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Plan de Mejoramiento de Programa
CÓDIGO: UCN1304
CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS, AÑO 2013.
Institución que postula: UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE
Título de la propuesta: “Centro de Habilidades Clínicas para la implementación de la simulación como estrategia de aprendizaje y evaluación para la integración curricular interdisciplinar y el desarrollo de competencias genéricas y profesionales”
Líneas de acción:1 [Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter
universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].
Universitario Formación
Técnico
Profesional
Nivelación de competencias de entrada deficitarias.
Gestión de información y conocimiento con TIC.
Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.
X
Armonización del currículo.
Atención de estudiantes discapacitados.
Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.
Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.
Creación de capacidades para diseñar, postular e implementar programas y convenios basados en criterios de desempeño.
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:
Facultad de Medicina Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses
Fecha de postulación: 06-09-2013
PROYECTO REFORMULADO
Noviembre de 2013
1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].
1 Ver Nº 9 de las Bases administrativas y técnicas del Concurso de Propuestas de Planes de Mejoramiento de Programa (PM) para Convenios de Desempeño en el marco del Fondo de Desarrollo Institucional, año 2013.
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Responsable institucional de la propuesta
Nombre RUT
Cargo en
la Institución
Cargo en PM
Horas/mes
asignadas a PM
Fono Correo-e
Sergio Haberle
Tapia
7.540.850-1 Decano FAMED
Director 8 51-22069817 haberle@ucn.cl
Director ejecutivo de la propuesta
Nombre RUT Cargo en
la Institución
Cargo en PM
Horas/mes asignadas
a PM Fono Correo-e
Claudia Behrens Pérez
13.210.792-0 Director Oficina de Educación
Médica
Director alterno
40 51- 22065921 cbehrens@ucn.cl
Equipo ejecutivo
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM
Fono Correo-e
Carolina
Naranjo Díaz
12.214.367-
8
Secretaria
Docente FAMED
Asesor
técnico
24 51-
2209817
cnaranjo@ucn.cl
Alejandra Lagos Kramm
11.703.390-2
Jefa de Carrera Medicina
Asesor técnico
24 51-2209837
alagos@ucn.cl
María Isabel Ríos
Teiller
13.650.177-1
Jefa de Carrera Kinesiología
Asesor técnico
24 51-2205987
mrios@ucn.cl
Mónica
Ferrada Muñoz
7.277.877-4 Jefa de
Carrera Enfermería
Asesor
técnico
24 51-
2205987
mferrada@ucn.cl
Edgardo Cortes Caroca
10.755.430-0
Jefe de Carrera Nutrición
Asesor técnico
24 51-2205987
ecortesc@ucn-cl
Luis Lanas Villalobos
13.182.034-8
Jefe Departamento de Gestión y Proyectos
Coordinador administrativo
24 51-2209936
llanas@ucn.cl
Responsable Unidad Coordinadora Institucional
Nombre RUT Cargo en la
Institución
Cargo en
PM
Horas/mes
asignadas
a PM
Fono Correo-e
Luis León Berna
4.546.200-5
Coordinador Institucional
Coordinador Institucional
20 55-2355051
laleon@ucn.cl
1. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
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INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE
CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL
LÍNEA DE ACCIÓN: Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje
Antofagasta, 21 de Noviembre de 2013 Yo Jorge Tabilo Álvarez, Rector de la Universidad Católica del Norte, institución ejecutora de la
propuesta de Plan de Mejoramiento de Programas, en la línea de acción Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, denominado “Centro de Habilidades Clínicas para la implementación de la simulación como estrategia de aprendizaje y evaluación para la integración curricular interdisciplinar y el desarrollo de competencias genéricas y profesionales”, que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:
Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PM.
Asegurar la viabilidad y continuidad financiera, técnica y política del PM. Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos,
académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados comprometidos en el PM.
Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos. Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de
calidad. Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo. Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para contribuir a su
sustentabilidad y replicabilidad.
El éxito de este Plan de Mejoramiento de Programas se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.
Jorge Tabilo Álvarez
Nombre del Rector
Firma del Rector
Timbre institución
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2. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO
CORRESPONDA) [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso(s)
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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].2 (Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
La Facultad de Medicina de la Universidad Católica del Norte (UCN) es una unidad académica cuyo quehacer formador lo materializa a través de 4 programas de pregrado, todos ellos acreditados por la Agencia Acreditadora de Ciencias de la Salud (AACS), a saber: Medicina, 6 años; Enfermería, 5 años;
Kinesiología, 5 años y Nutrición y dietética, 4 años y programas de educación continua. Los currículos de nuestra Facultad abordan no sólo las competencias profesionales que los estudiantes de las distintas carreras deben alcanzar, sino también un conjunto de competencias genéricas que deben ser desarrolladas y evaluadas para cumplir con el Perfil de Egreso para así, entregar al mercado laboral, profesionales de calidad. En este contexto, actualmente existe una oportunidad de mejora en los sistemas de enseñanza y evaluación de las competencias profesionales y genéricas ya que
habilidades, como el trabajo en un equipo multidisciplinario, liderazgo, comunicación, manejo de situaciones complejas, entre otras, no son enseñadas de manera estandarizada; algunos procedimientos deben ser enseñados con los pacientes reales ya que no se dispone de un lugar y recursos tecnológicos para practicarlos en ambientes simulados, lo cual puede implicar riesgos y conflictos éticos. Además el trabajo multidisciplinario, competencia genérica esencial dentro del profesionalismo, se ve favorecido en la actualidad, sólo al final del proceso de formación de las carreras
de la FAMED, en el internado profesional rural. La Oficina de Educación Médica de la FAMED (OEM), es el ente asesor técnico de la Facultad en las áreas pedagógicas. Ésta ha establecido entre sus ejes prioritarios la implementación de estrategias didácticas y de evaluación que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Realizando además control, seguimiento, evaluación e intervenciones para mejorar la calidad de los procesos formativos de las distintas carreras de la Facultad. De esta forma, se ha transformado en el
ente articulador de la vinculación de los procesos docentes, tanto transversal como verticalmente al interior y al exterior de la Facultad. Por lo anteriormente expuesto, la implementación del Centro de
Habilidades Clínicas nace como una necesidad desde la OEM, para modernizar y reforzar el aprendizaje centrado en el estudiante y basado en competencias, acorde al Proyecto Educativo de la UCN. Este Centro de Habilidades Clínicas en base a una sala de urgencia, sala de reanimación, sala de hospitalización y salas de atención ambulatoria, además de espacios para el análisis post simulación,
fortalecerá la enseñanza y evaluación estandarizada de competencias profesionales, competencias genéricas, la formación de actitudes ético-valóricas necesarias para brindar una adecuada atención de salud al paciente y la integración multidisciplinaria de las carreras que imparte esta Facultad. Todo en un ambiente seguro, controlado, realístico, con un enfoque sistemático, que permita ensayo y error sin arriesgar la seguridad del paciente. Los estudiantes tendrán la posibilidad de practicar las competencias cuantas veces sea necesario hasta la adquisición de éstas, previo al contacto con los
pacientes reales, lo que hoy la sociedad lo ha establecido como un imperativo ético. Lo anterior impacta positivamente en la calidad y excelencia de la docencia impartida facilitando la transición entre la teoría del aula y la práctica clínica, promoviendo el aprendizaje activo y ajustando la enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de estas estrategias beneficiará
a 928 estudiantes pertenecientes a las carreras de pregrado de la Facultad de Medicina. La instauración de esta metodología docente activa y centrada en el estudiante, es coherente con el
Proyecto Educativo UCN y con el plan de desarrollo estratégico de la FAMED. La simulación ayudará a que el 70% de los estudiantes al quinto año , pos cierre de proyecto, se beneficien del centro de habilidades clínicas, se tripliquen en promedio la hora de exposición a la simulación por alumno y se creen 4 protocolos de enseñanza y evaluación validados, que promuevan la progresión en la adquisición de habilidades y competencias de nuestros estudiantes. Así también, este modelo permitirá medir la enseñanza y evaluación sistematizada de 10 competencias, tanto genéricas como profesionales específicas de los diferentes programas de formación de la Facultad. Por último, el
proyecto establece las bases para eventualmente replicar la simulación en otras áreas del conocimiento a nivel institucional, como por ejemplo, en juicios orales de derecho, servicio post venta en ingeniería
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comercial, simulación de procesos en ingeniería y construcción civil, entre otros. Para ello, deberá existir un trabajo colaborativo con el CIMET y CIDIN (Centro de Innovación Metodológica y tecnológica y centro de innovación docente de ingeniería) para realizar estudio que permita precisar la réplica del modelo de simulación en las otras facultades de la institución.
