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IKASNABAR 2014 - OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 624
Planteamiento y diseño de ejercicios en Chamilo Lms adaptados a las necesidades formativas en
materia ambiental
Carlos González Esteban, Metauniversidad
Elgune formación ambiental
IKASNABAR 2014 - OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 625
Resumen
Chamilo ofrece importantes oportunidades para la formación on-line en materia ambiental
enfocada al ámbito profesional. La formación en este campo requiere transmitir conceptos
teóricos y prácticos, y por lo tanto, los ejercicios deben procesar resultados numéricos y texto.
Elgune ha desarrollado diferentes cursos en gestión ambiental mediante Chamilo, que han
posibilitado la identificación de las fortalezas y potenciales mejoras en los ejercicios de la
plataforma, así como su idoneidad para la formación ambiental.
Palabras clave: entornos online, gestión ambiental, ejercicios LMS, Chamilo
Abstract
Chamilo LMS offers important opportunities for on-line training on environmental
management, especially focused on professional skills. Lectures in this areas require transmitting
different concepts, both theoretical and practical, and therefore, the exercises must be able to
handle calculation results and text elements. Elgune has developed different lectures on
environmental management, and they have helped identifying the strengths and improvement
needs of the exercises found in the platform, and their suitability for environmental subjects.
Keywords: online environments, environmental management, LMS exercises, Chamilo
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Planteamiento y diseño de ejercicios en Chamilo Lms adaptados a las necesidades formativas en
materia ambiental
Requerimientos específicos de la formación ambiental
La formación en materia ambiental para adultos, orientada a su aplicación profesional,
implica la transmisión de diferentes conceptos que incluyen, entre otras cosas, documentos y
requisitos legales, metodologías de evaluación, procedimientos de trabajo y sistemas de cálculo.
En este sentido, los ejercicios deben permitir trabajar con conceptos tanto en formato texto como
numérico, y reflejar diferentes tipos de resultados, por lo que es necesario que posibiliten al
menos las siguientes funciones:
• Identificar una o varias respuestas correctas de entre diferentes opciones, como ejercicios
convencionales que se basan en premisas absolutas.
• Ayudar al alumno a identificar diferentes respuestas que pueden ser válidas en función
del enfoque, la casuística o la situación. Se trata de ejercicios que deben permitir
introducir matices e identificar estas variables a la hora de evaluarlos. En este caso lo más
importante no es la evaluación del resultado en sí, sino que el alumno adquiera
conciencia sobre los aspectos que condicionan la respuesta.
• Validar la aplicación de metodologías de cálculo, basadas en operaciones matemáticas,
para lo que es necesario procesar respuestas numéricas.
• Incentivar al alumno en la búsqueda de información fuera del entorno del curso, apoyado
por directrices incorporadas por el formador, para resolver el ejercicio. También en este
caso la identificación de las fuentes de información y la adquisición de datos adicionales
sobre el tema tratado es más importante que el propio resultado.
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Como puede verse, en la mayoría de los casos el ejercicio se plantea como medio para
poner en práctica y mostrar los contenidos teóricos. Es decir, se busca que el alumno “aprenda
haciendo”, y la evaluación puede ser incluso secundaria.
En este concepto de formación la autoevaluación cobra mayor relevancia, ya que permite
realizar los ejercicios como ejemplos de la aplicación teórica de los conocimientos, maximizando
el aprovechamiento de las ventajas que aporta el e-learning. La respuesta abierta requeriría un
análisis y comunicación más inmediatos por parte del tutor.
Soporte de ejercicios en LMS
En este caso los cursos se desarrollaron en la plataforma Chamilo LMS, que ofrece
diferentes opciones para la realización de ejercicios. A continuación se detallan algunos de las
más representativas:
Ejercicios de respuesta abierta, que constituyen la base de los ejercicios en educación
presencial pero que requieren un seguimiento más exhaustivo de la evolución de la formación,
descartando la inmediatez de la corrección que ofrece la autoevaluación.
