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Contenidos
1. Origen de una Mirada Más Amplia de Calidad de la
Educación
2. ¿Qué son los Indicadores de Desarrollo Personal y
Social?
3. Evaluación y resultados de una educación más integral
4. Desafíos para una educación más integral
Consejo Asesor Presidencial
Convocado por la PresidentaMichelle Bachelet el año 2006 araíz de las movilizaciones de losestudiantes secundarios quedemandaban una educación másjusta y de mayor calidad.
Se manifiesta el sentido deurgencia de avanzar en unaeducación de calidad con equidad.
“Lo que los chilenos y chilenas quieren, es que el país posea un sistema educativo capaz de asegurar una educación de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes
chilenos, sin importar su origen social, económico y cultural. (...) Este Consejo va a tener que esmerarse por mostrar caminos para llegar a la educación justa y
de calidad que Chile quiere y necesita” (Presidenta Bachelet, 2006)
Ley General de Educación (LGE)
El año 2009 se promulga la Ley General de Educación(LGE, Ley N° 20.370).
“Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su
formación y desarrollo integral” (Artículo 10 letra a).
“La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, alcancen los Objetivos Generales y los estándares de aprendizaje que se
definan en la forma que establezca la ley” (Artículo 3).
La LGE establece la creación de un Sistema deAseguramiento de la Calidad de la Educación, que sepromulga el año 2011 (SAC, Ley N° 20.529)
Sistema de Aseguramiento de Calidad de la Educación (SAC)
Diagnostica y da
Orientaciones
FiscalizaBrinda Apoyo
Escuelas al centro
Evalúa propuestas
curriculares y de evaluación
Eval
úa
Ori
enta
Evaluación de Aprendizajes
Otros Indicadores de
la calidad
Pruebas Internacionales
Estudios Nacionales
Categoría de desempeño
Visitas de evaluación del
desempeño
Control por contexto
Talleres de desarrollo de capacidades de equipos directivos
Info
rma
Recomendacio
nes para la
mejora de las
escuelas
Recomendacio
nes para la
mejora del
sistemaEntrega de resultado
con Sentido Pedagógico.
Agencia de Calidad de la Educación
Herramientas
ProcesosGestión escolar:‒ Liderazgo ‒ Gestión Pedagógica ‒ Formación y Convivencia ‒ Gestión de Recursos
Resultados
‒ Estándares de Aprendizaje‒ Resultados de Estudios
Internacionales ‒ Indicadores de desarrollo
personal y social
Estos aspectos amplían la evaluación de calidad que se tenía antes del SAC, lo que si bien no agota el concepto
de calidad avanza en ampliar la mirada.
Evaluación de calidad educativa desde la Agencia
Agencia de Calidad de la Educación
La ley de aseguramiento ha definido aspectos importantes paraaproximarse a una evaluación de calidad más integral y que son:
Calidad educativa es mucho más amplia que estos dos componentes, no obstante son los primeros
esfuerzos del sistema por ampliar la mirada, tenemos un primer avance.
Agencia de Calidad de la Educación
Evaluación de aprendizajes (Pruebas
SIMCE)
Indicadores de desarrollo personal y social
Calidad: fenómeno multidimensional
Fuente: Learning Metrics Task Force, UNESCO y Brookings Institute
II.Motivaciones a la base de la evaluación para la mejora escolar
Tenemos el desafío de avanzar en calidad de la educación a partir de los resultados que nos aportan la evaluación
Necesitamos resignificar la evaluación
“Resultados que sean utilizados para la mejora escolar, la evaluación como un medio y no un fin en sí mismo”
Agencia de Calidad de la Educación
¿Qué son estos indicadores?
Autoestima Académica y motivación
escolar
Clima de convivencia
escolar
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Además contamos con otros indicadores de calidad educativarelevantes que son considerados en la categoría de desempeñode las escuelas y que son los siguientes:
¿Qué son estos indicadores?
Equidad de género
Asistencia escolar
Retención escolar
Titulación técnico
profesional
Importancia general de estos indicadores
– Reconocen la labor de las escuelas porformar personas y futuros ciudadanos(no sólo importa leer y calcular).
– Permiten ampliar la mirada de calidadeducativa y avanzar en el logro de unaeducación más integral.
– Aportan a una evaluación más integral decalidad educativa.
