produção científica em educação física: estado de pernambuco
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Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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Anais Eletrônico – V EPISTED – Seminário de Epistemologia e Teorias da
Educação. ISSN 2317-5796, dezembro de 2015. Faculdade de Educação
UFBA/LEPEL e Faculdade de Educação Unicamp/PAIDEIA
Produção científica em Educação Física: estado de Pernambuco
Profa. Dra. Rosana Helena Nunes
Universidade Estadual de Campinas
rosananunes03@gmail.com
Resumo: O objetivo da comunicação é o de apresentar resultados de produções científicas de Pernambuco em Educação Física. Trata-se de um estudo voltado à produção do conhecimento, mestres e doutores de Instituição de Ensino Superior que atuam no Nordeste do país. A análise fundamenta-se no Materialismo Histórico Dialético, método investigativo (crítico dialético), à luz de Gamboa (2008); (2009); (2010), para as diferenças entre tendências epistemológicas, instrumental da pesquisa (matriz epistemológica), bem como Chavez-Gamboa et al. (2009) pesquisa na pós-graduação em Educação Física. Esse estudo corresponde à continuidade da pesquisa de pós-doutorado, realizada no Programa de Educação da Unicamp, sobre a formação profissional na área de Educação Física Para essa comunicação, optou-se por apresentar seis estudos de caso, resultado de uma análise bibliométrica e epistemológica da produção do conhecimento. A conclusão desse estudo relaciona-se à consolidação da pesquisa no Nordeste, em especial, a do estado de Pernambuco, compreensão de processos de produção do conhecimento, papel da ciência no desenvolvimento da sociedade e desafios históricos de sua transformação.
Palavras-chave: Produção científica. Tendência epistemológica. Matriz Epistemológica.
Resumen: El objetivo de la investigación es presentar los resultados de la producción científica de Pernambuco en Educación Física. Se trata de un estudio dirigido a la producción de conocimientos, maestros y doctores de institución de educación superior que opera en el noreste. El análisis se basa en el materialismo dialéctico Historia, método de investigación (crítico dialéctico) a la luz de Gamboa (2008); (2009); (2010), por las diferencias entre las tendencias epistemológicas, la investigación instrumental (epistemología) y Chávez-Gamboa et al. (2009) la investigación en la escuela de graduados en educación física. Este estudio representa la continuación de una investigación post-doctoral, llevada a cabo en el Programa de Educación de la Unicamp en la formación s en el área de Educación Física Para esta comunicación, se optó por presentar seis estudios de caso, resultados de un análisis producción de conocimiento bibliométrico y epistemológico. La conclusión de este estudio se relaciona con la consolidación de la investigación en el noreste, en especial el estado de Pernambuco, la comprensión de los procesos de producción del conocimiento, papel de la ciencia en el desarrollo de la sociedad y los desafíos históricos de su transformación.
Palabras clave: Producción científica. Tendencia epistemológica. Matriz epistemológica.
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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Anais Eletrônico – V EPISTED – Seminário de Epistemologia e Teorias da
Educação. ISSN 2317-5796, dezembro de 2015. Faculdade de Educação
UFBA/LEPEL e Faculdade de Educação Unicamp/PAIDEIA
1. INTRODUÇÃO
O objetivo dessa pesquisa é o de apresentar análises sobre as
produções científicas do estado de Pernambuco na área de Educação Física à
luz do instrumento de análise: a matriz epistemológica. Esse estudo
corresponde à continuidade de uma pesquisa de pós-doutorado1, realizada no
Programa de Educação da Unicamp sobre a formação profissional do educador
na área de Educação Física.
A pesquisa nasceu de um estudo de produções científicas, quando se
adotou, como instrumental de análise, a matriz epistemológica. O objetivo
maior foi o de analisar as produções científicas quanto ao aporte teórico
adotado pelo pesquisador, ou seja, a abordagem epistemológica adotada para
a pesquisa. Escolheu-se, como problemática norteadora para a pesquisa, a
formação profissional: a escolha de cada produção científica vincula-se a essa
problematização da formação profissional em Educação Física.
Essa pesquisa vincula-se ao Projeto Temático2 que retrata estudos
referentes às diferentes tendências epistemológicas que nortearam as
pesquisas no Nordeste do país – EPISTEFNORDESTE. Trata-se de pensar na
articulação entre a construção do conhecimento e a formação profissional do
pesquisador oriundo de cursos de pós-graduação no estado de Pernambuco.
