarán a lo largo
de todo el curso.
Contamos para este cometido
con los materiales de la
plataforma ProIDEAC (tutorial,
web, formación asesorías,
etc.).
Las SA publicadas (centros
PROA o las de contextos, o
intercambios de SA modelos).
Será a petición de los docentes en los centros de adscripción al asesor/a
evaluación desde los productos
obtenidos en cada SA.
● Que se cree una red de
intercambio de trabajo de SA
entre centros.
● Conseguir que la formación se
consolide y que sean
consciente que dicha
formación va unida a la
práctica docente e incluso está
vinculada también al propio
calendario escolar, y por lo
tanto la planificación de la
formación y acción deben estar
estrechamente relacionadas.
● Que el profesorado conozca
los procedimientos y que
pierdan el miedo a un cambio
metodológico y la forma de
interpretar la evaluación
formato y vinculadas a proyectos de centro.
● Diseño autónomo de SA, junto a su implementación y evaluación.
● Mayor números de instrumentos/productos y mayor número y más novedosos de herramientas de registros.
Las SA no estaban integradas de forma coherente dentro de las Programación Didáctica y no se utilizaba Proideac para desarrollarla (uso de formatos distintos al propuesto por la DGOIPE), con poca coherencia entre
● Presentación del nuevo formato de PD en Consejo General.
● Fomentar desde los claustros, CCP, Ciclos, Departamentos, programas, proyectos, REDES, etc. la coherencia de formatos, anclaje curricular y metodologías cada vez más competenciales.
● Detectar y ofrecer modelos de programaciones didácticas
● Será el Equipo pedagógico quienes diseñarán AP desde los Planes de Formación y en las sesiones formativas de los Consejos Generales en las que se transmita la importancia de la coherencia que debe existir entre los distintitos documentos institucionales
● Que el profesorado use cada
vez más con dominio
PROIDEAC
● Se incluya en las PD las SA
implementadas, asumiendo
cuáles son los puntos débiles
de su PD y se ella se evalúe la
práctica docente y mejore el
● Detección cada vez mayor del número de PD más competenciales y con el uso de PROIDEAC.
● Mayor petición de AP que soliciten el modelo de PD con SA
● Revisión de los documentos institucionales para darles
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 22
la PD, Proyecto de Centros, PGA y otros proyectos y programas.
En ocasiones, no se contempla en el Plan de Formación como necesidad pero sí se puede detectar desde otros proyectos o programas en los cuales el centro sí participa, la incoherencia de sus PD y el poco desarrollo de las SA competenciales.
competenciales para el intercambio.
● Usar el modelo de Proideac para las PD a partir de las SA ya diseñadas
● Establecer relaciones entre los distintos elementos de PD y el PC así como con la PGA y otros proyectos y programas del centro.
● Se realizarán desde cada asesoría ejemplificaciones de programaciones utilizando el nuevo formato y al profesorado experto con modelos a seguir.
● Cualquier AP relacionada o no con el PFC, y desde cualquiera de los programas o proyectos de la DGOIPE, vincularlo con el anclaje curricular, PD del centro o PGA y principios del Proyecto Educativo, estableciendo coherencia entre ellos.
●
del centro. ● Los recursos serán
modelos de PD, esquemas de coherencia, así como actualización de los documentos institucionales.
● La entrada de la LOMCE facilitará algunas de estas revisiones y actualizaciones siguiendo su calendario.
rendimiento escolar.
● Uso del PROIDEAC en la
evaluación desde los productos
obtenidos en cada SA.
● Que se crea una red de
intercambio de trabajo de PD y
SA entre centros.
mayor coherencia entre ellos.
● Desde la Inspección, en su supervisión, menor demanda de casos graves de detección de PD no competenciales.
● Mayor colaboración con los EOEPS para transmisión de modelos y reflexiones sobre el proceso.
Acompañamiento en el desarrollo del programa de centro CLIL u otros programas, para su implantación y expansión en el mismo incluyendo los formatos de la CEUS.
Coordinaciones con los responsables de los programas CLIL u otros programas (coordinadores, equipos directivos, profesorado que lo pone en práctica...) y la implementación de los modelos competenciales.
Reuniones de la Asesoría CLIL, Santiago, junto a otras asesorías específicas, dirigidos a Coordinadores CLIL, equipos directivos, profesorado CLIL que lo pone en práctica con los calendarios de la DG.
● Corrección de aspectos identificados como no deseados para el programa CLIL u otros programas, no acorde a norma.
● Potenciación de aspectos identificados como deseados para el programa CLIL u otros
● Expansión del programa CLIL en los centros.
● Expansión de otros programas en los centros
● Número de certificaciones del profesorado que lleva a
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 23
Los recursos de coordinación son las plataformas y las reuniones presenciales a los largo de todo el curso.
programas cabo el programa CLIL u otro tipo de certificaciones asociados a otros tipos de programas
Una interpretación de la normativa ajustada a las necesidades del centro o desconocimiento de ella entre la comunidad educativa.
Fomentar el conocimiento de la normativa vigente en cada una de las acciones y formaciones con carácter pedagógico (evaluación, ROC, NEAE, convivencia, etc.)
Por todo el Equipo Pedagógico en cualquier AP o formación que se realice a lo largo del curso.
Los recursos son los administrados por la Consejería.
Uso vinculado de la normativa de forma coherente en las formaciones dadas, ya sea por las asesorías como por los profesores expertos.
Mayor presencia de los criterios de evaluación o referencia la normativa vigente educativa en todas las acciones puntuales realizadas en el ámbito CEP
La incertidumbre de la implementación de la LOMCE y su nueva área en Educación Primaria, “Educación emocional y para la creatividad”
Asesorar a los docentes en el desarrollo del área con un enfoque integrado desde las diferentes áreas, rebajando ansiedades.
Por todo el equipo y particularmente las asesorías de Educación Primaria siguiendo el calendario propuesto por la CEUS.
Asesoría de referencia, María
La realización de un curso, un grupo de trabajo o seminario de profesorado más asertivo, creemos que es el recurso más apropiado para su difusión
Asistencia de los asesores a la difusión y divulgación del área.
Asistencia a la formación base sobre la implementación del área Incorporar aprendizajes curriculares del área en las programaciones de forma integrada.
Diseño y desarrollo del curso o seminario/Grupo de trabajo y seguimiento de éstos, así como divulgación de los materiales y recursos usados como realizados.
Disminuir ansiedades del docente
AP al profesorado de nuestra zona para la difusión
Número de participantes del curso propuesto,, así como del Grupo de trabajo o seminario
Detección de las necesidades de formación, y petición de estructuras para la reflexión y el trabajo en torno al área
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 24
2.1.2. Las metodologías pedagógicas
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Escasa inclusión de diversas prácticas metodológicas en los centros educativos de nuestra zona sin excluir el diseño de SA y el uso de proIDEAC Dificultad de los centros para incluir nuevas metodologías y valorar la importancia de su repercusión. Conocer el currículo como fuente de partida de la demanda metodológica.
Proyectar en los Consejos Generales y las PF la importancia de las metodologías
Asesorar cómo a partir del diseño de SA y la realización de PD en Proideac, queda reflejado la mejora de la práctica docente a corto y largo plazo usando prácticas metodológicas diversas.
Para ello se partirá de una ampliación en la formación de las asesorías, ya sea autoformación o creación de seminarios, o en colaboración de los centros REDCICE.
Todo el Equipo Pedagógico debe conocer, y formarse para transmitir dinámicas que reflejen diversidad de metodologías, (aunque recae con mayor incidencia en las asesorías de REDCICE relacionadas con la metodología) Se realizarán AP, cursos, seminarios a demanda, primero con expertos externos y luego se consolida con autoformación de las asesorías a lo largo de todo el curso. Las plataformas y zonas compartidas se dispondrán recursos, webs, etc., que ayude a conocer y practicar metodologías adecuadas a cada momento dentro de una SA. Siempre el currículo como fuete de partida
Ampliar el tipo de
metodología y relacionar
con los aprendizajes más
adecuados para llevarlas a
cabo.
Demanda de formación
asociadas al conocimiento
e implementación de
metodologías diversas.
Que dichas demandas
estén vinculas a SA y al
currículo.
Cursos, AP, Seminarios, etc. relacionadas con diversas metodologías
Mayor número de profesores expertos en las distintas metodologías
Mayor formación de las asesorías en conocimiento de diversas metodología
Mayor número de recursos en torno a estos aspectos
Se realiza en el marco de la coordinación establecida desde la DG de los centros REDCICE, así como de la gestión
Coordinaciones de Docentes de Actualización Pedagógica (DAP) en el ámbito del CEP.
En los Consejos Generales se invita a los centros no REDCICE
El Equipo Pedagógico y asesorías
específicas (María y Ana)
En un primer momento solo las asesorías
asociadas a la parte metodológica de los
Recoger demandas de los
nuestros centros REDCICE
Intercambio de prácticas
innovadoras entre los
Seguimiento acorde a las necesidades de los centros que llevan el programa REDCICE
Grado de satisfacción
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 25
de la demanda de los DAP del ámbito.
aunque si lo solicitaron a la asistencia de las coordinaciones.
DAP
Segundas semanas de cada mes, dejando
las semanas intermedias para sesiones de
ámbito CEP provincial, o sesiones con
Jefatura de Estudio para ámbitos más
organizativos y de seguimiento del
proyecto.
DAP
Impartición de formación
específica en temáticas
solicitadas por el grupo
con los nuevos aprendizajes y la puesta en práctica por parte de los DAP
Transferencia a partir de estos al resto de los docentes de los centros de la REDCICE.
A petición de la coordinación técnica de la REDCICE, se establece mecanismos para asumir la formación de los DAP.
Coordinación e impartición de formación entre las distintas asesorías de los CEP de Canarias en diversas dimensiones (metodológica, competencial, Ap. cooperativo e Inteligencias Múltiples, Ap. Por destrezas y pensamientos, etc.) para formación de los DAP en ámbito provincial.
Equipo pedagógico y asesoría de
referencia, Marta y Francis
En un primer momento eran dos las
asesorías asociadas a la parte
organizativas de REDCICE, pero
posteriormente se incluyó la dirección.
Primer y segundo trimestres, cada 21
días, dejando las semanas intermedias
para sesiones de ámbito CEP, más cercana
al DAP.
Los recursos son sesiones presenciales de
formación Jefatura de estudio y los
recursos correspondientes
Elaboración de talleres
práctico-teóricos sobre
dichas temáticas, además
de de avanzar en la
actualización pedagógica
de los DAP, desde una
perspectiva innovadora,
inclusiva y de anclaje
curricular.
Velar por el seguimiento
del programa
Grado de satisfacción con los nuevos aprendizajes y la puesta en práctica por parte de los DAP
Transferencia a partir de estos al resto de los docentes de los centros de la REDCICE.
Evaluación de los centros REDCICE y su continuidad
Intercambio y difusión de buenas prácticas docentes que ya se llevan a cabo en los centros y que incluye metodologías diversas.
Fomentar el intercambio de SA y PD como vía de reflexión de la práctica docente entre docentes de un mismo centro y entre distinto centros en los PF o cualquier otro momento que se requiera.
Todo el Equipo Pedagógico debe de conocer posibles ejemplos o modelos de sus centros o de sus compañeros/as asesores para su posible intercambio. También las formas más adecuadas de transmitir dicha información, así como los recursos y los tiempos.
Obtener un buen número de SA, PD, et. como modelos posibles de intercambios que tenga metodologías novedosas y bien descritas.
Número de SA, PD, etc. como modelos de distintas metodologías
Banco de recursos para implementar distintas metodologías
Petición por parte de los docentes de estructuras
Se establecerán varias vías de Asesoría de referencia, María y la Participación del profesorado tutor de
Satisfacción del profesorado con
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 26
para la reflexión y elaboración de materiales (Situaciones de Aprendizaje integradas) en torno al área de “Educación emocional y para la creatividad”
actuación formativa:
Curso: “Herramientas para el desarrollo de las emociones y para la creatividad”
Grupo de trabajo: “Educación emocional y para la creatividad”
AP según la demanda de cada centro, siempre que se pueda atender
colaboración del equipo educativo
Al inicio del curso escolar se ofertará un Curso con diferentes ponentes para ofrecer una formación inicial al profesorado con respecto a las estrategias de aula para el desarrollo de las emociones y la creatividad.
Posteriormente se establecerá un Grupo de Trabajo con reuniones mensuales para la reflexión y elaboración de materiales con respecto al área. De aquí podrán surgir ponentes expertos
primaria con ganas de formase en el curso propuesto
Confección de materiales que sirva de apoyo y desarrollo, incluyendo metodologías apropiadas e integradas en las áreas.
Profesor ponentes expertos que apoyen a la difusión y divulgación del área.
respecto a la formación recibida a través del curso, aumentando la participación de los docentes en el grupo de trabajo.
Confección de materiales
Profesorado expertos que facilite la labor de difusión e implementación del área
Solicitud de nuestros centros en incorporar nuevas metodologías que favorezcan el liderazgo pedagógico de de forma democrática.
Asesorar para la generación de dinámicas competenciales y favorecedoras de la autonomía de los equipos docentes que incidan en la implementación, la planificación, la reflexión, el trabajo colaborativo y la asunción de acuerdos en relación a las prácticas educativas.
Incorporar en cualquier tipo de asesoramiento, metodologías apropiadas para vivenciar por parte del profesorado otra forma de trabajo. Estás también se llevarán a cabo en cualquier actuación por parte de las asesorías en los centros de nuestra zona, ya sea en los
Equipo Pedagógicos en los ámbitos que crean pueda incluirse
A lo largo de todo el curso usándolos recursos que posibiliten dichas dinámicas.
Se le asesará a los ED de los centros según demanda pero se intentará que cualquiera de las acciones formativa que se realice en ellos, se transmita las bondades del generar dinámicas competenciales.
Incorporación al asesoramiento de la aplicación de dinámicas adecuadas que faciliten el entendimiento y el acuerdo entre las partes
Mayor números de dinámicas usadas en la impartición de formación de cualquier tema, siempre que esté sea adecuado y con coherencia
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 27
Consejos Generales, Seminarios para Equipos Directivos, CCP u otros ámbitos.
Petición por parte de profesorado de la zona de influencia de establecer un seminario que permita coordinaciones y propuestas de actuación compartidas para mejorar el uso de las TIC en el área de EF con uso de metodologías adecuadas.
Seminario de EF y las TIC tanto para Primaria como para Secundaria
Asesoría específica, Víctor
Reuniones mensuales para establecer el plan de trabajo y construir las SA necesarias para mejorar las TIC en el área de EF y su evaluación. Calendario establecido para Seminarios Intercentros y desarrollo de los recursos adecuados. Uso de la instalaciones del CEP así como de sus TICs
Aumento del uso de
operativos telefónicos o
tablets para la mejora del
aprendizaje del área.
Diseños de SA del área
con mayor inclusión de las
TIC
Mejora de los aprendizajes del área de EF a través de las propuestas establecidas en el seminario.
Continuidad del seminario en el próximo curso
Petición por parte de profesorado del IES La Laboral de que tuviera lugar un Seminario Intercentros que diera cabida al intercambio, reflexión y autoformación sobre la base de las prácticas de aprendizaje cooperativo de centros del ámbito.
Formación del Seminario de “Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje Servicio” como intercentro.
Diseñar SA con esta metodología.
Coordinadores del Seminario desde el IES
La Laboral y asesoría de referencia del
centro (Ana).
Calendario de seminarios intercentros,
noviembre a mayo para la confección de
materiales y recursos vinculados a esta
metodología.
Realización de proyectos
de aula con estructura de
trabajo cooperativo en los
que se reflejen los
aprendizajes y
conclusiones del
seminario.
Diseños de SA con esta
metodología.
Participación efectiva del profesorado del seminario en las etapas de autoformación establecidas.
Intercambio de prácticas
Diseño conjunto y puesta en práctica de las SA -Proyecto.
Demanda de continuidad del seminario
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 28
2.1.3. La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estrategias inclusivas).
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de evaluación
La inclusividad suele estar al margen de otros procesos educativos, teniendo la falsa idea que se trata solo cuando se tenga el “problema” en el aula. Por ello, los centros demandan el asesoramiento con respecto a las adaptaciones para el alumnado de NEAE que se pueden realizar partiendo de las SA ya elaboradas.
Establecer procedimientos para difundir la inclusividad a toda la comunidad educativa, a cualquier tipo de alumnado.
Asesorar a los centros que utilizan la plataforma ProiDEAC en la elaboración de SA multiestudio.
Formación en la adaptación de Situaciones de Aprendizaje para el alumnado NEAE para el profesorado y Equipo de orientación.