Dentro de los ejercicios de autoevaluación, Chamilo cuenta con diferentes formatos:
Seleccionar la respuesta correcta entre varias opciones: respuesta única o múltiple, una
combinación exacta de respuestas correctas, ejercicios que permiten aportar retroalimentación a
la respuesta del alumno (matizando así el resultado y transmitiendo información adicional), etc.
Relacionar conceptos listados en el ejercicio.
Rellenar espacios en blanco con la respuesta exacta: este sería el formato más idóneo para
evaluar resultados numéricos.
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Figura 1. Ejemplo de ejercicio con retroalimentación en el que el alumno debe identificar los
elementos a incluir en el cálculo de la Huella de Carbono de un producto de alimentación
envasado.
Experiencia en el desarrollo de ejercicios para formación en materia ambiental
Elgune ha desarrollado diversos cursos en materia ambiental, en los que es importante
transmitir conceptos relacionados con requisitos legales, conocimientos ambientales básicos,
estrategias y políticas ambientales a nivel internacional, procedimientos de gestión ambiental,
metodologías de cálculo de indicadores ambientales y normas y estándares que regulan tanto los
sistemas de gestión como el cálculo de indicadores.
A modo de ejemplo, en el curso “Cálculo de la Huella de Carbono de Producto” fue
necesario transmitir al alumno diversos conceptos que se enmarcan en las categorías
anteriormente mencionadas:
Conocimientos ambientales básicos: el problema del Calentamiento Global, los elementos
que lo originan y la situación actual de su avance.
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Políticas y estrategias ambientales: objetivos de reducción de emisiones de CO2 a medio
y largo plazo
Metodología para el cálculo de la Huella de Carbono: formulas para el cálculo del
indicador que refleja en qué medida un producto contribuye al calentamiento global, en función
de las emisiones de CO2 que tienen lugar a lo largo de toda su vida útil.
Normas y estándares que regulan el cálculo de la Huella de Carbono.
Como se ha mencionado anteriormente, se buscó el desarrollo de un curso en el que los
ejercicios fueran el elemento central, utilizándolos como soporte práctico para demostrar la
aplicación de los conceptos teóricos. Este curso se enfocó a alumnos de muy diferente perfil,
muchos de ellos no familiarizados con este tipo de contenidos, y muy especialmente con la
operativa de cálculo de indicadores ambientales. La realización de los ejercicios permitió
transmitir la información de forma más eficaz y amena.
Por este motivo se optó por no limitar el número de intentos para cada ejercicio, y por
mostrar las respuestas correctas tras cada intento, como apoyo en la identificación de errores.
En términos generales la respuesta de los alumnos fue muy satisfactoria. Pese a que
muchos de ellos contaban con un bajo nivel de conocimiento de sistemas de formación on-line,
pocos alumnos encontraron problemas en la realización de los ejercicios. La interacción con los
alumnos y el seguimiento de su avance, además, reveló la importancia de la realización de los
ejercicios prácticos en la comprensión de los conceptos, tal y como se esperaba, sobre todo en lo
relacionado con el proceso de cálculo de indicadores. La inmediatez en la corrección que ofrecen
los ejercicios de autoevaluación fue la clave para que los alumnos identificasen los errores por sí
mismos y procesasen nuevamente los conceptos teóricos. En otro tipo de formato de aprendizaje
a distancia este proceso interactivo hubiese demandado de un gran esfuerzo por parte del
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formador y hubiese retrasado de forma importante el desarrollo del curso.
Sin embargo, en el desarrollo de la formación se identificaron problemas puntuales.
Algunos estaban relacionados con los ejercicios dirigidos a validar cálculos. En este caso, se
seleccionaron ejercicios en los que el alumno rellenase espacios en blanco. Este tipo de ejercicio
procesa los resultados numéricos como si se tratase de texto, pero cuando se trabaja con un
número significativo de decimales, las respuestas de los alumnos pueden presentar ligeras
variaciones, que puede dificultar la autoevaluación de los resultados.