Tais considerações nortearam as questões da pesquisa:
1 Pesquisa de pós-doutorado, apresentada em 30/08/2013, no Programa de Educação da Unicamp, sob a
supervisão do Prof. Dr. Sílvio Sánchez Gamboa, intitulada “Análise bibliométrica e epistemológica da
produção do conhecimento em Educação Física: estudo de caso em Pernambuco e Paraíba”. Essa
análise considerou produções de dois estados do Nordeste do país: Paraíba e Pernambuco.
2 Pesquisador Responsável: Sílvio Sánchez Gamboa (FE/Unicamp/SP); Pesquisadores Principais: Márcia
Ferreira Chaves Gamboa (Unicamp), Celi Nelza Zülke Taffarel (UFBA/BA); Pesquisadores associados: Silvia Cristina Franco Amaral (FEF/Unicamp/SP), Maria Cristina Piumbato Innocentini Hayashi (UFSCar/SP), Carlos Roberto Massao Hayashi (UFSCar/SP), Elza Margarida de Mendonça Peixoto (UFBA/BA), Adolfo Ramos Lamar (FURB/SC), Márcia Regina da Silva (USP/FFCLRP).
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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1) Qual o volume de produção de dissertações e teses elaboradas pelos
docentes vinculados as IES do nordeste e qual o significado dessa produção
no contexto nacional?
2) Quais as principais problemáticas abordadas, as áreas privilegiadas,
metodológicas utilizadas, lacunas e limitações teóricas identificadas nesses
estudos?
3) Qual o impacto do sistema de pós-graduação do país, concentrado nas
regiões sul e sudeste, na produção científica dos mestres e doutores que
atuam nas IES da região nordeste e as influências na consolidação das
pesquisas nessas instituições?
4) Quais os principais resultados apontados nesses estudos e seus
desdobramentos para a formação profissional e a compreensão e o avanço do
conhecimento na área?
Optou-se, na análise, por estudar cinco Dissertações de Mestrado e uma
Tese de Doutorado dos estados de Pernambuco: seis estudos de casos. A
escolha do corpus, delimitação do número de produções científicas, deve-
se ao fato de que não apenas direciona-se à trajetória de pesquisas (2000-
2014), bem como as produções científicas apresentarem problemáticas
relacionadas à formação profissional em Educação Física, fundamental para
uma pesquisa EPISTEFNORDESTE.
Pretende-se, pois, responder à problemática da pesquisa: qual a
evolução dos cursos de pós-graduação (2000-2014) do estado de
Pernambuco, quanto às tendências teórico-metodológicas e epistemológicas
para a formação profissional na área de Educação Física?
Essa problemática aponta para a hipótese da pesquisa: a pesquisa
possa aprofundar as produções científicas desenvolvidas no estado de
Pernambuco, dada necessidade da constituição do campo do conhecimento
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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para atender à formação profissional na área de Educação Física e
consolidação da pesquisa nesse estado brasileiro.
Para desenvolver tal hipótese, estabeleceram-se os objetivos:
1. Aprofundar nas análises dos dados coletados no projeto temático sobre a
produção de docentes que atuam em Pernambuco, utilizando como base os
dados coletados;
2. Recuperar dados e informações sobre os docentes, mestres e doutores que
atuam nos cursos de Educação Física das IES do estado, considerando o
levantamento da produção científica, localizando dissertações e teses, a fim de
realizar sua análise;
3. Sistematizar as informações e dados levantados em quadros de registros, com
o intuito de identificar o fluxo de referências, trajetória de citações e influência
de autores na formação e produção dos pesquisadores e na formação dos
professores de Educação Física no estado.
Os procedimentos metodológicos que fundamentam a análise centram-
se no Materialismo Histórico Dialético, o método investigativo, o crítico
dialético, tendo como percurso de estudos determinadas etapas investigativas
para a sistematização do problema de pesquisa apresentado. Essas etapas da
pesquisa são as seguintes:
1. Levantar e sistematizar a bibliografia em relação aos pressupostos
teóricos, gnosiológicos, ontológicos, durante o percurso de estudos, que
fundamentarão a pesquisa com formação de professores.
2. Identificar nas produções das pesquisas produzidas, problemáticas
estudadas, temáticas e matrizes epistemológicas predominantes, utilizando
ferramentas da epistemologia e da filosofia da ciência;
3. Levantar dados referentes às produções acadêmicas desenvolvidas por
meio do aparato teórico-metodológico, a matriz epistemológica;
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4. Interpretar os resultados das análises no contexto do desenvolvimento
das políticas de ciência e tecnologia do país à luz de referências que apontam
o papel da ciência no desenvolvimento da produção do conhecimento de um
estado nordestino.