La formación a todo el Equipo Pedagógico de metodologías inclusivas para cualquier tipo de alumnado. La implementación y coordinación de la formación, a las asesorías específicas tanto de Primaria como de Secundaria. 1º y 2º Trimestre son las fechas idóneas, pero no descartamos cualquier otra fecha. Recursos: Plantilla Proideac y Plataforma Proideac. Modelos de recursos adaptados
Dar respuesta a las demandas y generar más demandas.
Aceptación por parte del profesorado de la plataforma Proideac para el codiseño de SA multiestudio
Implicar a los Equipos de Orientación , profesorado de NEAE y todo el profesorado sensible a la inclusividad
Mayor demanda de metodologías inclusivas
Aumento de número de asesoramientos solicitados que implique SA multiestudio asociados a adaptaciones
SA multiestudios generadas y recursos adaptados
Colaboración en la formación dirigida a Equipos de Orientación en EOEPs u otros servicios relacionados.
Necesidad de conocer prácticas relacionadas con la docencia compartida del profesor de apoyo a las
Asesorar y apoyar a los centro en la evaluación de los procesos de enseñanza y especialmente los
Equipo Pedagógico deberá conocer “la docencia compartida del profesor de apoyo a las NEAE” como una herramienta más dentro de la
Incorporar en los centros una atención inclusiva de la diversidad a través de la docencia compartida y
Mayor uso de modelos de adaptaciones de situaciones de aprendizaje para la puesta en práctica de la docencia
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 29
NEAE y cómo desarrollarla. relacionados con la atención a la diversidad, con la finalidad de establecer su eficacia y adoptar propuestas de mejora.
Colaboración con la DG para la difusión de la práctica docente “docencia compartida en el aula desde los profesores NEAE”, en los centros REDCICE y otros centros educativos.
Asesoramiento en la gestión de la docencia compartida del profesor de apoyo a las NEAE
inclusividad y será propuesta siempre que sea posible a los centros, pero cuando se trata de algo más específico, recurrimos a las asesora específica, María, sobre todo en diseño y usos de los recursos adaptados. A los largo del todo el curso, dependiendo del grado de cada centro y la aceptación de este nuevo enfoque. La secuencia dependerá del grado de madurez que tenga cada centro. Se incorporará a demanda en cada centro.
la realización efectiva del documento de adaptación curricular.
Ofrecer modelos organizativos y de experiencias compartidas a los distintos centros fomentando el intercambio de ellos.
compartida.
Mayor demanda de necesidades formativas por parte de los profesores de apoyo a las NEAE
Desde los EOEP se plantea la necesidad de formación para conocer la plataforma Proideac, con el fin de conocer cómo funciona para el posterior asesoramiento a los centros.
Propiciar la formación e intercambio de experiencias en los distintos EOEP de la zona a conocer la herramienta Proideac para facilitar la documentación hacia una enseñanza inclusiva.
Insistir en el uso de los modelos actualizados de AC y ACUS
Desde el Equipo Pedagógico se recoge las demandas de los distintos Equipos de Orientación para establecer formación relacionada. Se establece asesoría específicas (María, Marta y Juan Antonio) que apoyen y colaboren con la DG y con sus técnicos para su implementación en el primer y segundo trimestres. El seguimiento se establecerá en cada centro según demanda. Los recursos de apoyo son: las instalaciones del CEP y las asesorías implicadas
Formación puntual en cada zona de ámbito CEP por ámbito de EOEP
Asesoramiento puntual de seguimiento en cada centro
Mayor aceptación e implicación de las propuestas de la DG entre los orientadores.
Asistencia de los orientadores y profesorado relacionado en la formación
Mayor demanda de asesoramiento a partir de la formación recibida
Mayor implicación formativa de la DG a este colectivo.
Necesidad de realizar adaptaciones de algunas situaciones de aprendizaje
Participar y colaborar con la DGOIPE (área de NEAE) en la elaboración y adaptación de
Desde el curso pasado la asesoría específica (María) colabora con la DG en la elaboración de adaptaciones
La asesoría específica, Participará y colaborará a lo largo del curso con la
Interés de los docentes por conocer el modelo de adaptación de las SA y
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 30
como modelos para los docentes que imparta docencia al alumnado con NEAE
SA para alumnado con NEAE
para SA y que estas sirvan de modelos y como catálogos dentro del ProIDEAC.
DG
Incorporar las adaptaciones a la aplicación PROIDEAC, con el objetivo de ofrecer un modelo de respuesta inclusivo de la diversidad
comenzar a planificar algunas de las adaptaciones.
Modelos y ejemplos de SA con adaptaciones de alta calidad
Ser un CEP de referencia en la colaboración y participación con la DG
El Equipo Específico de TGD solicita asesoramiento puntual en la intervención y respuesta educativa del alumnado del espectro autista
Ofrecer pautas y estrategias para la respuesta del alumno TEA en el aula ordinaria, a través de la observación previa del alumnado.
La asesoría específica, María, según demanda y dentro de las posibilidades de asesoramiento requerido. En cualquier ámbito de la provincia.
Incorporar prácticas inclusivas en la respuesta del alumnado con TEA.
Aceptación por parte del equipo educativo de los centros que demanda dicha actuación, las pautas ofrecidas.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 31
2.1.4. La organización pedagógica del profesorado
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Los centros educativos intentan establecer una organización pedagógica distinta sin que se desligue del ROC, y las horas del CLANPLAN resultándoles muy difícil. Los proyectos y programas de los centros educativos están a veces desconectados entre sí, solo se conocen en la esfera del coordinador/a. Los centros educativos desean incluir a la comunidad educativa dentro de su proceso organizativo.
Poner en valor la formación en el ámbito de los Consejos Generales para informar de la posible formación relacionada con el "liderazgo de los equipos", ya sea en cursos presenciales, cursos online, seminarios o AP a través de los PF.
Establecer intercambios de modelos de organización pedagógicas en cada proyecto o programa.
Ofrecer modelos participativos de la comunidad educativa dentro de la organización pedagógica de un centro.
El Equipo Pedagógico A lo largo del curso, en los Consejos Escolares y en cualquiera de las actuaciones de las asesorías en los centros educativos. El mejor recurso es intercambiar las opciones de un centro a otros centros educativos, partiendo de sus necesidades y conociendo sus dificultades. Las reuniones en REDCICE (parte organizativa con los JE) son modelos a transferir en las reuniones de equipo pedagógico
Aumento de intercambio de
modelos de organización
pedagógicas en nuestros
centros educativos.
Amplia participación en los
seminarios o cursos que se
creen para ello
Inclusión de estas propuestas
organizativas en los
proyectos, programas, etc.
propuestas por la DG o por
otras entidades educativas.
Invitar a participar en las
redes, revista o blog del CEP
los distintos modelos
organizativos existentes en
los centros.
Modelos diversos de organización pedagógicas según necesidades y recursos
Mayor demanda por parte de los centros relacionados con el tema.
Incluir estas propuestas no solo en centros REDCICE
Mayor participación de los centros en nuestra revista, blog o redes, que incluya modelos organizativos diversos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 32
Necesidad por parte de las Jefaturas de Estudio de establecer un plan de trabajo sobre la propuesta del Plan de Formación que cuente en algunos casos con la supervisión en el diseño y en otros casos la supervisión de los productos desarrollados en los distintos planes de formación.
Reuniones individuales con las jefaturas de estudio para concretar el Plan de trabajo a llevar en el curso escolar con respecto a los Planes de formación de los centros implicados y los procedimientos que en ellos se aprenden.
Asesorar cómo gestionar la transmisión de los saberes aprendidos de unos docentes a otros
Asesor/a de referencia de cada centro al finalizar el curso, al comenzar el siguiente y durante todo el proceso en el que se lleva a cabo el Plan de Formación, con reuniones en dichos periodos o mediante contacto telefónico o vía email. Establecer vías de intercambios de modelos o encuentros entre Jefe de Estudio u otros responsables de coordinación (Jefes de departamentos, cargos directivos, Coordinadores de ciclos, tutores, etc.)
Conseguir que el Plan de Formación establecido en el centro sirva para mejorar las prácticas educativas que en él se imparten, siempre atendiendo a las Líneas establecidas por la CEUS y las demandas y deficiencias de los centros.
Reflexión y mejora en el diseño de las prácticas educativas.
Actualización en la planificación e implementación
Actualización y mejoras en el procedimiento de evaluación
Necesidad de los Equipos directivos junto con los coordinadores del programa CLIL de organizar el programa en coordinación.
Coordinaciones con ambos agentes para favorecer líneas de comunicación intracentro e intercentro, tanto con otros de características similares como con la propia DGOIPE o servicio de apoyo al centro.
Asesor de referencia. Santi Técnicos del programa hablar otra lengua de la DGOIPE Equipos Directivos de centros con programa CLIL Coordinadores del programa CLIL Profesorado del programa CLIL A lo largo de todo el curso con seguimientos puntuales. Asistencia presencial de coordinación, plataformas, webs, correo electrónicos, etc.
Aplicación de medidas que se sugieren y que beneficien el desarrollo del programa CLIL en el centro
Mayor uso de recursos de los que dota la administración educativa para la disposición en el centro de los recursos humanos necesarios
Expansión del programa en el centro acorde a las instrucciones anuales del programa
Conocer protocolos de actuación para la disposición de medidas o recursos desde distintos ámbitos de lengua extranjeras (Programas europeos, etwinning...)
Facilitar la redacción de posibles proyectos y asociados a acciones reales en los centros educativos que ponga en práctica la organización innovadora de
Asesor de referencia. Santi Técnicos de la oficina de programas Europeos. En el primer trimestre, charlas de difusión y difusión en los CG de plataformas correspondientes.
Facilitar el acceso a otras
posibilidades formativas, de
dotación de recurso y de
puesta en práctica de
metodologías intercentro e
Aumento de proyectos que se incluyen en el PEC
Mayor número de proyectos coherentes entre sí y con los principios de centro.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 33
los centros educativos. AP de formación y colaboración en la redacción del proyecto u otros parámetros que se consideren necesarios.
intracentro
Conocer otros formas
organizativas donde intervenga
las TIC en los centros
Formación a través de los CG u otras formas, para conocer herramientas novedosas y colaborativas que facilitan la organización on-line como son: Google drive, One drive, etc.
Asesoría de referencia, Chico
AP en los CG, PF u otras vías para
que se conozca las herramientas
más útiles en este aspecto.
AP que se establezca según demanda de los centros educativos, posibilitando en la medida de lo posible la formación en los CG y PF, dentro de la formación ya establecida.
Mayor número de centros que usen herramientas colaborativas
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 34
2.1.5. Incorporación al centro del nuevo currículo LOMCE
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Necesidad de como se articula y pone en práctica el nuevo currículo LOMCE estimado en el Decreto 89/2014 del 1 de agosto en las distintas áreas en las que se dispone
Difusiones puntuales en los CG
Coordinaciones con el profesorado que lo requiere de manera personal o a través de los PFC
Aprovechar cualquier tipo de formación (Seminarios, AP, Cursos, Talleres con DAP, etc. como vía posible para la difusión de los nuevos currículos.
Todo el Equipo Pedagógico debe
recibir información y formación del
nuevo decreto y su concreción. Los
Asesores/as de referencia coordinarán
la formación, los recursos y las
actualizaciones.
En el primer trimestre se seguirán las
pautas propuestas por la DG y en los
otros trimestres se llevara a demanda.
Se colocará en la web un banner o
acceso directo los recursos disponible
por la Consejería.
Aplicación del marco de referencia adecuado
Quitar ansiedad de la concreción curricular y establecer pautas de acompañamiento integrados al PF
Adecuación del marco a las Programaciones Didácticas Anuales de las distintas asignaturas.
Adecuación de las SA
Incluir la LOMCE en todas las actuaciones formativas que se realicen
Difusión de los currículos de algunas especialidades de Primaria LOMCE en la zona y otras zonas de influencia de los CEP de Canarias.
Charlas informativas para transmitir al profesorado cómo ha sido construido el currículo y qué intenciones tiene con su desarrollo.
Responder a las diferentes demandas que surgen posterior
Asesores de Primaria, sobre todo las
implicadas en la elaboración y
concreción curricular.
Primer trimestre y AP puntales a
demanda
Aclaración de las dudas del profesorado de las áreas implicadas en lo referente al diseño de situaciones de aprendizaje y al uso de los criterios de evaluación para la
Comprensión de los procedimientos.
Uso de los materiales para el diseño de SA
Comprensión del procedimiento de evaluación a través de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 35
de información y formación.
Ofrecer materiales para su mejor entendimiento y para su uso en la planificación.
evaluación de las mismas. la ley.
La presentación de la LOMCE y la concreción del currículo de Canarias, nos da la oportunidad de acercarnos a los centros y a su comunidad educativa que tienen muchas dudas con la implementación del próximo curso 15/16
Asesorar en las novedades que se encontrarán los equipos docentes en relación al consejo orientador y utilizar el cambio de ley para propiciar el acercamiento al nuevo currículo e introducir el enfoque competencial en los centros.
El Equipo Pedagógico y en particular
asesorías de Secundaria:
2º y 3er Trimestre: AP puntales a
demanda
Los materiales son presentaciones
elaborados para dicho fin, basados en
la Ley y en los RD curriculares.
Conocer los cambios que
introduce la ley en
general y concretamente,
para las decisiones que se
deben tomar en los
Equipos Docentes con el
alumnado de 2º ESO que
cursará el próximo curso
3º ESO
Conocer el currículo de
Primaria para realizar las
AC y ACUS
Número de sesiones solicitadas Número de consultas
al respecto
Asistencia a la presentación por parte de la Agencia Canaria de Evaluación de la prueba individualizada de 3º de Primaria y colaboración con los centros implicados
Colaborar con la Agencia de Evaluación para Participar y Participar y hacer entender a los centros que no hay que enseñar para que el alumnado supere la prueba individualizada de 3º de primaria, sino propiciar una enseñanza competencial global de espectro más amplio, lo que implica muchas más aprendizajes que los que vienen reflejado en
los estándares.
Agencia de evaluación y DGOIPE El Equipo Pedagógico colaborará y asistirá a la información y difusión de las distintas convocatorias que realice la Agencia de Evaluación. Colaborar con la AE en el proceso evaluativo en el mes considerado. Colaborar en la obtención de datos y en su interpretación para que estos datos se puedan contemplar en el proceso de mejora del centro, y se refleje en los PF.
A través de los talleres conocimiento del procedimiento de las pruebas y ejemplos de preguntas y ejercicios de las mismas
Posterior colaboración en la interpretación de resultados
Planificación de la propuesta de mejora y su planificación en el PF
Asistencia y número de consultas de los centros sobre dicha prueba, dentro del marco competencial
Colaboración en la interpretación de los resultados
Planificación e inclusión de la propuesta de mejora dentro del Plan de Formación
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 36
2.2. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN
Actuaciones para la mejora en:
2.2.1. Proyecto Educativo, PGA y Memoria.
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Algunos Proyectos Educativos de los centros son ambiguos y poco coherentes con los principios establecidos, proyectos, planes o programas que se desarrollan. Muchas veces los centros nos solicitan ayuda en la cumplimentación de documentos los cuales
Asegurar la concepción del PE como el documento que fundamenta, da sentido y orienta las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.
Acompañar en el proceso con estrategias (preguntas facilitadoras, esquemas de relación, dinámicas, etc.), documentos de apoyo elaborados por el Equipo Pedagógico y guías de reflexión.
Acompañamiento en la revisión y actualización de las diferentes
Equipo Pedagógico y ponentes externos. Se realizarán sesiones de asesoramiento a los centros que los soliciten, tanto al inicio del curso como durante su desarrollo. Realización de cursos y acciones puntuales formativas en función de las necesidades. Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo a la Escuela. Para la realización de estas acciones utilizaremos guías,
Visión del Proyecto Educativo como un documento vivo y dinámico, consensuado y compartido, que refleje las señas de identidad del centro, valorándolo como un documento que mejora, de forma significativa, la forma de entender, construir, difundir y valorar lo esencial de cada centro, conduciéndolos hacia la mejora.
Que entienda el PEC como una herramienta acordada por la
Mayor demanda para la actualización del PEC
PEC más coherentes
Consecución del PEC
PC cooperativo, compartido y consensuado por toda la Comunidad Educativa.