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4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].3 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Antecedentes de contexto La Universidad Católica del Norte, ha establecido en su proyecto educativo un modelo de aprendizaje con formación basada en competencias, centrado en el aprendizaje, con una sólida educación en valores y con la incorporación de las TICs a la formación. Está acreditada en todas las áreas obligatorias y electivas por 6 años (2010-2016), y en su plan de mejoras institucional consideró el “Profundizar e incrementar la participación del cuerpo académico en el mejoramiento, desarrollo e implementación del Proyecto educativo de la UCN” y en el Acuerdo de acreditación se compromete a “profundizar en el modelo educativo basado en competencias, en los programas de cursos y en su difusión a los estudiantes, y al mismo tiempo fortalecer los mecanismos de cálculo de costos, evaluación de los avances y control de las metas”. Por otra parte, el Plan de Desarrollo estratégico de la FAMED ha establecido como su primer lineamiento el consolidar el proyecto educativo, lo cual se logra a través de promover el mejoramiento de la calidad docente y el desarrollo de innovación para el mejoramiento continuo. En coherencia con esto, se ha desarrollado la profesionalización de la docencia a través de un programa de Diplomado en Educación en Ciencias de la Salud, donde más del 80% de los académicos de planta se encuentran capacitados en la aplicación de metodologías activas, que sientan las bases para la adquisición de competencias docentes específicas a través de capacitación /formación en simulación. Este trabajo institucional, es coherente con la política de inserción y el compromiso social de responder a las necesidades que el entorno requiere. Es así, como la Estrategia Regional de Desarrollo de la Región de Coquimbo,
con el fin de generar una sociedad regional más inclusiva, se propone mejorar la calidad de la educación como base de un necesario cambio sociocultural, específicamente señala el aumentar el acceso de calidad al uso de las TIC´s en todos los segmentos de la sociedad y mejorar la calidad y especialización docente en función de las necesidades de la región. Análisis FODA Factores externos Oportunidades
Política Gubernamental que fortalece la educación superior y descentralización de la administración por parte del Gobierno Central. La importancia que se le está dando al sector educativo como un catalizador del crecimiento a largo plazo del país, al igual que los procesos descentralizadores, los cuales traspasan las responsabilidades de priorizar sus problemáticas a los Gobiernos Regionales, constituyen una oportunidad para la UCN, ya que en estas condiciones, es mayor la factibilidad de que iniciativas como las aquí planteadas se vean apoyadas a nivel central.
Proceso de Acreditación Nacional. La existencia de un nuevo marco regulatorio para el logro de la acreditación de programas y carreras a nivel nacional, ha sido asumido como un proceso y compromiso institucional con su quehacer, lo cual se ha reflejado en una acreditación institucional de 6 años en todas sus áreas y en la acreditación de todos los programas de pregrado de la FAMED.
Proyectos Ministeriales para la Educación Superior. La existencia de recursos disponibles para el mejoramiento de la Educación Superior, surge como una oportunidad de fortalecer y mejorar la calidad de la docencia y la formación de profesionales universitarios, impulsando la innovación docente como medio para la mejoría del proceso enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo de la Simulación. En las últimas 2 décadas, la simulación ha progresado rápidamente en términos tecnológicos y de las estrategias educacionales empleadas (Khan et al. 2011). Tecnológicamente, se ha movido desde el uso de simple modelos anatómicos a complejos simuladores controlados por software. Del mismo modo, las técnicas educacionales utilizadas lo han hecho desde la enseñanza de habilidades puramente clínicas a la facilitación del entendimiento de situaciones complejas, manejo en situaciones críticas, dinámica de equipos de trabajo y la influencia de factores humanos en el quehacer de los equipos de salud. Esto ha resultado en la aceptación e incremento en el uso de la simulación como herramienta educacional en medicina, enfermería y en general, en todas las carreras de la salud.
Experiencia internacional. Los centros de simulación han aumentado de manera significativa de la mano de la modernización de los currículos de las carreras de la salud hacia la educación basada en resultados o competencias que han demostrado una mejoría en los desempeños de los estudiantes. Amenazas
Posición de la simulación a nivel nacional: Existen diversas instituciones que ya se encuentran avanzando en este sentido y que actualmente poseen centros de simulación con el fin de lograr un mejor entrenamiento y evaluación de competencias de sus alumnos. Ejemplos de ellas lo son la Pontificia Universidad Católica, Universidad Andrés Bello, Universidad Mayor, Universidad de las Américas, Universidad Finis Terrae, y a nivel local, la Universidad Pedro de Valdivia y Santo Tomás. De esta forma, nuestra facultad se ve enfrentada a competir con diversos programas educativos que usan la simulación para entrenar competencias de sus alumnos.
Disponibilidad de campos clínicos: La existencia de distintas instituciones formadoras en el área de la salud de la región y la poca disponibilidad de campos clínicos para tal demanda, compromete la posibilidad de que nuestros
3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.
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alumnos puedan interactuar en todas las situaciones clínicas que son necesarias para su proceso formativo. La simulación ofrece posibilidades de ambientes clínicos donde nuestros alumnos pueden ser sometidos a distintas situaciones en forma reiterada hasta la adquisición de las competencias previas a la interacción directa con pacientes reales.