Em síntese, a análise basear-se-á nos seguintes objetivos:
Analisar as produções científicas de acordo com a tendência epistemológica
adotada à pesquisa;
Verificar o ano da pesquisa no sentido de analisar a evolução das produções
científicas no estado do Nordeste;
Analisar os pressupostos da matriz epistemológica e fazer o balanço desses
estudos;
Apresentar resultados que comprovam o avanço da tendência do Materialismo
Histórico Dialético.
O Grupo do LEPEL-PE havia realizado a pesquisa a partir da coleta de
dados (teses e dissertações) de acordo com as possibilidades de acesso ao
texto completo, conseguindo localizar 136 produções a partir das planilhas IIIA,
IIIB, IIIC. Esses resultados de pesquisa constam em relatórios já elaborados
pelo Grupo do LEPEL-PE.
Outros dados foram apresentados referentes a produções científicas
(teses e dissertações digitalizadas). Esses resultados foram: 79 pesquisas
digitalizadas das 136 registradas (58.8%). A planilha IIIA registrou 136
pesquisas, com acesso ao texto completo, 79 produções científicas.
Os resultados foram apresentados por meio da sistematização de
informações a fim de verificar a formação e produção de pesquisadores. A
Planilha III A, o curriculum Lattes do pesquisador. A Planilha IIIB, a análise de
pesquisas produzidas com relação a abordagens teórico-metodológicas e
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Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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matrizes epistemológicas adotadas, utilizando ferramentas da epistemologia e
da filosofia da ciência.
A planilha IIIC refere-se às referências bibliográficas dos autores que
fundamentam a interpretação. Para a planilha IIIB, os dados analisados foram
por meio da matriz epistemológica. A equipe da Bahia (UFBA/BA) também
contribui para a análise dos dados, dando continuidade às planilhas IIIA, IIIB e
IIIC. Entretanto, a finalização desses dados não será apresentada nesse texto,
uma vez que envolve a pesquisa completa (136 produções científicas).
Para a análise, verificar-se-á a abordagem epistemológica assim como
os demais tópicos da matriz epistemológica com relação à produção científica
desenvolvida. Os dados coletados da Planilha IIIB referem-se à matriz
epistemológica e é objeto de estudo dessa análise.
2. ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA E EPISTEMOLÓGICA: PRODUÇÕES
CIENTÍFICAS DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Para essa pesquisa, foram considerados os pressupostos filosóficos,
metodológicos e epistemológicos referentes às produções científicas do estado
de Pernambuco a partir do esquema paradigmático. Em outros termos, o
esquema paradigmático supõe a concepção de “paradigma” e o objetivo básico
de uma análise paradigmática é justamente a de possibilitar o estudo dos
processos de produção de conhecimentos que têm sua forma mais aprimorada
na pesquisa científica. Todo processo de produção de conhecimentos
manifesta uma estrutura de pensamento que inclui conteúdos filosóficos,
lógicos, epistemológicos e técnicos. Tais noções correspondem às ideias de
totalidade concreta que está implícita na noção de realidade. Nesse processo
em que todos os fatos e conceitos entram em movimento recíproco, há uma
diversidade de elementos dispostos de forma articulada que remete ao
“esquema paradigmático”.
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Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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Esses elementos organizam-se de acordo com os diferentes níveis e
grupos de pressupostos. Os níveis de articulação podem ser:
Técnico-instrumentais: referentes aos processos de coleta, registro,
organização, sistematização e tratamento de dados e informações;
Metodológicos: referentes aos passos, procedimentos e maneiras de
abordar e tratar o objeto investigado;
Teóricos: referentes aos fenômenos educativos e sociais privilegiados,
os núcleos conceituais básicos, as pretensões críticas a outras teorias,
as mudanças propostas, os autores e clássicos cultivados etc.
Epistemológicos: referentes aos critérios de “cientificidade”, concepções
da ciência, requisitos da prova ou de validez, causalidade etc.
A partir desses níveis de articulação, há os pressupostos:
Gnosiológicos, correspondem às maneiras de tratar o real, o abstrato e o
concreto no processo da pesquisa científica; o que implica diversos
modos de abstrair, conceitualizar, classificar e formalizar; isto é, várias
formas de relacionar o sujeito e o objeto da pesquisa que se refiram aos
critérios sobre a “construção do objeto” no processo de conhecimento.
Ontológicos, concepções do homem, da sociedade, da história, da
educação e da realidade, que se articulam na visão de mundo implícita
em toda produção científica. Essa visão de mundo (cosmovisão) tem
uma função metodológica integradora e totalizante que ajuda a elucidar
os outros elementos de cada modelo ou paradigma. (GAMBOA, 2009, p.