Mayor presencia de las asesorías en la coordinación para el cumplimento del PE
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 37
desconocemos de antemano.
decisiones, planes y proyectos que conforman el PEC (Plan de Integración de las Tics, Plan de Formación del Profesorado, El Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc…)
Coordinación con los servicios de apoyo y la DG correspondientes para la coordinación en los criterios de cumplimentación de los distintos documentos institucionales. Las distintas asesorías contactarán con los distintos servicios.
documentos de apoyo, etc. elaborados por el CEP Y por la DGOIEP, para elaborar los diferentes Planes y proyectos del PEC (Plan de lectura, Plan de Integración de las Tics, Plan de Formación, Plan de Convivencia,… Las distintas asesorías contactarán con distintos servicios de apoyo para facilitar el proceso y cumplimentación de forma coordinada y conocer los objetivos perseguidos en los distintos documentos institucionales.
Comunidad Educativa, desde la que se contemplen a través de los Planes Anuales, las prioridades y los criterios clave para la intervención en los diversos ámbitos de trabajo.
Desvinculación de algunos programas o proyectos de innovación con el PE de centro. Actualización de los documentos institucionales para dar coherencia.
Favorecer la coordinación entre los agentes responsables de la puesta en práctica de los programas mediante la creación de protocolos para llevar a cabo dichas coordinaciones
Revisión de los documentos institucionales para su coherencia.
Asesorías específicas de cada programa con los Agentes responsables (coordinadores, equipos directivos, DGOIPE, Inspección Educativa...) Temporalización: año escolar. Recursos: Momentos de coordinación, plataformas digitales
Expansión de los programas en los centros pasando a formar parte de las acciones que el claustro tenga en cuenta en sus Programaciones Didácticas Anuales de manera que no queden limitados a los profesores que lo llevan a cabo.
Acciones conjuntas que se establezcan a nivel genérico en el centro relacionado derivados de los distintos programas
Mayor demanda en el asesoramiento de la revisión de los documentos institucionales
Solicitud por parte de los centros en el marco de la red y el programa de Lectura y biblioteca y mejora de la
Colaboración y asesoramiento en la coordinación pedagógica en torno a los planes y proyectos relacionados con la mejora de la competencia lingüística e informacional
Asesorías específicas, María y Ana de cada programa con los Agentes responsables (coordinadores, equipos directivos, DGOIPE, Inspección
Establecer un asesoramiento personalizado y a demanda, que remita, sin embargo a las pautas y entornos establecidos por la DG.
Nivel de satisfacción de los centros que demandan el asesoramiento.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 38
competencia comunicativa dentro del marco PE.
Educativa...) Temporalización: año escolar. Recursos: Momentos de coordinación, plataformas digitales
Asesorar en la coordinación de iniciativas al respecto.
Cambios efectivos en la cultura de centro, que se reflejen oportunamente en los documentos de planificación a los que concierne.
La aprobación de una nueva ley orgánica, LOMCE, supone cambios en los documentos institucionales y genera dudas en los centros educativos.
Detectar en el Consejo General las necesidades de asesoramiento en relación a los documentos institucionales con la LOMCE
Equipo Pedagógico y Asesor/a de referencia para su coordinación y gestión a lo largo del curso. Con primaria en el primer trimestre y secundaria 2º y 3er
Trimestre, auqneu se establecen AP a lo largo del todo el curso para cualquier etapa. Recursos: asesorías y normativa vigentes, así como aprovechamiento de otras formaciones para relacionarlo con la LOMCE
Actualización de los documentos institucionales
Inclusión en los mismos del modelo pedagógico de la CEUS
Acciones informativas para explicar las novedades
Acciones de los asesores en los centros
La elaboración de la PGA supone un gran esfuerzo por parte de los Equipos Directivos y en ocasiones necesitan asesoramiento en la elaboración, para que se valore la PGA como un documento que integra toda la actividad del centro. A la vez que
Asesorar en la elaboración de la PGA con la intención de facilitar su elaboración, incluyendo la realidad del centro, integrando todos los programas y proyectos, ajustando lo que no funciona y potenciando lo que sí.
De esta manera se nos facilita la realización de la memoria al finalizar el curso.
Equipo pedagógico dentro de sus funciones básicas de asesoramiento debe establecer como prioritaria la elaboración de la PGA, su revisión o actualización. Se llevara a cabo sobre todo en el primer trimestre, pero es posible a lo largo de todo el curso, transmitiendo una idea de
PGA útiles y realistas, que se observe la cohesión y coherencia de las programaciones PD y PC.
Mayor capacidad por parte de los centros de detectar PGA incoherentes
Mayor excelencia en la descripción de los documentos institucionales y coherencia
Entrega de PGA con un diseño adaptada al modelo pedagógico de la CEUS
Mayor colaboración con Inspección en el asesoramiento de los documentos institucionales.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 39
se elabora la PGA se haga una revisión, reestructuración e innovación de toda la actividad del centro y este se refleje de forma coherente con el PE.
Asesorar en la utilidad de los documentos
Colaborar con los Servicios de apoyo para una mayor coherencia en los documentos institucionales
flexibilidad y actualización constante. Son los Equipos Directivos los agentes más sensibles, pero creemos que debería ser cualquier agente que reciba formación, quien reciba la idea de vincular estos documentos institucionales como una constante de referencia. Los recurso son modelos ya existentes, aunque también son válidos esquemas, preguntas de reflexión, presentaciones, etc.
con su viabilidad, partiendo siempre de las necesidades de los centros
Las memorias son documentos que cuestan coordinar con la PGA y con el PE. Suelen ser mayormente muchos datos y tienen poco tiempo para los aspectos cualitativos. Las propuestas de mejoras suelen estar desvinculadas de la formación del profesorado. Uso de los resultados de evaluación diagnóstica (internas o externas) para propiciar propuesta de mejoras en los centros.
Orientar en la incorporación de los cambios que les lleven a conseguir sus metas, es decir, pasar de propuestas a acciones y conseguir las mejoras que se necesitan.
Acompañar al Equipo Directivo para proponer, dar continuidad y evaluar los cambios necesarios.
Búsqueda de las mejores estrategias para “convencer” a cada Comunidad Educativa, especialmente a los Claustros, de que el cambio es para mejorar.
Garantizar una coordinación y efectividad de los documentos institucionales favoreciendo la cohesión entre los mismos y la alineación con el plan de mejora del centro, incidiendo en el diseño de la
Equipo Pedagógico Acciones puntuales formativas, asesoramiento en los centros, documentos de apoyo, en función de las demandas y necesidades surgidas en cuanto al proceso de elaboración. Se puede trabajar a lo largo de todo el curso, pero tiene mayor demanda en el tercer trimestre. Los materiales y formularios para su elaboración son los propuestos por la DGOIEP. También son válidos modelos de otros centros, sobre todo para proponer nuevas propuestas de mejoras, y un mejor autoanálisis.
Documento que refleje el desempeño del centro y el grado de cumplimiento de la PGA.
Se realizan aportaciones desde los diferentes miembros de la Comunidad Educativa al documento.
Los planes de formación del siguiente curso, están vinculadas a las debilidades que se describen en la memoria.
Se requiere nuestro asesoramiento para vincular los resultados de las pruebas diagnósticas con las posibles acciones formativas.
La memoria responde al contexto real del centro.
La PGA es coherente con la memoria
Se solicita PF coherente con las debilidades propuestas en la memoria
La memoria es un documento ágil y realista y se contempla la participación de la comunidad
En la memoria se contempla aspecto
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Programación Didáctica y la práctica docente.
Promover y garantizar el uso de los documentos para facilitar la planificación, el funcionamiento y la organización del centro y de la práctica docente.
Facilitar el establecimiento de líneas de trabajo comunes e innovadoras entre los sectores de la comunidad educativa.
En este curso, se aprovechará la Evaluación Individualizada de 3º primaria como herramienta para a partir de sus resultados, planificar parte del Plan de Mejora del centro atendiendo al: rendimiento del alumnado, valoración que se realice de la comunidad educativa, liderazgo del equipo directivo, evaluación de algunos aspectos de la práctica docente, etc.
de la evaluación diagnóstica si la hubiera
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 41
2.2.2. Clima, convivencia y participación
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Desconocimiento de la Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias y su relación con la normativa de Convivencia, DECRETO
Desarrollar estrategias de mejora de la calidad educativa, basadas en la autoevaluación, reflexión y compromiso de toda la Comunidad Educativa, en relación con el clima de trabajo, participación y convivencia
Promover prácticas preventivas y modelo de convivencia positiva en los centros promoviendo el diálogo como solución a los conflictos y una cultura a favor de la paz en los mismos.
Asesorar en la normativa de Convivencia. DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias y Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de
Asesoría responsable (Ana y Víctor) y ponentes expertos. Mediante sesiones formativas de asesoramiento en los centros y a las familias (en caso necesario), acciones puntuales formativas y documentos de apoyo. Asesorar y realizar un seguimiento a los docentes implicados en la Acreditación de Mediación Escolar. Se convocarán a los responsables de la convivencia de los centros y/o a los Acreditados en mediación, a través de la coordinadora de la DG, al menos una vez al trimestre con el objeto de realizar un acompañamiento de su labor en los centros, profundizar en su formación y dar la oportunidad de compartir experiencias exitosas.
Mejora de la convivencia, la sensibilización del alumnado y profesorado,
Aumento de la participación familiar, facilitando la integración, la coeducación y el desarrollo de la igualdad en la diversidad, disminuyendo los conflictos y mejorando el clima escolar
Trabajar en el Seminario de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo a la Escuela
Mayor confort y mejora en el clima escolar
Asistencia a las reuniones trimestrales de los responsables de convivencia y acreditados en mediación
Cuestionario a los participantes de las sesiones.
Mayor participación de la comunidad educativa en relación a la convivencia escolar del centro
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114/2011
mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Se desarrollará a lo largo del curso.
Los centros siempre ha presentado demanda sobre mejora proactiva de la convivencia, cultura de la mediación y estrategias de mediación en la resolución de conflictos.
Diseño, asesoramiento y coordinación de acciones puntuales en el marco de los PFC en torno a mejora proactiva de la convivencia, cultura de la mediación y estrategias de mediación en la resolución de conflictos, desde el marco normativo establecido.
Asesoría responsable (Ana y Víctor) y ponentes expertos, sobre todo acreditados/as. Mediante sesiones formativas de asesoramiento en los centros a petición de las asesorías de referencia de cada centro en particular. Se priorizará los centros educativos que tenga esta temática, así como los que tenga acreditados en sus centros fomentando la formación por parte de ellos, y siendo el asesoramiento un apoyo y colaboración.
Presencia de ponentes adecuados a las demandas de los centros, o de las propias asesorías
Reflejo en el clima de convivencia del centro y extensión del mensaje de convivencia proactiva y cultura de paz como principios educativos
Mayor demanda por parte de los centros de acciones, reflejadas en las actas y evaluaciones de los PFC o de las AP solicitadas.
Mayor autonomía de los centro siendo los acreditados quienes realizan la formación
Todos los centros públicos de La Laguna tienen solicitado el programa QQEA, de mediadores en prevención de drogodependencia.
Asesoramiento en el pilotaje de una experiencia de gestión de Convivencia con la participación del programa Que Quede Entre Amigos, del Ayuntamiento de La Laguna
Algunos centros han solicitado una mayor coordinación entre el programa y la normativa y líneas de trabajo en mediación en conflictos de la Consejería.
Facilitar el encuentro y coordinación entre QQEA y el profesorado del Equipo de Gestión de la Convivencia del IES Profesor Martín Miranda y su equipo directivo
Asesoría responsable (Ana) en colaboración de los agentes externos del Ayuntamiento de La Laguna Asesorar a los centros que solicitan el programa y servir de enlace. Solicitar a la DG relacionada con el tema, mayor coordinación y seguimiento en temas relacionado con la drogodependencia. Asimismo, establecer protocolos de coordinación y seguimiento entre el centro y los técnicos del programa QQEA para la configuración del equipo permanente de Ayudantes de Convivencia, que actúe entre iguales de forma preventiva y por derivación del
Realización del pilotaje, de manera conjunta, de una formación inicial en mediación al alumnado del centro seleccionado por perfil.
Participación de los centros educativos con esta demanda
Número de centros participantes
Número de alumnado participante
Protocolos consensuados e incluidos en el NOF del centro o PGA
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profesorado mediador siempre que lo consideren oportuno.
Los centros siempre piden temáticas relacionadas con las TIC y su relación con el Plan de Integración de las Tecnologías de la Información en los centros, y además estas temáticas nos sirve para poder introducir algo de otras temáticas no solicitadas por los centros.
Orientar y apoyar al profesorado en la integración de las TIC para el desarrollo de las competencias básicas, diseño de SA integrando las TIC y utilizando nuevas estrategias metodológicas que contemplen el aprovechamiento de las mismas.
Asesorar al profesorado sobre adaptación de herramientas, recursos específicos y posibilidades que ofrecen las TIC para atender a la diversidad.
Informar, asesorar, dinamizar y atender consultas y demandas del profesorado sobre las herramientas, los productos y sistemas relacionados con las TIC disponibles para la Educación y promocionar su utilización en el aula: EVAGD, Servicios en la red ( Ecoescuela, blog del profesorado, blog de centro...), recursos educativos, etc.
Equipo pedagógico y sobre todo Asesoría responsable, Chico o profesores externos En un primer momento se apoyará y asesorará a los centros que incluyan temáticas TIC en sus planes de formación. Luego las AP se llevarán a cabo ya sea por el asesor responsable o por el acreditado TIC del centro o en casos específicos, profesorado experto a lo largo del curso y según demanda. Los recursos dependerá la vía de asesoramiento propuestas, pasando por cursos on-line, plataformas de autoformación, materiales diseñados por el CEP, etc. Este año esperamos tener proyectos de Tablets fomentado por TSP
Mayor integración de las TICs en la PGA y otros documentos institucionales
Mayor demanda de las nuevas tecnologías, ya sea como herramienta metodológica como para una mejor organización
Inclusión de herramientas digitales con tablets, pizarras digitales, etc., en los centros
Mayor demanda por parte de los centros de acciones, reflejadas en las actas y evaluaciones de los PFC o de las AP solicitadas.
Mayor autonomía de los centro siendo los acreditados quienes realizan la formación
Mayor innovación metodológica donde se incluye las TIC
Uso de las TIC de forma coherente en las SA
Otra de las temáticas muy demandada por los centros educativos, juntos con las TICs y las CCBB es el Plan de lectura y la dinamización de bibliotecas
Difusión del Proyecto de Mejora de la Competencia Lectora PROMELEC entre los centros seleccionados durante el presente curso escolar para su desarrollo.
Difusión del documento de Orientaciones para el desarrollo del Plan de Lectura del centro educativo, así como atender a las demandas de asesoramiento en la elaboración y
Equipo pedagógico y sobre todo Asesoría responsable, tanto de primaria (María) como de secundaria (Ana) o profesores externos si fuera necesario.
Colaborar en los diferentes proyectos relacionados con esta materia, así como con los planes de lectura y dinamización de bibliotecas de los centros de nuestra zona.
Mejorar la competencia comunicativa y lingüística en nuestra zona
Mayor participación en los distintos programas y eventos, PROMELEC, Congreso de Jóvenes Lectores, red BIBESCAN
Mejorar los planes de lectura y dinamización de
Grado de participación del profesorado implicado
Grado de satisfacción de los implicados en el proyecto
Promoción de la inclusión de nuevos centros educativos en las redes.
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desarrollo del mismo.
Asesoramiento sobre el uso, desde todas las áreas y materias, de estrategias para el desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias lectora, escritora e informacional, así como la expresión oral del alumnado, integradas en las situaciones de aprendizaje competencial. (Competencia para la comunicación)
Colaborar en la difusión y organización del Congreso de Jóvenes Lectores.
Colaborar en la difusión y asesoramiento a los centros pertenecientes a la red BIBESCAN.
Al inicio y a lo largo de todo el curso. Las instalaciones y los recursos tanto humanos como materiales del CEP. En un primer momento se apoyará y asesorará a los centros que incluyan esta temática en sus planes de formación. Luego las AP se llevarán a cabo ya sea por las asesoras responsables del centro o en casos específicos, profesorado experto a lo largo del curso y según demanda. Los recursos dependerá la vía de asesoramiento propuestas, pasando por cursos on-line, plataformas de autoformación, materiales diseñados por el CEP, etc.
bibliotecas con un carácter integrador y competencial.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 45
2.2.3. Gestión horaria, espacios y recursos.
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
En muchas reuniones distintas, los colectivos expresan la falta de tiempo, pero quizás lo que se refleja es una deficiente optimización del tiempo. También ocurre con los espacios y los recursos, viéndose limitados por ellos, sin ninguna propuesta concreta.
Consejos Generales donde se proponen modelos diversos de uso de los tiempos, recursos y espacios.