Cambios sociales y culturales. Los cambios que ha experimentado nuestra sociedad han hecho inaceptable que la enseñanza de las ciencias de la salud puedan comprometer la seguridad del paciente. El paradigma “mira uno, realiza uno y enseña uno..” ya no es aceptado en la enseñanza de la medicina como lo fue muchos años atrás. Factores internos Fortalezas
Compromiso institucional con la calidad. La Facultad de Medicina es parte de una institución acreditada en 6 años en todas sus áreas. Del mismo modo, los 4 programas de pregrado que imparte esta Facultad, se encuentran acreditados por la AACS, a saber: Medicina, 6 años; Enfermería, 5 años; Kinesiología, 5 años y Nutrición y dietética, 4 años.
Fortalecimiento de la Oficina de Educación Médica: Desde el año 2004, la FAMED cuenta con una oficina de educación médica con profesionales de las distintas carreras formados en educación en ciencias de la salud, cuya misión es facilitar el mejoramiento de calidad de la educación de estudiantes de las carreras de la salud y cursos de post título y postgrado. Lleva a cabo esta misión mediante la participación en el desarrollo y administración de currículos, la metodología de enseñanza, la evaluación de estudiantes y programas, el apoyo institucional y la
investigación educacional. Esta oficina cuenta con mecanismos establecidos para el aseguramiento de la calidad y la mejora continua dentro de la FAMED y se encuentra fortaleciendo su estructura y capacidad técnica a través de 2 programas de magister en educación en ciencias de la salud y 1 programa de doctorado con lo cual se quiere profundizar y sistematizar la simulación como una herramienta de enseñanza y evaluación.
Capacitación docente. La Oficina de Educación Médica de la FAMED se encuentra dictando por 5º año consecutivo un diplomado de educación en ciencias de la Salud, el cual ya ha sido cursado 110 académicos de las diversas carreras de la Facultad donde los temas centrales son la innovación docente, la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación a los estudiantes. De esta manera, nuestros docentes facilitarán la implementación de nuevas estrategias docentes y evaluativas con el fin de lograr una mejor adquisición de competencias por parte de nuestros alumnos. Actualmente, el 80% de los docentes de planta oficial tienen aprobado este diplomado.
Proyecto Educativo institucional. La Universidad Católica del Norte está comprometida con la enseñanza basada en competencias y fomenta la integración curricular y los valores propios de la institución a través del Proyecto Educativo UCN. En este contexto, el centro de simulación clínica jugará un rol muy importante permitiendo una mayor integración tanto vertical como horizontal dentro de cada carrera así como también la integración multidisciplinaria que es crucial para el buen funcionamiento de los equipos de salud.
Espacio físico disponible: Gracias a la adjudicación de un Fondo de Desarrollo Institucional, se encuentra en construcción la planta física especialmente diseñada para el centro de habilidades clínicas. Debilidades
Falta de enseñanza y evaluación sistematizada de competencias genéricas. A un siglo desde el reporte Flexner (Flexner and Pritchett 1910), aun nos encontramos entregando una gran cantidad de conocimiento científico teórico. Sin embargo, hay una necesidad similar, si no es mayor, de dar énfasis en la importancia de otras habilidades como lo son habilidades no técnicas, la toma de decisiones clínicas y razonamiento clínico junto con trabajo en equipo, comunicación, empatía, profesionalismo, etc. que son difíciles de enseñar en la sala de clases y por otra parte, de evaluar de una manera objetiva, estandarizada y estructurada, en las rotaciones clínicas.
Enfoque sistemático incipiente como estrategia educativa. Los nuevos currículos de las carreras del área de la salud han adoptado un enfoque sistemático (Harden et al. 1984) en donde todos los alumnos son expuestos a cierto número de patologías o situaciones clínicas antes de terminar su carrera y evaluados contra un estándar preestablecido. Los procedimientos son enseñados en ambientes simulados, donde los alumnos practican y son evaluados de una manera estandarizada antes de la realización de éstos, con el fin de disminuir el riesgo para el paciente. Este último es uno de los mayores argumentos para movernos a este modelo sistemático en la enseñanza de las ciencias de la salud. La seguridad del paciente no es solo exigible en la atención de salud, sino también, en el proceso de enseñanza y entrenamiento. Nuestra facultad aún se encuentra en etapas iniciales en lo que respecta a este enfoque, por lo que se hace necesario el desarrollo de estrategias educacionales tendientes a subsanar esta situación en pos de nuestros pacientes y estudiantes.
Falta de capacitación de los académicos en simulación como estrategia de enseñanza y evaluación. Si bien nuestros docentes han sido capacitados en nuestro diplomado de Educación en ciencias de la salud, la simulación es vista como una estrategia mas de aprendizaje basado en el estudiante pero falta el contar con el lugar físico apropiado y la implementación del centro para poder ser consecuente con nuestro modelo educativo y enseñar de forma práctica como deben llevarse a cabo esta metodología. Descripción del problema Tradicionalmente la formación de nuestros profesionales de la salud se ha sustentando en la oportunidad de la observación de pacientes y la cooperación de los mismos, con el objeto de adquirir las destrezas y habilidades necesarias para el ejercicio profesional. La formación de estos profesionales exige la necesidad de contar con prácticos de baja y mediana complejidad, desde el primer nivel de los programas hasta la finalización de éstos. Estas prácticas se han desarrollado en los campos clínicos para lo cual la Universidad ha establecido Convenios
Marco, que favorecen la incorporación de los estudiantes a espacios clínicos, a nivel primario, secundario e intrahospitalario. Los currículos de nuestra Facultad abordan no sólo las competencias profesionales que los estudiantes de las distintas carreras deben alcanzar, sino también un conjunto de competencias genéricas que deben ser desarrolladas y evaluadas para cumplir con el Perfil de Egreso. En este contexto, actualmente existe una oportunidad de mejora en los sistemas de enseñanza y evaluación de las competencias genéricas, ya que habilidades como el trabajo en un
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equipo multidisciplinario, liderazgo, comunicación, manejo de situaciones complejas, entre otras, no son enseñadas y evaluadas de manera estandarizada. Además, existen algunos procedimientos que deben ser enseñados con los pacientes reales ya que no se dispone de un lugar y recursos tecnológicos para practicarlos en ambientes simulados, lo cual implica riesgos y cuestionamientos éticos. La no implementación de estrategias didácticas innovadoras, como la simulación, en el corto y mediano plazo, dejaría a nuestros estudiantes en desventaja en comparación con estudiantes de otras universidades, ya que la simulación ha sido reconocido a nivel internacional como una efectiva herramienta de entrenamiento, tanto de habilidades técnicas como no técnicas. Por otra parte, el enfoque oportunista de la enseñanza de las ciencias de la salud seguiría prevaleciendo, es decir, seguiría dependiendo del lugar donde los estudiantes puedan efectuar procedimientos o estar expuestos a determinadas condiciones médicas, de la disponibilidad de pacientes y de la presencia de determinadas patologías, entre otras variables. El entrenamiento en la resolución de situaciones que ponen en peligro la vida del paciente, continuaría siendo enseñado a través de la observación de éstos, sin una participación activa de los estudiantes como acurre en la actualidad, lo que no permite asegurar que han alcanzado el grado de experticia necesaria para el manejo de estas condiciones de salud en forma independiente. Finalmente, el trabajo multidisciplinario es una de las competencias mas requeridas por el entorno ya que es esencial para brin dar una atención integral y de calidad. Pese a su importancia, nuestra Facultad, ha establecido una instancia de integración solo al final del proceso de formación, en los internados rurales, lo que insuficiente para consolidar esta competencia y proyectarla al campo clínico.