70,71)
Dentre esses pressupostos, seguem-se os dados a serem analisados,
nas Dissertações de Mestrado e Teses de Doutorado, referentes às produções
científicas de Pernambuco:
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1. Palavra-chave
2. Principais temáticas tratadas
3. Definição do problema/questão principal
4. Objetivo geral
5. Tipo de pesquisa (metodologia predominante)
6. Fonte de coleta das informações
7. Pesquisa empírica. Origem dos dados ou informações
8. Pesquisa bibliográfica ou documental
9. Técnicas predominantes na coleta de dados
10. Técnicas ou forma de tratamento dos dados
11. Instrumento e/ou técnica de coleta de dados
12. Principais resultados
13. Conclusão principal
14. Principais recomendações ou propostas
15. Teorias utilizadas ou elaboradas
16. Concepção de ciência
17. Critérios de cientificidade ou prova científica
18. Critérios de objetividade/subjetividade
19. Concepção de temporalidade/historicidade
20. Concepção de espaço, realidade, visão de mundo
21. Concepção de homem/sociedade
22. Concepção de educação
23. Concepção de educação física – conceitos gerais
24. Concepção de corpo ou corporeidade
25. Abordagem epistemológica predominante
26. Data de registro
27. Pesquisador responsável
28. Supervisão do registro de dados
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Dentre esses pressupostos, seguem-se os dados a serem analisados,
nas Dissertações de Mestrado e na Tese de Doutorado, escolhidas para a
pesquisa:
TABELA 2 – Dissertações de Mestrado e Tese de Doutorado escolhidas para
análise de dados da pesquisa.
Nome do
pesquisador
Título da tese
ou
dissertação
Ano
da
defesa
Abordagem
epistemológica
Formação
acadêmica
(Currículo Lattes)
Andréa Carla
de Paiva
Dissertação
de Mestrado:
Produção
Científica na
Graduação:
desafios para
educação
física
2002 Abordagem
crítico-dialética
Mestre em
Educação -
Programa de Pós-
graduação em
Educação,
Universidade
Federal de
Pernambuco –
Recife/Pernambuco
Ana Lúcia
Felix dos
Santos
Dissertação
de Mestrado:
A Educação
Física no
contexto da
Política da
Educação
Municipal:
analisando
experiência do
município de
2002 Abordagem
crítico-dialética
Mestre em
Educação -
Programa de Pós-
graduação em
Educação,
Universidade
Federal de
Pernambuco –
Recife/Pernambuco
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Camaragibe-
PE
Marcelo
Soares
Tavares de
Melo
Tese de
Doutorado:
Inovações
pedagógicas
no currículo
dos cursos de
formação de
profissionais
de Educação
Física:
contribuições
teórico-
metodológicas
da prática
pedagógica
2007 Abordagem
hermêutica-
dialética
Doutor e Mestre
em Educação pela
Universidade
Federal de
Recife/Pernambuco
(UFPE)
Márcio
Eustáquio
Lopes
Cavalcante
Dissertação
de Mestrado:
“O ensino
superior da
educação
física no
Estado de
Pernambuco
(1940-1972)”
2008 Abordagem
crítico-dialética
Mestre em
Educação -
Programa de Pós-
graduação em
Educação,
Universidade
Federal de
Pernambuco –
Recife/Pernambuco
Nayana
Pinheiro
Dissertação
de Mestrado:
2011 Abordagem
fenomenológica
Mestre em
Educação -
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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Tavares Discursos
sobre o idoso
no processo
de formação
do bacharel
em Educação
Física da
Escola
Superior de
Educação
Física da
Universidade
de
Pernambuco
Programa de Pós-
graduação em
Educação,
Universidade
Federal de
Pernambuco –
Recife/Pernambuco
Daniely
Gomes
Vieira de
Souza
Dissertação
de Mestrado:
Um olhar
sobre o
discurso do I
Congresso
Nacional de
Educação
Física, Saúde
e Cultura
Corporal – I
CNEF
(2006/2007)
2013 Abordagem
fenomenológica
Mestre em
Educação -
Programa de Pós-
graduação em
Educação,
Universidade
Federal de
Pernambuco –
Recife/Pernambuco
Fonte: (O autor, 2015)
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Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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3. RESULTADOS E DISCUSSÕES: CORPUS DE ANÁLISE DA PESQUISA
PAIVA, C. P. (2002). Produção Científica na Graduação: desafios para
educação física. Recife/Pernambuco.