Asesorar al principio de curso a los equipos directivos en el uso de los tiempos, espacios y recursos.
Promover el análisis y reflexión sobre la organización horaria y las necesidades para el desarrollo de una enseñanza y aprendizaje competenciales y facilitar condiciones para la generación de propuestas innovadoras.
Potenciar, facilitar y dinamizar el uso de recursos y espacios de aprendizaje alternativos que demanda una enseñanza competencial proponiendo modelos reales.
Asesor de referencia de los centros y coordinadores Marta y Víctor Para que pueda verse efectiva el asesoramiento dado, los meses que más hincapié hacemos es en julio y septiembre, sobre todo para que puedan hacerse los cambios necesarios en los centros. Estos van acompañados de dinámicas que favorezcan el cambio. Como recursos tenemos las vistas a otros centros e intercambio de organización de los centros en los Seminarios o Consejo Generales.
Uso de espacios antes obsoletos como aulas de aprendizajes, tales como huerto escolar, bibliotecas, laboratorios, etc.
Valorar desde el inicio del curso otra forma de uso de los tiempos, espacios y recursos
Ver las implicaciones organizativas que tiene al incluir los nuevos espacios y recursos y asimilar la distribución de los tiempos a un aprendizaje más competencial.
Inauguración de “espacio competenciales” antes inexistentes.
Demandas de dinámicas para enfocar al claustro nuevas organizaciones temporales
Demandas de los Equipos Directivos de los centros en busca de modelos innovadores de de recursos factibles a sus necesidades y presupuesto.
Mayor uso de los recursos del CEP
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 46
En los Planes de Formación en Centro no suelen plantear la organización del tiempo y los recursos en clase como una necesidad, sin embargo se trasluce de múltiples análisis de rendimiento y de la convivencia escolar.
Promover en el profesorado el análisis y la reflexión sobre la organización horaria, tanto en la implementación de las sesiones con alumnado como en las complementarias
El Equipo Pedagógico y las asesorías de referencia de los centros educativos. Las asesorías en las AP, y en las reuniones de asesoramiento con los equipos directivos. A lo largo de todo el curso
Que los centros entiendan la importancia del uso de tiempos y recursos para ser más eficientes.
Valoran su implicación con otros ámbitos como la convivencia, el rendimiento o la continuidad escolar.
Aumenta la demanda de formación de los claustros
Aparece en los PF
Debido a la publicación anual de las instrucciones del programa CLIL es necesaria una revisión de los horarios de los centros adscritos al programa así como de los profesores que intervienen en el mismo.
Una vez identificada incongruencias es necesario un contacto con el centro para aclarar la misma y que de esta manera se pueda corregir dentro de las posibilidades y los recursos con los que cuenta el centro.
Asesor responsable (Santi) En septiembre es la mejor fecha para que quede reflejado en los horarios anuales de cada docente. Los agentes con los que nos ponemos en contacto son los Equipos directivos y Coordinadores/as del programa CLIL.
Que los centros apliquen el programa así como se indica en las instrucciones anuales que velan por el buen funcionamiento y la expansión sensata del programa en el centro
Que exista coherencia entre el Programa y el PE
Correcta cumplimentación del Anexo II del programa
Los centros demandan formación con respecto al uso de materiales y recursos, principalmente digitales. Sin embargo tienen dificultades para integrar las novedades en su actividad diaria.
Dinamizar el uso de recursos variados y espacios para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje con un enfoque competencial.
Asesor responsable (Juan Antonio) En septiembre es la mejor fecha para que quede reflejado en los horarios anuales de cada docente. Los agentes con los que nos ponemos en contacto son los Equipos directivos y acreditados TIC o coordinadores TIC. Las asesorías en la formación de elaboración de las PD y SA
Que la variedad de recursos y espacios queden reflejados en las PD y en las SA
Demandas de formación de los claustros de forma coherente a las necesidades,
Impacto en la viabilidad, implementación y ejecución de la formación recibida
Los centros como las Escuelas Rurales, DG, etc., que no tiene espacios
Promover, divulgar y facilitar el uso de los recursos y espacios del CEP a toda la comunidad educativa.
Dirección del CEP, Francis A lo largo del curso, siempre que sea posible
Uso de las instalaciones del CEP de forma efectiva
Mayor uso de las instalaciones del CEP que facilita la
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adecuados usan los del CEP en ocasiones para su coordinación.
Ofrecer los recursos disponible siguiendo un protocolo razonable de petición
coordinación y el intercambio
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2.3 EN EL ÁMBITO DE LA COORDINACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
Actuaciones para la mejora en:
2.3.1. La integración en foros de trabajo colaborativo de todas las personas que conforman la comunidad educativa como promotoras del éxito, desde una visión integral de la
comunidad escolar
Breve descripción de
la situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Los centros educativos
demanda herramientas
tecnológicas,
dinámicas y procesos
que faciliten la
integración y
participación de la
comunidad educativa
Se potenciará el diseño de SA, donde deba participar la Comunidad educativa de los centros
Se propondrán desde el CEP diferentes seminarios de formación intercentros sobre temáticas específicas y diversas. ( Ejemplo: Aprendizaje Cooperativo y de Servicios a la Comunidad)
Se propiciará los distintos eventos que se celebren en los centros para fomentar la participación de la comunidad en trabajo colaborativo
Se propondrá dentro de los PF, temáticas que promueva la
Equipo Pedagógico y asesoramiento de referencia (Ana) del CEP. Proponer espacios y tiempos de debate y trabajo colaborativo en todos las actuaciones mencionadas. Dependerá de las propuestas, seminarios, PF o AP Asistencia por parte de algunas de las asesorías a los distintos eventos que se puedan realizar en los centros educativos con participación de la comunidad para su posterior difusión si se crea necesario.
Mejorar la cultura colaborativa en todos los ámbitos de nuestra zona de influencia
Mayor proyección e imagen de los centros a la comunidad educativa y a los otros centros.
Mayor número de experiencias de trabajo colaborativo
Asistencia, colaboración y participación a los distintos eventos desarrollado en los centros que tenga como referencia las actuaciones señaladas.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 49
participación de las familias
Asesoramiento de las diferentes redes educativas.
Los centros no
propician el
intercambio de
experiencias exitosas
con la comunidad
Recoger en nuestras plataformas de difusión, blogs, revistas, webs, redes, etc. las numerosas experiencias que se realizan en los centros relacionados con la apertura y colaboración de la comunidad.
Utilizar las jornadas, congresos o cualquier otro tipo de eventos sociales que se realicen en la comunidad y que sea coherente con las directrices de la DG, como escaparate de actuaciones a ejemplarizar.
Asesorar a los centros para que incluyan en sus planes de formación la modalidad orientada a familias.
Equipo Pedagógico del CEP. Detectar las acciones de éxito y mostrarlas en todos los ámbitos mencionados Todo el año en cada una de nuestras acciones En el mes de mayo se pretende la publicación de “La Libreta” Las instalaciones y los recursos tanto humanos como materiales del CEP
Conocer mejor las acciones de éxito que se realizan en otros centros
Fomentar estas acciones para que los centros encuentren su propia identidad.
Alta participación de los docentes en la edición de la revista del CEP
Número de acciones de éxito que se muestren.
Número de acciones exportadas de un centro a otro.
Mayor participación de nuestros centros en los distintos eventos propuestos
Cantidad de artículos publicados en la revista, en el blog, web, etc.
Petición por parte de profesorado de la zona de influencia de establecer un seminario que permita coordinaciones y propuestas de actuación compartidas para mejorar el uso de las TIC en el área de EF.
Seminario de EF y las TIC tanto para Primaria como para Secundaria
Asesor responsable ( Víctor)
Reuniones mensuales para establecer
el plan de trabajo y construir las SA
necesarias para mejorar las TIC en el
área de EF y su evaluación.
Aumento del uso
de operativos
telefónicos o
tablets para la
mejora del
aprendizaje del
área.
Mejora de los aprendizajes del área de EF a través de las propuestas establecidas en el seminario.
Difusión de los currículos de algunas
Charlas informativas de la implementación y desarrollo de la
Asesores de Primaria y Secundaria ( Aclaración de las Comprensión de los
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 50
especialidades de Primaria LOMCE en la zona y otras zonas de influencia de los CEP de Canarias.
LOMCE en Canarias, así como su concreción curricular y sus repercusiones con la comunidad educativa.
Víctor, Santi, María y Ana)
Los asesores arriba mencionados, forman parte de las comisiones curriculares de la LOMCE.
Se establece a principio de curso (mes de octubre y noviembre) por parte de la Dirección Técnica de Desarrollo curricular la realización de charlas informativas y formativas a los Coordinadores de Ciclos y Orientadores y demás público interesado
dudas del
profesorado de las
áreas implicadas en
lo referente al
diseño de
situaciones de
aprendizaje y al uso
de los criterios de
evaluación para la
evaluación de las
mismas.
procedimientos.
Uso de los materiales para el diseño de SA
Comprensión del procedimiento de evaluación a través de la ley.
Se necesita mejorar la
coordinación con los
servicios técnicos de
los Ayuntamientos y
Cabildo
Asistir a distintas reuniones de colaboración y asesoramiento de distintos programas que se están llevando en nuestro centros por parte de los Ayuntamientos o Cabildo para que pueda existir la posibilidad de una inclusión curricular
Invitar a los servicios técnicos de los Ayuntamientos o Cabildo a nuestras formaciones.
Equipo Pedagógico o asesorías de referencia de los centros. Coordinarnos con los equipos técnicos de los Ayuntamientos de nuestra zona de influencia y Cabildo para conseguir su participación de forma coherente con los PE de los centros. El calendario es asistir cuando surjan las reuniones. Los recursos son la presencia de los asesores responsables y las s instalaciones cuando sea necesario.
Conocer lo que estos servicios proponen a los centros
Mejorar la coordinación con estos servicios.
Número de reuniones eficientes y colaborativas en las que se cuente con la participación de estos técnicos.
Participar en estas reuniones y no estar al margen de lo que se realiza en los centros educativos
Mejorar la
coordinación
intracentro de un
mismo distrito.
Asesorar en la realización de las reuniones de distrito.
Realización de Situaciones de Aprendizaje conjuntas en las que se involucren los docentes de sexto de primaria y de la ESO para que facilite
Equipo Pedagógico o asesorías de referencia de cada centro Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas, para la transición entre etapas Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección
Mejorar la cultura de cooperación entre centros de un mismo distrito.
Aprovechar dichos encuentro para
Número de Situaciones de Aprendizaje que se realicen en conjunto.
Reuniones de coordinación entre centros de un mismo distrito que se realicen con
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 51
la transición.
Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.
intercambiar experiencias y fomentar SA conjuntas
un sentido real de coordinación entre centros.
Los centros realizan
actividades que desean
compartir con el CEP e
invitan a los asesores y
asesoras o al equipo
pedagógico para
compartir dichos
eventos
Asistir, participar y colaborar en los eventos que implique un acercamiento a la comunidad educativa.
Equipo Pedagógico o asesorías de referencia Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas en los distintos eventos. Apoyarnos en coordinaciones, colaboración con Inspección u otras reuniones que faciliten el proceso. Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.
Mejorar la cultura de cooperación entre centros con la comunidad.
Aprovechar dichos encuentro para intercambiar experiencias y fomentar experiencias conjuntas.
Número de invitaciones a eventos y/o coordinaciones en las que nuestra presencia facilite el proceso.
Número de Situaciones de Aprendizaje que se realicen en conjunto.
Reuniones de coordinación entre centros de un mismo distrito o entidades ya establecidas.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 52
2.3.2. Las estrategias y las herramientas que favorezcan la coordinación, gestión, organización y dinamización de los recursos y las personas, así como la difusión de la información, el
asesoramiento e incluso la formación de los componentes de las comunidades educativas (promoviendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación)
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Los centros necesitan espacios y tiempos para la coordinación, gestión, dinamización e intercambios de experiencias educativas en diversos ámbitos.
Usar los Consejos Generales como una fórmula más para establecer estrategias y dinámicas que favorezcan el asesoramiento y la promoción de la formación.
Equipo Pedagógicos
A lo largo de todo el curso, y facilitando la presencia de los JE en los CG, se dedicará parte de ellos a promover y difundir distintas estrategias que faciliten el intercambio entre ellos en los distintos ámbitos organizativos y de gestión de los centros.
Mayor asistencia de los JE a los Consejos Generales como espacios para conocer e intercambiar nuevas estrategias que favorezcan las coordinaciones, la gestión y dinamización de los centros.
Participación más amplia de asistencia de los JE a los CG
Los JE que no pueden asistir a los CG se preocupan en saber los temas tratados y piden información al respecto.
Mayor uso de nuestra página web y blog para buscar información y recursos ofrecidos en las últimas sesiones.
Necesidad por parte de las Jefaturas de Estudio de establecer un plan de trabajo sobre la propuesta del Plan de Formación que cuente en
Reuniones individuales con las jefaturas de estudio, equipos directivos o profesorado coordinador/a, para concretar el Plan de trabajo a llevar en el curso escolar con respecto a los
Asesor/a de referencia de cada centro al finalizar el curso, al comenzar el siguiente y durante todo el proceso en el que se lleva a cabo el Plan de Formación, con reuniones en dichos periodos o
Conseguir que el Plan de Formación establecido en el centro sirva para mejorar las prácticas educativas que en él se imparten, siempre atendiendo a las Líneas
Mejora en el diseño de las prácticas educativas.
Mejora en la planificación
Mejoras en el procedimiento de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 53
algunos casos con la supervisión en el diseño y en otros casos la supervisión de los productos desarrollados en los distintos planes de formación.
Planes de formación de los centros implicados y los procedimientos que en ellos se aprenden.
mediante contacto telefónico o vía email.
Antes del final de curso, cierre del Plan de formación y posibles demandas para el siguiente curso.
establecidas por la CEUS y las demandas y deficiencias de los centros.
evaluación
Mejora en los aprendizajes del alumnado que mejoran el rendimiento del centro
El Programa CLIL es una iniciativa bastante consolidada en el ámbito del CEP. No obstante, la incorporación reciente de nuevos centros al programa hace que tengamos que reforzar las actuaciones en los nuevos centros.
Asistir y coordinar reuniones CLIL con la DG
Seguimiento de los centros CLIL para que cumpla con lo establecido en todas sus fases
Diseño, implementación de los cursos de Inmersión Lingüística
Acompañar al profesorado en la elaboración de la programación integrada, así como en el diseño, desarrollo y evaluación de las situaciones de aprendizaje CLIL, con el uso de metodologías específicas y seguimiento y participación de las plataformas y cursos CLIL
Informar sobre las pruebas de acreditación (B2) CLIL. Promover la formación de seminarios CLIL
Recogida de datos y su análisis a partir de las memorias CLIL
Asesorías de lenguas extrajeras (Santi)
Reuniones en el CEP por ámbito, y provinciales con equipos directivos y coordinadores de Primaria y Secundaria a principios de curso para informar sobre el desarrollo del programa y acciones desarrolladas por la DGOIPE.
Reuniones periódicas, seguimiento de la plataforma CLIL, correo electrónico, teléfono y visitas a las sesiones de coordinación CLIL de los centros.
Periódicamente se establece un calendario para las reuniones de seguimiento con los encargados de lenguas extranjeras de la DGOIPE para analizar su resultado.
Seguimiento a través de la plataforma Moodle
Mayor consolidación en los centros que desarrollan el programa
Ampliación del número de profesorado que quieran incluirse en este programa
Mayor número de acreditados CLIL con el B2
Mayor número de SA CLIL
Mayor participación e nla formación y reuniones de coordinación, así como en los foros establecidos para ello
Asistencia a reuniones de seguimiento (hojas de seguimiento).
Reparto horario (expansión del programa en cursos y materias).
Respeto del horario de coordinaciones y horas complementarias.
Número de visitas a centros.
Participación en los foros de las plataformas.
Pocos centros REDCICE perdiendo parte del
Participar conjuntamente con el equipo técnico de la DGOIPE en
Las asesorías responsables (Ana y María) ámbito metodológico y
Mejorar las distintas dimensiones de los docentes
Número de SA diseñada por la pareja pedagógica
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 54
profesorado formado como DAP de cursos anteriores y nuevos centros que no eran antes PROA, por lo que existe distintas demandas de formación sobre la docencia compartida la cual se encuentra en distintas fases de desarrollo según los centros. También es necesaria la difusión del proyecto a la comunidad educativa.
el seguimiento de las medidas que se están desarrollando en los centros y que afectan a la planificación del proceso de enseñanza.
Planificar y desarrollar un calendario de formaciones en colaboración con todos los CEP de Canarias para mejorar las dimensiones instructivas, competenciales, motivacionales, afectivas, éticas y sociales de los DAP.