– Evalúan el cumplimiento de los objetivosgenerales de la educación.
Importancia específica de estos indicadores
– Entregan información relevante a los establecimientossobre el ámbito personal y social de sus estudiantes yorientaciones para mejorar sus resultados.
– Son considerados en las Categorías de Desempeño juntocon otros resultados (categorías que permiten identificaraquellos establecimientos que requieren mayores apoyos).
– Contribuyen al diseño y evaluación de políticas públicas asícomo al desarrollo de investigación educativa.
¿Qué evalúan estos indicadores?
Dimensionesevaluadas
Motivación escolar
Autopercepción y autovaloración académica
Autoestima Académica y Motivación Escolar
Refiere a la autopercepción y la autovaloración de los estudiantes en relación con su capacidad
de aprender así como a sus percepciones y actitudes hacia el aprendizaje y el logro
académico
Autoestima Académica y Motivación Escolar
¿Qué evalúan estos indicadores?
Indicador importante para:
- Favorecer su rendimiento escolar,- La salud, calidad de vida y bienestar general,- Fomentar jóvenes que acepten sus fortalezas
y debilidades,- Y Jóvenes dispuestos a esforzar y con
confianza para emprender desafíos.
Dimensionesevaluadas
Ambiente seguro
Ambiente de respeto
Ambiente organizado
¿Qué evalúan estos indicadores?
Clima de Convivencia Escolar
Refiere a las percepciones de los estudiantes, padres y apoderados sobre el grado en que la institución
fomenta la participación y se promueve la vida democrática
Refiere a las actitudes de los estudiantes, docentes y padres y apoderados sobre la
presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en los establecimientos
Clima de Convivencia Escolar
¿Qué evalúan estos indicadores?
Indicador importante para:
- El bienestar y desarrollo socio afectivo,- Mejorar la disposición al aprendizaje y sus
resultados,- La seguridad, física, emocional, intelectual y
social, de la comunidad en el establecimiento,- Tener establecimientos con ambientes donde
se valoran las diferencias, se resuelven losconflictos y se cuida el entorno.
Dimensionesevaluadas
Vida democrática
Participación
Sentido de pertenencia
¿Qué evalúan estos indicadores?
Participación y Formación Ciudadana
Refiere a las percepciones de los estudiantes, padres y apoderados sobre el grado en que
la institución fomenta la participación y promueve la vida democrática
Participación y Formación Ciudadana
¿Qué evalúan estos indicadores?
Indicador importante para:
- El desarrollo de ciudadanos integrales,comprometidos y preparados para contribuira su comunidad,
- Participar de la vida cívica,- Ejercer constructivamente los roles de
intercambio social, cultural y político.
Dimensionesevaluadas
Hábitos de alimentación
Hábitos de vida activa
Hábitos de autocuidado
¿Qué evalúan estos indicadores?
Hábitos de Vida Saludable
Evalúa las actitudes y conductas auto reportadas de estudiantes en relación con la vida saludable y sus
percepciones sobre le grado en que el establecimiento promueve hábitos beneficiosos para
la salud
Hábitos de Vida Saludable
¿Qué evalúan estos indicadores?
Indicador importante para:
- El desarrollo de una buena calidad de vidafísica y mental,
- Adquisición de habilidades socialesnecesarias para la convivencia diaria y lavida en sociedad,
- Previene el consumo de tabaco, alcohol ydrogas.
– En la entrega de resultados Simce 2014, se entregó porprimera vez el Informe de resultados de otros indicadoresde calidad dirigido a directivos y docentes y a padres yapoderados con el desempeño de estos Indicadores.
– También se han reportado en las tres versiones del portalweb de las categorías de desempeño, durante el períodode marcha blanca.
Entrega de Resultados
Resultados 2014
Los estudiantes del grado menor tienen una mejor auto percepción sobre su autoestima académica y motivación
escolar. A medida que crecen se observa que esta percepción disminuye y presenta un leve aumento en II medio.
Autoestima Académica y Motivación Escolar
1 2 2 1
44 60 60 56
55 38 38 43
-
20
40
60
80
100
4° Básico 6° Básico 8° Básico II° Medio
Baja Media Alta
%
Resultados 2014
En general, la mayoría de los actores percibe un alto clima de convivencia escolar en sus escuelas, a
excepción de 6°básico.