A pesquisa tem como problemática compreender a produção científica
na graduação, por meio da análise das monografias em seu processo de
desenvolvimento, reconhecendo seus problemas de naturezas epistemológica,
teórica e técnica. Assim, busca-se responder como se caracteriza e quais as
contradições entre teoria e prática na produção científica nos cursos de
Licenciatura Plena em Educação Física, do Estado de Pernambuco, expressos
nos trabalhos monográficos dos estudantes e nas disciplinas que orientam
trabalhos acadêmicos.
Utilizou-se a pesquisa documental, identificando os temas e subtemas,
as tendências teórico-metodológicas, as relações entre o título do trabalho e as
contribuições sugeridas nas monografias e o conteúdo, expresso em ementas
de disciplinas do currículo, privilegiado nas monografias. Dos resultados
apresentados, há de se considerar a forma pela qual se dá a construção do
conhecimento no interior dos cursos de graduação: os de formação de
professores em Educação Física no Estado de Pernambuco.
A pesquisadora considera que a qualificação dos estudos monográficos
ocorre na medida em que há pesquisa, oriunda de grupo de estudos, para que
possam alcançar aproximações com programas de pós-graduação. O professor
deve incentivar os estudantes dos cursos de formação de professores a
participarem de eventos científicos, de preferência apresentando trabalhos,
bem como orientar monografias, participar, também, dos eventos científicos e,
se possível, da preparação dos mesmos.
Assim, a autora analisou as abordagens adotadas nos trabalhos de
conclusão de curso na área da Educação Física e, dessa análise, pôde-se
perceber que a formação continuada deve privilegiar uma concepção humana e
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integral no sentido de dar condições para que haja construção do
conhecimento pelos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem. Com
relação à primeira produção científica analisada, a pesquisadora também
buscou fundamentar-se na tendência do Materialismo Histórico Dialético. A
autora admite que o referencial teórico-epistemológico da pesquisa, que
prioriza o processo de conhecimento, a partir da historicização dos fenômenos,
deve privilegiar a abordagem crítico-dialética.
SANTOS, A.L.F (2002). A Educação Física no contexto da Política da
Educação Municipal: analisando experiência do município de
Camaragibe-PE
A problemática da pesquisa é o resgate e a análise do processo de
formulação e a materialização da política para a Educação Física Escola,
criada e implantada no município de Camaragibe, a partir de 1998. O estudo
teve como objetivo conhecer o processo pelo qual foi criada e implementada,
como uma política pública, a Proposta Curricular para a Educação Física
escolar para a rede de ensino do município de Camaragibe-PE, que tem como
enfoque teórico-metodológico os pressupostos da perspectiva crítico-
superadora. E ainda, fundamentou-se em estudos referentes às políticas
públicas: Azevedo (1997); Arretche (1998); Alves (2001); Anderson (1995).
As análises revelaram que o programa de ação encontrou na gestão
municipal um espaço político-pedagógico favorável ao seu movimento, ao
mesmo tempo em que se mostrou fundamental à vinculação dos professores
da rede ao movimento nacional de renovação da Educação Física.
Assim, a dissertação apresenta uma problemática de fundamental
importância à área da Educação Física, uma vez que fundamentou-se na
abordagem dialética do fenômeno investigado. O aporte metodológico adotado
permitiu pensar a realidade social enquanto totalidade concreta, como um todo
estruturado, em curso de desenvolvimento, que se transforma em composição
significativa cada fato ou conjunto de fatos. Daí a construção de uma proposta
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
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para o ensino de Educação Física que propicie a formação continuada de
professores, modificação das práticas didáticas, numa perspectiva
emancipadora.
CAVALCANTE, M. E. L (2008). O ensino superior da educação física no
Estado de Pernambuco (1940-1972)
A problemática da pesquisa refere-se à inserção do ensino superior da
Educação Física na política educacional do Estado de Pernambuco, no período
em que foram criados os primeiros cursos superiores no Estado: o da Escola
Superior de Educação Física da Universidade de Pernambuco (1940) e o
Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de
Pernambuco (1972).
A pesquisa teve como objetivo identificar e analisar as razões que
contribuíram para a implantação dos cursos acima citados. Para atingir os
objetivos propostos, foi realizada uma análise bibliográfica e outra documental
referente ao período a fim de coletar e analisar dados sobre os fatores políticos
nacionais e regionais que influenciaram o processo de reprodução social
presente na Educação Física.
A análise da gênese do ensino superior e suas propostas curriculares,
bem como a análise da legislação do ensino da Educação Física, serviram para
verificar a importância no elenco das disciplinas escolares e como esta
contribuiu para os governos pernambucanos viabilizarem seus projetos de
desenvolvimento: ideologia nacional-desenvolvimentista e consciência cívica e
política.