Asesorar y resolver dudas acerca de los diversos diseños de programación (Programación Didáctica y Situaciones de Aprendizaje) enfocados desde una perspectiva integrada.
Colaborar con los DAP en aquellas situaciones que precisen un apoyo específico para la coordinación inter-etapas y la toma de decisiones pedagógicas.
Marta y Francisca (ámbito organizativo)
Para las acciones formativas se contará con todo el Equipo Pedagógico en coordinación con los otros CEP Se diseñará formación en comisiones de trabajo que involucren asesorías de distintos CEP de Canarias, con reuniones provinciales y regionales. Los Técnicos de la DGOIPE diseñarán un calendario de acciones con los DAP para que se desarrolle esta formación. Utilizaremos los Consejos Generales para actuar con los JE. La formación se diseñará durante el primer trimestre y se aplicará en el segundo trimestre.
Los recursos serán todos los que sean necesarios para su implementación.
DAP y Jefes de estdio. Mejorar la cultura de
participación y docencia compartida
Seguimiento y desarrollo del Programa de los centros REDCICE
Evaluación, alcance e impacto de las nuevas metodologías en el aula.
Asesoramiento en el diseño de SA compartidas por la pareja pedagógica
Implantación de las metodologías impartidas en las formaciones en las situaciones de aprendizaje.
Número de horas de docencia compartida reales que se desarrollan en la zona de influencia del CEP.
Ampliación de la medida DAP a otros docentes del centro.
Integración de nuevas formas de organización del centro
Peticiones de demanda formativa más específicas
Continuar la permanencia en la REDCICE
Nuevos centros que desean incluirse en la REDCICE
Uso de las TIC como herramienta para la difusión y divulgación de proyectos así como para la toma de decisiones y cuerdos con la comunidad
Formación TIC de los centros y de la comunidad educativa en nuevas tecnologías comunicativas y de difusión (Blogs, Webs, correos electrónicas, uso de zonas
Equipo Pedagógico y asesoría responsable o ponentes externos. Se diseñará formación que fomentaremos a través de los Planes de Formación, Consejos Generales con Acciones Puntuales
Mejorar la comunicación, divulgación, difusión y acuerdos de los proyectos en los centros educativos.
Conocer las mayoría de las herramientas tecnológicas y
Número de formación sobre TIC que implique al profesorado, alumnado y comunidad educativa.
Número de páginas web, blog, revistas escolares,
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educativa a través de herramienta que fomente el trabajo colaborativo.
compartidas, redes sociales, etc.) diseñadas para atender la demanda. Se establecerán calendarios a lo largo del curso que faciliten la formación por temas de interés. Todos los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías eligiendo el más adecuado según demanda y necesidades.
elegir la más adaptada a las necesidades, demandas y recursos de un centro de forma contextualizada.
Ampliar el número de web, blog. redes sociales, etc. que existen en los centros educativos.
canales vídeos, etc. En los
centros educativos.
Mayor participación e integración de las TIC en las nuevas formas de organización del centro.
Difusión y colaboración por parte del CEP y asesoramiento a los centros educativos en la participación de Proyectos, REDES o programas que fomente la participación de la comunidad educativa (Parentalidad, REDES de participación, etc.) Se pide colaboración al CEP desde la DGOIPE para la organización de las reuniones de los coordinadores de las REDES en los centros.
Asesorar y hacer el seguimiento de las distintas redes que se desarrollan en los centros de la zona de influencia de nuestro CEP.
Dinamizar reuniones en las que sea necesaria nuestra acción.
Asistir a reuniones de coordinación con los técnicos de la DGOIPE para el buen desarrollo de cada una de las redes.
Asesoría responsable (Víctor)
Organización de espacios del CEP para reuniones de las REDES: Participación educativa, BIBESCAN, redECOS, red GLOBE, Huertos Escolares Ecológicos, RECEPS, RECES y RECEI
Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros de las distintas REDES, envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de las mismas.
Los recursos ya mencionados.
Coherencia de la REDES con el PE de los centros educativos
El desarrollo y ampliación de las distintas redes de nuestra zona de influencia.
Nueva vía de colaboración con los centros y mejora de la práctica docente en el uso de distintos recursos
Acompañamiento en las reuniones para ayudar en la medida de lo posible a las demandas de los centros con respecto a la organización, recursos, contactos, etc.
Número de centros que participan en las redes.
Situaciones de aprendizaje integradas con las redes.
Participación en los distintos eventos asociados a las REDES
Grado de satisfacción de los implicados en el proyecto
Renovación en los próximos cursos para participar en las REDES
Normal desarrollo de las reuniones tal como marca la normativa de las REDES.
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A solicitud de la Coordinación de Plan de Lectura y Bibliotecas de la DG PROMELEC
A solicitud de la Coordinación de Plan de Lectura y Bibliotecas de la DG
Congreso de Jóvenes lectores de Santa Cruz de Tenerife en el marco de la coordinación de las asesorías de PLB de la provincia, tras haber puesto en práctica la idea propuesta por los compañeros de Gran Canaria el curso pasado, con gran éxito para la actividad
Búsqueda, seguimiento y asesoramiento de los centros PROMELEC
Organización de reuniones de coordinación de coordinadores BIBESCAN y localización de buena prácticas
Organización del II Congreso de Jóvenes lectores de Santa Cruz de Tenerife
Asesorías responsables (María y Ana)
Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de las mismas. Coordinación, colaboración y asistencia a las Jornadas, Congresos y otros eventos que surjan a lo largo del curso.
Los recursos ya mencionados.
Contacto continuo con los centros en su proceso.
Coordinación presencial rica y eficiente
Búsqueda de escritores y centros participantes.
Asesoramiento en la propuesta y facilitando los recursos
Organización de las jornadas del congreso
Grado de satisfacción de los centros.
Número de centros implicados inicialmente que finalizan el proyecto adecuadamente al finalizar el curso escolar
Éxito nuevamente de la actividad, que este año incluirá al alumnado de Primaria.
Grado de satisfacción de alumnado, profesorado y autores participantes.
En el marco del Seminario Intercentros, “Nuevos usos educativos del cine”, y a petición de sus participantes, se organiza desde el curso pasado, como producto final del trabajo realizado con el alumnado de los diversos centros durante el curso
Organización del II MInicongreso de cine en el aula
Seguimiento del trabajo del profesorado integrante con su alumnado a lo largo del curso.
Organización y difusión del evento.
Asesorías responsables Ana
Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos.
Mayor participación de centros educativos
Valorar el cine y el Congreso como una oportunidad única para el desarrollo de aprendizajes competenciales.
Fomento de la creatividad dentro del marco
Grado de participación, y satisfacción de alumnado y profesorado en el intercambio de experiencias.
Cortos incluidos dentro de una SA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 57
Los recursos ya mencionados. competencial
Es el segundo curso de andadura de la La Red por la Igualdad, se están creando las estructuras y las redes para seguir avanzando, es por ello que se organiza formación puntual, reuniones mensuales, acreditaciones y divulgación de proyectos relacionados con la igualdad de género
Formaciones puntuales dirigidas principalmente al profesorado que pertenece a la Red por la Igualdad.
Reuniones mensuales de la Red de igualdad.
Asesorar en las acreditaciones de igualdad
Apoyar en las actividades programadas desde el área de igualdad de la CEUS
Asistir al Programa de Prevención de la Violencia de Género
Asesoría responsable: Marta
Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de las mismas.
Temporalización: Durante todo el curso
Seguir fomentando la cultura de la igualdad de oportunidades en los centros.
Participación paritaria en los estamentos educativos.
Revisión de los documentos institucionales
Mayor número de acreditados/as
Participación de los centros en las distintas actividades propuestas.
Número de formaciones realizadas en torno a la igualdad de género.
Demandas de los centros sobre inclusión del lenguaje no sexista en los documentos institucionales
Participación de mayor número de centros educativos en eventos relacionados con la igualdad.
En el marco de la coordinación con los técnicos y coordinadores de Convivencia en la DG
Diseñar y dinamizar reuniones periódicas con los gestores de la convivencia de los centros.
Apoyar en las actividades programadas desde el área de igualdad de la CEUS
Asesoría responsable: Ana y Víctor
Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de
Incremento de la cultura de paz en la gestión de la convivencia en los centros.
Número de participantes
Hoja de valoración de la sesión
Feedback en el entorno virtual de mediación
A pesar de contar con el asesoramiento en el ámbito del espacio virtual de mediadores, no todos los referentes de convivencia forman parte
Orientar a los docentes acreditados en la activación del Servicio de Mediación en su centro y otros referentes en convivencia.
Coordinador, cuando lo soliciten,
Puesta en marcha del Servicio de Mediación de los centros y apoyo al funcionamiento de los Equipos de Convivencia.
Número de Servicio de Mediación iniciados
Grado de satisfacción de los referentes de convivencia de los centros del ámbito
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 58
de él, y algunos, además, solicitan con relativa frecuencia asesoramiento externo.
la presencia de expertos para formación específica en los centros.
las mismas.
Temporalización: Durante todo el curso
Proyectos de innovación que algunas veces desconocemos y de los cuales nuestros centros piden información o desean participar de forma coherente con su proyecto educativo.
Difundir en nuestra página web y colaborar en su difusión en los distintos Proyectos de Innovación propuestos por la DGOIPE, invitando a los centros educativos a participar en aquellos proyectos más acordes y coherentes a su Proyecto de Centro.
Participar en las reuniones que se establezcan así como en los foros, plataformas, blogs o redes sociales que diseñen para tal fin.
Asesoría responsable, Francisca Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación según el tipo de proyecto.
Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil. La web y nuestro blog darán difusión mediante links de aquellos proyectos más acorde con las necesidades de nuestros centros.
Número de centros que asistan, participen, y/o colaboren según el tipo de proyecto.
Establecer coherencia entre el tipo de proyecto y el centro que participa Invitar a centros que generalmente no la hayan hecho otra veces
Número de participantes
Hoja de valoración de la sesión
Demandas de los centros
Los Ayuntamientos de la zona realizan actividades con los centros educativos en el ámbito educativo, deportivo, emocional y social. En algunas ocasiones colaboramos con estos proyectos para que exista coherencia entre lo que se pide desde
Asistir a reuniones informativas y en ocasiones de colaboración con los técnicos de los ayuntamientos.
Asistir al desarrollo de las distintas actividades en los centros para observar como agente externo y sacar provecho de algunas de las acciones realizadas.
Asesoría responsable según el tipo de actividades y Francisca en las coordinaciones con los técnicos.
Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o
Número de centros que asistan, participen, y/o colaboren según el tipo de proyecto.
Establecer coherencia entre el tipo de proyecto y el centro que participa Invitar a centros que generalmente no la hayan hecho otra
Número de participantes
Hoja de valoración de la sesión
Demandas de los centros
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 59
la GDOIPE y lo que se lleva a cabo en las aulas con estas propuestas.
Coordinar de forma crítica con los técnicos, los criterios pedagógicos que debe ser establecidos en sus dinámicas.
participación según el tipo de proyecto.
Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil. La web y nuestro blog darán difusión mediante links de aquellos proyectos más acorde con las necesidades de nuestros centros.
veces, si el proyecto les pudiera favorecer.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 60
2.3.3. La coordinación entre los centros del mismo distrito (promoviendo la elaboración de Proyectos de distrito, a través de la intervención en equipos técnicos de procesos socio-
comunitarios, ...).
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de
las acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Las coordinaciones
intracentro de un mismo
distrito se hacen a
demanda y no están en
algunas ocasiones
institucionalizadas.
Asesorar en la institucionalidad de las reuniones de distrito.
Realización de Situaciones de Aprendizaje conjuntas en las que se involucren los docentes de sexto de primaria y de la ESO para que facilite la transición.
Equipo Pedagógico y asesores de referencia Establecer reuniones de coordinación a lo largo del curso y participar en ellas, para la transición entre etapas. Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección y establecer un calendario y una planificación. Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.
Mejorar la cultura de cooperación entre centros de un mismo distrito.
Aprovechar dichos encuentro para intercambiar experiencias y fomentar SA conjuntas
Número de Situaciones de Aprendizaje que se realicen en conjunto.
Reuniones de coordinación entre centros de un mismo distrito que se realicen con un sentido real de coordinación entre centros.
Demanda de centros en sus PFC de itinerarios similares a los de otros centros de la zona o de otras zonas (S/C) con mismos ponentes
Formación de varios centros con una misma temática dentro de sus PFC en el CEP La Laguna o en los centros combinando las sesiones en cada centro de manera que logremos una comunicación entre centros y ahorro en el gasto de ponentes.
Equipo Pedagógico y asesores de referencia de los centros Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas, para la transición entre etapas Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.
Lograr un desarrollo adecuado de los PFC dando mayor respuesta a sus demandas y aportando la posibilidad de más sesiones de formación con ponentes.
Logro de los objetivos de los distintos PFC.
Número de Situaciones de Aprendizaje que se realicen en conjunto.
Repetición en la estrategia establecidas al compartir ponente
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 61
Ante la detección de motivaciones comunes entre docentes de distintos centros se plantea como medida adecuada el crear un foro de encuentro tanto presencial como digital donde puedan investigar, coordinarse y trabajar colaborativamente.
Creación de Seminarios Intercentros para crear el foro adecuado para investigar, coordinarse y trabajar colaborativamente.
Creación de Grupos de Trabajo, proyectos comunitarios u otros agrupamientos que faciliten la comunicación y el consenso.
Formación de herramientas TIC u otras que faciliten la interacción de la comunidad
Asesorías responsables y Francisca
Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación según el tipo de proyecto.
Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil
Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial.
Certificación del profesorado en los Seminarios intercentro
Certificación del profesorado en los grupos de trabajo
Situaciones de aprendizaje creadas intercentro
AP para la comunidad sobre herramientas TIC
Las reuniones de “distrito” suelen carecer de una programación anual y se tratan temas puntuales, cuando el objetivo es realizar una transición de etapas graduada.
Participación en las reuniones de coordinación entre los centros de primaria y secundaria.
Proponer un programa de trabajo partiendo de los puntos de encuentro, sobre todo en relación a aunar aspectos metodológicos de ambas etapas.
Equipo Pedagógico y asesores/as de referencia de los centros Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas, para la transición entre etapas Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.
Seguimiento de modelos IES- CEIP de una misma zona-distrito
Planificación de la reuniones a largo plazo
Compartir formación
Acuerdos tomados y propuestas para las siguientes sesiones
Número de reuniones y asistencia a las mismas
Criterios establecidos para la realización de las reuniones
Desde los Ayuntamientos, Cabildo, Universidad proponen interesantes foros de participación para la comunidad que necesitamos conocer.
Asistir a reuniones informativas y en ocasiones de colaboración con los técnicos responsables.
Asistir al desarrollo de las distintas actividades en los centros para observar como agente externo y sacar provecho de algunas de las acciones realizadas.
Asesoría responsable según el tipo de actividades y Francisca en las coordinaciones con los técnicos.
Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación según el tipo de
Número de centros que asistan, participen, y/o colaboren según el tipo de proyecto.
Establecer coherencia entre los motivos por los qué participa y las necesidades del
Número de participantes
Hoja de valoración de la sesión
Aumento en las demandas de los centros
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Coordinar de forma crítica con los técnicos, los criterios pedagógicos que debe ser establecidos en sus dinámicas.
proyecto.
Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil. La web y nuestro blog darán difusión mediante links de aquellos proyectos más acorde con las necesidades de nuestros centros.
centro.
Continuidad de los Programas CLIL y otros en centros de un mismo distrito.
Explicación a la comunidad de los centros CLIL sobre las implicaciones del proyecto CLIL/programas europeos.
Asesoría responsable: Santiago Desde principio del curso se establecerán reuniones de coordinación y participación para la transición entre etapas. Muchas de estas reuniones se realizarán según las directrices dadas en las coordinaciones y en colaboración con Inspección. Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.
Seguimiento de modelos IES- CEIP de una misma zona-distrito
Planificación de la reuniones a largo plazo
Compartir formación
Números de centros CLIL de un mismo distrito
Acuerdos tomados y propuestas para seguir en CLIL
Número de reuniones y asistencia a las mismas
Desde el curso 10/11, el Seminario de Tebeos con clase ha venido realizando un trabajo de difusión del cómic como recurso educativo. Ha recibido el respaldo y difusión de la Consejería, la consideración de entidades nacionales al respecto y, hoy por hoy, tiene presencia en todas las islas y en algunos lugares de la Península.
Propuesta de seguir con el grupo de seminario, avanzando en propuestas metodológicas al respecto, y la ciudad de Angulema, epicentro de la actividad cultural y educativa en torno al cómic en Europa, ofrece diversas instituciones y experiencias para la formación al respecto.
