primera infancia y desarrollo humano (lgo2006)
Post on 24-Jun-2015
7.778 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Atención a la primera infancia y desarrollo humano
Luis Guerrero OrtizSeptiembre 2006
DESARROLLO HUMANOSe trata de ampliar las opciones de la gente, permitir que elijan el tipo de vida que quieren
llevar, brindándole las herramientas y las oportunidades para que puedan hacerlo.
1
Brindar a todos los peruanos las herramientas y oportunidades para que puedan decidir sobre
sus propias vidas es un asunto político y económico, abarca desde la protección de los
derechos humanos y la superación de la pobreza, hasta el fortalecimiento de la
democracia.
Los pobres tienen escasas probabilidades de conseguir acceso igualitario a empleos, escuelas, hospitales, justicia, seguridad y otros servicios, a no ser que cuenten con capacidad de influir en la política local y
nacional (ONU).
INDICE DE DESARROLLO HUMANO 2004
Clasificación según
IDH
Esperanza de vida al nacer
Tasa de alfabetización
de adultos
Tasa matricula primaria, secundar
ia y terciaria
PIB per
cápita
índice esperanza de vida
Índice de
educación
Índice del PIB
Valor de IDH
Clasificació
n
34 Argentina
74,1 97,0 9410.88
00,82 0,96 0,78
0,853
14
43 Chile
76,0 95,7 79 9.820 0,85 0,90 0,770,83
911
85 Perú
69,7 85,0 88 5.010 0,74 0,86 0,65 0,75
2 7
El IDH es una medición por país, elaborada por el PNUD. Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros: a) vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer); b) educación (medida por la tasa de alfabetización de
adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y terciaria); c) nivel de vida digno (medido
por el PBI per cápita en USD) País de desarrollo humano elevado: IDH promedio de 0,918 País de desarrollo humano medio: IDH promedio de 0,691 País de desarrollo humano bajo: IDH promedio de 0,448
Edad 2004
0-4 3 012 248
0 605 682
1 599 572
2 600 550
3 602 250
4 604 184
5 605 639
Población total 26.748.972
Menores 5 años 3.651.018
Fuente: INEI Boletín especial Nº 15, julio 2005. ENAHO IV 2005
Cuántos niños tenemos en el país
59.1
48.1
62.263.166.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Niños 0-4 Niños 5-11 Niños 12-13 Niños 14-17 Adultos
Cuántos niños viven debajo de la línea de pobreza
EdadPobres
No pobres TotalPobres extremos Pobres no extremos
0-4 602,5 1.176,2 906,7 2.685,3
Promedio Nacional 25%
Lima Metropolitana 8,3%
Loreto 32,4%
Huánuco 42,8%
Cusco 43,2%
Huancavelica 53,4%
Cuántos niños de 0 a 5 años padecen desnutrición crónica
Menores de 2 años con anemia: 76%UNICEF. Situación de la infancia en el Perú 2004
Evolución de la desnutrición crónica en niños menores de 5 años
Fuente: Encuesta Demográfica y de Salud Familiar 1991, 1996 y 2000
36.5%
25.4%
40.4% 40.2%
25.8%
13.4%16.2%
25.9%
53.4%
10%
30%
50%
70%
1991 1996 2000
Nacional
Urbano
Rural
51.6%
37.4%
15.4%
6.9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SinEducación
Primaria Secundaria Superior
Desnutrición crónica en niños menores de 05 años según nivel de instrucción de la madre
Fuente: Encuesta Demográfica y de Salud Familiar 2000
La educación es un factor
importante en la lucha contra la
desnutrición.
A menor nivel educativo de la
madre, mayor el porcentaje de
niños con desnutrición
crónica.
Cuántos niños están atendidos por el sistema educativo
0
100,000
200,000
300,000
400,000
500,000
600,000
700,000
800,000
900,000
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
EscolarizadaNo escolarizada
51.8%
36.4%
11.8%
Escolarizada Estatal No Escolarizada Privada
56.0%27.6%
16.4%
Escolarizada Estatal No Escolarizada Privada
1990 2002
Qué niños están siendo atendidos preferentemente
INFANCIA ¿Período de riesgo y vulnerabilidad o etapa fecunda en posibilidades para el
desarrollo humano?
2
Los primeros tres años son un momento de
florecimiento de un conjunto muy
diverso de aptitudes y
capacidades innatas, que los niños necesitan
madurar y potenciar a
plenitud.