Assim, pôde-se considerar que a Educação Física no Estado de
Pernambuco teve diversos discursos que contemplaram as fases do
desenvolvimento, demonstrando as ideologias inerentes a cada época.
Recomenda-se leitura da dissertação por referir-se à implantação dos primeiros
cursos de ensino superior em Educação Física, no estado de Pernambuco, a
análise bibliográfica e documental, período de 1940, Escola Superior de
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Educação. ISSN 2317-5796, dezembro de 2015. Faculdade de Educação
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Educação Física da Universidade de Pernambuco e, em 1972, Curso de
Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Pernambuco.
TAVARES, N. P. Discursos sobre o idoso no processo de formação do
bacharel em Educação Física da Escola Superior de Educação Física da
Universidade de Pernambuco.
O presente estudo insere-se na linha de Pesquisa Formação de
Professores e Prática Pedagógica do programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Pernambuco. Objetivou-se analisar os
discursos sobre o idoso no processo de formação do Bacharel em Educação
Física. O referencial teórico toma como categorias analíticas estudos sobre a
Educação Física, Idoso, Formação Profissional e Formação Profissional em
Educação Física e o idoso, tendo como aporte teórico os estudos de Oliveira
(2006), Medina (2008), Castellani Filho (1998), Zeichner (2008), Schön (2000),
Tardif (2007), Okuma (1998), Zimerman (2000) e outros. Inclui-se no modelo de
pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta a
entrevista em profundidade e o questionário, e como modelo analítico a Análise
de Discurso Textualmente Orientada de Norman Fairclough (2008).
O campo de estudo foi a Escola Superior de Educação Física e foram
analisados os discursos presentes nos documentos curriculares (ementas e
programas de disciplinas) e advindos das falas dos professores entrevistados.
Na interdiscursividade dos documentos e falas foram percebidos
aproximações, distanciamentos e silenciamentos da temática idoso, bem como
predominância da abordagem técnica e da visão biologicista de ser humano.
Dentro de uma abordagem fenomenológica, a pesquisa teve como
modelo analítico a Análise de Discurso Textualmente Orientada de Norman
Fairclough (2008). Reconheceu-se que o idoso foi sujeito silenciado na
Educação Física, justificado pelas bases médicas e militares que a
fomentaram. Daí a importância do currículo como elemento que seleciona os
saberes necessários à formação profissional.
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SOUZA, D.G.V (2013). Um olhar sobre o discurso do I Congresso Nacional
de Educação Física, Saúde e Cultura Corporal – I CNEF (2006/2007).
A dissertação tem como objetivo analisar os discursos que compuseram
o processo de instituição do Congresso Nacional de Educação Física, Saúde e
Cultura Corporal – CNEF, no período de 2006 a 2007. Por meio da abordagem
fenomenológica, os procedimentos metodológicos e coleta de dados partiram
dos pressupostos oriundos de Orlandi (2010) e Maingueneau (2008). Realizou-
se uma pesquisa empírica, tendo a Análise do Discurso como ferramenta
fundamental para análise.
Utilizou-se dispositivos de análise na concepção Foucaultiana
apresentada na obra Arqueologia do Saber (2010), formulando questões
acerca dos enunciados e seus referenciais a partir de seus significados. E os
resultados obtidos na pesquisa foram: discurso que fundou o CNEF engendrou
diferentes discursos (discurso científico, discurso do poder).
Assim, a pesquisa possibilita uma reflexão do momento por se tratar de
uma problemática que envolve análise de discursos que compuseram o
processo de instituição do Congresso Nacional de Educação Física, Saúde e
Cultura Corporal – CNEF, no período de 2006 a 2007.
MELO, M. S. T (2007). Inovações pedagógicas no currículo dos cursos de
formação de profissionais de Educação Física: contribuições teórico-
metodológicas da prática pedagógica. Recife/Pernambuco.
A Tese de Doutorado tem por problemática a prática pedagógica nos
cursos de formação de profissionais de Educação Física, a qual se apresenta
com perspectivas inovadoras. O autor buscou compreender o processo de
inovações pedagógicas na reformulação curricular e materialização da prática
curricular dos professores da Escola Superior de Educação Física da
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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Educação. ISSN 2317-5796, dezembro de 2015. Faculdade de Educação
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Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE) durante a construção do currículo
novo.
