ppt tema 5
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DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DEL APRENDIZAJE
EN LA INFANCIA
LENGUAJEORAL
LENGUAJE ESCRITO
MATEMÁTICAS
Retraso lenguaje
Dif. Articulación
Disfasia
Disfemia
LECTURA ESCRITURA
Dislexia (decod)
Compren-sión
DisgrafíaDisortog.
Discalculia Resol.problemas
Compos.escrita
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
LENGUAJEORAL
LENGUAJE ESCRITO
MATEMÁTICAS
Retraso lenguaje
Dificultades de Articulación
Disfasia
Disfemia
Etc ..
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
DISGLOSIA DISARTRIADISLALIA
Malformaciones aparato bucofonador:
Labio leporino
Fisura palatina
DIFICULTADES DE LA ARTICULACIÓN
Lesión en snc
Control músculos del habla.
Sin causa orgánica
DIFICULTADES DE
ARTICULACIÓN:
DISLALIA
EVOLUTIVA AUDIÓGENA FUNCIONAL
Inmadurez snc
Remite a los 4/6 a
TIPOS DE DISLALIA
Por hipoacusia
Indicadores:
falta atención, estira oreja, se acerca, confunde fonemas.
Etiología Multifactorial
No control psicomotor.No discrimin. auditiva.Errores perceptivosPrivación lingüística Problemas psicológ.
LAS DISLALIAS. CLASIFICACIÓN Y ETIOLOGÍA
Denominaciones: terminaciones en -tismo o -cismo.
Tipos de errores dislálicos:
-Sustitución: + Habitual, difícil diagnóstico e intervención (quiedo x quiero).
-Distorsión:(tileen X tienen).
-Omisión(camelo x camello).
-Inserción: Inserción de otro sonido para facilitar la dicción (palato x plato)
ARTICULACION BASESFUNCIONALES
Lenguaje espontáneo
Lenguaje dirigido verbal
Lenguaje dirigido visual (tactos)
Imitación provocada
EVALUACION de la dislalia
Discriminación auditiva
H. Motora de lengua, labios y paladar blando.
Capacidad, control ydirección del soplo.
Respiración (tipo y capacidad).
Instrumentos de eval.:
-Tests estandarizados
-Protocolos y pautas de observación.
-Escalas de desarrollo
INTERVENCIÓN DIRECTA
Enseñanza del sistema vocálico y consonántico:
- Función del velo del paladar (fonemas orales y nasales).- Función de las cuerdas (sordas y sonoras).-Corrección: posición labial, apertura bocal y punto de articulación.
INTERVENCIÓN INDIRECTA
- Discriminación auditiva.- Motricidad de los órganos fono-articulatorios.- Soplo.- Respiración.
LENGUAJEORAL
LENGUAJE ESCRITO
MATEMÁTICAS
Retraso lenguaje
Dif. Articulación
Disfasia
Disfemia
LECTURA ESCRITURA
Dislexia (decod)
Compren-sion
DisgrafiaDisortog.
Discal-culia
Resol.problemas
Compos.escrita
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
LECTURA:
DIFICULTADES EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
LOGOGRÁFICA ALFABÉTICA ORTOGRÁFICA
No decodificación.
Recon. palabraspor rasgos globales
Reglas de CGF
Conciencia fonol.
Etapa difícil desuperar (silabean)
Lectura repetida vía fonológica
Lectura vía visual
Automatización
MODELO DE LAS FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (FRITH, 1985): Modelo evolutivo. 3 fases:
Coca cola
RUTA VISUAL/LÉXICA
RUTA FONOLÓGICA
Se compara la forma de la palabra con las del vocabulario visual
Para leer palabras familiares
MODELO DE LA DOBLE RUTA
Se hace la CFG: se identifican las letras y se transforman en sonidos
Permite leer palabras desconocidas y pseudopalabras, sobre todo largas
INTERVENCIÓN: RUTA FONOLÓGICA Objetivos:1. Enseñanza de las reglas CFG y conciencia fonológica. 2. Automatización de los procesos, sino la lectura implica un alto consumo de recursos cognitivos y pobre comprensión.
1) Identificación de palabras en una oración.
2) Identificación y manipulación de sílabas en una palabra.
3) Identificación de palabras que riman.
4) Identificación de fonemas.
5) Segmentación de fonemas.
6) Eliminación de fonemas.
7) Sustitución de fonemas.
8) Transposición de fonemas.
CONCIENCIA FONOLÓGICA. (Hatcher, 1996).
INTERVENCIÓN: RUTA VISUALObjetivos:
- Aumentar el vocabulario visual.- Favorecer el uso de la ruta visual.- Aumentar la velocidad lectora sin mermar la comprensión.