Clima de Convivencia Escolar
- 3 1 1
35
57 49 49
65
40 50 50
-
20
40
60
80
100
4° Básico 6° Básico 8° Básico II° Medio
Baja Media Alta
%
La mayoría de los actores consultados perciben que en sus establecimientos existe una alta participación y formación ciudadana.
Resultados 2014
Participación y Formación Ciudadana
2 5 3 5
29 44
37 42
69 51 60 53
-
20
40
60
80
100
4° Básico 6° Básico 8° Básico II° Medio
Baja Media Alta
%
En 4°y 6° se observa una alta percepción sobre los hábitos de vida saludable, en tanto en los cursos más grandes esta positiva
percepción es menor, concentrándose la mayoría de las percepciones en el nivel medio (se evalúan otros aspectos).
Resultados 2014
Hábitos de Vida Saludable
- - 7 10 19 11
74 76 81 89
19 14
-
20
40
60
80
100
4° Básico 6° Básico 8° Básico II° Medio
Baja Media Alta
%
Resultados 2014
Factores escuela que marcan la diferencia en logros de aprendizajes
Clima escolar hace la diferencia
Hasta 42 puntos de diferencia
Centralidad de la retroalimentación
docente
Hasta 32 puntos de diferencia
* Resultados de 4° y 6° básico 2014
Involucramiento de los padres impacta en
resultados
Hasta 23 puntos de diferencia
Importancia del liderazgo directivo
Hasta 13 puntos de diferencia
Estudios en relación a los indicadores
Durante 2015 se realizaron un conjunto de estudios sobreestos indicadores y aspectos relacionales con el apoyo deinstituciones externas:
1. Evaluación de la marcha blanca de la categoría dedesempeño,
2. Evaluación de los informes de resultados de la entrega2014,
3. Estudio cualitativo en profundidad sobre dinámicasescolares en relación a los indicadores de desarrollopersonal y social.
Resultados de los estudios en relación a estos indicadores
Evaluación Marcha Blanca
- Observamos una alta valoración de estos indicadores (81% de losconsidera como relevantes o muy relevantes).
- Positiva evaluación de la inclusión de estos indicadores en lacategoría de desempeño (en promedio un 88% de valoración).
- Una mayoría le aumentaría su peso dentro de la categoría (71% delos encuestados).
A su juicio, ¿cuán relevante considera la inclusión de cada uno de ellos? (%)
Indicador:
Muy
irrelevante +
Irrelevante
Ni relevante
ni irrelevante
Relevante +
Muy
relevante
Autoestima académica y motivación
escolar
4,1 5,6 89,6
Clima de convivencia escolar 3,4 4,1 92,1
Participación y formación ciudadana 3,8 8,8 86,5
Hábitos de vida saludable 4,8 11,7 82,8
Evaluación de los Informes de Resultados de la Entrega2014
– Positiva evaluación de la utilidad del informe para:
o La gestión pedagógica y la toma de decisionesestratégicas (un 80% de los directores le asignan nota 6 o 7).
o Para orientar el trabajo formativo no académico con losestudiantes (más de un 90% de los directores).
o Para evaluar el grado de cumplimiento de las metas delProyecto Educativo Institucional (un 80% de losencuestados).
Resultados de los estudios en relación a estos indicadores
Estudio cualitativo sobre dinámicas escolaresrelacionadas con estos indicadores
Autoestima académica y motivación escolar
– La dimensión afectivo-social cobra especial relevancia enlos establecimientos cuya población escolar proviene desectores sociales marginados y con mayores grados devulnerabilidad.
– El reconocimiento personal, la acogida por parte dedirectivos y docentes, así como el reconocimiento en larelación con los compañeros son fundamentales para unmayor Autoestima.
Resultados de los estudios en relación a estos indicadores
Estudio cualitativo sobre dinámicas escolaresrelacionadas con estos indicadores
Clima de convivencia escolar
– Se aprecia el esfuerzo de profesores, equiposdirectivos y encargados de las relaciones al interior delestablecimientos por generar un buen clima deconvivencia dentro del espacio educativo.
– En el abordaje de situaciones críticas, en generalprima una aproximación reactiva más que preventiva.
– Diferentes parámetros sobre clima entre escuelas y lanaturalización de algunas prácticas, donde el grado detolerancia depende de las características de cadaestablecimiento.