Apoiou-se, para tratar de currículo, em / na(s): SACRISTÁN (2000),
FORQUIN (1996) e GOODESON (1995); Pedagogia crítica: GIROUX (1988),
MCLAREN (1997), FREIRE (2000) e TORRES (2003); inovações pedagógicas:
FREIRE (2000), ARROYO (1999) e BEHRENS (2005); e base metodológica:
MINAYO (1998), CORETH (1973) e BARDIN (1998). Elegeu-se a abordagem
qualitativa com base na hermenêutica-dialética. Para tanto, o autor utilizou de
procedimentos, para a coleta de dados dos documentos e à entrevista,
enquanto, na análise, apropriou-se da análise de conteúdo categorial por
temática.
Segundo o autor, a problemática da pesquisa fundamenta-se nos
currículos da Escola Superior de Educação Física (ESEF-UPE). Essa reflexão
pedagógica referente a um currículo novo, presente nas discussões do
currículo da ESEF-UPE, não apenas envolve esse cenário, mas sim tal reflexão
é recorrente nas determinações do MEC que, por sua vez, continua a
desvalorizar a dimensão humana e social.
Melo (2007) aponta outro problema que diz respeito ao número de
professores e a sua formação para lidar com a nova concepção de currículo. A
proposta é a da formação pedagógica, no sentido de uma maior preparação
dos professores para pesquisa e refletir acerca de novas estratégias de
trabalho. Tal dimensão pedagógica ser pensada no âmbito da Educação,
Esporte, Lazer e Saúde.
Dada situações adversas decorrentes da prática pedagógica, a utilização
de um currículo defasado, a proposta foi a de adotar um novo currículo dentro
de um contexto de formação continuada em serviço. Os resultados mostram
contribuições teórico-metodológicas da prática curricular dos professores, a
partir da existência de um trabalho coletivo durante a construção do currículo
novo. As inovações pedagógicas aconteceram na organização e na dinâmica
do trabalho pedagógico dos professores, na perspectiva de um currículo que
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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atenda à realidade da prática pedagógica.
Chegou-se à conclusão de que a Escola Superior de Educação Física
caracterizou-se por um processo de inovação pedagógica baseado em um
conjunto de três ações: superação histórica na construção do currículo, a partir
de uma abordagem empírico-analítica, por uma abordagem crítico-dialética;
reforma curricular interna que possibilitou a participação do coletivo de
professores nessa construção; processo de estudo e de vivências na prática
curricular dos professores como contribuição para a construção desse
currículo. Desse modo, o problema levantado pelo autor se deve à reflexão
acerca da formação docente que reproduz e aprofunda a lógica de exclusão
social. Para tanto, a pesquisa objetivou conhecer a prática pedagógica em
cursos de formação de profissionais de Educação Física que se apresentam
com perspectivas inovadoras, a partir de elementos estruturadores da
organização e dinâmica do trabalho pedagógico.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A presente pesquisa apresentou uma análise realizada de cinco
Dissertações de Mestrado e uma Tese de Doutorado: estudos de caso à luz de
uma análise bibliométrica e epistemológica da produção do conhecimento em
Educação Física no estado de Pernambuco. As produções científicas envolvem
trabalhos na área Educação Física em que as problemáticas de pesquisa
referiram-se a aspectos relevantes dessa área do conhecimento. A relevância
dessas produções relaciona-se à formação profissional do educador na área de
Educação Física.
O estudo corresponde à continuidade de uma pesquisa de pós-
doutorado, realizada no Programa de Educação da Unicamp, sobre a formação
profissional do educador na área de Educação Física. Pretendeu-se ampliar os
dados coletados por meio de levantamento das produções científicas, tendo
como aparato teórico-metodológico a matriz epistemológica.
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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O objetivo maior foi o de verificar, por meio dessas produções científicas,
o aporte teórico adotado pelo pesquisador – a abordagem epistemológica da
pesquisa. Ressaltou-se a importância desse estudo vincular-se ao Projeto
Temático que retrata a realidade de estudos de diferentes tendências
epistemológicas que nortearam pesquisas no Nordeste do país. Para o estudo,
foram traçados outros objetivos: analisar as produções científicas de acordo
com a tendência epistemológica adotada à pesquisa, verificar o ano da
pesquisa no sentido de analisar a evolução das produções científicas no estado
do Nordeste, analisar os pressupostos da matriz epistemológica e fazer o
balanço desses estudos e, por fim, apresentar resultados que comprovam o
avanço da tendência do Materialismo Histórico Dialético.
Desses objetivos, pôde-se perceber que as produções científicas
analisadas representaram um avanço no que diz respeito às problemáticas
apresentadas, principalmente se considerar o ano das pesquisas
apresentadas. Os resultados denotam a tendência do Materialismo Histórico
Dialético, em menor número, a abordagem da Fenomenologia.