Tareas de automatización y velocidad de la lectura:- Lectura simultánea y conjunta de textos.- Lecturas en sombra.- Lecturas repetidas, y cronolecturas.- Control de los estímulos visuales:
* marcar los movimientos sacádicos a realizar en una frase a través de puntos debajo de las sílabas o palabras.
* mostrar la mitad inferior o superior de la frase.* mostrar palabras o letras por cortos espacios de
tiempo.
Ejercicios de cronolectura: cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de identificación rápida: observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra, motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de integración visual: completar la parte inferior de las palabras en textos en los que solamente aparece la parte superior de las mismas.Variación: completar palabras a las que les falte una letra.
Ejercicios de rastreo visual: Realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de visión periférica: Fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)
ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.
Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen continuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.
ACTIVIDADES DE EXPRESIVIDAD LECTORA
1. Control de la respiración.
2. Dominar los diferentes esquemas tonales (interrogación…).-
3. Respetar los signos de puntuación.
4. Actividades que favorecen la elocución y fluidez verbal:
- Dramatización teatral de frases y textos.
- Poemas y canciones.
- Refranes.
- Trabalenguas.
- Grabación del alumno, y luego se autoevalúa.
INTERVENCION EN EL AULA
- Repasar las instrucciones a nivel oral.
- Evitar la corrección sistemática.
- Permitirle más tiempo para la realización de las tareas.
- Hacer valoraciones positivas sobre su trabajo y esfuerzo: reforzar.
- Evitar las situaciones que pueden dañar la autoestima, sobre todo la comparación con otros niños.
- Incorporar ayudas que faciliten las tareas de lectura (ordenadores, dibujos…).
- Facilitarle el material por escrito, sin que tenga que copiar grandes textos.
Potencialidades del software educativo.
- Altamente motivador.- Proporciona nuevos tipos de estímulos y contenidos.- Activa las respuestas de los aprendices.- Da feed-back y se adapta a la respuesta inmediatamente.
Limitaciones de estos sistemas.
- No se ha demostrado su eficacia instruccional.- Son generalmente muy parciales, en objetivos y tareas.- El lenguaje es excesivamente complejo en su totalidad.- Suelen tener problemas de diseño- No utilizan toda la potencialidad de la herramienta
* Muchas webs con actividades: Clic; FACIL, etc…
EL SOFTWARE EDUCATIVO
Memoria Cortoplazo
Accesoléxico
DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA. LIMITACIONES EN:
Desactivarideas irrelevan.
Por prob.atención
Auto-regular
Estrat.Metacognit.
Inferencia ymacroidea
Concepciónerrónea delecturacomo meradecodific.
INTERVENCION: BASADA EN PROCESOS DE COMPRENSION
Lectura de un texto por fragmentos, realizar preguntas, y dar pistas para ayudar a los alumnos.
I. Preguntas para captar ideas de una frase.
II. Preguntas para promover inferencias anafóricas.
III. Preguntas para promover inferencias basadas en el conocimiento previo.
IV. Preguntas para encontrar la idea más importante o macroidea.
V. Preguntas en las que hay que aplicar la información del texto a nuevas situaciones.
VI. Preguntas en las que hay que dar muestras de autorregulación de la comprensión.
TIPOS DE PREGUNTAS
Primer párrafoPrimer párrafo
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de
un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así.
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
PREGUNTAS
• Pregunta 1: ¿De qué habla el texto? • Respuesta: De unos animales que vivían
en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín, y se, y se portaban de una forma extraña.
• Captar el tema (Macroidea)
• Confusión: animales viven en Berlín.
• Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes de los terremotos? Relee el texto• Respuesta: Que los animales se portaban
de un modo muy raro antes de que se producían el terremoto
• Captar una idea
• Necesidad de releer.
• Pregunta 3: ¿Qué es lo que no se podía explicar?• Respuesta: No sé.• Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer el texto
si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar?
• Respuesta: Los terremotos.
• Hacer inferencias-puente.• Fracaso en la integración de información.
ENSEÑANZA RECÍPROCA (Palincsar y Brown, 1984).
Actividades/estrategias de comprensión de textos:
- Generar preguntas sobre el texto.
- Clarificar las dificultades que el texto presenta (términos desconocidos, ambigüedad en los referentes, etc.).
- Resumir el texto.
- Predecir el contenido del texto en los párrafos siguientes.
* Lectura del texto intercalando diálogos entre profesor y alumnos en torno a las 4 actividades sobre comprensión.