Solicitud de proyecto europeo Erasmus + K1 para el seminario Intercentros TEBEOS CON CLASE
Asesorías responsables (Ana)
Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos.
Los recursos ya mencionados.
Diseño y presentación del proyecto dentro de la convocatoria actual.
Conexión con los organismos, instituciones y centros que, en Angulema, servirían de base para esa formación.
Lograr la concesión del proyecto para poder realizar, antes de final de año, esa movilidad para la formación, que tendría efecto en la línea de trabajo del grupo a partir del curso que viene.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 63
2.4 EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Actuaciones para la mejora en:
2.4.1. Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y
acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad).
Breve descripción de la situación
de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto
esperado (qué
esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel
de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Necesidad por parte de las jefaturas de estudio de establecer un plan de trabajo sobre la propuesta del Plan de Formación que cuente en algunos casos con la supervisión en el diseño y en otros casos la supervisión de los productos
Difusión de los Planes de Formación en los Consejos Generales incluyendo formato, calendario y líneas de formación, acompañado de asesores de referencia
Valoración y análisis del PF del curso pasado y nuevo diseño e implementación en el curso escolar actual.
Equipo pedagógico y Asesor/a de referencia Sep: diseño PF y planificación
Oct: sistematización PF y primeras sesiones de formación
Mayor número de PF (100% de los centros de la zona)
Un número mayor de planes de formación
Mayor nº de PF con temáticas más amplias y coherentes al PC
Mayor números de ponentes propios del centro o intercambios de ponentes entre los centros
Las memorias de los planes de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 64
desarrollados en los distintos planes de formación
Reuniones individuales con las jefaturas de estudio para concretar el Plan de trabajo a llevar en el curso escolar con respecto a los Planes de formación de los centros implicados y los procedimientos que en ellos se aprenden.
Nov a abril: desarrollo y evaluación
Mayo: valoración y conclusiones para el cierre
Propuesta para el siguiente curso a partir de la memoria y consultado los distintos órganos colegiados.
con temáticas integradas y coherentes con las propuestas de mejora
Un avance con respecto a otros cursos sobre temáticas de innovación metodológica.
formación que reflejen mejor valoración de la formación recibida.
El número de participantes que certifican
Las tareas presentadas
Las redes intercentros y equipos de trabajos que se creen o que se fortalezcan.
Número de acciones desarrolladas en los centros en los que intervengan diferentes colectivos de la comunidad educativa.
La mayoría de los centros cuentan con un Plan de Formación en Centro pero el aprovechamiento es desigual, porque a la hora de detectar la necesidades de las líneas de formación no se acierta en el diagnóstico, se seleccionan demasiadas líneas temáticas, no se ajustan a las necesidades del centro, o éstas no han sido consensuadas sino a los intereses de unos pocos.
Proponer nuevas líneas de formación ajustadas a las temáticas propuestas por la DG pero que sean un avance con respecto al curso anterior. Además añadir más recursos humanos y materiales para los PFC coherente con una buena planificación a lo largo del curso.
Asesorar en el diagnóstico y proporcionar estrategias para poner en valor el plan de formación en centro como una herramienta valiosa para introducir la innovación en los centros educativos de manera colegiada.
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2.4.2. Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en
proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de
las acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Desde la DGOIPE se ha potenciado las acreditaciones dentro del marco o carrera profesional del docente, con amplía respuestas entre nuestro profesorado.
Este curso participamos como en cursos pasados en la difusión, seguimiento, evaluación y reconocimiento de las distintas acreditaciones.
Dar valor a la figura del acreditado/a y que los ED vean las posibles ventajas de su reconocimiento dentro de su claustro.
Difundir las convocatorias (modalidad A y B) y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.
Realizar seguimiento, asesorar y apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación, ayudando a la organización a definir los ámbitos de acotación necesarios para la correcta gestión de las funciones encomendadas.
Participar en la evaluación de los nuevos procesos de acreditación así como en aquellos que cuenten con
Equipo pedagógicos en los Consejos generales Asesoría responsable, en cada caso Como estas acreditaciones son diversas y se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, aunque todas pasan por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación o evaluación, según el tipo de acreditación.
Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil y los recursos son varios, desde el personal, los asesores y asesoras correspondientes, al tiempo necesario para llevarlos a cabo.
Aumento en el número de acreditados profesionales en los centros y que los acreditados adquieran un protagonismo especial en el funcionamiento de los centros contribuyendo sustancialmente como herramienta eficaz en los planes de mejoras.
Número de acreditaciones otorgadas y obtenidas
Mejora en el funcionamiento de los centros y en la consecución de sus planes de mejora como una herramienta
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personas acreditadas.
Necesidad de incrementar el número de profesorado apto para desarrollar el programa CLIL, acreditaciones CLIL
Difundir las convocatorias y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.
Realizar seguimiento, asesorar y apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación.
Colaborar en la Acreditación de la "CEUS" de nivel competencial B2.
Asesorías responsable (Santi) colaboradoras con las Comisiones evaluadoras En otros cursos académicos ha sido en el mes de junio. Colaborar y organizar la evaluación. La duración del examen es de una semana aunque el trabajo está en la organización.
Que los centros cuenten con un mayor número de recursos humanos para la puesta en práctica del programa CLIL
Número de profesores acreditados y profesoras acreditadas resultantes del llamamiento.
Mayor participación en los cursos de inmersión ya sea como preparación para conseguir la acreditación como para actualizar aprendizajes.
En varios centros se ve la necesidad de que haya una persona acreditado en TIC
Difundir las convocatorias y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.
Realizar seguimiento, asesorar y apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación.
Colaboración entrevista (última fase de la acreditación) a los participantes
Asesor de referencia de las TIC (Juan Antonio) colaborador con las Comisiones evaluadoras Difusión cuando sale la convocatoria, asesorar en el proceso, colaborar y organizar en la evaluación, que en otros cursos académicos ha sido en los meses de marzo a abril.
Una mayor incorporación de las TIC en la práctica docente
Una revisión del Plan TIC del centro,
Incorporación de las TIC en las situaciones de aprendizaje
Mejora en la comunicación entre el profesorado a través de las TIC
Mejora en la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje
En varios centros desean tener un acreditado en Mediación y/o convivencia el cual debe pertenecer a la
Difundir las convocatorias y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.
Realizar seguimiento, asesorar y
Asesor de referencia de Convivencia /mediación (Ana) colaborador con las RED y Comisiones evaluadoras. Difusión cuando sale la convocatoria,
Una mayor participación de los acreditados en las redes y en la práctica
Mayor presencia de la cultura de la mediación en los centros
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comisión de convivencia del centro.
apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación.
Colaboración entrevista (última fase de la acreditación) a los participantes si fuera necesario.
asesorar en el proceso, colaborar y organizar en la evaluación, que en otros cursos académicos ha sido en los meses de marzo a abril.
docente
Una revisión del Plan de Convivencia y del NOF
Un mayor número de profesorado y alumnado mediadores
Mayor presencia y participación de los acreditados en las reuniones de formación.
Mayor demanda de cursos y seminarios asociados a la temática
El pasado curso se convocó por primera vez la acreditación en Igualdad y se acreditaron seis profesores.
Difundir las convocatorias y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.
Realizar seguimiento, asesorar y apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación.
Colaboración entrevista (última fase de la acreditación) a los participantes si fuera necesario.
Asesor de referencia de Igualdad (Marta) colaborador con las RED y Comisiones evaluadoras. Difusión cuando sale la convocatoria, asesorar en el proceso, colaborar y organizar en la evaluación, que en otros cursos académicos ha sido en los meses de marzo a abril.
Que los centros valoren la importancia de contar con un acreditado o acreditada en Igualdad y los beneficios que conlleva para el centro.
Mayor número de acreditados
Participación en las acreditaciones, tanto los centros como las asesorías.
En algunas ocasiones los asesores/as que colaboraban en la fase de acreditaciones, ellos/ellas no estaban acreditados, por lo que había una incoherencia en el proceso.
Facilitar desde la dirección del CEP la acreditación de los asesores colaboradores para cada tipo de acreditación.
Colaborar en la modalidad elegida por las asesorías y apoyar el proceso de solicitud de la acreditación.
Colaboración entrevista (última fase de la acreditación) a los participantes si fuera necesario.
Dirección del CEP, Francisca
Difusión de la convocatoria, asesorar en el proceso, colaborar y facilitar la evaluación.
Los CEP deben valorar la importancia de contar con acreditados o acreditadas de cualquier tipo, para conocer de primera mano, las ventajas y dificultades de la acreditación.
Mayor número de asesores/as acreditados
Participación en las acreditaciones
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2.4.3. Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones, la reflexión sobre el
liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directiva, priorizando -desde el equipo dinamizador- las necesidades formativas
de los participantes).
Breve descripción de
la situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo (temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel de
logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Equipos Directivos que vienen desarrollando su labor desde hace tiempo y no creen necesitar formación propia de la función directiva.
Proponer nuevas líneas de formación ajustadas a las temáticas propuestas por la DG pero que sean un avance con respecto al curso anterior.
Coordinaciones con Inspección para difundir estrategias metodológicas y de liderazgo
Equipo Pedagógico y la coordinación en Marta y Francis Octubre: difusión del seminario Nombre: constitución y diseño del seminario De diciembre a abril: desarrollo actualización de la demanda Mayo: Evaluación y propuesta de mejora Se apoyará con ponentes expertos a partir de las demandas que surjan en el seminario. Se establecerá un diseño consensuado por lo miembros que formen el seminario y se planificará sesiones a lo largo del curso.
Alto número de participantes e integrantes de los seminarios donde estén representados todos los estamentos de apoyo (inspección, orientación, etc.)
Codiseño motivante y participativo del seminario por todos sus miembros.
Sesiones eficaces y participativas
Alta participación y buena valoración de las expectativas
Alta valoración del seminario
Propuesta de continuidad y participación para el próximo curso
Desde los cursos pasados la colaboración específica con las EOEP ha sido complicada.
Fomentar la colaboración con los EOEPS y Equipos de orientación, así como profesorado relacionado (profesorado NEAE)
Asesorías específicas y Equipo pedagógico
Establecer contacto con la DG y los equipos de orientación para organizar un plan de trabajo y plan de formación específicos para ellos.
Establecer un Plan de Formación a lo largo del curso que promueva intercambio de experiencia
Crear sesiones formativas de interés para los orientadores/as
Realizar alguna sesión formativa para los orientadores
Participar y colaborar con acciones formativas o intercambios propuestos.
Asistencia de Orientación a nuestras Seminarios de
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ED
En el curso pasado colaboramos conjuntamente con Inspección en la formación de los equipos directivos de los centros educativos en la elaboración de Programaciones Didácticas. Creemos que este tipo de colaboración unifica nuestra actuación y da coherencia a los servicios de apoyo.
Solicitar mayor número de coordinaciones con la Inspección Educativa
Repetir colaboraciones formativas por zonas o distritos.
Fomentar el intercambio de información y estrategias coordinadas de actuación en los centros.
Equipos pedagógicos y asesoría específicas
Establecer contacto con Inspección desde principio de curso para organizar un plan de colaboración y líneas de actuación en los centros educativos. También conocer de primera mano las rúbricas utilizadas en la supervisión de la actividad docente. Las vías utilizadas son los contactos o reuniones formales a través de los Jefes de Inspección de provincia.
Establecer un Plan de colaboración a lo largo del curso para consensuar líneas de actuación en los centros.
Intercambios de experiencias pedagógicas
Valoración de las supervisiones del profesorado de nuestra zona.
Asistir a reuniones de colaboración e intercambio de información.
Participar y colaborar con acciones formativas o intercambios propuestos.
Asistencia de la Inspección a nuestras Seminarios de ED
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2.4.4. Otros planes de formación (planificando y ejecutando acciones que respondan a las demandas de formación propuestas por colectivos del profesorado en consonancia con las líneas
estratégicas de la CEUS).
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Ante la detección de motivaciones comunes entre docentes de distintos centros se plantea como medida adecuada el crear un foro de encuentro tanto presencial como digital donde puedan investigar, coordinarse y trabajar colaborativamente.
Prestar atención y recoger demandas de distintos colectivos para la posible formación de seminarios o grupos de trabajo.
Realizar un diagnóstico de los distintos colectivos y sus demandas y asesorar como se puede traducir en seminarios s grupos de trabajo.
Diferenciar los seminarios o grupos de trabajo de otros formatos formativos, haciendo hincapié en sus características.
Creación de Seminarios Intercentros difundiendo la convocatoria, eligiendo un coordinador y apoyarles en los trámites.
Facilitar el lugar de reunión, material y ponente específicos cuando sea necesario.
Apoyarles en el seguimiento, creación de materiales o eventos que resulten del trabajo del seminario.
Asesores/as responsable En fecha y forma que viene dada por Perfeccionamiento, (primer trimestre) se diseña posible seminarios a partir de la iniciativa de grupos de profesores/as con una necesidad común: * Tebeos * NINO/NINA ( Educación Infantil) * NINO/NINA Cont * Ajedrez * Cine * Vicedirectores * TIC-EF Primaria * TIC-EF Secundaria * Resolución problemas
Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial.
Materiales, recursos, estrategias metodológicas, investigaciones o eventos coherentes con el trabajo realizado en los seminarios e innovadores.
Certificación del profesorado en los Seminarios intercentros.
Situaciones de aprendizaje creadas.
Recursos, estrategias o eventos como resultado del trabajo de los seminarios.
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Ante algunos retos propuestos por la LOMCE como es la nueva materia a impartir, Educar las emociones para la creatividad, se formaliza un grupo de trabajo
Creación de Grupos de Trabajo difundiendo la convocatoria, eligiendo un coordinador y apoyarles en los trámites.
Diferenciar los grupos de trabajo de otros formatos formativos, haciendo hincapié en sus características.
Creación de grupos de trabajo
Facilitar el lugar de reunión, material y ponente específicos cuando sea necesario.
Apoyarles en el seguimiento, creación de materiales o eventos que resulten del trabajo del grupo.
Asesores/as responsable María En fecha y forma que viene dada por Perfeccionamiento, (primer trimestre) se diseña posible seminarios a partir de la iniciativa de grupos de profesores/as con una necesidad común. Para sensibilizar al profesorado creemos necesario realizar unos cursos formativos presenciales con distintas líneas temáticas y a partir de él, rescatar al profesorado con inquietudes para formar parte del Grupo de Trabajo.
Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial, globalizadas desde la nueva materia.
Materiales, recursos, estrategias metodológicas, SA o investigaciones.
Identificar un grupo de profesores/as posibles ponentes para la formación en esta materia en nuestra zona.
Certificación del profesorado en el GT
Ponencias por parte del profesorado formado en los centros educativos que lo demande.
Situaciones de aprendizaje creadas.
Otros recursos, estrategias o eventos como resultado del trabajo del grupo.
El profesorado demanda actuaciones pedagógicas o profesionales muy específicas que no cubre la oferta formal de la DG con un formato largo.
Diagnosticar y almacenar tipo de propuestas comunes para la realización posteriormente de de cursos presenciales.
Difundir y coordinar posibles cursos presenciales para atender a necesidades específicas de nuestra zona que no son cubiertas por la DG u otras vías.
Aprovechar actuaciones de ponentes en otros CEP u otras entidades (ayuntamientos, Universidad, etc.) para formar a las asesorías u otros colectivos de la enseñanza.
Asesorías responsable coordinado por la dirección A lo largo del curso, se recogen las distintas demandas de colectivos de profesorado con necesidades comunes que propician la formación conjunta: * Impresoras 3D * CER * Gestión y clima de aula
Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial, específicas
Asistencia del profesorado que demanda la necesidad y que sirva de iniciación a seminarios o grupos de trabajo.
Certificación del profesorado
Situaciones de aprendizaje creadas que incorpore lo aprendido en el curso.
Aprovechamiento y valoración positiva del curso.
El profesorado demanda actuaciones pedagógicas o profesionales muy
Diagnosticar y almacenar tipo de propuestas comunes para la realización posteriormente en Acciones Puntuales.
Difundir y coordinar posibles AP para atender a necesidades específicas de nuestra zona que
Asesorías responsable coordinado por la dirección A lo largo del curso, se recogen las distintas demandas de colectivos de profesorado con necesidades
Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial, específicas
Listas de asistencia del profesorado AP
Situaciones de aprendizaje creadas que incorpore lo
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específicas que no cubre la oferta formal de la DG con un formato corto.
no son cubiertas por la DG u otras vías. Aprovechar actuaciones de ponentes en otros
CEP u otras entidades (ayuntamientos, Universidad, etc.) para formar a las asesorías u otros colectivos de la enseñanza.
comunes que propician la formación conjunta: * Impresoras 3D * Realidad aumentada * Estrategias de aula
* Lectura en ámbitos de comunidad
Asistencia del profesorado que demanda la necesidad y que sirva de iniciación a seminarios o grupos de trabajo.
aprendido
Aprovechamiento y valoración positiva de la AP.