Gamboa (2008), estudos realizados, considera que as pesquisas crítico-
dialéticas questionam fundamentalmente a visão estática da realidade implícita
nas abordagens anteriores (empírico-analíticas e fenomenológicas). Essa visão
estática esconde o caráter conflitivo, dinâmico e histórico da realidade. Essas
pesquisas manifestam um “interesse transformador” das situações ou
fenômenos estudados, resgatando sua dimensão sempre histórica e
desvendando suas possibilidades de mudança.
Para a abordagem empírico-analítica, essa noção refere-se às
concepções tecnicistas e funcionalistas, uma vez que
É definido pelo seu “perfil” ou sistema de variáveis organizadas num gráfico ou descritas numa caracterização, é tido como recurso humano (input) ou produto (output) de processos educativos, como agente, funcionário etc., destacando seu caráter técnico funcional. A educação, para esse homem, diz respeito ao treinamento por meio de estímulos, reforços e processos que visam ao desenvolvimento de suas aptidões, habilidades ou potencialidades, a aprendizagem de
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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papéis, de normas sociais e padrões de comportamento etc. (GAMBOA, 2010, p.115)
A abordagem fenomenológica centra-se o processo no sujeito,
privilegiando a subjetividade. Nessa concepção, o homem é visto como sujeito
da fenomenologia: ator social, participante do cenário enunciativo. Essa
tendência não garante a transformação social do sujeito, ou seja, o ser em
devir “perpétuo”, já que não é analisada a práxis social de mudanças em
relação à situação vivida na época. (GAMBOA, 2007)
A partir desse marco teórico, existe uma articulação entre o fenômeno e
seu entorno. Não existe uma oposição ou contradição entre a educação e a
sociedade, já que existe uma relação de continuidade e de reprodução. Se o
entorno é alterado, o fenômeno ganha novos sentidos. Daí tratar-se de uma
visão sincrônica cujo enfoque norteia trabalhos científicos que primam pelo
método interpretativo de análise.
E, por fim, nas pesquisas dialéticas,
O homem é tido como ser social e histórico; embora determinado por contextos econômicos, políticos e culturais, é o criador da realidade social e o transformador desses contextos. A educação é vista como uma prática nas formações sociais e resulta de suas determinações econômicas, sociais e políticas; faz parte da superestrutura e, junto com outras instâncias culturais, atua na reprodução da ideologia dominante. Em uma outra versão, a Educação também é espaço da reprodução das contradições que dinamizam e possibilitam a gestação de novas formações sociais. (idem, p.115)
Dessas diferentes concepções, a pesquisa refletiu essa realidade da
Educação, em especial, as das produções científicas de Pernambuco na área
de Educação Física. Em outros termos, adotar diferentes tendências
epistemológicas para a pesquisa científica.
Para desenvolvimento da pesquisa, foram considerados os pressupostos
filosóficos, metodológicos e epistemológicos, segundo o esquema
paradigmático. Os níveis de articulação foram: técnicos-instrumentais,
metodológicos, teóricos, epistemológicos. Além desses, os pressupostos
Pós-graduação e avaliação da produção do conhecimento em Educação e
Educação Física: realidade, contradições e possibilidades.
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gnosiológicos e ontológicos. Esses dados coletados referem-se à aplicação do
instrumental de análise, a matriz epistemológica.
A conclusão desse estudo de tendências epistemológicas, que
nortearam pesquisas em cursos de Pós-Graduação no país, foi a de verificar as
tendências predominantes nas produções científicas do estado de
Pernambuco, consolidação da pesquisa e fortalecimento da pesquisa na
Região do Nordeste na área de Educação Física, no sentido de compreender
os processos da produção do conhecimento, papel da ciência no
desenvolvimento da sociedade e desafios históricos da sua transformação.
Assim, constata-se que o estudo de tendências epistemológicas que
norteiam pesquisas em cursos de Pós-Graduação no país podem ser refletidas,
(res)significadas acerca das diferentes problemáticas. Dada necessidade em
que as pesquisas apresentam diferentes temáticas, as análises devem
privilegiar outras visões de mundo, outras concepções de homem, o próprio
movimento dialético das pesquisas na área de Educação, uma vez que
As abordagens têm relação com uma série de opções paradigmáticas e científicas que o pesquisador consciente ou inconscientemente escolhe e aplica. Trata-se de opções relacionadas com a problemática escolhida, a definição essencial e do secundário, nos diferentes passos do desenvolvimento da pesquisa, a seleção do paradigma científico, e que remetem a concepções de homem, educação, sociedade, visão de mundo etc. (GAMBOA, 2009, p.78)
5. REFERÊNCIAS
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