Resultados de los estudios en relación a estos indicadores
Estudio cualitativo sobre dinámicas escolaresrelacionadas con estos indicadores
Participación y formación ciudadana
– La comunidad escolar valora las oportunidades deencuentro y colaboración promovidos por elestablecimiento, aunque estas sean mayoritariamentede tipo formal y no deliberativo.
– Aunque se valora la formación de ciudadanos, en lamayoría de los casos un sentido cotidiano de sociedadno es evidente.
– Se aprecian pocas instancias de desarrollo de lasactitudes asociados al índice de Participación yformación ciudadana en el quehacer diario de losestablecimientos educacionales.
Resultados de los estudios en relación a estos indicadores
Estudio cualitativo sobre dinámicas escolaresrelacionadas con estos indicadores
Hábitos de vida saludable
– Se observa una menor conciencia de laposibilidad de promover el bienestar delestablecimiento.
– Se valoran los hábitos de vida saludable, pero sufomento en las escuelas queda supeditado aotras temáticas.
– Tanto apoderados como directivos y profesoresatribuyen el desarrollo de los hábitos de vida a lasfamilias de los estudiantes.
Resultados de los estudios en relación a estos indicadores
Visitas de Aprendizaje
- Durante el año 2015 se realizaron 30 visitas deaprendizaje.- Definidas por ley a un máximo de 5% por año aescuelas con nivel alto en la categoría dedesempeño.
Recogen información sobre experiencias significativas de escuelas con altos desempeño para la mejora escolar a ser compartidas con el
sistema y orientar.
Resultados Visitas de Aprendizaje
Buenas prácticas destacadas en materias de calidad integral
Campaña de bullying cero y brigada de estudiantes
(EE Municipal, San Bernardo)
Círculo motivacional y de reconocimiento público
(EE P. Subvencionado, La Granja)
Bandas y orquestas musicales para fortalecer el sentido de
pertenencia(EE Municipal, Maipú)
Enseñanza y bienestar para el desarrollo de habilidades para
la vida en los estudiantes(EE P. Subvencionado, Vilcún)
Reconocimiento de logros deportivos
(EE P. Pagado, Vitacura)
Desafíos para una Educación Más Integral
Bandas y orquestas musicales
para fortalecer el sentido de
pertenencia
(EE Municipal, Maipú)
- Necesidad de considerar estos aspectos como parte importante delos resultados del procesos educativo (se confirma su importancia yconsenso desde los actores),
- Generar acciones que permitan abordarlos desde los distintosespacios en los establecimientos: aula, recreo y actividadesdeportivas, entre otras,
- Comprometer a las comunidades para fortalecer estos aspectos,
- Trabajar la integralidad de la educación más allá de estos indicadoresen aspectos no evaluados por el sistema y muy relevantes como elpensamiento crítico, la creatividad y el desarrollo afectivo, artístico,filosófico y espiritual,
- Incorporar estas dimensiones en los procesos de autoevaluación enlas escuelas.
Desafíos para una Educación Más Integral
Bandas y orquestas musicales
para fortalecer el sentido de
pertenencia
(EE Municipal, Maipú)
Desafíos de la Agencia para aportar a un mejor diagnóstico de las escuelasy contribuir en sus procesos de mejoramiento escolar:
‒ Mejorar los reportes de información y las orientaciones para el análisisy uso de los resultados,
‒ Fortalecer las recomendaciones para trabajar estos importantesaspectos,
‒ Orientar a los establecimientos a partir de experiencias destacadasdesde las visitas de aprendizaje,
‒ Continuar mejorando los instrumentos de evaluación de estosindicadores.
Tenemos el desafíos de materializar esta visión de calidad integral de la educación
Desafíos para una Educación Más Integral
Bandas y orquestas musicales
para fortalecer el sentido de
pertenencia
(EE Municipal, Maipú)
Desafío de fortalecer la calidad escolar en un sentido amplio
Resultados de aprendizaje en asignaturas curriculares
Resultados en áreas de formación integral
Otros importantes aspectos no evaluados por el sistema como: - Creatividad- Pensamiento crítico- Desarrollo afectivo, ético y
espiritual- Entre otros.
Indicadores de desarrollo personal y social (lo evaluado)
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