Carencias y/o intención de profundizar en determinados aspectos sobre las TIC
Atender las demandas con Acciones puntuales AP de formación fuera de los planes de formación bien directamente por el asesor TIC o bien con ponencias a cargo del presupuesto TSP.
Facilitar una actualización del Programas de TIC en los centros con la incorporación de lo aprendido en las AP.
Dinamizar e invitar a los claustros al trabajo colaborativo con nuevas herramientas que lo facilitan.
Conjuntamente el asesor de referencia de los centros que demandan la formación con el asesor de TIC
A lo largo del curso se proponen AP específicas de TIC que pueden servir de sensibilización, profundización, seguimiento, evaluación, etc. de alguna de las herramientas TIC.
Algunas de ellas están asociadas a los PF y otras no, pues surgen sin estar prevista en un primer diseño.
Nosotros fomentamos este tipo de de AP pues son muy cercanas al profesorado que la solicita y nos facilita la entrada a otras aprendizajes ( SA, PD, etc.)
Mejora de las incorporación de las TIC a la práctica docente tanto en la práctica docente como en la organización del centro como en la comunicación con la comunidad educativa.
Mejora la imagen del centro, la difusión de actividades y la participación de la comunidad.
Utilización de los recursos TIC del centro para incorporarla en las metodologías
Uso de los servicios que aporta DGOIPE como pueden ser el blog de centro, del profesorado o aula, EVAGD,...
Diseño de SA incluyendo las TIC
Uso de las TIC para organizar, coordinar y trabajar colaborativamente.
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Actuaciones para la mejora en:
3.1. El desarrollo de las competencias profesionales (desde el trabajo cooperativo, la formación y la autoformación, y la práctica competencial de la labor asesora).
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de evaluación
Hasta este curso no teníamos “bolsa económica de formación” para las asesorías
Proponer formación a las asesorías complementaria o de profundización a su perfil
Distribución equitativa de la bolsa por parte del la dirección
Se establecerá una bolsa económica y los criterios de su uso para la formación a lo largo del curso escolar.
Mayor formación de las asesorías o participación en eventos a los que antes no acudíamos.
Mayor interés por asistir y formarse en eventos internacionales y peninsulares.
Mayor formación fuera de Canarias o fuera de Tenerife
Participación con ponencias en Congresos, Jornadas, etc.
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento
En el curso pasado hemos visto que uno de los principales foco de formación somos nosotros mismos, autoformación o
Equipos Pedagógicos para la descripción, análisis y reflexión que de formación recibida por cualquier de los
Responsable en los equipos pedagógicos, Francisca Medina
Mayor número de materiales y recursos compartidos.
Dedicar tiempo y espacio en los equipos
Clasificar en la zona compartida materiales usados, conocidos, propuestos, etc. de la
3. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS
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formación compartida. Para ello tenemos que contemplar en las reuniones de E P un espacio y tiempo para compartir las distintas sesiones a la que hemos asistido o participado.
miembros del EP. Para ello se incluirá un espacio y un tiempo en el orden del día para comunicar la formación o experiencias recibidas.
La formación puede incluir desde cursos on-line, asistencia Jornadas o Encuentros, realización de talleres, o en el intercambio de ponentes para conocer lista de y temáticas que tratan y formas de llevarlo a cabo.
A lo largo del curso se enviará la convocatoria de los EP y en ellos se contemplarán apartados que incluye intercambio de información de la formación que hemos recibido. Los recursos son zonas compartidas para compartir material, lista de ponentes actualizada, páginas web, etc.
pedagógicos a intercambiar experiencias formativa
formación recibida.
Mayor capacidad de respuestas ante las demandas metodológicas y pedagógicas de nuestra zona.
Formación continúa a partir de las propuestas de la DG en distintas líneas metodológicas: inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, educación informacional, aprendizajes por proyectos y por rincones, estrategias del pensamiento, etc.
Asistir a las propuestas de formación de la DG en los distintos programas, proyectos, etc.
Participar en el diseño e implementación de formación para DAPs, asesorías, Planes de formación, etc.
Autoformación por los miembros del EP en intercambios de experiencias llevadas a cabo en los centros educativos como guía de los talleres o ponencias
Formación e información con
Equipo Pedagógico coordinado por la dirección A lo largo de todo el curso en las distintas fases del diseño, implementación y evaluación. Los recursos humanos que disponemos son las asesorías que formarán parte de las distintas comisiones. Se intentará que los asesores participen y asistan como oyentes a los distintos talleres y se evaluará en los equipos la profundización de estos talleres en las sesiones de ámbito DAP o la adaptación para otras
Formar al Equipo en metodologías innovadoras.
Participar con otras asesorías de otros CEP de forma cooperativa en el diseño de formación.
Ampliar los recursos, links, webs, etc.
Fomentar la colaboración interCEP
Conocer a otras asesorías
Valoración y adaptación de la formación en los Consejos Generales
Incorporación de aspectos
Mayor número de recursos
Mayor conocimiento de estrategias y dinámicas
Mayor participación e intercambio de experiencias
Mayor vínculos de participación con otros CEP
Mayor oferta a centros no REDCICE de formación en las distintas líneas metodológicas.
Conexiones con el currículo y diseño de nuevas SA incorporando las metodologías aprendidas.
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asesores expertos
Creación de taller para los profesores que desarrollan Docencia de Actualización Pedagógica en la provincia de Santa Cruz de Tenerife
Asistencia a las reuniones de periodicidad mensual entre los equipos pedagógicos y diferentes equipos técnicos de la Dirección General
formaciones en centros no REDCICE.
metodológicos que favorezcan el estilo de aprendizaje del alumnado con quien se tiene acción directa pudiendo atender a los distintos tipos que se presente en el aula
Necesidad formativa en metodología CLIL
Formación específica "Playing CLIL"
Asesoría específica, Santi Octubre 14 (1 semana)
Mayor conocimiento de estrategias y dinámicas
Mayor aplicación de estrategias y dinámicas CLIL
Necesidad de formación en metodologías y estrategias para implementación en la práctica diaria de las TIC
Asistencia al Congreso "SIMO Educación 2014"
Difusión al equipo de los aspectos más relevantes del Congreso
Asesoría específica, Chico
Noviembre 2014 (4 días) Asistencia y participación en los talleres, conferencias y exposición de nuevas tecnologías, por parte del asesor de referencia en las TIC
Mayor conocimiento de estrategias y dinámicas
Un asesoramiento más completo al profesorado en cuanto a las tecnologías emergentes y su uso educativo. Reformulación de los cursos a celebrar en este CEP sobre el uso educativo de las tables y la creación de APPs
Mayor aplicación de estrategias y dinámicas TIC en el asesoramiento
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento
Encuesta de valoración de los cursos con la incidencia indicada
Parte de la conveniencia de aprovechar las oportunidades de formación en el entorno acerca de las temáticas metodológicas en boga en el panorama internacional, de las que, obviamente, se nutre el
Asistencia al Congreso Internacional de Educación Colegio Heidelberg en Las Palmas de Gran Canaria.
Difusión al equipo de los aspectos más relevantes del Congreso
Asesorías específicas, María y Ana
Septiembre 2014 (3 días) Asistencia y participación en los talleres, conferencias.
Acercamiento de primera mano a figuras de primer orden en el panorama de nuevos modelos pedagógicos.
Mayor conocimiento de estrategias y dinámicas
Mayor aplicación de estrategias y dinámicas metodológicas
Disposición de recursos y bibliografía referente
Mayor satisfacción personal
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modelo pedagógico de la CEUS. Disposición de recursos y bibliografía referente
Un asesoramiento más completo al profesorado en cuanto a las metodologías en boga
Reformulación de los contenidos de los cursos sobre modelos pedagógicos
en las actuaciones de asesoramiento
Difusión en el marco del Equipo Pedagógico.
En algunas ocasiones hemos vistos como otros CEP invitaban a ponentes muy innovadores en sus correspondientes campos, sin que nosotros pudiésemos participar en esa formación.
Colaborar económicamente con otros CEP para traer ponentes innovadores de fuera de nuestra CCAA y poder asistir y recibir formación como Equipo o al profesorado de nuestra zona.
Todas las asesorías Establecer redes de coordinación con otros CEP para compartir objetivos y gastos económicos.
Proponer en cada trimestre un ponente que cubra las demandas particulares de nuestra zona: Montserrat Fons, Javier Bahón, etc.
Coordinarnos con otros CEP y poder compartir ponentes a lo largo del curso.
Establecer REDES intercep con calendarios y programas compartidos
Ampliar el número de charlas y ponencias dirigidas al profesorado de nuestra zona
Mayor propuesta de ponentes externos.
Mayor comunicación y coordinación con otros CEP y centros educativos con objetivos de formación común.
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento.
La CEUS oferta formación como cursos autodirigidos para distintas temáticas y las asesorías realiza los que se ajustan más a su perfil.
Difusión y selección de formación on-line de curso
Catalogación y almacenamiento de los materiales y recursos.
Elaboración de presentaciones u otros recursos compartidos, a partir de los materiales de la CEUS para las acciones puntuales de las asesorías.
El equipo pedagógico y selección según afinidad de los perfiles
Los cursos autodirigidos sobre LOMCE, Proideac, Ley de Educación Canaria, Programación Didáctica, etc.
Difusión de los materiales y clasificación de estos en zonas compartidas.
Coordinación y planificación de cursos autodirigidos en el Equipo.
Compartir recursos a lo largo del curso.
Ampliar el número de charlas y ponencias dirigidas al profesorado de nuestra zona
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento.
Mayor aplicación de estrategias y dinámicas metodológicas
Disposición de recursos y bibliografía referente
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La CEUS oferta difusión de los currículos LOMCE por toda la CCAA y algunos de nuestros asesores han participado en su elaboración y por lo tanto también su difusión.
Compartir las experiencias asociadas a la difusión del currículo
Catalogación y almacenamiento de los materiales y recursos.
Elaboración de presentaciones u otros recursos compartidos, a partir de los materiales de la CEUS y los elaborados por las asesorías.
Asesorías específicas : Víctor, Santiago, Ana, Francis y María
Las difusiones de los currículos se pretenden que se haga en el primer trimestre. ( Primaria)
Compartimos y valoramos las dificultades y preguntas realizadas por los asistentes en la difusión en las distintas islas.
Coordinación y planificación en la participación de la difusión.
Valoración de la difusión de los currículos.
Ampliar el número de charlas y ponencias dirigidas al profesorado de nuestra zona y a la comunidad educativa.
Valoración de las charlas de difusión.
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento.
Mayor conocimiento de los currículos en el seno del Equipo
Las acciones puntuales y las formaciones muy complejas demandan el asesoramiento con pareja pedagógica
Fomentar el asesoramiento en pareja
Compartir las ponencias en la formación en los centros educativos
Todas las asesorías, formando parejas de asesoramiento.
Se dará prioridad a parejas formadas por una asesoría de primaria con otra de secundaria.
A lo largo del curso, en aquellas ocasiones que se pueda realizar.
Mayor complementariedad entre las asesorías.
Mayor complicidad entre ellas.
Mayor trabajo colaborativo.
Número de intervenciones con parejas pedagógicas
Producción de materiales conjuntos
Asistencia a cursos o formación puntual de formación propuesta por la DG compartida con profesorado.
Curso: el aula por dentro Rosa Marchena
Formación con Alejandro Campo
Formación con Amalio Rey
Difundir y compartir la formación con el equipo pedagógico
Todas las asesorías, Se dará prioridad que realice la formación las asesorías más adecuadas a su perfil. A lo largo del curso, en aquellas ocasiones que se pueda realizar.
Mayor conocimiento de estrategias y dinámicas
Un asesoramiento más completo a los equipos directivos y consejos generales
Reformulación de los contenidos de los cursos sobre modelos pedagógicos.
Mayor aplicación de estrategias y dinámicas metodológicas
Disposición de recursos y bibliografía referente
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento
Difusión en el marco del Equipo Pedagógico.
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En el marco de las II Jornadas sobre Absentismo y Convivencia Escolar, celebradas en junio de 2014, la Plataforma para la prevención del Absentismo se comprometió a dotar algunas plazas gratuitas en el Posgrado, y previa solicitud, una de ellas fue concedida a la asesoría Referente de Convivencia del CEP.
Participación y formación Posgrado en Gestión de conflictos de la ULL.
Difundir y compartir la formación con el equipo pedagógico
Asesoría específica, Ana En los meses que se abra la convocatoria. Los contenidos del curso, así como las dinámicas de debate en los foros y el proceso de retroalimentación a las actividades prácticas propuestas, sirven de ampliación de perspectivas en el asesoramiento proactivo de la convivencia y la gestión de los conflictos a los centros del ámbito.
Conocer modelos de gestión de los conflictos en ámbitos sociales y escolares.
Ofrecer una perspectiva aglutinadora de convivencia, gestión emocional y liderazgo.
Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento
Mayor aplicación de estrategias y dinámicas metodológicas
Difusión en el marco del Equipo Pedagógico.
Disposición de recursos y bibliografía referente
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4.1. Relación de proyectos de apoyo al asesoramiento:
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de evaluación
En cursos pasados hemos contado con profesorado de apoyo donde realizan actividades que se necesitan por el volumen de trabajo o por lo específico de la labor.
Con la implantación de la LOMCE y la posibilidad en la concreción curricular de Canarias, se ofrece una nueva materia que necesita de una labor específica, de seguimiento a lo largo del curso. Para ello el profesor de apoyo es esencial como coordinador del Grupo de Trabajo que se desarrollará en el CEP con profesorado voluntario en esta formación.
Profesor de apoyo Grupo de trabajo “ Emociones y Creatividad”.
Coordinadora , María
Profesor de apoyo (Yaiza)
Se iniciará con un curso para iniciar los primeros conocimientos y sensibilizar al profesorado.
Posteriormente, se constituirá un GT para desarrollar metodologías, recursos, estrategias educativas para que la materia se desarrolle de forma integrada con las otras materias.
Presentación en el Consejo General del curso, GT y profesora de apoyo.
Formación en el curso como fase de sensibilización
Constitución del GT y desarrollo de materiales y propuestas metodológicas integradas
Propuestas de metodologías trasladable a cualquier centro
Reconocimiento de la labor del profesor de apoyo
número de profesorado en el curso
número de profesorado en el GT
materiales y recursos aportados
Formador de formadores capaces de transmitir confianza en la materia.
Desde hace años, en el CEP de La Laguna
Proponer un profesor de apoyo, que colabore con el equipo pedagógico
Equipo pedagógico y coordinación Mayor participación en las colaboración y envíos de
Reconocimiento de la labor del profesor de
4. PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 80
se publica la revista “La Libreta” como vía de difusión de las muchas buenas prácticas que se realizan en nuestra zona. La publicación es un proceso complejo del que necesitamos un profesor de apoyo.
en la coordinación del profesorado que quiere participar en la edición de la revista.
También en la revisión de los artículos elegidos, la maquetación y diseño de la revista.
Realizar un evento con todos los colaboradores para la presentación de la revista en su edición número 14.
Francis
Primer trimestres: elección de la temática de publicación, difusión de las fechas
Segundo trimestre: recepción de los posibles artículos, valoración, selección y revisión de los artículos.
Tercer trimestre: aplicación de los criterios de selección, diseño de la revista, maquetación y publicación con la participación de todos y todas los autores y autoras en una celebración sencilla.
artículos Artículos reales que sirvan
de modelos a otros centros
Revista de diseño innovador y motivadora para su lectura
apoyo Mayor número de
participantes o autores o autoras
Mayor número de artículos
Alta calidad de los artículos
Artículos motivantes al resto del profesorado
Diseño innovador de la revista
Se considera otro posible profesorado de apoyo según las partidas económicas y las demandas o compromisos contraídos.
Proponer un profesor de apoyo, que colabore con el equipo pedagógico en tareas complejas o muy específicas
Equipo pedagógico y coordinación Francis
Se planificará sus actuaciones a lo largo del curso A los largo del curso se barajaran determinadas temáticas en función de las demandas de los centros educativos
Facilitar algún trabajo del equipo
Apoyar en la elaboración, el seguimiento o valoración de algún trabajo complejo.