Otros aspectos triviales como el signo con el que se indican los decimales (punto o coma)
también presentaron problemas en este sentido.
Figura 2. Ejemplo de Ejercicio con resultados numéricos: Cálculo de la Huella de Carbono de
diferentes elementos del ciclo de vida de un producto.
Por otro lado, el enfoque de los ejercicios de autoevaluación también presentó algunos
problemas. Como ya se ha mencionado, se optó por reforzar el papel de los ejercicios como
soporte práctico para reforzar la asimilación de conceptos teóricos, por lo que no se limitó el
número de intentos, y en caso de respuesta equivocada, se mostraron los resultados a modo de
orientación en la comprensión del error.
Este enfoque, sin embargo, ha demostrado no ser adecuado para todos los tipos de
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alumnos, y sería necesario valorar su idoneidad según el marco formativo. En cursos genéricos,
con alumnos con un menor grado de motivación, puede perderse el objetivo de esta
aproximación, dando lugar a que se utilicen las respuestas retroalimentadas para superar los
ejercicios sin mayor análisis.
De hecho, en el curso sobre Huella de Carbono al que hace referencia esta comunicación,
el seguimiento de la evolución de los alumnos ha demostrado que un numero de ellos obvió el
carácter formativo de los ejercicios, y utilizó los resultados mostrados en el curso de forma
sistemática para superar los ejercicios y obtener el certificado de suficiencia.
Este mismo problema se identificó en los ejercicios en los que el alumno recibía
retroalimentación con información para matizar las respuestas.
Esta situación fue solventada con la introducción de ejercicios exclusivos de evaluación,
en los que no se facilitó acceso a las respuestas, que obligaron a los alumnos a retomar los
ejercicios previos para afianzar el aprendizaje.
Conclusiones
Los ejercicios disponibles en Chamilo LMS son de gran utilidad en los cursos en materia
ambiental para adultos. Los alumnos encontraron muy pocos problemas en la comprensión del
funcionamiento de la parte práctica de los cursos, incluso en el caso de aquellos que contaban
con un bajo nivel de conocimiento de sistemas de formación on-line. El enfoque didáctico que se
dio a los ejercicios, como soporte para que el alumno comprenda y aplique los conocimientos
teóricos, demostró ser de gran utilizad. Los ejercicios resultaron válidos para procesar diversos
tipos de conceptos (legales, metodológicos, etc.), permitiendo un aprendizaje fluido y continuo,
en el que el alumno aprendió a través de los resultados obtenidos en la autoevaluación,
reduciendo el tiempo y los recursos necesarios.
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Pese al balance positivo, se identificaron algunos puntos de mejora. Por un lado, se
planteó la necesidad de integrar ejercicios de cálculo en la propia plataforma de e-learning, para
superar las limitaciones que presentan en este sentido los ejercicios que procesan los resultados
numéricos como texto. Por otro lado, también se constató la necesidad de valorar el enfoque de
los ejercicios, para adecuarlos al marco formativo. En el curso mencionado a modo de ejemplo
en esta comunicación se reconsideró el enfoque de los ejercicios, ya que la aproximación
adoptada (primando el valor didáctico de los ejercicios frente a la necesidad de evaluación) es
idónea únicamente para alumnos con un importante nivel de motivación. Por ese motivo se
consideró necesario añadir ejercicios adicionales para valorar el grado de aprendizaje.
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Referencias
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Planning. Educause. ECAR Research Bulletin
<http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1019.pdf>.
Marcelo, C., Puente, D., Ballestero, M., y Palazón, A. (2002). E-learning-teleformación. Diseño,
desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona: Gedisa 2000
Chamilo 1.8.8.4 (2011) Manual completo Administrador y Profesor
<http://www.chamilo.org/es/documentacion>.
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