Justificación del proyecto Como anteriormente fue explicado, este proyecto se encuentra alineado con el Modelo Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo estratégico de la FAMED y con la Estrategia de Desarrollo que ha establecido el Gobierno Regional. La enseñanza y evaluación a través de ambientes simulados, acorde con los actuales modelos curriculares integrales (SPICES model) en los que se enfatiza la planificación curricular con la oportunidad de experiencias prácticas de entrenamiento, ayudará a consolidar la enseñanza y evaluación sistemática/estandarizada de competencias genéricas y la formación ético-valórica del estudiante UCN, no sólo para dar cumplimiento al perfil de egreso sino además para resguardar la entrega de profesionales con los más altos estándares de calidad. La incorporación de la simulación clínica en el proceso de enseñanza – aprendizaje, permitirá modernizar la formación de sus profesionales del área de la salud, ya que reforzará la “cultura de seguridad”, donde esta metodología juega un rol protagonista, permitiendo disminuir los errores en la práctica clínica y aumentar la seguridad de los estudiantes al exponerse a pacientes reales. Así también, otorga grandes oportunidades de experiencia práctica, la que muchas veces no es vivenciada en la práctica clínica, incorporando escenarios diversos y múltiples de atención a la persona, paciente y/o usuario. Es decir, prepara a los estudiantes en situaciones complejas, bajo condiciones estandarizadas y reguladas, que permiten el desarrollo de un desempeño profesional basado en criterios claros y definidos al tomar decisiones, junto a la capacidad de liderar el manejo de situaciones críticas. Por otra parte, el centro de habilidades clínicas, contribuirá a fortalecer la relación con los Servicios de Salud Coquimbo, Municipalidades y otras instituciones de educación superior como la Universidad de La Serena puesto que asegura un mayor apresto del estudiante para enfrentar el campo clínico para lograr una atención de calidad y a que capacitará a los profesionales pertenecientes a los campos clínicos. Así mismo, los profesionales de los servicios de salud en donde nuestros estudiantes realizan la práctica clínica, tendrán la oportunidad de retroalimentarnos en relación al grado de satisfacción de la preparación de nuestros estudiantes con la incorporación de esta estrategia innovadora. Esto responde al Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad, el cual establece en su objetivo estratégico Nº3 el consolidar y mejorar la vinculación de la Facultad con el medio, lo cual se encuentra acorde con el Plan de Desarrollo Corporativo Institucional que señala, en su punto 3º, sistematizar y articular los procesos de vinculación con el medio externo mediante un modelo propio de la UCN. En el marco de la incorporación de mayor capacitación en idioma ingles para los estudiantes, la institución, en su reglamento de docencia, ha incorporado 4 cursos de inglés, con un total de 14 créditos SCT, esperando que el estudiante logre un nivel ALTE II. Actualmente la Facultad de Medicina, posee menor cantidad de cursos de inglés. Los procesos de rediseño curricular que están siendo llevados a cabo actualmente y que permitirán la implementación de currículos por competencias el 2015, se harán cargo de esta deficiencia y estarán alineados con el reglamento general de docencia. La Facultad de Medicina de la UCN, durante el 2012, se adjudicó un proyecto FDI “Centro de habilidades clínicas” para la construcción del centro de simulación, el cual se encuentra en ejecución con aportes institucionales significativos (M$199.7), lo que refleja el compromiso y apoyo institucional a la implementación de esta estrategia de enseñanza y evaluación. Este espacio permitirá contar con ambientes simulados e integrados (sala de emergencia, sala de reanimación, sala de hospitalización, salas de atención ambulatoria y salas de análisis post experiencia) en los cuales se potenciará la acción de los docentes y estudiantes al permitir la integración de conceptos y principios interrelacionados y la práctica deliberada para el desarrollo de habilidades y actitudes propias del profesionalismo. Finalmente, la enseñanza a través de ambientes simulados, como propone este proyecto, permitirá estar acorde
con las nuevas tendencias educativas y practica de habilidades clínicas sin riesgo para los pacientes, lo cual es un imperativo ético en nuestra sociedad.
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5. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES [1 página máximo].4 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Esta Facultad, durante el 2012, se adjudicó un proyecto FDI “Centro de habilidades clínicas” para la construcción de este centro de simulación, el cual se encuentra en ejecución con aportes institucionales
significativos ($199.7 mill) más el aporte FDI ($60 mill), lo que refleja el compromiso y apoyo institucional a la implementación de esta estrategia de enseñanza y evaluación. Este espacio permitirá contar con los ambientes simulados: sala de emergencia, sala de reanimación, sala de hospitalización con al menos 2 unidades de pacientes, salas de atención ambulatoria y salas de análisis post experiencia donde los estudiantes podrán reflexionar acerca de su desempeño, obtener feedback tanto de sus pares como de los tutores para posteriormente aplicar los principios de la práctica deliberada para la adquisición y/o progresión sus ciertas competencias.
Objetivo Específico Nº1: Implementar la enseñanza y evaluación de habilidades clínicas, a través de la simulación como metodología innovadora, ello con el objetivo de lograr un mejor desarrollo
de dichas habilidades que derive en una atención de salud de calidad. Descripción: considera hacer uso de la simulación como herramienta de enseñanza desde las primeras etapas de las carreras permitiendo que los alumnos interactúen, en pequeño grupo, con pacientes simulados y
practiquen procedimientos con simuladores siguiendo los principios de la práctica deliberada (adquisición de conocimiento-practica-feedback contra estándar-practica-adquisición de la habilidad) antes de enfrentarse a pacientes
reales, todo esto en un ambiente controlado, seguro y sin consecuencias negativas para los pacientes. Así también, este escenario permite el entrenamiento de los estudiantes en el manejo de urgencias no derivables principalmente si se considera que el perfil del profesional UCN egresado enfatiza la salud pública.