Reconocimiento de la labor del profesor de apoyo
Facilitar la tarea encomendada
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5.1. Otras actuaciones (para la difusión de prácticas educativas –edición de revistas, utilización de la web,…-, de propuestas con alto valor educativo de
otras instituciones, etc).
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
En cursos pasados la página web aunque funcional, necesita ser actualizada y presentar una estructura más adecuada. Además queremos que fuera nuestra imagen hacia el exterior y que en ella se pueda encontrar de forma rápida los documentos de consulta más frecuente. También queremos actualizar nuestro blog con noticias de los centros, buenas prácticas, etc. Queremos abrirnos a las redes sociales.
Actualización de la web organizando mejor los contenidos y realizar links y banners directos en los temas esenciales.
Actualizar el blog del CEP haciendo difusión de éste en los Consejos Generales u otras vías.
Actualizar perfiles de nuestras asesorías a Redes Sociales
Asesoría referencia TIC coordinada con el resto de las asesorías del CEP Las asesorías participarán directamente en la configuración de la web así como invitarán a los centros a participar en el blog, a partir de un contacto directo con los centros educativos. Se hará la presentación en los CG y será la página web el reflejo de toda la actividad del CEP.
Presentación y seguimiento de la web en Consejos Generales.
Difusión de todos las actividades a través de la web
Links entre la web y el blog del CEP.
Difusión de todos los eventos
Mayor participación del profesorado en el blog
Mayor consulta del profesorado de la web
Solicitar más recursos, materiales, etc. en la web
Mayor uso del blog
Mayor participación de las asesorías en redes sociales.
5. OTRAS ACTUACIONES
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El CEP tiene consolidada la edición de una revista actualmente digital donde se recogen experiencias educativas. Se han editado hasta el presente curso escolar 6 números y la edición de este año sería la 7ª.
Realizar una buena y amplía difusión en la participación de la edición de la revista.
Recoger artículos de nuestra zona, actuales, reales, innovadores y acordes con la temática seleccionada.
Difundir en los CG, web, etc., la participación y contribución a la publicación de la revista.
Solicitar un profesor de apoyo que colabore con todo el proceso.
Comisión de edición Profesor de apoyo Colaboración del EP A partir del segundo trimestre, difusión para participar en la edición de la revista. Maquetación y publicación en el mes de mayo.
Mayor participación del profesorado
Edición de buenas prácticas coherentes con la temática propuesta y con la línea de trabajo del CEP
Divulgación de las buenas prácticas y que quede constancia a largo plazo de ellas en un formato digital.
Mayor participación del profesorado
Mayor consulta y lectura de la edición digital
Mayor propuestas de nuevas temáticas para próximas ediciones
Concreción del currículum para la Comunidad Autónoma que contextualice el currículo nacional establecido en el RD 126/2014
Necesidad de difundir y dar a conocer el D89/2014 así como su desarrollo en las distintas áreas que lo componen.
Participación, colaboración y creación de comisiones curriculares
Creación de comisiones de asesores horizontales
Difusiones en las distintas Islas de la Comunidad Autónoma
Centro Curricular de Desarrollo Asesores del CEP La Laguna 2 años (1 año primaria y 1 año secundaria)
Publicación de ambos decretos recogiendo en su desarrollo las líneas de acción desarrollada por la CEUS.
Aceptación y reconocimiento del documento como un documento útil de trabajo por no desvincularse de una práctica deseable y de éxito
Fechas de publicación
Aplicación en el aula.
Asesorías experta en elaboración de currículos
Desde el año 2013 formamos parte, como institución del ámbito educativo, de la Comisión Ciudadana encargada de asesorar en la redacción de una Ordenanza Municipal de
Potenciación de la coordinación entre en entorno social y la promoción de la convivencia en los centros educativos
Participación en la elaboración de la Ordenanza de Convivencia del
Equipo de Gestión de la Convivencia, acreditado en mediación en los centros educativos... y asesoría específica Ana
Reuniones mensuales de
Conseguir una visión proactiva y proeducativa en el texto de la ordenanza, de acuerdo a los principios de gestión cooperativa de los conflictos y de
Presencia absoluta de la gestión cooperativa, la visión de los conflictos de convivencia como oportunidad
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Convivencia. Municipio de La Laguna, en representación del sector educativo, asesoramiento a centros en la coordinación entre programas municipales de fomento de la convivencia y estructuras organizativas en el marco de la normativa en convivencia
participación y colaboración en la elaboración de la ordenanza
oportunidad de la normativa en la materia de la Consejería, que de cuenta de los centros educativos como espacio de convivencia con una organización interna, pero permeables a la sociedad en la que su alumnado ejerce la ciudadanía.
educativa,
Respeto explícito a la proporcionalidad de las medias y al superior interés en del menor en su caso, medidas de promoción educativa de la convivencia...
El curso pasado se realizó la experiencia conjunta “Los hombres de bronce de la ciudad de La Laguna”, que aún hoy siguen realizando muchos centros del ámbito. Este curso, el CEDOCAM (Cabildo) vuelve a solicitar la colaboración
Asesoramiento en la puesta en marcha del proyecto educativo “Yo investigo, tu investigas” del Centro de Documentación Canarias América (CEDOCAM), perteneciente al Organismo de Museos del Cabildo.
Las asesorías llevan a a cabo, de acuerdo con el CEDOCAM y contando con sus recursos materiales y personales, el diseño de la SA
Asesorías específicas
Ana, María, Francis y Marta.
Primer trimestre Reuniones de diseño del plan de trabajo. Segundo trimestre Reuniones de coordinación para el desarrollo del trabajo. Tercer trimestre Diseño de la SA e implementación.
Realizar un proyecto concreto de diseño y puesta en práctica de una SA de contexto real en torno a las distintas facetas de la investigación,
Poner en relación los ámbitos escolares y profesionales, con el fin de que la experiencia pueda ser llevada a cabo por todos los centros que la soliciten.
Difusión de la SA
Solicitudes de los centros para realizar la SA
Valoración e impacto en los centros educativos de la SA
Renovar petición de CEDOCAM como consecuencia de una experiencia positiva.
Desde cursos pasados el Cabildo nos ha invitado a asistir y participar en sus distintas actividades, las cuales creemos debemos conocer y así asesorar o invitar a los centros.
Asistir a las distintas invitaciones que CABILDO nos ofrece para conocer de primera mano las actividades que realizan y de esa manera poder diseñar SA en contextos reales vinculadas al currículo.
Museo Naturaleza Campamentos de la naturaleza
Equipo Pedagógico
Conocer de primera mano las distintas actividades que ofrece otras entidades.
Atender y asistir a las invitaciones que se nos ofrece a lo largo del curso
Conocer de primera mano qué actividades realizan con el alumnado de nuestra zona en situaciones extraescolares o complementarias
Diseñar SA en contextos distintos al aula y reales
Poder diseñar SA en contextos reales y distintos al centro educativo
Participación de los centros en actividades complementarias y
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Museo Astrofísico
extraescolares dentro de un diseño de SA, asociadas al currículo.
Al estar situados en el municipio de San Cristóbal de La Laguna nos piden la participación y colaboración en proyectos y programas de investigación de la ULL siempre coherentes con los principios y líneas de actuación de la DG
Participar con la ULL diseñando desde principio un plan de trabajo coherente e integrado
Poner en contacto o ser vehículo de comunicación entre la ULL y los centros educativos que se ofrecen a colaborar en investigaciones, proyectos o programas.
Asesor/a del centro en estudio
Primer trimestre Diseño del plan y contacto con los centros del estudio Segundo trimestre Implementación del estudio Tercer trimestre Evaluación y resultados del estudio
Participación voluntaria y coherente al trabajo que se realiza en el centro
Resultados del estudio sea un análisis más para la propuesta de mejora del centro
Participación de centros de la zona
Resultados adecuados y positivos con márgenes de mejora
6. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS COORDINACIONES
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6.1. Actuaciones para la coordinación (con los equipos técnicos de la Dirección General, con los otros Servicios de Apoyo a la Escuela y con asesorías
de otros equipos pedagógicos, etc).
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Es necesario que los
técnicos de la DGOIPE, los
servicios de apoyo a la
escuela y todas las
asesorías de CEP estén
coordinados para
desarrollar un mismo
discurso.
Reuniones con y formación
conjunta entre los técnicos de la
DGOIPE y las asesorías de los
Centros del Profesorado en el
marco de la formación DAP y
COFOS.
Colaboración con la Inspección
educativa en cuantas acciones
nos sean requeridas.
Realización de acciones
formativas a los integrantes de
los EOEP
Responsable: Todo el equipo pedagógico. Asesorías, técnicos de la DGOIPE y resto de servicios de apoyo a la escuela. Reuniones de coordinación y establecer calendarios a largo plazo con objetivos alcanzables y consensuados Temporalización: Todo el curso
Mejorar la coordinación
entre los técnicos de la
DGOIPE, los servicios de
apoyo a la escuela y todas
las asesorías de CEP de
Canarias.
Mejorar la cultura de
colaboración entre
departamentos.
Acciones conjuntas
que se realicen.
Número de
reuniones de
coordinación.
Líneas de trabajo
comunes
Necesidad de coordinación de las actuaciones TIC desde todos los CEP con ATE (Área de Tecnología Educativa de la DGOIPE)
Las sesiones de información y formación.
Planificación general de los cursos de formación TIC y las actuaciones en los itinerarios TIC
Asesor de referencia TIC, Chico
Reuniones mensuales con el equipo ATE de la Dirección General
Una mejora de la adquisición de la Competencia Digital Docente por parte del profesorado de todas las
Uso de las herramientas suministradas por la CEUS como son EVAGD, Blog del
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en los Planes de Formación de cada CEP
Reuniones planificadas desde principio de curso
Proponer nuevas temáticas a parte de las temáticas, que en general, son sobre: moodle, blogs, pizarra digital interactiva, herramientas colaborativas, uso de tablets, elaboración de recursos multimedia,...
Algunas reuniones puntuales para temas determinados de alguna comisión Organización de unos 18 cursos TIC entre 20 y 30 horas de duración. Organización de las acciones puntuales TIC en los planes de formación coordinadamente con las asesorías de referencia con esos centros.
Diseño de las Jornadas TIC
etapas
Una mayor difusión de las TIC a todo el profesorado
Difundir las TIC en distintos ámbitos de actuación: organizativos, metodológicos, colaborativos, comunicativos, de seguridad, etc.
profesor, del Centro, del aula, Mediateca
Uso de los recursos catalogados relacionados con las TIC como son las SA y los objetos de aprendizaje TIC colgados en la web de la CEUS
Necesidad de coordinación con los/as coordinadores/as técnicos del programa "Hablar otra lengua" y con las REDES.
Los asesores no deberían tener perfiles, pero la única manera de poder atender a las distintas reuniones es seleccionar estas según afinidad con las asesorías, para así distribuir mejor la carga de trabajo.
Mayor números sesiones de coordinación en aquellos casos que no existe tales reuniones entre coordinadores ( RCEPS por ejemplo)
Reuniones de coordinaciones eficaces y útiles para las que sí existen.
Coordinadores técnicos y Asesores de la Comunidad Autónoma
Aunque los asesores no deberían tener perfiles, la única manera de poder atender a las distintas reuniones es seleccionar estas según afinidad con las asesorías, para así distribuir mejor la carga de trabajo.
Los EP nos sirve para intercambiar información relevante sobre las distintas reuniones de coordinación.
CLIL, TIC, Convivencia, Lectura, Igualdad, etc.
Aunar acciones, compartir mensaje y construir procesos operativos.
Planificar calendarios compartidos para no solapar eventos
Memorias finales
Participación en reuniones
Colaboración en eventos
Colaboración desigual de las distintas asesorías de los CEP con los técnicos de la DGOIPE y servicios de apoyo
Planificar desde principio de curso, distribución de asesorías que colaboran con los distintos estamentos de la DG y otros servicios de apoyo.
Coordinadores técnicos y Asesores de la Comunidad Autónoma
A principio de curso. Distribuir las asesorías según requerimientos y
Aunar acciones, compartir mensaje y construir procesos operativos.
Planificar calendarios
Memorias finales
Participación en reuniones
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Planificar lugares donde realizar los eventos o procurar que sean las distintas asesorías quien cubra los apoyos singulares.
trabajos que le compete.
Establecer turnos a lo largo del curso de las posibles actuaciones de las asesorías, y rotar las actividades que se puedan compartir.
Los EP nos sirve para reajustar los trabajos distribuidos y repartir las nuevas tareas que surjan.
compartidos para no solapar eventos
Colaboración en eventos
En el curso pasado se estableció “Acuerdos de colaboración” con la sociedad vinícola de Acentejo, para la realización de la exposición “Tebeos con clase”.
Renovar dicho acuerdo de renovación con las nuevas condiciones para el curso 2014/15
Responsable: asesoría específica y la dirección
Realizar los pasos adecuados para que formalmente se establezca el acuerdo. Pedir petición a la DG y pasar por el Consejo de Dirección en los términos adecuados.
Diseño, elaboración y firma del acuerdo de colaboración, estableciendo las condiciones de colaboración
Colaboración de la entidad según los acuerdos establecidos.
Colaboración de la entidad llegue a buen término
Memoria del proyecto
Incitar a otras entidades a participar en otros acuerdos de colaboración.
Colaboración con entidades para la realización de eventos diversos: Nebrija, TEA, UGT, etc.
Colaborar con el fomento de eventos relacionados con temas educativos, competencia comunicativa-lingüística, formación inicial del profesorado, etc.
Responsable: asesoría específica y la dirección
Realizar los pasos adecuados para que formalmente se establezca el evento. Pedir petición a la DG y pasar por el Consejo de Dirección en los términos adecuados.
Acuerdo de colaboración estableciendo las condiciones de colaboración
Colaboración de la entidad según los acuerdos establecidos.
Colaboración de la entidad llegue a buen término
Memoria del proyecto
Participación del profesorado
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7. OBSERVACIONES
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la mejora
RESPONSABLE/-ES
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel
de logro cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores de
evaluación
Gestión de los múltiples eventos que se realizan en el CEP La Laguna.
Adecuación de las instalaciones, así como de los recursos apropiados para la impartición de formación, reuniones de coordinación y otras actividades educativas.
Petición de mayor cantidad de la partida económica de funcionamiento
Petición de dos asesorías más debidamente justificada
Modelos de solicitudes y de protocolos de incidencias para gestionar de forma rápida las dificultades
Dirección y administrador Al principio de curso breve inventario de las instalaciones y actualización de los recursos propios del CEP (cañones, pizarras digitales, ordenadores, vídeos conferencias, etc. ) Recepción a lo largo del curso, de las peticiones, reservas, colaboraciones, etc., de los distintos eventos (Jornadas, Congresos, Reuniones, Coordinaciones, Encuentros, Formación, etc.) Distribución de carga de trabajo entre los asesores para el curso
Mayor eficacia en el uso de las instalaciones y menor tiempo invertido en el seguimiento técnico de los procesos
Recepción de los eventos sin que esto interfiera en el trabajo diario de las asesorías.
Más tiempo para gestionar proyectos de iniciativa propia del CEP
Menor números de incidencias técnicas
Mejor ambiente y clima de trabajo entre las asesorías
Mayor número de proyectos propios e iniciados en el CEP
Menor interferencia de la realización de los eventos con el trabajo diario de las asesorías.
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Préstamos de materiales, sobre todo exposiciones de diferentes temáticas con sus SA correspondientes.
Seguimiento de protocolos de préstamos
Actualización, reparación y incorporación de los materiales o recursos de cada exposición
Diseñar, elaborar e implementar nuevas exposiciones según demandas.
Asesorías de referencias de los centros y asesoría responsable Víctor y Ana En el mes de julio se realiza breve inventario de las exposiciones, y se valora su renovación, a partir de los cuestionarios su actualización. Se revisa los materiales y recursos y se elabora el calendario del curso próximo. Se hace un seguimiento a lo largo de curso, los protocolos y fechas de recogida y de entrega. Todo esto está en la página web, en el apartado Recursos. La parte metodológica es revisada por Ana, sobre todo la que esté relacionada con la competencia lectora o comunicativa. En los Consejos Generales se difunde estos recursos a lo largo del curso escolar.
Uso de la totalidad de las exposiciones como recurso metodológico
Demanda de más exposiciones con temáticas innovadoras.
Coherencia de solicitudes con proyectos y programas de los centros educativos.
Valoraciones positivas del uso de las exposiciones
Mayor número de préstamos de las exposiciones más innovadoras y actualizadas
Proyectos por parte de los centros, en presentar sus propias exposiciones.
La Laguna, a 17 de abril de 2015
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