La capacidad de actuar como sujetos activos en su medio social
Investigaciones en el campo del desarrollo demuestran que los niños desde sus primeros días de vida no sólo saben diferenciar rostros, actitudes y estados emocionales, sino que además despliegan una variedad de recursos para influir intencionalmente sobre sus circunstancias.
La capacidad de superar adversidades conservando la salud emocional
Hallazgos importantes demuestran que los niños, bajo ciertas condiciones que pasan por la calidad de sus relaciones con las personas de su entorno, pueden protegerse de las amenazas de su ambiente y o compensar el daño recibido, sin detener sus metas de desarrollo ni perjudicar su salud emocional.
La capacidad de generar rutas alternativas para un desarrollo sano
Estudios hechos en el país aportan evidencias de que el medio rural, cuando no amenaza la vida del niño, no necesariamente perjudica la normalidad de su desarrollo, aún cuando no les brinde los medios para maximizar sus posibilidades; pues ellos aprenden a aprovechar los recursos que les ofrece y a interactuar con el riesgo.
La capacidad de constituir redes comunitarias de apoyo a los niños
En diversas comunidades se constata la existencia de redes naturales que se activan ante una crisis y que protegen o amortiguan los efectos del riesgo ambiental. En general, muchas familias aportan compañía, colaboración y autoayuda entre cada miembro y entre las mismas familias. La seguridad y la confianza que ofrece no sólo la familia cercana es un factor reductor del estrés psicológico severo en niños que viven en desventaja, indispensable para superar otros riesgos que enfrentan.
¿Qué puede ofrecer la educación al desarrollo humano, desde la primera
infancia?
EDUCACIÓN INICIAL
3
Asegurar un desarrollo saludable
Optimizar el desarrollo de capacidades
Fortalecer su competencia social
Valorar y mejorar
prácticas de crianza
Mejorar la calidad de su
entorno familiar
Promover comunidades saludables y
amigables
1Asegurarles un desarrollo saludable
Garantizar en los niños estándares básicos de salud física y mental, promoviendo las condiciones básicas que aseguren una nutrición y un desarrollo sanos y evaluando continuamente el impacto de las medidas adoptadas.
2Optimizar el desarrollo de sus capacidades
Promover niveles de desarrollo superiores al promedio, allí donde exhiben mayor potencial; optimizando el desarrollo de sus capacidades sociales, afectivas, motrices, cognitivas y comunicacionales; y evaluando regularmente el impacto de nuestras acciones educativas.
3Fortalecer su competencia social
Desarrollar tempranamente habilidades sociales esenciales, enfatizando su autonomía, su autoconfianza, su sociabilidad y su afán de logro, fortaleciendo sus vínculos y evaluando constantemente el impacto de nuestra relación cotidiana con ellos.
4Valorar y mejorar prácticas de crianza
Fortalecer las prácticas culturales de crianza que preservan la salud del niño, respetan sus derechos y atienden sus necesidades de aprendizaje, poniendo a su disposición la información y los recursos que requieran y evaluando el impacto de los programas y servicios ofrecidos.
5Mejorar la calidad de su entorno familiar
Desarrollar capacidades en las familias para que se organicen y funcionen de un modo que evite o minimice riesgos para el niño y posibilite su desarrollo sano, ofreciéndoles los servicios y las oportunidades que requieran para mejorar su capacidad de resolver problemas y evaluando continuando el impacto de nuestras acciones.
6Promover comunidades saludables...
Ofrecer información y recursos a las comunidades que les ayuden a mantenerse limpias, reciclar su basura al máximo posible, hacer uso de sus recursos sin depredarlos, cuidar la limpieza del aire y el agua que consume, preservar sus ríos, disponer de oportunidades para descansar y divertirse; y atender su salud.
... y amigables para los niños
Ofrecer información y recursos a las comunidades que les ayuden a atender las necesidades educativas de los niños, respetar y defender sus derechos, protegerlos de todo maltrato y abuso, prevenir o corregir todo riesgo ambiental e integrarlos a la comunidad respetando sus intereses.
El mejor nivel de competencia social que les sea posible alcanzar, asociado al desarrollo de habilidades comunicativas básicas y de su psicocorporalidad.
¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?
El fortalecimiento de su capacidad para interactuar con autonomía, disfrute, curiosidad y libertad creativa con su mundo natural, familiar y social.
¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?
La maduración de sus habilidades de pensamiento y su creatividad, hasta los niveles que las posibilidades de cada uno les posibilite acceder.
¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?
El desarrollo de su capacidad para afrontar situaciones adversas, preservando esencialmente la seguridad personal, la esperanza y su afán de logro.
¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?
top related