Estrategias específicas asociadas:
Diseñar el plan de implementación de las estrategias didácticas y de evaluación para la adquisición de
competencias procedimentales, así como, de la organización y funcionamiento del centro de simulación. Capacitación docente tanto para tutores pertenecientes a la UCN Vinculación con el medio a través de capacitación de profesionales pertenecientes a los campos clínicos que
colaboran con la labor docente.
4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen. 5 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
6. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [10 páginas máximo].5 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Objetivo General
Incorporar la simulación como metodologías docente innovadoras para la enseñanza sistemática de competencias profesionales y genéricas, que a su vez permitan el trabajo multidisciplinario en los estudiantes de la Facultad de Medicina de la UCN, acordes con los requerimientos de la implementación curricular basada en competencias.
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Ejecutar el plan para la implementación de la simulación en las carreras de pregrado de la FAMED.
Evaluar la simulación como método didáctico.
Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1 -2 – 3 – 4 – 5 - 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 13 - 15
Diseñar Plan de implementación
Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación
Orgánica del centro
de simulación aprobada
Crear la estructura orgánica del centro de habilidades
clínicas dependiente de la Oficina de Educación Médica de la Facultad
Enero 2014
Mayo 2014
Resolución de la Facultad
Aprobación del Plan
de implementación en el currículo de las carreras derivado de la evaluación de competencias y logros de
aprendizajes que serán desarrollados
Analizar en el currículo de las
carreras donde se puede utilizar la simulación como
método didáctico realizando
un diagnóstico de los programas del plan de estudio de cada carrera y de las competencias y logros de aprendizaje que deben ser desarrollados.
Incorporar la simulación en la planificación didácticas de las asignaturas priorizadas de las distintas carreras.
Definición de escenarios para la enseñanza y evaluación de
competencias específicas de cada carrera
Enero
2014
Julio 2014
Plan de implementación
Adquisición de Bienes y habilitación de espacios físicos
Identificar el equipamiento en conformidad a los escenarios
de simulación necesarios para satisfacer a las asignaturas priorizadas. Cotización y compra de los equipamientos.
Habilitación y equipamiento de los distintos escenarios.
Julio 2014 Octubre 2014
Acta de bienes inventariables
Capacitación Docente
Capacitación docente en el uso de la simulación como estrategia didáctica y evaluativa Capacitación de personal técnico para el funcionamiento
del centro de habilidades clínicas
Julio 2014 Octubre 2014
Enero 2015 Diciembre 2014
Constancias o certificados de capacitación
12
Capacitación de profesionales pertenecientes a campos
clínicos
Julio 2014
Diciembre 2015
Creación de las estaciones de simulación con sus respectivos
estándares de evaluación y seguimiento aprobado
Creación de escenarios para la enseñanza y evaluación de competencias específicas de cada carrera en base al diagnóstico realizado
Generación de pautas de evaluación y seguimiento de cada escenario (Dreyfus & Dreyfus model)
Octubre 2014
Diciembre 2015
Escenarios y pautas de
evaluación y seguimiento
Ejecutar el Plan de implementación
Difusión de información en la comunidad
académica
Boletines informativos de actividades realizadas
Actualización constante de página web
Marzo 2014
Diciembre 2015
Página web Boletines
Termino de ejecución del Plan Piloto
Aplicación de las pautas de evaluación de competencias procedimentales a los escenarios de simulación a un
grupo de estudiantes por cada carrera.
Noviembre 2014
Diciembre 2014
Pautas de evaluación Encuestas de satisfacción
Evaluación del plan piloto
Adecuación de los escenarios y pautas de conformidad a la evaluación realizada al plan piloto
Diciembre 2014
Enero 2015
Escenarios rectificados con sus respectivas pautas de evaluación.
Termino de la
incorporación de la simulación con evaluación de competencias clínicas
Implementación de esta
estrategia a lo largo del currículo
Enero
2015
Diciembre
2015
Pautas de evaluación de
habilidades clínicas por simulación u OSCE Encuestas de satisfacción Plan de seguimiento
Evaluar la simulación como método didáctico.
Evaluación de los
usuarios
Evaluación de la incorporación
de la simulación como metodología didáctica a los
estudiantes y académicos
Enero
2015
Diciembre
2015
Resultados a las
encuestas aplicadas
Evaluación de los escenarios
Evaluar la pertinencia y calidad de los escenarios aplicados
Enero 2015
Diciembre 2015
Análisis de los escenarios con sus pautas de evaluación.
Evaluación de los aprendizajes significativos
Reevaluación del desempeño de los estudiantes al cabo de un año
Diciembre 2015
indefinido Análisis de los resultados de la reevaluación
13
Objetivo Específico Nº 2: Incorporar la enseñanza y evaluación estandarizada de habilidades no técnicas o competencias genéricas a través de la simulación, ello con el objetivo de lograr un mejor desarrollo de dichas habilidades que derive en una atención de salud de calidad.
Descripción: considera incorporar la simulación como herramienta para la enseñanza y evaluación de habilidades no técnicas.
Estrategias específicas asociadas:
Diseñar el plan de implementación de las estrategias didácticas y de evaluación para la adquisición de competencias genéricas UCN.
Ejecutar el plan para la implementación de las competencias genéricas en las carreras de pregrado de la FAMED.
Evaluar la simulación como método didáctico.
Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):
1 – 2 – 3 – 4 – 5 - 6– 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 13 - 15
Diseñar Plan de implementación
Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación
Aprobación del plan de implementación en el currículo de las carreras de las
competencias
genéricas
Incorporar la simulación en el currículo de las carreras donde se hace énfasis en las
competencias genéricas de la UCN. Definición de escenarios para la enseñanza y evaluación de
competencias genéricas de cada carrera
Enero 2014
Julio 2014
Plan de implementación
Capacitación Docente
Capacitación docente para el uso de la simulación como estrategia didáctica y
evaluativa de las competencias genéricas
Julio 2014
Octubre 2014
Constancias o
certificados de capacitación
Creación de las
estaciones de simulación con sus
respectivos estándares de evaluación y seguimiento de las
competencias genéricas aprobado
Creación de las pautas de evaluación de las
competencias genéricas en los escenarios de simulación
creados para las distintas carreras
Octubre 2014
Diciembre 2015
Pautas de evaluación y seguimiento de competencias genéricas
Ejecutar el Plan de implementación
Termino del Plan
Piloto
Aplicación de las pautas de
evaluación de competencias genéricas a los escenarios de simulación a un grupo de estudiantes por cada carrera.
Noviembre
2014
Diciembre
2014
Pautas de evaluación
Encuestas de satisfacción
14
Evaluación del plan
piloto
Adecuación de los escenarios
y pautas de conformidad a la evaluación realizada al plan piloto
Diciembre
2014
Enero
2015
Escenarios rectificados
con sus respectivas pautas de evaluación.
Incorporación de la evaluación de las competencias
genéricas en la simulación finalizado
Incorporación de las pautas de evaluación de las competencias genéricas en el
currículo.