Comprender para Aprender. Vidal-Abarca y Gilabert (1991): Madrid: CEPE.
-Dirigido a alumnos de 10-12 años.
-Emplea textos expositivos similares a libros de texto (comparación e enumeración).
- Pretende enseñar 3 habilidades cognitivas y metacognitivas:
1. Distinguir información importante de secundaria.
2. Estructurar adecuadamente la información del texto.
3. Estrategias metacognitivas de autorregulación.
ESCRITURA:
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE PALABRAS
DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA
Errores en la calidad de la escritura (caligrafía):
Tamaño de la letra.Forma de las letras.Inclinación.Espaciado de letras y
palabras.Trazos.Enlaces entre letras.
TIPOS DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Errores en el contenidode la escritura:
Perceptivo-lingüísticos
Viso-auditivos
Espaciales
Ortografía
Uniones/separaciones indeb.
EJEMPLO DISGRAFIA
EJEMPLOS DISORTOGRAFIA
Temporal
Secuenc.CFG
Perceptivo-cinestésica
Por dif. articular
DISORTOGRAFÍA: TIPOS Tsvetkova, 1977, Luria, 1980):
Visoespacial
Percepción de la forma de las letras (inversiones…)
Dinámica
Expresión escrita de ideas y sintaxis
Cultural
Métodos enseñ.inadecuados
Cinética
Ordenar
Uniones ySeparaciones
indebidas
Semántica
Sgdo pal.
UnionesSeparac.
NATURAL ARBITRARIA
Reglas CFG
Inversiones, rotaciones…
DISORTOGRAFÍA: TIPOS
Reglas ortográficas.
VISUAL Y FONOLÓGICA
EVALUACION DE LA ESCRITURAEVALUACION DE LA ESCRITURA
PRUEBAS ESTANDARIZADASPRUEBAS ESTANDARIZADAS
Tests de lecto-escritura, de habilidades grafomotoras y otras pruebas estandarizadas
EVALUACION NO ESTANDARIZADAEVALUACION NO ESTANDARIZADA
1) Pautas de observación de las producciones escritas del alumno.2) Análisis de las producciones escritas espontáneas o de dictado3) Pruebas informales no estandarizadas, basadas en tests.
INTERVENCIÓN EN LAS D. DE ESCRITURA DE PALABRASINTERVENCIÓN EN LAS D. DE ESCRITURA DE PALABRAS
PROCESOS MOTORES* Alógrafos: A a* Patrones motores y coordinación visiomotora:
- Caligrafía.- Completar dibujos.- Puntear.- Recortado, rasgado, etc.
PROCESOS LÉXICOS* D. Visuales: ejemplos: tareas de:
- Homófonos.- Emparejamiento dibujo – palabra
* D. fonológicas: ejemplos: tareas de:
- Conciencia fonológica:A) Segmentar palabras. La silaba.B) Clasificar y modificar en función de sus características. fonológicas.
- Consolidación de las reglas de CFG.- Facilitar el recuerdo de los fonemas con apoyos visuales, como dibujos.
DIFICULTADES EN LA
COMPOSICIÓN ESCRITA
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
PLANIFICACIÓN, REDACCIÓN, SUPERVISIÓN.
Elegir un tema, generar ideas, elaborarlas y organizarlas, determinar el propósito, y analizar la audiencia. Uso de
organizadores gráficos
Detección, identificación y corrección de desajustes (auto-regulación).
Problema sólo en expresión escrita
Problemas expresión oral y escrita.
Evaluar signos puntuación.
Evaluar conocimiento esquemas textuales.
Evaluar problemas organización ideas
Evaluar construcción estructuras sintácticas.
Tareas: descripción dibujos, redacción de narraciones a partir de escenas o secuencias de viñetas.
EVALUACIÓN COMPOSICION ESCRITA
INTERVENCIÓN D.A. EN COMPOSICIÓN ESCRITA
* Proporcionar expresiones con las que comienzan las oraciones (yo creo que, entonces, en ese momento...).
* Dar conectores (sin embargo, pero…), para completar frases.
* Hacer preguntas sobre la audiencia (¿quién lo va a leer? ¿sabe esa persona algo del tema del que hablas?...).
* Explicar la estructura de los textos (expositivos…).
* Usar organizadores gráficos.
NARRACIÓN:
¿QUIÉN?
¿CUÁNDO?
¿DÓNDE?
¿QUÉ OCURRIÓ PRIMERO?
¿QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS?
FINALMENTE.
organizadores gráficos
TEMA.
- PRIMERO
- DESPUÉS
- ENTONCES
- POR ÚLTIMO.
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