Enero 2015
Diciembre 2015
Pautas de evaluación Encuestas de
satisfacción Plan de seguimiento
Evaluar la simulación como método didáctico.
Evaluación de los usuarios
Evaluación de la incorporación, en la simulación, de las competencias genéricas UCN
tanto a los estudiantes como a los académicos
Enero 2015
Diciembre 2015
Resultados a las encuestas aplicadas
Evaluación de los escenarios
Evaluar la pertinencia y calidad de las pautas de evaluación de competencias genéricas en los escenarios
aplicados
Enero 2015
Diciembre 2015
Análisis de los escenarios con sus pautas de evaluación de competencias genéricas.
Evaluación de los aprendizajes significativos
Reevaluación del desempeño de los estudiantes al cabo de un año
Diciembre 2015
Indefinido Análisis de los resultados de la reevaluación
Objetivo Específico Nº 3: Fomentar la integración vertical y horizontal dentro de la disciplina así como entre las distintas
carreras de la FAMED para mejorar los aprendizajes significativos y potenciar el trabajo en equipo.
Descripción: Considera promover la integración tanto vertical (distintos niveles de una misma carrera), horizontal (los distintos contenidos en un periodo de tiempo) y multidisciplinaria (entre las medicina, kinesiología, enfermería y nutrición y dietética) para mejorar el trabajo en equipo en la atención de salud.
Estrategias específicas asociadas:
Diseñar el plan de implementación de las estrategias de integración curricular tanto vertical como horizontal: Los escenarios de trabajo deben ser un reflejo de lo que ocurre en la práctica clínica habitual, utilizando las guías y protocolos del MINSAL adaptadas por los centros asistenciales en convenio. Estas guías y protocolos corresponden a la gestión de calidad en salud utilizadas por el medio externo.
Ejecutar el plan para la implementación de las estrategias de integración.
Evaluar la implementación de las estrategias de integración.
Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):
1 – 2 – 3 – 4 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 13 - 14
Diseñar Plan de implementación
Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación
Aprobación del plan de implementación de las estrategias de integración curricular de las carreras e
interdisciplinar
Incorporar en el currículo de las carreas el plan de integración básico clínico.
Julio 2014
Octubre 2014
Plan de implementación
15
Capacitación Docente
Capacitación docente en
herramientas para la
integración multidisciplinaria en simulación.
Julio 2014
Octubre 2014
Constancias o certificados de capacitación
Creación de las estaciones de simulación con sus respectivos estándares de
evaluación y seguimiento
aprobado
Creación de escenarios (Trabajo en urgencias donde se requiere trabajo en equipo, atención integral del paciente bajo el enfoque de salud familiar) y pautas
de evaluación de baja y alta complejidad según corresponda al área básica y clínica respectivamente en cada carrera. Creación de escenarios y pautas de evaluación para el trabajo multidisciplinario en la FAMED
Octubre
2014
Diciembre
2015
Pautas de evaluación y
seguimiento de la
integración
Ejecutar el Plan de implementación
Termino del Plan Piloto
Aplicación de las pautas de evaluación de competencias
en los escenarios de simulación con integración básico clínico de cada carrera e interdisciplinar.
Noviembre 2014
Diciembre 2014
Pautas de evaluación
Encuestas de satisfacción
Evaluación del plan piloto
Adecuación de los escenarios y pautas de conformidad a la evaluación realizada al plan piloto
Diciembre 2014
Enero 2015
Escenarios rectificados con sus respectivas pautas de evaluación.
Incorporación de la evaluación del plan piloto de integración finalizado
Incorporación de las pautas de evaluación en los escenarios de simulación con integración básico clínico de cada carrera e interdisciplinar.
Enero 2015
Diciembre 2015
Pautas de evaluación Encuestas de satisfacción Plan de seguimiento
Evaluar la implementación de las estrategias de integración
Evaluación de los
usuarios
Evaluación de la
incorporación, en la simulación, de las estrategias de integración tanto a los estudiantes como a los académicos
Enero
2015
Diciembre
2015
Resultados a las
encuestas aplicadas
Evaluación de los
escenarios
Evaluar la pertinencia y
calidad de las pautas de evaluación en los escenarios integrados y multidisciplinares
Enero
2015
Diciembre
2015
Análisis de los escenarios
con sus pautas de evaluación de competencias genéricas.
Evaluación de los
aprendizajes significativos
Reevaluación del desempeño
de los estudiantes al cabo de un año
Diciembre
2015
Indefinido Análisis de los resultados
de la reevaluación
16
Objetivo Específico Nº4 : Evaluar la percepción del impacto de la simulación aplicada a los
estudiantes, como método enseñanza, en el entorno clínico.
Estrategias específicas asociadas:
Generar encuesta de percepción del impacto de la simulación aplicada a los estudiantes, como método enseñanza, a los profesionales del entorno clínico.
Aplicar encuesta del impacto de la simulación aplicada a los estudiantes, como método enseñanza, a los profesionales del entorno clínico.
Aplicar un cuestionario de percepción de la calidad de la atención de salud a los pacientes. Realizar grupos focales tanto a los estudiantes y a profesionales del entorno clínico para precisar
aspectos derivados del impacto de la simulación en la práctica clínica. Analizar resultados de la encuesta y grupos focales del impacto de la simulación aplicada a los
estudiantes, como método enseñanza, a los profesionales del entorno clínico.
Realizar una jornada de simulación clínica, para el norte del país, donde podamos entregar nuestra experiencia alcanzada y formar lazos estratégicos con otras instituciones de salud y docencia
Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 12
Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación
Instrumento de evaluación validado
Definir el grupo objetivo a aplicar la encuesta de
conformidad a las competencias a medir. Elaborar el instrumento de acuerdo a las competencias a medir para profesionales,
estudiantes y pacientes
Validación de los instrumentos
Octubre 2015
Diciembre 2015
Encuesta de percepción
Termino de la aplicación del instrumento de percepción
Aplicación del instrumento de
acuerdo al grupo objetivo definido. Realización de grupos focales
Octubre
2015
Diciembre
2015 Encuesta de percepción
Transcripción grupos focales
Entrega de informe de percepción de
impacto
Análisis de los resultados del instrumento y grupos focales
Octubre 2015
Diciembre 2015 Informe de resultados
encuesta y grupos focales
Jornada de simulación
Realización de una jornada de simulación clínica
Diciembre 2015
Diciembre 2015
Presentaciones Talleres
Afiches de difusión
17
7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS. (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Ejecución Postcierre
N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base
(año 2012)
Valor
Meta
año 1
Valor
Meta
año 2
Valor
Meta
año 3
Valor
Meta
año 4
Valor
Meta
año 5
Medios de Verificación
1 Tasa de retención al primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.
(Estudiantes quintiles Q1, Q2, Q3, matriculados al año t de la cohorte del año (t-1) / matricula primer año Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-
1))*100
Medicina 90,5%
90,5% 92% 94% 94% 94%
Registro académico (Vr.
Académica)
Enfermería 66,7%
66,7% 77% 85% 85% 85%
Nutrición 72,7%
72,7% 80% 85% 85% 85%
Kinesiología 100%
100% 100% 100% 100% 100%
2 Tasa de titulación, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.
(Nº de titulados de quintiles Q1, Q2 y Q3 al año t de la cohorte del año (t-n) / Nº estudiantes Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-n))*100
Medicina 50%
50% 55% 65% 65% 65%
Registro académico(Vr. Académica)
Enfermería 47,4%
47,4% 55% 65% 65% 65%
Nutrición 23,5%
23,5% 35% 45% 45% 45%
Kinesiología 24%
24% 40% 50% 50% 50%
3 Duración de las carreras, desagregado a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.
Años de permanencia en la carrera de estudiantes regulares Q1, Q2 y Q3 al año t / Nº estudiantes regulares de pregrado Q1, Q2 y Q3 titulados al año t
Medicina 7,4 años
7,4 años 7,3 años 7,3 años 7,3 años 7,3 años
Registro académico(Vr. Académica)
Enfermería 5,4 años
5,4 años 5,3 años 5,3 años 5,3 años 5,3 años
Nutrición 5,6 años
5,6 años 5,5 años 5,5 años 5,5 años 5,5 años
Kinesiología 5,4 5,4 años 5,3 años 5,3 años 5,3 años 5,3 años
18
años
4 Tasa promedio de aprobación de asignaturas
(Nº de asignaturas aprobadas / Nº asignaturas inscritas )*100
82%
84% 86% 88% 90% 90% Registro académico(Vr. Académica)
5 Asignaturas de la FAMED que
incorporan simulación
Nº de asignaturas en las que se incorpora simulación como
técnica de enseñanza y evaluación
4
10 15 20 25 25 Informe de cierre de la asignatura
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
6 Estudiantes que se benefician del centro de habilidades clínicas
(Nº estudiantes que hacen uso del centro de simulación / Nº estudiantes totales matriculados en la Facultad)x 100
0%
20% 35% 50% 60% 70% Informe de cierre de la asignatura
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
7 Horas de simulación por alumno
Horas totales de exposición de los estudiantes que han sido sometidos a actividades de simulación por carrera
M: 10 E: 35 K: 5 N: 0
20 40 10 10
40 45 15 15
45 50 20 20
50 50 25 20
60 60 30 25
Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
8 Escenarios de simulación Nº de escenarios creados y validados 10
20
50
70
85
100
Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
9 Protocolos de simulación
Nº de procolos para la enseñanza y evaluación utilizando simulación
0
0 3 4 4 4 Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
10 Capacitación docente en simulación Nº docentes capacitados 4
25 - - - 30 Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
11 Capacitación de profesionales asistenciales pertenecientes a campos clínicos
Nº profesionales capacitados 0
10 20 40 60 70 Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
12 Satisfacción usuaria (estudiantes, (Nº de usuarios satisfechos con este metodo de enseñanza/Nº
0 70% 80% 85% 90% 93% Informe
OEM
19
docentes) usuarios expuestos a simulación) x 100
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
13 Percepción del entorno clínico Grado de satisfacción de los profesionales del entorno clínico 0
0% 50% 55% 60% 65% Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
14 Percepcion de la calidad de la atención por los pacientes
% de pacientes con buena percepción de la calidad de la atención recibida por el estudiante
0
60% 70% 75% 80% 85% Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
15
Tasa de aprendizaje significativo aplicado a los estudiantes con
experiencia en simulación en 2 momentos distintos
Nº estudiantes con aprobación de habilidades clínicas en el ciclo profesional / Nº
estudiantes con aprobación de habilidades clínicas en el ciclo internado
0
0% 60% 65% 70% 75% Informe OEM Informe
OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
16 Escenarios de integración multidisciplinar
Nº de escenarios con integración interdisciplinar 0
0 4 8 10 10 Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
17 Competencias medidas
Nº de competencias profesionales y/o genéricas evaluadas por carrera
0
3 por carrera
6 por carrera
8 por carrera
10 por carrera
10 por carrera
Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina)
18 Medición de competencia genérica: Comunicación efectiva
(Nº de estudiantes que aprueban la competencia de comunicación efectiva/Nº de estudiantes evaluados) x 100
0
65 75 80 85 90 Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina) y Jefes de carrera
19 Medición de competencia profesional: Anamnesis
(Nº de estudiantes que aprueban la competencia de anamnesis/Nº de estudiantes evaluados) x 100
0
65 75 80 85 90 Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac.
Medicina) y Jefes de carrera
20
20 Medición de carga académica expresada en SCT
(Nº logros de aprendizajes medidos en SCT/Nº total de logros de aprendizajes desarrollados a través de simulación) x 100
0
4%
8%
20%
25% 40% Informe OEM
(Oficina Educación Médica- Fac. Medicina) y
expertos SCT de la unidad
21
8. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].6
(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).
Ítem de Gasto
Año 1 Año 2 Total
% del gasto total [En M$] [En M$] [En M$]
Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total
Bienes 125.500 199.700 125.500 199.700 325.200 75%
Obras menores 5.000 5.000 0 5.000 1%
Servicios de consultoría 0 0 0 0%
Servicios de no consultoría 0 0 0 0%
Total gastos adquiribles 130.500 199.700 0 0 130.500 199.700 330.200 76%
Formación de RRHH 0 0 0 0%
Transporte 3.000 1.000 4.000 0 4.000 1%
Seguros 900 900 1.800 0 1.800 0%
Viáticos 4.765 1.500 265 5.030 1.500 6.530 2%
Costos de inscripción 0 0 0 0%
Honorarios 15.500 6.500 22.000 0 22.000 5%
Sueldos 1.800 9.720 17.640 1.800 27.360 29.160 7%
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad 1.013 600 1.000 600 2.013 1.200 3.213 1%
Mantenimiento y servicios 1.000 420 1.000 420 2.000 840 2.840 1%
Servicios básicos 930 1.860 0 2.790 2.790 1%
Impuestos, permisos y patentes 29.358 29.358 0 29.358 7%
Total gastos recurrentes 57.335 13.170 10.665 20.520 68.000 33.690 101.690 24%
Total Miles de pesos 187.835 212.870 10.665 20.520 198.500 233.390 431.890 100%
Total Anual Miles de pesos 400.705 31.185 431.890
Aporte Contraparte: Bienes: Edificación Centro de Habilidades Clínicas / Sueldos: Personal de apoyo para la puesta en marcha del centro (personal administrativo, técnico y de servicios generales) / Gastos pedagógicos: materiales e insumos / Mantenimiento y servicios: cafetería y alimentación / Servicios básicos: luz, agua, telefonía e internet
6 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma.
22
8.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).
Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de
Medida
Cantidad Total
PM (*)
Costo Unitario
Total Gasto
miles de pesos
miles de pesos
Bienes
Simuladores Unidad 1 52500 52500
Equipamiento Computacional Unidad 1 5000 5000
Equipamiento audiovisual Unidad 1 3000 3000
Equipamiento médico (Otoscopio, balanzas, etc)
Unidad 1 30000 30000
Equipamiento tecnológico (cámaras, filmadoras, etc)
Unidad 1 12000 12000
Mobiliario (mesas, sillas, camillas, etc) Unidad 1 20000 20000
Software Unidad 1 3000 3000
Subtotal miles de pesos 125500
Obras menores
Instalación equipamiento tecnológico y computacional
Unidad 1 5000 5000
Subtotal miles de pesos 5000
Servicios de consultoría 0
Subtotal miles de pesos 0
Servicios de no consultoría 0
Subtotal miles de pesos 0
23
Formación de RRHH 0
Subtotal miles de pesos 0
Transporte Movilización Pesos ($) 1 4000 4000
Subtotal miles de pesos 4000
Seguros Seguros para equipamiento Pesos ($) 1 1800 1800
Subtotal miles de pesos 1800
Viáticos Viáticos Pesos ($) 1 5030 5030
Subtotal miles de pesos 5030
Costos de inscripción 0
Subtotal miles de pesos 0
Honorarios
Capacitación Docente y de personal de apoyo
Unidad 1 12000 12000
Pacientes simulados Unidad 1 10000 10000
Subtotal miles de pesos 22000
Sueldos Personal de apoyo administrativo meses 4 450 1800
Subtotal miles de pesos 1800
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad
Materiales e insumos Unidad 1 2012,5 2012,5
Subtotal miles de pesos 2012,5
24
Mantenimiento y servicios Servicios de café Unidad 1 600 600
Servicios de fotocopiados Unidad 1 1400 1400
Subtotal miles de pesos 2000
Servicios básicos 0
Subtotal miles de pesos 0
Impuestos, permisos y patentes
Aduana (Internación) Pesos ($) 1 3150 3150
Gasto de gestión (Internación) Pesos ($) 1 787,5 787,5
Almacenamiento Aduana (Internación) Pesos ($) 1 1575 1575
IVA Pesos ($) 1 23845 23845
Subtotal miles de pesos 29357,5
Total miles de pesos 198500
(*) Unidades definidas en base a cada Item de manera general Mayor información anexo 7
25
9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].
(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Los recursos solicitados a este Convenio de Desempeño Mediano serán utilizados para implementar
las estrategias propuestas que permitirán alcanzar los 4 objetivos de este proyecto. Esto puede ser detallado de la siguiente manera:
1. 1. Para el plan de diseño:
2. En la primera fase de este proyecto, el cual involucra el diseño de la implementación de la simulación, requerirá la ejecución de la mayor cantidad del presupuesto. Una de las principales estrategias que asegurarán el éxito de este proyecto es la capacitación docente. Es de vital importancia que los
docentes de la FAMED se encuentren familiarizados con las estrategias de enseñanza y evaluación a través de simulación. Para ello, aproximadamente $ 12 mill. deberán utilizarse para la contratación de servicios de capacitación con instituciones las cuales tengan experiencia en esta técnica de enseñanza
y evaluación. Actualmente estas capacidades están instaladas fuera de nuestra región. En la misma linea, se deberá contar con personal técnico y administrativo que apoyará el funcionamiento de este centro y que requerirá la capacitación adecuada en relación a la dinámica de funcionamiento de un centro de simulación, la manipulación de simuladores y su mantención. Al término de este proyecto,
el personal administrativo (secretaria jornada completa y técnico paramédico), pasará a ser planta de la universidad. El resto de los profesionales que conforman el equipo directivo de este proyecto y el coordinador de las TICs son actualmente funcionarios de planta oficial de nuestra universidad.
3. Por otra parte, $125.5 mill. deberán ser utilizados para la adquisición de una serie de simuladores, mobiliario y equipamiento médico para la implementación de los diversos ambientes simulados que permitirán la enseñanza tanto de competencias profesionales y genéricas en los estudiantes de esta Facultad. De esta suma, $ 52.5 mill, será utilizado para la compra de 16 simuladores de baja y
mediana fidelidad que son necesarios para recrear los distintos escenarios clínicos a los que nuestros
estudiantes se ven enfrentados en la práctica diaria, además de fantomas que permitirán la práctica repetida de habilidades psicomotoras para asi asegurar una atención al paciente de mayor calidad. A su vez, $50 mill serán utilizados para implementar, ya sea con mobiliario y equipamiento médico, distintos ambientes simulados asegurando una aproximación lo más cercano posible a la realidad, ya que es sabido que mejores resultados en la adquisición de competencias se logran cuando el ambiente simulado es capaz de reflejar lo que ocurre en el ambiente clínico real.
4.
5. Cabe señalar que alrededor de $30 mill deberán destinarse a gastos de internación y pagos de IVA de los simuladores a ser adquiridos.
6. 7. Los profesionales que participarán en este proyecto, tendrán incluidas las horas destinadas a éste en
su Plan de Trabajo Anual (PTA). 8.
9. 2. Plan de implementación:
10. Para el plan de implementación de la simulación como estrategia didáctica y de evaluación, se necesitará presupuesto para el funcionamiento y mantenimiento del centro de simulación. Estos gastos consideran los gastos básicos de mantenimiento (luz, agua, telefono, internet), salario al personal de apoyo al centro de habilidades clínicas (horas secretaria, horas personal de apoyo), pago a pacientes estandarizados (actores), insumos básicos para su funcionamiento como lo son fotocopias, material clínico menor, papelería, costos de instalación de equipos, entre otros, lo que
asciende aproximadamente a un 11% del valor total solicitado. 11. 12. Por otra parte, debido a la alta inversión en este centro, será necesario la contratación de un seguro
general para resguardar los bienes adquiridos. 13. 14. 3. Plan de evaluación:
Esta fase solo necesitará gastos de papelería, impresión, fotocopias, etc., ya que las horas
26
ANEXO 1: Datos e Indicadores Institucionales Serie 2008-2012
ANEXO 2: Datos e Indicadores Vinculados con el PMI
ANEXO 3: Formulario de Autoreporte Institucional
ANEXO 4: Currículum Integrantes Equipo Directivo y Ejecutivo del PMI
ANEXO 5: Otros
Acuerdos de Acreditación Carreras Facultad de Medicina Plan de Desarrollo Estratégico Facultad de Medicina 2010-2014
ANEXO 6: Evaluación de la replicabilidad del uso del sistema de simulación en las carreras de la
FAMED.
ANEXO 7: Desglose de bienes a adquirir por el proyecto
profesionales destinadas a realizar la evaluación serán consideradas en el Plan de Trabajo Anual (PTA)
de cada uno de los docentes involucrados.
10. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
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